摘要：高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，高中地理教學(xué)要重視實(shí)踐性與科學(xué)性的有效統(tǒng)一，以使學(xué)生具備良好的地理核心素養(yǎng)，更好地適應(yīng)今后的學(xué)習(xí)生活。對(duì)地理課程教學(xué)而言，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)模式，它能讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，收獲生動(dòng)、具體的知識(shí)，也能幫助他們將這些知識(shí)內(nèi)化于心，形成良好的大概念思維。因此，本文以實(shí)驗(yàn)課“風(fēng)沙地貌模擬探究”為例，分析了高中地理項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)策略。關(guān)鍵詞：高中地理；項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)；探究對(duì)于高中地理教學(xué)而言，傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往更重視知識(shí)傳授，忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力及學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展的需求以及教育理念的轉(zhuǎn)變，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式，被更多教師所應(yīng)用。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅能凸顯學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力。本次所研究的“模擬風(fēng)沙地貌形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程實(shí)驗(yàn)”榮獲了實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能說(shuō)課比賽一等獎(jiǎng)，與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)有著巨大關(guān)聯(lián)，所以研究將從項(xiàng)目研究背景、項(xiàng)目目標(biāo)明確、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施、項(xiàng)目復(fù)盤總結(jié)四方面入手，充分展現(xiàn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，旨在構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程。一、項(xiàng)目研究背景（一）選題背景“地貌”是人教版地理必修一第四單元的內(nèi)容，單元大概念為“地貌是巖石圈在大氣圈、水圈和生物圈綜合作用下呈現(xiàn)的固體地球表面形態(tài)特征，人類活動(dòng)深受不同地貌特點(diǎn)的影響，也給地貌留下深刻的人類活動(dòng)印記”。本單元學(xué)習(xí)要求學(xué)生能運(yùn)用地理信息技術(shù)或地理工具觀察、識(shí)別、描述地貌相關(guān)的自然現(xiàn)象，具備一定的運(yùn)用觀察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等方式進(jìn)行科學(xué)探究的意識(shí)和能力。從普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)分析，這一單元的核心概念為地貌和景觀，而課標(biāo)內(nèi)容要求的行為條件是學(xué)生可以通過(guò)野外觀察或者運(yùn)用視頻圖像，更好地落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)發(fā)展目標(biāo)，教師要采用多種方式幫助學(xué)生在身臨其境中認(rèn)識(shí)各種地貌，引導(dǎo)學(xué)生掌握地貌觀察探索的方法[1]。本單元第一小節(jié)“常見(jiàn)的地貌類型”中有風(fēng)沙地貌的內(nèi)容，其中模擬沙丘的動(dòng)態(tài)形成過(guò)程和模擬草方格治沙為本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，因此本次選題為新月形沙丘，教材中的問(wèn)題——如何判斷新月形沙丘的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，并且用箭頭標(biāo)明風(fēng)向?yàn)楸敬雾?xiàng)目式學(xué)習(xí)需要重點(diǎn)探究的問(wèn)題。（二）學(xué)情分析確定項(xiàng)目問(wèn)題是本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的前提，而分析學(xué)情則是掌握學(xué)生情況、引導(dǎo)學(xué)生全身心參與項(xiàng)目活動(dòng)的根本。高中地理課程與義務(wù)教育地理課程有著密切銜接，其內(nèi)容反映了地理學(xué)的本質(zhì)，要求學(xué)生從地理視角認(rèn)識(shí)、欣賞自然與人文環(huán)境，懂得人與自然和諧共生的道理，最終成為德智體美勞全面發(fā)展的人。高一學(xué)生已經(jīng)具備了基本的風(fēng)沙地貌基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)，他們對(duì)于地理實(shí)踐項(xiàng)目活動(dòng)也有著相當(dāng)濃厚的興趣，并具備了一定的探究能力。然而，從所處區(qū)域來(lái)看，風(fēng)沙地貌的形成是一個(gè)抽象過(guò)程，在本區(qū)域內(nèi)十分少見(jiàn)，所以本次項(xiàng)目問(wèn)題以及項(xiàng)目活動(dòng)設(shè)計(jì)，旨在通過(guò)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中判讀沙丘的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡，理解草方格治沙的作用，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高學(xué)習(xí)效果，幫助學(xué)生建立正確的地理思維方式和空間想象能力。