\o"分享到微博"\o"分享到微信"\o"分享到QQ"\o"分享到QQ空間"摘要：教育教學的開展應(yīng)以培養(yǎng)人的能力，促進人的發(fā)展為根本目的，從而發(fā)揮教育教學的真正價值與意義。數(shù)學是國民教育體系中不可缺少的重要內(nèi)容，是培養(yǎng)學生能力、發(fā)展學生素養(yǎng)的根本途徑。核心素養(yǎng)背景下，數(shù)學教學的開展應(yīng)以促進學生知識、思維以及能力等方面的提升為主要目標，并以多樣化的方式開展教學，進而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)?！镀胀ǜ咧袛?shù)學課程標準》（2017版2020年修訂）指出，數(shù)學教學的開展應(yīng)以核心素養(yǎng)為根本導向，圍繞核心素養(yǎng)相關(guān)內(nèi)容開展教學設(shè)計，進而推動學生不斷發(fā)展。教師則需要在新課標的引領(lǐng)下以單元教學的形式將核心素養(yǎng)落實在數(shù)學教學的過程中，進而推動高中數(shù)學教學質(zhì)量的提升。關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中數(shù)學；函數(shù)性質(zhì)；單元教學數(shù)學知識之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，而學生在學習的過程中需要不斷地喚醒已有的知識經(jīng)驗，進而更好地掌握數(shù)學知識、解決數(shù)學問題。傳統(tǒng)教學模式下教師開展數(shù)學教學時常常忽視學科特點，將原本統(tǒng)一、系統(tǒng)的數(shù)學知識割裂后開展教學，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了一定影響。同時，在這種教學模式下學生無法將數(shù)學知識進行關(guān)聯(lián)，從而無法構(gòu)建系統(tǒng)、完整的數(shù)學知識體系，對學生的知識、能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了一定的不利影響。數(shù)學教學應(yīng)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本導向，從學生的角度出發(fā)積極創(chuàng)新單元教學形式，進而為學生的不斷發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[1]。一、數(shù)學教學中影響學生核心素養(yǎng)發(fā)展的因素（一）教學方法較為落后教師是教育教學活動的核心，是推動學生核心素養(yǎng)發(fā)展過程中不可缺少的重要因素。同時，數(shù)學教學過程中教師的教學方法對于課堂教學質(zhì)量、學生學習效果產(chǎn)生了一定影響。因此，教師需要從學生發(fā)展的角度出發(fā)積極創(chuàng)新教學方法，進而為學生知識、能力以及素養(yǎng)的發(fā)展提供相應(yīng)的條件。當前，高中數(shù)學教學過程中教師教學方法較為單一且落后，無法滿足學生學習與發(fā)展的需求，對課堂教學質(zhì)量的提升以及學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了影響。這種教學模式下，教師開展教學時經(jīng)常忽視促進學生素養(yǎng)發(fā)展的重要性，而是單純地關(guān)注數(shù)學知識的傳授，使數(shù)學課堂成為“一言堂”，學生的思維、能力受到一定的限制，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響[2]。教師應(yīng)及時更新課堂教學方法，圍繞核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求積極創(chuàng)新課堂活動，同時推動學生核心素養(yǎng)不斷發(fā)展。（二）應(yīng)試教育理念影響應(yīng)試教育在我國教育體系中產(chǎn)生了極為深遠的影響，從小學階段開始教師就以提升學生的學習成績?yōu)槟康拈_展數(shù)學教學，卻忽視了學生能力、素養(yǎng)等方面的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師逐漸意識到推動學生全面發(fā)展的重要性，并積極轉(zhuǎn)變自身的教學觀念，將學生全面發(fā)展作為開展教學的重要目標。