摘要：“跨媒介閱讀與交流”是新課標(biāo)提出的18個任務(wù)群之一，是高中語文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。所謂“跨媒介閱讀與交流”即圍繞單元主題閱讀任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀不同媒介作品來拓展學(xué)生思維，通過各種課堂活動來創(chuàng)設(shè)真實(shí)教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生思維，加強(qiáng)學(xué)生的閱讀體驗(yàn)與感受，幫助學(xué)生更充分地理解閱讀內(nèi)容、更深入體會課文的主題與情感，以達(dá)到深度閱讀目的，提高閱讀教學(xué)成效，更好地完成教材單元學(xué)習(xí)任務(wù)。鑒于此，文章就“跨媒介閱讀與交流”的基本內(nèi)涵入手展開分析，同時提出了高中語文教學(xué)中“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)的實(shí)踐策略，以期能夠?yàn)橥蔬M(jìn)行高中語文教學(xué)改革提供參考。關(guān)鍵詞：高中語文；語文閱讀；閱讀教學(xué)；新課標(biāo)；跨媒介閱讀與交流隨著社會的快速發(fā)展，各類新媒體技術(shù)應(yīng)運(yùn)而生，并開始廣泛應(yīng)用到人們的生活、學(xué)習(xí)之中。在此背景下，人們的閱讀行為及閱讀方式也在無形中受到較大影響，開始從傳統(tǒng)紙質(zhì)媒介閱讀向電子數(shù)字化閱讀轉(zhuǎn)變，各種媒介相融合的跨媒介閱讀方式逐漸成為人們閱讀的新趨勢、新方式[1]?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》對高中語文18個任務(wù)群進(jìn)行了明確，而“跨媒介閱讀與交流”即為其中之一，并且貫穿于整個高中語文教學(xué)階段，因而應(yīng)受到該學(xué)科教師的充分關(guān)注。為此，作為高中語文一線教育工作者，需要立足新課標(biāo)要求，以“跨媒介閱讀與交流”為載體，探索高中語文教學(xué)的有效路徑，以推動該學(xué)科教學(xué)質(zhì)量提升。一、“跨媒介閱讀與交流”學(xué)習(xí)任務(wù)群的基本內(nèi)涵“媒介”即實(shí)現(xiàn)信息傳播的介質(zhì)，是傳播信息的工具。就語文學(xué)科而言，所有能夠給學(xué)生提供閱讀、交流等學(xué)習(xí)活動的信息載體均屬于語文學(xué)習(xí)的“媒介”，比如書本、報紙、雜志、電視、網(wǎng)絡(luò)等。“跨媒介”則是跨越、突破或者整合，是對不同媒介形式的融合應(yīng)用。從實(shí)際情況來看，不同媒介在信息呈現(xiàn)形式方面存在明顯不同，在語文教學(xué)中對不同媒介蘊(yùn)含的語文要素進(jìn)行提煉、整合，可以很好地突破傳統(tǒng)以紙質(zhì)媒介為載體的學(xué)習(xí)模式，以及固定的授課空間、授課模式、教學(xué)內(nèi)容的限制[2]?！翱纭弊謱?shí)現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)與不同媒介的連通，能夠通過多種媒介、多種形式來為語文學(xué)習(xí)服務(wù)?！伴喿x”則主要指對文本內(nèi)容的理解與整合，需要教師引導(dǎo)學(xué)生通過各類媒介的應(yīng)用獲取豐富的閱讀信息，并指導(dǎo)學(xué)生對搜集的信息進(jìn)行梳理、整合，并從繁雜的媒介信息中甄別信息真?zhèn)?、辨識媒體立場，從而形成獨(dú)立客觀、理性全面的結(jié)論?！敖涣鳌眲t是表達(dá)和應(yīng)用，跨媒介背景下，學(xué)生間、師生間的交流空間、方式有了很大突破，教師應(yīng)合理地為學(xué)生營造任務(wù)情境，以合適的媒介為載體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)、交流、輸出。從以上分析來看，“跨媒介閱讀與交流”通俗來說就是在實(shí)際教學(xué)活動中，教師以現(xiàn)代社會發(fā)展情況為背景，引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用各類媒介的優(yōu)勢，通過閱讀多種媒介的語言材料，組織學(xué)生開展群體化、動態(tài)化的語文學(xué)習(xí)活動，了解各類媒介的特點(diǎn)和規(guī)律，掌握跨媒介信息提取、呈現(xiàn)與表達(dá)能力，形成獨(dú)立的思考和判斷，進(jìn)而達(dá)到促進(jìn)學(xué)生媒介素養(yǎng)發(fā)展的目的，同時提升語文的“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”的四大核心素養(yǎng)[3]。