\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：大單元背景下，高中思想政治教學(xué)應(yīng)關(guān)注單元知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，從整體上進(jìn)行單元資源、知識(shí)的整合，設(shè)計(jì)合理、緊湊的課時(shí)結(jié)構(gòu)，從單元的角度幫助學(xué)生理解思想政治知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)揮學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高中思想政治核心素養(yǎng)。鑒于此，本文主要對(duì)深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)的必要性與原則進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以更好地落實(shí)高中思想政治新課程理念，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；思政教育；大單元教學(xué)隨著教育理念的不斷更新和發(fā)展，深度學(xué)習(xí)逐漸成為教育領(lǐng)域的重要方向。在高中思想政治教學(xué)中，傳統(tǒng)的碎片化教學(xué)方式已不能滿足學(xué)生全面發(fā)展的需求，大單元教學(xué)以其系統(tǒng)性和整體性，能夠有效打破知識(shí)點(diǎn)的孤立狀態(tài)，幫助學(xué)生形成完整的知識(shí)體系。同時(shí)，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與和批判性思維，致力于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和綜合素質(zhì)，這不僅有助于學(xué)生在課堂上的知識(shí)掌握，更為他們未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，將深度學(xué)習(xí)的理念融入高中思想政治大單元教學(xué)中，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和教育價(jià)值。一、深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)的必要性深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的深度理解與運(yùn)用，這與高中思想政治課程的核心目標(biāo)高度契合。思想政治課程作為高中階段的重要課程之一，旨在引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生的政治素養(yǎng)和道德品質(zhì)。在大單元教學(xué)策略下，教師可以將相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)和情感態(tài)度價(jià)值觀進(jìn)行整合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系的教學(xué)單元，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)的學(xué)習(xí)中深入理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延，掌握知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)和思維方法，從而更好地實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)[1]。此外，深度學(xué)習(xí)注重培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，這與大單元教學(xué)策略的實(shí)施相輔相成，通過(guò)整合教學(xué)資源、優(yōu)化教學(xué)流程、創(chuàng)新教學(xué)方式等手段，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)情境和多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。二、高中思想政治大單元教學(xué)的設(shè)計(jì)原則（一）系統(tǒng)性原則系統(tǒng)性原則要求教師在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，必須全面考慮思想政治學(xué)科的內(nèi)在邏輯和知識(shí)體系。思想政治學(xué)科作為一門綜合性學(xué)科，涵蓋了政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，這些領(lǐng)域的知識(shí)之間相互聯(lián)系、相互影響，共同構(gòu)成了學(xué)科的知識(shí)體系[2]。因此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師不能孤立地看待某一知識(shí)點(diǎn)或某一領(lǐng)域的內(nèi)容，而應(yīng)當(dāng)從整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系的角度出發(fā)，將這些知識(shí)點(diǎn)和領(lǐng)域有機(jī)地串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整、系統(tǒng)的教學(xué)單元。此外，系統(tǒng)性原則還體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)科的知識(shí)體系和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)定明確、具體、可操作的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)應(yīng)當(dāng)具有層次性，既要包括基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，也要包括能力的培養(yǎng)和情感態(tài)度價(jià)值觀的塑造。同時(shí)，這些目標(biāo)還應(yīng)當(dāng)具有關(guān)聯(lián)性，能夠體現(xiàn)出學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系。（二）實(shí)踐性原則實(shí)踐性原則體現(xiàn)了高中思想政治課程的本質(zhì)要求。思想政治課程作為培養(yǎng)學(xué)生世界觀、人生觀和價(jià)值觀的重要載體，其教學(xué)目標(biāo)不僅僅是讓學(xué)生掌握理論知識(shí)，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，指導(dǎo)自己的行為實(shí)踐。因此，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)時(shí)，我們必須堅(jiān)持實(shí)踐性原則，將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟和升華。同時(shí)，實(shí)踐性原則有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。傳統(tǒng)的思想政治教學(xué)往往注重知識(shí)的灌輸和記憶，忽視了學(xué)生的主體地位和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，而實(shí)踐性原則則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，通過(guò)設(shè)計(jì)各種實(shí)踐活動(dòng)，如社會(huì)調(diào)查、案例分析、模擬演練等，讓學(xué)生在參與中感受知識(shí)的魅力，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，這樣不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。