但是，高中階段是學生人生的一道分水線，對于學生個人的發(fā)展而言具有重要意義。因此，教師在開展數(shù)學教學時應(yīng)試教育理念常常會影響教師的觀念，導致課堂教學成為應(yīng)試教育服務(wù)的平臺。這種情況下教師開展教學時過于關(guān)注學生的學習成績，以提升學生學習效果為目的帶領(lǐng)學生反復地進行練習，提升了學生的做題速度以及準確度，卻忽視學生綜合能力以及核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，教師在新課標的理念下應(yīng)意識到發(fā)展學生核心素養(yǎng)的重要性，并積極轉(zhuǎn)變自身的教育教學觀念，為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。（三）學生主觀意愿影響數(shù)學是一門嚴謹且煩瑣的學科，隨著學生步入高中后數(shù)學知識的難度逐漸提升。學生先天能力、后天所接受的教育能力方面存在一定的差異，導致學生的理解能力、運算能力等方面存在一定的不同。部分理解能力較差的學生無法系統(tǒng)地掌握數(shù)學知識，對學生的學習興趣與積極性產(chǎn)生了嚴重影響。教學是一項雙邊活動，不僅需要教師及時更新教學觀念、創(chuàng)新教學方法，同樣需要學生不斷地進行學習與鉆研，從而為其綜合能力的提升以及核心素養(yǎng)的發(fā)展提供堅實的保障。而當前，學生對于數(shù)學學習興趣的缺失、學習積極性的減弱，對學生核心素養(yǎng)的發(fā)展產(chǎn)生了嚴重影響[3]。教師應(yīng)立足于數(shù)學教學的課堂，從學生發(fā)展的特點以及興趣愛好的角度出發(fā)積極創(chuàng)新課堂教學形式，進而激發(fā)學生學習興趣，扭轉(zhuǎn)學生的主觀意愿，從而更好地落實核心素養(yǎng)的要求。二、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學單元教學的意義（一）建立數(shù)學知識體系數(shù)學知識之間具有一定的聯(lián)系，學生在進行學習時需要不斷地喚醒已有經(jīng)驗并完成知識的遷移，從而更好地進行數(shù)學學習。教師在開展數(shù)學教學時應(yīng)意識到數(shù)學知識之間具有關(guān)聯(lián)性的特點，開展教學時有針對性地幫助學生建立數(shù)學知識之間的聯(lián)系，進而幫助學生建立系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)，為學生能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學單元教學的開展，有利于幫助學生構(gòu)建數(shù)學知識體系，進而推動學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教師在開展單元教學的過程中深入挖掘教材內(nèi)容，從而提取教材中的數(shù)學知識并將其進行整理。（二）發(fā)展學生核心素養(yǎng)《普通高中數(shù)學課程標準（2017年版2020年修訂）》中指出了學科核心素養(yǎng)的價值，并要求數(shù)學課程教學的開展應(yīng)以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本導向。作為教師則需要發(fā)揮自身的價值，并以發(fā)展學生核心素養(yǎng)為根本目標開展探究等工作。學科大概念下單元教學的開展，為教師提供了全新的教學思路并為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展開辟了全新的道路?；诖耍鳛榻處焺t需要切實意識到單元教學的價值，并以單元教學的方式帶領(lǐng)學生學習“函數(shù)性質(zhì)”。如，教師將單元教學內(nèi)容進行有機整合，要求學生結(jié)合函數(shù)畫出圖像，將函數(shù)圖像等一一列出并引導學生從圖像出發(fā)開展分析、探究等工作。學生從數(shù)形結(jié)合的角度出發(fā)開展分析、探究等多樣化的活動，在學科大概念、單元教學的引領(lǐng)下逐步掌握函數(shù)性質(zhì)相關(guān)的內(nèi)容。這一過程中，學生不僅可以系統(tǒng)地掌握所學知識，其數(shù)學思維、探究能力、推理能力等得到了一定的提升，進而為其核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。因此，教師應(yīng)靈活運用單元教學的手段，以此推動學生發(fā)展的同時逐步實現(xiàn)數(shù)學學科的育人價值。