二、新課標(biāo)下高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)策略（一）立足教材內(nèi)容，設(shè)計探究基點(diǎn)“跨媒介閱讀與交流”是高中語文任務(wù)群中的一個，該任務(wù)群的突出特點(diǎn)為范圍廣，具體教學(xué)中，若缺乏明確的探究基點(diǎn)，則容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時出現(xiàn)明顯的盲目性，閱讀探究時則容易出現(xiàn)方向不清、任務(wù)不明，找不到落腳點(diǎn)的現(xiàn)象，任務(wù)群的開展效果自然會受到影響。為此，新課標(biāo)下開展高中語文“跨媒介閱讀與交流”活動時，教師可結(jié)合教材內(nèi)容，明確探究基點(diǎn)，以此為教學(xué)活動的開展提供落腳點(diǎn)，從而促使任務(wù)群活動高效開展。以《林教頭風(fēng)雪山神廟》這一課為例，為增進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，加深學(xué)生對文中故事情節(jié)、人物形象及特點(diǎn)的了解，提升學(xué)生各方面的語文素養(yǎng)，開展一次“我是導(dǎo)演”的教學(xué)活動。在教學(xué)時教師可結(jié)合“跨媒介閱讀與交流”的特點(diǎn)，以跨媒介方式引領(lǐng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。具體教學(xué)要點(diǎn)如下：首先，利用跨媒介教學(xué)方式，引起學(xué)生興趣，梳理情節(jié)。從影視劇網(wǎng)站上下載電視劇《水滸傳》中的相關(guān)片段，并在課堂上播放山神廟復(fù)仇片段，以快速吸引學(xué)生注意力，并以此為切入點(diǎn)引入課文內(nèi)容，為學(xué)生介紹文中的主要人物。通過視頻梳理故事內(nèi)容，并嘗試對故事中主要人物的形象、性格特點(diǎn)進(jìn)行分析。其次，運(yùn)用跨媒介技術(shù)，播放精彩片段剪輯，布置思考任務(wù)。在課堂上為學(xué)生播放下載的影視劇片段，同時為學(xué)生布置思考任務(wù)，然后比較文字版小說和影視劇版劇本在故事情節(jié)脈絡(luò)、自然環(huán)境描述、人物性格塑造方面有何異同，并對分析結(jié)果進(jìn)行整理歸納。比較劇本處理與原著小說的差異，探究文字媒介與視頻媒介對人物形象刻畫、環(huán)境描述等呈現(xiàn)手段與效果的差異。這樣通過完成任務(wù)的訓(xùn)練，可以讓學(xué)生在觀看視頻時帶著問題，展開思考，從而加深學(xué)生對故事內(nèi)容及人物特點(diǎn)的了解，以及對不同類別媒介的表達(dá)方式與效果產(chǎn)生興趣。同時影視片段的播放，還可以給學(xué)生帶來視覺、聽覺等感官上的刺激，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀《水滸傳》其他內(nèi)容的興趣，激起學(xué)生探索作者內(nèi)心世界的欲望，可推動教學(xué)活動順利開展[4]。最后，完成“我來當(dāng)導(dǎo)演”的教學(xué)活動。在完成了影視片段的觀看后，在課堂進(jìn)行“我是《水滸傳》導(dǎo)演”的專題討論，讓每個同學(xué)提出自己的拍攝方案，比如：怎樣運(yùn)用鏡頭語言來更好地凸顯人物性格形象，怎樣拍攝和剪輯畫面來強(qiáng)化視覺沖擊，營造氛圍。讓學(xué)生參與拍攝，表達(dá)自己的拍攝意見，這些不僅要求對課文內(nèi)容細(xì)節(jié)、人物形象特點(diǎn)以及主題情感等認(rèn)真研讀，還要有自己獨(dú)特的觀感體驗(yàn)和思考表達(dá)，在真實(shí)的教學(xué)情境中訓(xùn)練語言能力以及思維品質(zhì)，運(yùn)用完成任務(wù)主動創(chuàng)造的方式，進(jìn)行思維品質(zhì)的提升訓(xùn)練和情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。這樣通過探究任務(wù)設(shè)定，真實(shí)情境的活動參與等方式，可以為學(xué)生提供明確的探究基點(diǎn)，以此來引領(lǐng)學(xué)生主動展開閱讀思考，讓學(xué)生在主動探索思考中深刻認(rèn)識影視版與文字版《林教頭風(fēng)雪山神廟》在展示方面的異同，以此來提升“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)效果，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。