二、項(xiàng)目目標(biāo)明確（一）教學(xué)目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)就像大海上指引方向的燈塔一樣，指引著項(xiàng)目活動(dòng)的開展與進(jìn)程。如果缺失目標(biāo)，很容易迷失方向，使得項(xiàng)目學(xué)習(xí)的效果大打折扣。所以在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)中，首先要確定目標(biāo)，不僅是活動(dòng)中教師指引和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)，也是本次活動(dòng)順利開展的關(guān)鍵，它不僅能幫助學(xué)生科學(xué)地安排、參與項(xiàng)目活動(dòng)，對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)達(dá)成也有積極影響?？紤]課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)地理教學(xué)的要求，目標(biāo)設(shè)計(jì)既要考量核心素養(yǎng)內(nèi)涵，也要滿足學(xué)生地理學(xué)習(xí)的需求。本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容選自“常見(jiàn)地貌類型中”的風(fēng)沙地貌，教材中強(qiáng)調(diào)了觀察內(nèi)容，意在幫助學(xué)生在具體的自然環(huán)境中識(shí)別風(fēng)沙地貌，并描述地貌景觀特點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知和綜合思維能力。同時(shí)，教材中也引入了真實(shí)案例，能引導(dǎo)學(xué)生在案例探究中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決生活中的真實(shí)地理問(wèn)題。結(jié)合上述內(nèi)容，本次“模擬風(fēng)沙地貌形成的動(dòng)態(tài)過(guò)程實(shí)驗(yàn)”項(xiàng)目活動(dòng)目標(biāo)可確定為：1.地理實(shí)踐力。運(yùn)用實(shí)驗(yàn)觀察的方式，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中分析新月形沙丘迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的差異。2.區(qū)域認(rèn)知。能夠辨別地貌類型，歸納風(fēng)沙地貌的類型以及分布特征。3.綜合思維。從地理環(huán)境中風(fēng)力、沙源、地表狀況等各要素的相互關(guān)系中，分析風(fēng)沙地貌的形成過(guò)程。4.人地協(xié)調(diào)觀。借助模擬草方格治沙實(shí)驗(yàn)，從人地關(guān)系的角度分析自然環(huán)境與人類活動(dòng)的相互關(guān)系，了解人類可以采取趨利避害的措施，適應(yīng)自然環(huán)境。（二）教學(xué)方法項(xiàng)目活動(dòng)主要以實(shí)踐觀察為主，給學(xué)生提供了自由操作、實(shí)踐探究的時(shí)間和空間，能讓學(xué)生在動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)探究風(fēng)沙地貌，并且能夠分析自然環(huán)境與人類生活的關(guān)系[2]。在本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)過(guò)程中所運(yùn)用的教學(xué)方法有項(xiàng)目式教學(xué)法、演示教學(xué)法和控制變量實(shí)驗(yàn)法，不僅要凸顯學(xué)生的實(shí)驗(yàn)主體性，也要指導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究、實(shí)驗(yàn)探究，為學(xué)生創(chuàng)造交流、合作、討論的機(jī)會(huì)，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)，參與實(shí)驗(yàn)，解決問(wèn)題。三、項(xiàng)目計(jì)劃實(shí)施（一）計(jì)劃制訂在開展項(xiàng)目活動(dòng)探究之前，要對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)實(shí)施時(shí)間以及每個(gè)時(shí)間該做的任務(wù)給學(xué)生一個(gè)明確的指導(dǎo)，所以在此階段需要根據(jù)所選的項(xiàng)目問(wèn)題、項(xiàng)目目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生和教學(xué)實(shí)際情況，制定相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)以及項(xiàng)目任務(wù)，旨在幫助學(xué)生明確分工以及合作實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的具體任務(wù)。當(dāng)然，在制訂具體項(xiàng)目學(xué)習(xí)計(jì)劃和規(guī)劃收集資料的過(guò)程中，要確保學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、參與實(shí)驗(yàn)的積極性。本次項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)分為沙丘地貌動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)和草方格治沙模擬實(shí)驗(yàn)兩部分。