（三）提升學生綜合能力數(shù)學教學的開展不僅要關(guān)注學生對數(shù)學知識的掌握，更要關(guān)注學生能力、素養(yǎng)的發(fā)展，進而有效地發(fā)揮數(shù)學學科的育人價值。教師開展數(shù)學教學的過程中應(yīng)采用多樣化的教學方法、設(shè)計多樣化的教育活動并引導學生積極參與到活動的過程中，進而推動課堂教學效果以及學生綜合能力的不斷提升。核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學單元教學的開展，有利于推動學生綜合能力的提升，為學生未來的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)[4]。教師在單元設(shè)計的引領(lǐng)下，圍繞促進發(fā)展學生核心素養(yǎng)的目標設(shè)計一系列課堂教學活動。學生則需要參與到課堂教學的過程中，通過自主學習、探究、合作學習等多樣化的形式掌握數(shù)學知識，進而構(gòu)建系統(tǒng)的知識網(wǎng)絡(luò)。如此，學生在單元教學的引領(lǐng)下進行學習，個人綜合能力得到提升，有效地提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。（四）促進學生全面發(fā)展學生學習興趣不足、學習動力較低等原因?qū)τ谡n堂教學效果產(chǎn)生了一定影響，而扭轉(zhuǎn)學生的主觀意愿，使其真正地感受到數(shù)學學科的魅力，有利于推動課堂教學效果以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。教師開展教學時從學生的角度出發(fā)創(chuàng)新課堂教學形式，進而有效地激發(fā)學生的學習興趣，推動學生知識、能力的不斷提升，促進學生全面發(fā)展。核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學單元教學的開展，有利于促進學生全面發(fā)展。教師以核心素養(yǎng)為根本導向，在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下對教材中的數(shù)學知識有針對性地進行重組。同時，教師需要更新以往的教學方式，從學生的角度出發(fā)積極創(chuàng)新課堂教學形式，在課堂教學活動中適時地融入創(chuàng)新性、趣味性的元素，從而為學生智力、情感、能力等方面的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。三、核心素養(yǎng)背景下高中數(shù)學《函數(shù)性質(zhì)》單元教學策略（一）立足學生實際，構(gòu)建單元教學設(shè)計學生是課堂教學的主體，教師開展數(shù)學教學時應(yīng)尊重學生的主體地位，從而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開展高中數(shù)學單元教學時，需要從學生的實際情況出發(fā)教學單元教學設(shè)計，進而充分發(fā)揮課堂教學的價值。立足于學生實際開展單元教學設(shè)計，可以使課堂教學真正地為學生的發(fā)展而服務(wù)，進而為學生核心素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。以人教版高中數(shù)學（A版）必修一“函數(shù)性質(zhì)”單元教學為例。教師在開展數(shù)學教學時應(yīng)從學生的實際出發(fā)進行分析，進而構(gòu)建科學的單元教學設(shè)計。函數(shù)對于學生而言并不陌生，學生在初中階段就已經(jīng)接觸過函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容，因而進行學習時難度并不大。因此，教師在開展教學時應(yīng)抓住學生的已有經(jīng)驗，并在課堂導入環(huán)節(jié)喚醒學生的已有經(jīng)驗，進而為后續(xù)教學的開展奠定基礎(chǔ)。教師從學生的角度出發(fā)開展單元教學設(shè)計，以喚醒學生已有經(jīng)驗為目的進行后續(xù)的教學，并引導學生將已有經(jīng)驗與新的知識進行結(jié)合，從而逐步探索全新的數(shù)學知識。學生在單元教學設(shè)計的引領(lǐng)下可以更好地理解所學知識，推動學生知識、能力的不斷提升。（二）整合數(shù)學教材，提升課堂教學效果教材是教師開展教學，學生進行學習的重要依據(jù)。