（三）多樣化原則高中思想政治大單元教學(xué)模式下，教師應(yīng)圍繞單元主題進(jìn)行資源和素材的整合，開(kāi)發(fā)和利用與大單元主題契合的各種資源，豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。大單元教學(xué)應(yīng)該突出單元主題，堅(jiān)持多樣化原則拓展教學(xué)資源，這樣才能夠凸顯大單元目標(biāo)，拓展教學(xué)內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞單元主題融入相似的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生閱讀和探索，引入前沿知識(shí)、歷史知識(shí)、社會(huì)熱點(diǎn)、時(shí)事新聞、生活現(xiàn)象、身邊故事等，將思想政治知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，體現(xiàn)單元主題與生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，能夠了解社會(huì)的最新動(dòng)態(tài)，形成對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。三、深度學(xué)習(xí)視域下高中思想政治大單元教學(xué)策略（一）提煉大單元的核心知識(shí)點(diǎn)，整合相關(guān)教學(xué)資源提煉大單元的核心知識(shí)點(diǎn)是確保教學(xué)質(zhì)量和效果的關(guān)鍵。在龐大的知識(shí)體系中，每個(gè)大單元都有其獨(dú)特的教學(xué)目標(biāo)和核心內(nèi)容，通過(guò)提煉這些核心知識(shí)點(diǎn)，教師能夠準(zhǔn)確把握教學(xué)重點(diǎn)，使教學(xué)活動(dòng)更加有針對(duì)性，這不僅能提高教學(xué)效率，還有助于學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)深入理解和掌握相關(guān)知識(shí)，從而夯實(shí)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)[3]。以統(tǒng)編版《思想政治》高二必修三第二單元《文化傳承與創(chuàng)新》為例，首先，為了深入理解《文化傳承與創(chuàng)新》這一單元，教師需要從整體上把握單元的主題和核心，這意味著，教師需要深入研讀教材，明確本單元的核心知識(shí)點(diǎn)，如文化多樣性的內(nèi)涵、文化傳承的意義與方式、文化創(chuàng)新的路徑與策略等，這些核心知識(shí)點(diǎn)不僅是單元教學(xué)的重點(diǎn)，也是學(xué)生理解和把握文化傳承與創(chuàng)新的關(guān)鍵。其次，教師需引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展交流活動(dòng)，深入理解單元知識(shí)之間的聯(lián)系，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，在《文化傳承與創(chuàng)新》單元中，教師可以“文化多樣性”作為起點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生理解不同文化間的差異與共性；進(jìn)而探討“文化傳承”的重要性與方式，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到文化傳承對(duì)于保持文化獨(dú)特性和連續(xù)性的意義；最后，聚焦“文化創(chuàng)新”，引導(dǎo)學(xué)生思考如何在保持文化傳統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。在構(gòu)建知識(shí)的過(guò)程中，教師需要積極搜集和整合相關(guān)的教學(xué)資源，這些資源可以來(lái)自教材、教輔材料、網(wǎng)絡(luò)資源等多個(gè)方面，它們不僅能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多元化、更具體的學(xué)習(xí)材料。在《文化傳承與創(chuàng)新》單元中，教師可以搜集關(guān)于不同文化傳承方式的案例，如傳統(tǒng)手工藝的傳承、民間藝術(shù)的保護(hù)等；也可以搜集關(guān)于文化創(chuàng)新的實(shí)踐案例，如現(xiàn)代科技在文化傳承中的應(yīng)用、文化產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展等，這些案例能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)點(diǎn)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。（二）圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)高中思想政治大單元往往包含幾個(gè)大的議題，圍繞議題創(chuàng)設(shè)情境能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。當(dāng)學(xué)生面對(duì)具體的議題時(shí)，他們會(huì)主動(dòng)思考、積極探索，尋求解決問(wèn)題的方法，這種主動(dòng)探究的過(guò)程不僅能夠加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，情境的創(chuàng)設(shè)能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)體系[4]。以統(tǒng)編版《思想政治》高二必修四第一單元《生活智慧與時(shí)代精神》為例，在這一單元中，首先需要教師深入理解單元主題，明確情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點(diǎn)。這一單元主要探討了生活智慧的含義、來(lái)源以及時(shí)代精神的特點(diǎn)、價(jià)值等，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解生活與哲學(xué)的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和時(shí)代意識(shí)。因此，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師應(yīng)以這些議題為核心，設(shè)計(jì)出能夠引發(fā)學(xué)生深度思考的問(wèn)題，為了激發(fā)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，情境的創(chuàng)設(shè)需要貼近現(xiàn)實(shí)生活。在《生活智慧與時(shí)代精神》單元中，教師可以從學(xué)生日常生活中開(kāi)發(fā)素材，設(shè)置議題，構(gòu)建情境：如面對(duì)廣西桂林暴雨造成的災(zāi)情，不同的學(xué)生看法不同，同學(xué)甲認(rèn)為：“突然天上下暴雨，這個(gè)是天意，大自然要懲罰人類，我們也沒(méi)有辦法?！蓖瑢W(xué)乙認(rèn)為：“桂林的暴雨并不是天意，但是卻給人們?cè)斐闪瞬槐匾膿p失，所有的辛苦都付之東流，只能是認(rèn)倒霉了。”同學(xué)丙認(rèn)為：“暴雨已經(jīng)成為事實(shí)，但是這個(gè)還是有辦法應(yīng)對(duì)的，我們要積極行動(dòng)，有效防止損失進(jìn)一步擴(kuò)大，減少暴雨帶來(lái)的損失，戰(zhàn)勝自然災(zāi)害?！闭?qǐng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，分析上述材料中三個(gè)同學(xué)的世界觀，并從自然災(zāi)害預(yù)防和治理的角度評(píng)析他們對(duì)桂林暴雨的態(tài)度。如此一來(lái)，通過(guò)議題的方式，能夠?qū)⒖菰锏乃颊碚撧D(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。