學(xué)生是本次項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師是領(lǐng)導(dǎo)者和管理者，整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃主要是教師對(duì)整體的基本構(gòu)想，其中既包括學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，也包括教師自身的教學(xué)活動(dòng)。為了確保項(xiàng)目活動(dòng)的完整性及學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分組。在分組過(guò)程中，充分考慮每組學(xué)生成員的情況，盡可能地將不同學(xué)習(xí)風(fēng)格、不同個(gè)性特點(diǎn)、能力強(qiáng)弱不一的學(xué)生分到一組，保證組間的同質(zhì)性，人數(shù)控制在6～8人，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師則需要引導(dǎo)學(xué)生開展項(xiàng)目問(wèn)題的探究，要注意幫學(xué)生把握時(shí)間，避免因?yàn)闀r(shí)間控制不當(dāng)影響最終的學(xué)習(xí)效果和項(xiàng)目進(jìn)度。在本次項(xiàng)目活動(dòng)過(guò)程中，資料也是重要環(huán)節(jié)，所以學(xué)生需要以小組為單位收集相關(guān)資料，并利用收集到的資料解決相關(guān)問(wèn)題，完成項(xiàng)目目標(biāo)。然而，受現(xiàn)實(shí)因素影響，資料收集活動(dòng)一般由學(xué)生在課前完成，資料收集的過(guò)程能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，也能為項(xiàng)目活動(dòng)的后續(xù)開展以及問(wèn)題解決奠定基礎(chǔ)?？紤]高中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力并不一致，本次項(xiàng)目活動(dòng)開展可能并不能一次達(dá)到預(yù)期效果，在學(xué)生探究過(guò)程中，教師要注意觀察，注意引導(dǎo)學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中不斷解決項(xiàng)目問(wèn)題，或者結(jié)合自己的想法調(diào)整實(shí)驗(yàn)思路，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極探究項(xiàng)目問(wèn)題，完成深入學(xué)習(xí)。（二）項(xiàng)目實(shí)施1.沙丘地貌動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)（1）方案設(shè)計(jì)活動(dòng)開始之后，教師引導(dǎo)學(xué)生交流討論、設(shè)計(jì)完善實(shí)驗(yàn)方案。首先要求學(xué)生以小組為單位，結(jié)合教材以及所掌握的關(guān)于風(fēng)沙地貌的知識(shí)，設(shè)計(jì)沙丘動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)，最后在學(xué)生共同努力下，將實(shí)驗(yàn)方案定為：第一，模擬物質(zhì)基礎(chǔ)。稱取一定量的沙粒，并將沙粒放置托盤中形成沙。第二，模擬風(fēng)源。在距離沙堆一定距離，勻速用吹風(fēng)機(jī)模擬風(fēng)源，保持水平方向上的上下、左右移動(dòng)。第三，觀察?？匆豢床煌降纳沉Ｒ苿?dòng)情況，了解沙丘迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的坡度變化情況[3]。第四，得出結(jié)論。（2）完善報(bào)告單以小組為單位設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案是項(xiàng)目活動(dòng)開展的前提，也是幫助學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得結(jié)論、內(nèi)化知識(shí)、發(fā)展能力的基礎(chǔ)。本次實(shí)驗(yàn)是以小組為單位完成的，所以設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案之后，需要學(xué)生以小組為單位得出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，也就是填寫完善風(fēng)沙地貌動(dòng)態(tài)模擬實(shí)驗(yàn)探究報(bào)告單，其中有實(shí)驗(yàn)課題、實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)、實(shí)驗(yàn)器材等內(nèi)容，最為重要的是安排人員分工，為每個(gè)小組成員確定具體的實(shí)踐任務(wù)，保證所有人都能參與到實(shí)驗(yàn)探究中。（3）探究問(wèn)題完善實(shí)驗(yàn)報(bào)告單之后，學(xué)生根據(jù)分工參與到實(shí)驗(yàn)中。然而在每個(gè)組完成實(shí)驗(yàn)之后，得出實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為迎風(fēng)坡的坡度陡、背風(fēng)坡的坡度緩，教材中則是說(shuō)明新月形沙丘迎風(fēng)坡緩，背風(fēng)坡陡，由此，出現(xiàn)了結(jié)論不一致的情況，這時(shí)教師就要引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題：為什么本次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和書本中給出的結(jié)論不一樣？（4）分析問(wèn)題不一致的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)，每個(gè)學(xué)生都在積極思考，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)用具、實(shí)驗(yàn)過(guò)程等進(jìn)行整體性分析。在交流討論之后，找出了原因：在模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，吹風(fēng)機(jī)送風(fēng)的角度偏下，沙礫飛起，導(dǎo)致了迎風(fēng)坡陡、背風(fēng)坡緩的情況。