同時，數(shù)學知識之間具有一定的聯(lián)系，但教材在排版的過程中卻沒有體現(xiàn)數(shù)學知識之間的關(guān)聯(lián)性。數(shù)學知識常常以獨立的課時、單元呈現(xiàn)，無法幫助學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，對學生的學習產(chǎn)生了一定影響。教師在核心素養(yǎng)背景下開展單元教學時，應(yīng)深入挖掘數(shù)學教材，將數(shù)學知識進行有機整合。如此，課堂教學的過程中教師可以幫助學生建立系統(tǒng)的知識體系，對課堂教學效果的提升具有重要意義[5]。以人教版高中數(shù)學（A版）必修一“函數(shù)性質(zhì)”單元教學為例。教師在開展教學前應(yīng)深入分析教材內(nèi)容，系統(tǒng)地提煉數(shù)學知識并為后續(xù)教學的開展奠定良好的基礎(chǔ)。“函數(shù)性質(zhì)”中包含函數(shù)的定義域、單調(diào)性、奇偶性、對稱性等方面的內(nèi)容，教師整合數(shù)學教材時可以將其進行提煉，并以數(shù)形結(jié)合的形式整理成冊。課堂教學開始前，教師可以將單元教學的主要內(nèi)容呈現(xiàn)給學生，并帶領(lǐng)學生系統(tǒng)地分析單元教學內(nèi)容，進而使學生初步了解課堂學習內(nèi)容并構(gòu)建系統(tǒng)的數(shù)學知識體系。（三）圍繞核心素養(yǎng)，創(chuàng)新數(shù)學教學形式教育現(xiàn)代化背景下推動教育高質(zhì)量發(fā)展的進程中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變以往的課堂教學形式，進而為課堂教學質(zhì)量的提升以及學生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，教師開展課堂教學與教學設(shè)計的過程中應(yīng)以核心素養(yǎng)為根本導向，圍繞數(shù)學學科核心素養(yǎng)的六個維度創(chuàng)新課堂教學形式，進而推動學生核心素養(yǎng)的不斷發(fā)展。教師圍繞核心素養(yǎng)創(chuàng)新課堂教學形式，活躍課堂教學氛圍的同時有利于發(fā)揮數(shù)學學科的真正價值，對學生的發(fā)展具有重要意義。以人教版高中數(shù)學（A版）必修一“函數(shù)性質(zhì)”單元教學為例。以往課堂教學中常常由教師進行主導，不利于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開展單元教學以核心素養(yǎng)為導向，充分發(fā)揮學生在課堂教學中的主體性，進而為學生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。教師可以將合作學習引入數(shù)學課堂，使其以合作、探究的形式進行數(shù)學學習，從而為學生能力的發(fā)展提供堅實的保障。學生在教師的引領(lǐng)下進行探究與思考，結(jié)合已有經(jīng)驗與教師的指導真正地理解函數(shù)性質(zhì)，從而有效地提升學習效果，對學生的發(fā)展具有重要意義。（四）創(chuàng)新教學活動，促進學生素養(yǎng)提升活動是課堂教學中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，可以有效地提升學生的學習能力、實踐能力，對于學生核心素養(yǎng)的發(fā)展具有重要意義。教師在核心素養(yǎng)的引領(lǐng)下開展單元教學，結(jié)合課堂教學內(nèi)容以及學生的興趣愛好創(chuàng)新地設(shè)計多樣化的教學活動。學生在參與活動的過程中學習數(shù)學知識、體驗活動的快樂，與此同時個人的素養(yǎng)與能力得到一定的提升，對于學生的發(fā)展具有重要意義。以人教版高中數(shù)學（A版）必修一“函數(shù)性質(zhì)”單元教學為例。教師開展課堂教學的過程中可以充分發(fā)揮學生的主體性，引導學生以小組合作的形式選擇“函數(shù)性質(zhì)”中一部分的內(nèi)容，進而開展學習與探究。同時，教師組織學生在完成小組合作的基礎(chǔ)上開展“小先生”的課堂活動，將自主學習內(nèi)容講述給其他小組，進而更好地內(nèi)化所學知識。如，第一小組圍繞函數(shù)的周期性開展相應(yīng)的探討，在完成學習的基礎(chǔ)上運用教室內(nèi)的電子設(shè)備開展“授課”，將小組學習結(jié)果講述給其他學生，幫助他人初步掌握數(shù)學知識。教師則需要適時地給予