（三）構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)深度理解與記憶構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)能夠?qū)⒘闵⒌闹R(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化整合，幫助學(xué)生形成清晰的知識(shí)脈絡(luò)。通過(guò)將知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行梳理和串聯(lián)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系，這種系統(tǒng)化的知識(shí)體系不僅有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握，還能夠促進(jìn)他們對(duì)知識(shí)的深入理解和記憶[5]。知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建能夠增強(qiáng)知識(shí)的連貫性和遷移能力，在知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都與其他知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)，形成一個(gè)有機(jī)的整體，這種連貫性有助于學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移和應(yīng)用，解決實(shí)際問(wèn)題。以統(tǒng)編版《思想政治》高三選修一專題一“社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展”為例，在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)之前，教師需要首先梳理專題一“社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展”的內(nèi)容，明確知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的骨架。這一專題主要講述了社會(huì)主義思想的發(fā)展歷程，包括空想社會(huì)主義的產(chǎn)生、科學(xué)社會(huì)主義的創(chuàng)立以及社會(huì)主義在中國(guó)的實(shí)踐等內(nèi)容，通過(guò)梳理，教師可以明確這一專題的核心知識(shí)點(diǎn)、重要概念以及它們之間的邏輯關(guān)系，為構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)奠定基礎(chǔ)。在明確了知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的骨架之后，教師需要進(jìn)一步挖掘知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)與鏈接。這包括分析各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的因果關(guān)系、并列關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等，找出它們之間的共同點(diǎn)和差異點(diǎn)，從而將它們有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)。例如，在“社會(huì)主義從空想到科學(xué)的發(fā)展”這一專題中，教師可以分析空想社會(huì)主義產(chǎn)生的社會(huì)背景、主要觀點(diǎn)以及局限性，進(jìn)而引出科學(xué)社會(huì)主義創(chuàng)立的必要性和可能性；同時(shí)，還可以探討社會(huì)主義在中國(guó)的發(fā)展歷程，分析不同歷史階段的特點(diǎn)和成就，從而展現(xiàn)社會(huì)主義理論的豐富性和實(shí)踐的多樣性。在形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的節(jié)點(diǎn)與鏈接之后，教師可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖等可視化工具來(lái)直觀展示知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，通過(guò)繪制思維導(dǎo)圖，教師可以將各個(gè)知識(shí)點(diǎn)以圖形化的方式呈現(xiàn)出來(lái)，清晰地展示出它們之間的邏輯關(guān)系和內(nèi)在聯(lián)系，這有助于學(xué)生更好地理解知識(shí)的結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)，加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解和記憶。同時(shí)，思維導(dǎo)圖還可以作為一種學(xué)習(xí)工具，幫助學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力。（四）開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力探究性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和興趣，使他們從被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識(shí)。在探究過(guò)程中，學(xué)生需要自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這種自主性的學(xué)習(xí)方式能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。同時(shí)，通過(guò)探究性學(xué)習(xí)，學(xué)生還能夠體驗(yàn)到知識(shí)發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)力。以“經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步”為例，教師可以通過(guò)引人入勝的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，教師給學(xué)生展示杭州亞運(yùn)會(huì)的盛況，體現(xiàn)杭州和協(xié)辦城市齊心合力，實(shí)行打造健康城市行動(dòng)，推進(jìn)城市國(guó)際化行動(dòng)，守護(hù)綠水青山行動(dòng)、數(shù)字治理賦行動(dòng)等，更好地提升浙江人民的體育參與感。同時(shí)，杭州市民、工作人員也精神飽滿地參與亞運(yùn)會(huì)的各項(xiàng)服務(wù)活動(dòng)，展示了“花滿杭城，香飄亞運(yùn)”的城市景觀，為世界遞出了具有中國(guó)特色的名片。杭州亞運(yùn)會(huì)是黨的二十大后最具影響力的國(guó)際性體育盛事，杭州及5個(gè)協(xié)辦城市將惠民舉措融入杭州亞運(yùn)會(huì)精品工程中，營(yíng)造了全面迎亞運(yùn)的盛景，提升了公共體育場(chǎng)館的服務(wù)水平。接著，教師通過(guò)提出一系列富有啟發(fā)性的問(wèn)題，如“為什么我國(guó)召開(kāi)杭州亞運(yùn)會(huì)？杭州這一屆亞運(yùn)會(huì)辦得如此精彩是依靠誰(shuí)的力量？亞運(yùn)成果與誰(shuí)共享？通過(guò)問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的探究興趣，為后續(xù)的探究性學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，明確探究目標(biāo)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)能力至關(guān)重要。教師可以要求學(xué)生深入了解經(jīng)濟(jì)發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的單元知識(shí)結(jié)構(gòu)、主要觀點(diǎn)、理論貢獻(xiàn)及其在當(dāng)代的應(yīng)用等，促使學(xué)生主動(dòng)思考、查閱資料、進(jìn)行邏輯推理和批判性分析，從而培養(yǎng)他們的深度學(xué)習(xí)