模擬過(guò)程中，由于沒(méi)有參考，所以無(wú)法直觀性地判讀到迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡坡度陡緩情況。（5）改進(jìn)方案看到學(xué)生找出了實(shí)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，教師則引導(dǎo)他們“想一想，我們應(yīng)該怎樣去解決這個(gè)問(wèn)題”，由此提出了優(yōu)化器材、改進(jìn)方案，于是學(xué)生再一次以小組為單位，根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)做出了調(diào)整。為了能直觀判讀坡度陡緩變化，學(xué)生制作直角參考支架，在模擬風(fēng)源——吹風(fēng)機(jī)送風(fēng)時(shí)，與桌面平行，水平方向移動(dòng)，勻速送風(fēng)。（6）再次實(shí)驗(yàn)分析問(wèn)題、改進(jìn)方案后，學(xué)生再一次實(shí)驗(yàn)。這是學(xué)生加深理解的過(guò)程，和第一次實(shí)驗(yàn)相比，學(xué)生更加細(xì)致和仔細(xì)，不僅觀察得更加認(rèn)真，也詳細(xì)地記錄了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象——不同粒徑的沙運(yùn)動(dòng)情況、沙丘迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡的變化情況。最后獲得了與教材中一致的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這一過(guò)程有效培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維，也鍛煉了他們從實(shí)驗(yàn)中獲取關(guān)鍵信息的能力。2.草方格治沙模擬實(shí)驗(yàn)（1）方案設(shè)計(jì)本次草方格治沙模擬實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)是交由學(xué)生以討論交流的形式完成的，共分為模擬物質(zhì)基礎(chǔ)、鋪設(shè)實(shí)驗(yàn)箱、模擬風(fēng)源用吹風(fēng)機(jī)在吹風(fēng)口處勻速送風(fēng)、觀察基面上沙粒的多少等幾個(gè)步驟。準(zhǔn)備工作中需要在實(shí)驗(yàn)箱前端放上相同的基沙面，在沙面另一側(cè)放上等高沙粒，在其中一個(gè)實(shí)驗(yàn)箱鋪好修剪的用木棍固定好的草排，以方格的形式整齊鋪設(shè)其中。（2）探究問(wèn)題確定實(shí)驗(yàn)方案之后來(lái)到了探究問(wèn)題、分析問(wèn)題的環(huán)節(jié)。第一個(gè)問(wèn)題為模擬的草方格無(wú)法固定，形成現(xiàn)實(shí)生活中的方形沙障；第二個(gè)問(wèn)題為實(shí)驗(yàn)箱前端設(shè)置的積沙面被吹風(fēng)機(jī)吹起，無(wú)法積累沙粒。這兩個(gè)問(wèn)題影響了實(shí)驗(yàn)的順利進(jìn)行，因此需要學(xué)生快速找到方法解決，保證實(shí)驗(yàn)的順利開展。學(xué)生以小組為單位查閱資料，積極觀看視頻，看現(xiàn)實(shí)中的草方格固沙是怎樣進(jìn)行的，終于在努力之后找到了解決方案。學(xué)生了解了制作沙排的過(guò)程，并且根據(jù)相關(guān)視頻資料找到了干草來(lái)源，然后以就地取材的方式完成了沙排制作，同時(shí)，用紙殼設(shè)計(jì)立體基（積）沙面，由此保證在送風(fēng)過(guò)程中沙粒不會(huì)被吹走[4]。（3）再次實(shí)驗(yàn)解決問(wèn)題優(yōu)化方案之后來(lái)到了再次實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)鍛煉學(xué)生地理實(shí)踐能力、加深理解、培養(yǎng)學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀的過(guò)程。每個(gè)小組都在積極參與實(shí)驗(yàn)，觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，及時(shí)記錄不同實(shí)驗(yàn)箱積累沙粒的情況。在本次模擬實(shí)驗(yàn)完成之后，教師也為學(xué)生設(shè)計(jì)了課后拓展研究：草方格的排放時(shí)規(guī)格大小、出沒(méi)沙地的草排高度，是否會(huì)影響沙障的作用？意在聚焦教學(xué)，豐富學(xué)生的課外資源，拓展學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和創(chuàng)新能力。四、項(xiàng)目復(fù)盤總結(jié)本次項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，給予了學(xué)生實(shí)踐探索研究的時(shí)間和空間，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)?zāi)M過(guò)程中，真實(shí)、直觀地了解風(fēng)沙地貌。與傳統(tǒng)的靜態(tài)模型不同，動(dòng)態(tài)模型中，學(xué)生可以更好地理解有關(guān)風(fēng)沙地貌的知識(shí)，也能發(fā)展他們運(yùn)用地理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力?？梢哉f(shuō)，可視化、可控性和真實(shí)性是本次活動(dòng)的創(chuàng)新點(diǎn)。同時(shí)，本次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)具有遞進(jìn)性，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)和解釋現(xiàn)象過(guò)程中，增強(qiáng)空間感知能力，發(fā)展他們的地理核心素養(yǎng)[5]。此外，為了保障實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安全性，實(shí)