（二）整合學(xué)習(xí)資源，豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容新課標(biāo)下，開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動時，教師應(yīng)敢于打破常規(guī)，以新媒介為載體，搜集整合和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的不同媒介知識，以實(shí)現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸，增進(jìn)學(xué)生對所學(xué)知識的理解，從而提升語文學(xué)科的整體教學(xué)效果。以《杜甫詩三首》為例，實(shí)際教學(xué)中教師為學(xué)生推薦《葉嘉瑩說杜甫》的閱讀鏈接，以這樣的方式真正將“跨媒介閱讀”融入日常教學(xué)之中，并且在課堂上為學(xué)生融入《百家講壇》的相關(guān)視頻內(nèi)容、展示杜甫流寓路線圖，然后開展以“我是杜甫”“我走過的路”手繪地圖活動，并且自配演講稿來進(jìn)行解說，也可以當(dāng)一回科普小博主，結(jié)合手繪地圖和解說稿，拍攝《我走過的路》的解說視頻，讓學(xué)生自述杜甫一生的人生經(jīng)歷遭遇，以及其間的感受和情感體驗(yàn)，從而讓學(xué)生真正理解詩圣是如何誕生的，給學(xué)生提供真實(shí)語言情境。走進(jìn)人物內(nèi)心，豐富學(xué)生情感體驗(yàn)，有助于深入理解歷史人物，更好地讀懂杜甫，更好地解讀作者的其他作品，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，提升學(xué)生思維品質(zhì)，從而有效提升課堂教學(xué)效果。再如，在《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生對王熙鳳這一人物形象進(jìn)行分析時，教師可通過對新媒體的應(yīng)用，搜集與王熙鳳相關(guān)的內(nèi)容，如圖片、視頻、音頻、分析講解等。然后，在課堂教學(xué)時還可為學(xué)生播放《林黛玉進(jìn)賈府》的視頻片段，并以交互式電子白板為輔助對收集的視頻、音頻、圖片等內(nèi)容進(jìn)行播放，對王熙鳳出場的內(nèi)容進(jìn)行播放之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來分析王熙鳳的人物形象，比如，通過觀察圖片可以引導(dǎo)學(xué)生分析王熙鳳的外貌特點(diǎn)，通過觀看視頻可以分析王熙鳳的言行舉止，而播放音頻時則可以引導(dǎo)學(xué)生自行分析王熙鳳說的話，以感受其背后的含義。開展“我心中王熙鳳”的人物選角課堂活動，在多張不同創(chuàng)作者、不同風(fēng)格的王熙鳳圖片中選擇覺得最符合你心中的王熙鳳形象的圖片，并進(jìn)行“選角”理由解說，讓學(xué)生主動參與，主動表達(dá)，充分調(diào)動學(xué)生探究的熱情，對人物形象和服飾細(xì)節(jié)等進(jìn)行主動探究，深化對人物的理解。這樣的比較“選角”看似簡單，實(shí)則是建立在學(xué)生對名著人物深度理解，個性解讀基礎(chǔ)之上。這樣通過對不同媒介資源的整合和活動開展，可以幫學(xué)生從不同角度來分析、了解王熙鳳的形象特點(diǎn)，有利于深度閱讀探究活動的開展，從而提升閱讀效果。（三）開展多元活動，拓寬學(xué)習(xí)路徑在高中語文教學(xué)中落實(shí)“跨媒介閱讀與交流”活動，可借助跨媒介的優(yōu)勢增加教學(xué)資源，從而為教學(xué)活動的開展提供更多思路和支持，對豐富教學(xué)形式、拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)路徑有積極意義。為此，新課標(biāo)下開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動時，教師應(yīng)結(jié)合跨媒介引入的教學(xué)資源，積極組織學(xué)生開展多樣化的學(xué)習(xí)活動，以此來豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，推動學(xué)生語言表達(dá)能力、思維提升，審美鑒賞等學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。以統(tǒng)編版高中語文必修下冊第二單元為例，該單元中包含《竇娥冤》《雷雨》《哈姆萊特》（節(jié)選）三篇課文，分析課文文體可以發(fā)現(xiàn)，此三篇課文均屬于戲劇作品，單元教學(xué)目的在于通過本單元的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對于戲劇的語言特點(diǎn)、多樣性的風(fēng)格、沖突的故事情節(jié)、鮮明的人物特征產(chǎn)生認(rèn)知了解。為了實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，具體教學(xué)中教師可突破傳統(tǒng)機(jī)械灌輸講解的教學(xué)方式，以“跨媒介閱讀與交流”為載體，通過跨媒介方式收集和單元內(nèi)容相關(guān)的影視戲劇話劇等作品片段、文學(xué)劇本、劇評文章，并對收集的內(nèi)容進(jìn)行合理篩選、整合。然后，再結(jié)合單元主題及目標(biāo)，設(shè)計多樣化的教學(xué)活動。如在完成本單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，教師可為學(xué)生布置開放性任務(wù)，讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，然后選擇單元中任意一篇課文，結(jié)合自己的理解，以及查閱的資料內(nèi)容，進(jìn)行劇本改編或者戲劇編排，然后由小組成員進(jìn)行演繹。以這樣的方式，推動學(xué)生自覺主動地深入到課文的深入研讀、課外資源的拓展收集之中，并發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行故事編排和演繹，讓學(xué)生在編排、演繹中加深對故事情節(jié)的了解、對人物形象的感知，同時深入體會戲劇故事情節(jié)的沖突，從而促進(jìn)單元教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，提升教學(xué)質(zhì)量。（四）重視評價反思，強(qiáng)化教學(xué)效果評價是教學(xué)活動的重要環(huán)節(jié)之一，有效的評價可以讓學(xué)生客觀、全面地了解自己的學(xué)習(xí)情況、對知識的掌握和運(yùn)用情況，能夠?yàn)閷W(xué)生查漏補(bǔ)缺提供有效參考。不僅如此，新課標(biāo)下教學(xué)評價活動的開展也需改變以往以教師為唯一評價主體的教學(xué)模式，通過組織學(xué)生進(jìn)行互評、自評方式展開教學(xué)評價，還能夠進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生在參與評價的過程中增進(jìn)師生互動、生生互動，同時加深對所學(xué)知識的理解，對提升教學(xué)效果有很大幫助。因此，為了盡可能提升高中語文“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)效果，在組織開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動時，教師也需要提高對教學(xué)評價的重視，結(jié)合“跨媒介閱讀與交流”的特點(diǎn)及具體教學(xué)內(nèi)容，制定明確的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，通過有效的評價推動教學(xué)效果提升，以達(dá)到“以評促教、以評促學(xué)”的目的。以《紅樓夢》整本書閱讀教學(xué)為例，在開展“跨媒介閱讀與交流”教學(xué)活動時，教師就可以結(jié)合具體教學(xué)過程，制定明確的評價內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，如：1.比較不同媒介的人物塑造手法。以林黛玉或者賈寶玉為例，談?wù)勑≌f《紅樓夢》人物塑造手法與影視劇人物塑造手法有哪些不同？2.比較不同媒介的人物鑒賞方法。以林黛玉、薛寶釵或者賈寶玉為例，談?wù)動耙晞≈腥宋镄蜗笫欠穹夏愕钠诖?，和小說《紅樓夢》中人物相比，你更喜歡小說人物還是影視劇人物？3.比較不同媒介各自優(yōu)劣勢。你認(rèn)為小說《紅樓夢》和影視劇《紅樓夢》各自媒介最大的優(yōu)點(diǎn)是什么？4.怎樣讓新媒介更好地傳承傳統(tǒng)文化。以不同版本《紅樓夢》連續(xù)劇為例，談?wù)剛鹘y(tǒng)經(jīng)典名著導(dǎo)演是否可以再創(chuàng)造，怎樣才算是尊重原著？怎樣才能更好地繼承和發(fā)展經(jīng)典名著？這樣通過制定明確的評價內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，可以為教師教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)提供實(shí)際的導(dǎo)向作用，同時也可有針對性地考查學(xué)生的跨媒介閱讀能力，驗(yàn)收跨媒介閱讀效果