摘"要：依據(jù)扎根理論構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素模型。職業(yè)倦怠是農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的直接因素，職業(yè)規(guī)劃和職業(yè)環(huán)境是驅(qū)動型因素，角色沖突是重要因素。據(jù)此，提出完善職業(yè)環(huán)境、優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃、彌補(bǔ)角色落差、消除職業(yè)倦怠四點(diǎn)措施來緩解農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的流失，以期為農(nóng)村學(xué)校信息科技教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校信息科技教師；教師流失；扎根理論0"引言農(nóng)村中小學(xué)信息科技課程教師是農(nóng)村教育信息化發(fā)展的中流砥柱，但據(jù)調(diào)查顯示，近年來部分農(nóng)村信息科技教師選擇離職或轉(zhuǎn)崗，存在人員流失的問題[1]。農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失分為顯性和隱性兩種情況。教師的顯性流失即離職，或是改變工作性質(zhì)從事其他行業(yè)，又或是工作性質(zhì)沒有改變，僅是工作單位發(fā)生改變；教師的隱性流失即教師對工作逐漸失去最初的熱情。農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失不僅不利于教師隊(duì)伍的穩(wěn)定，還會影響農(nóng)村地區(qū)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。因此，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，基于扎根理論構(gòu)建農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素模型，以期為農(nóng)村學(xué)校信息科技教師隊(duì)伍建設(shè)提供參考。1"研究設(shè)計1.1"研究方法扎根理論（GroundedTheory，GT）是一種定性研究的方法，其主要宗旨是從經(jīng)驗(yàn)資料的基礎(chǔ)上建立理論。本研究基于扎根理論，深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，面對面或線上采訪已離職或轉(zhuǎn)崗的信息科技教師，并將得到的采訪數(shù)據(jù)進(jìn)行逐級編碼，以便為后續(xù)研究積累原始材料。1.2"數(shù)據(jù)來源本研究圍繞“農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素”主題制定訪談提綱，并邀請三名教育學(xué)教授審核修訂。從L省J市L縣選取10位農(nóng)村學(xué)校信息科技教師作為訪談對象（表1）。1.3"資料編碼基于扎根理論把收集到的相關(guān)原始資料進(jìn)行逐級編碼，進(jìn)而提取、歸納出與研究問題相關(guān)初始概念，并梳理與研究概念相關(guān)的范疇，形成主范疇[2]。具體編碼過程如下。1.3.1"開放式編碼開放式編碼是在對原始數(shù)據(jù)分析總結(jié)的基礎(chǔ)上提煉初始概念，并對這些概念進(jìn)行分類并歸類。本研究基于原始資料，對訪談生成的18000字文本進(jìn)行編碼、重組與歸類，剔除其中重復(fù)或不相關(guān)的語句，共得出1680條原始語句，表2是部分開放式編碼。1.3.2"主軸式編碼主軸式編碼是對開放式編碼過程中已經(jīng)形成的概念和類屬進(jìn)行聚類分析[3]。在開放式編碼的基礎(chǔ)上，本研究進(jìn)一步進(jìn)行主軸編碼，如表３所示。1.3.3"選擇性編碼選擇性編碼是數(shù)據(jù)分析的最后一個階段，在這一階段中需要將得到的分析結(jié)果歸納凝練為關(guān)鍵詞，形成核心類屬。1.3.4"飽和度檢驗(yàn)為保證研究的科學(xué)性和獲得結(jié)果的精確性，筆者又隨機(jī)選取三名農(nóng)村學(xué)校信息科技教師進(jìn)行檢驗(yàn)，未發(fā)現(xiàn)有新的影響因素，故可以認(rèn)為已達(dá)到飽和度檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)[4]。2"模型建構(gòu)農(nóng)村學(xué)校信息科技教師因教師角色沖突、職業(yè)規(guī)劃、職業(yè)環(huán)境等因素產(chǎn)生了離職的想法，由此產(chǎn)生教師流失現(xiàn)象。基于此，本研究建構(gòu)了農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的影響因素模型，如圖1所示。2.1"角色沖突教師的角色沖突主要體現(xiàn)在職業(yè)角色和家庭角色的雙重壓力上，他們不僅承擔(dān)著教書育人的職業(yè)責(zé)任，還承擔(dān)著為人父母和為人子女的家庭責(zé)任。正如訪談?wù)進(jìn)8所說：“我承擔(dān)的角色與責(zé)任較多，父母需要照顧、孩子需要養(yǎng)育，學(xué)生需要教導(dǎo)，每次晚自習(xí)下班回到家孩子已經(jīng)睡著了，陪伴孩子的時間較少”。若責(zé)任期待與執(zhí)行能力之間產(chǎn)生了反差，往往會導(dǎo)致部分教師出現(xiàn)迷茫與失落的心理，若這種心理未能得到及時疏解，便會降低教師繼續(xù)任職的意愿，降低教師的個人幸福感和獲得感，最終使部分教師想要通過離職應(yīng)對這一現(xiàn)狀。2.2"職業(yè)環(huán)境農(nóng)村學(xué)校信息科技教師目前的專業(yè)發(fā)展面臨的困境之一就是職業(yè)環(huán)境的偏差。這可能會進(jìn)一步加劇農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失現(xiàn)象。研究發(fā)現(xiàn)，與主科教師相比，信息科技教師需要承擔(dān)更多的學(xué)校事務(wù)[1]，而且相較于城市，農(nóng)村地區(qū)某些學(xué)校的智能設(shè)施（如多媒體、投影儀、電腦等）配備還不夠完善。因此，應(yīng)加大農(nóng)村學(xué)校信息化建設(shè)投入力度，盡力維護(hù)網(wǎng)絡(luò)的穩(wěn)定與設(shè)施的完善，為信息科技教師營造平衡、適應(yīng)、匹配的職業(yè)環(huán)境，從而改善農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的情況。2.3"職業(yè)規(guī)劃教師職業(yè)的自我規(guī)劃是農(nóng)村信息科技教師流失的驅(qū)動性因素。一些年輕教師對教學(xué)充滿熱情，渴望通過自己的才能改善農(nóng)村學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀與學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。隨著時間的推移，一些教師發(fā)現(xiàn)自己的職業(yè)規(guī)劃與學(xué)生的實(shí)際發(fā)展存在對應(yīng)不上、匹配不強(qiáng)的問題，部分原因是教師的期望值過高。在教育現(xiàn)代化快速推進(jìn)的今天，教師的宏偉理想與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)差距間的沖突，引起教師對自身職業(yè)規(guī)劃的反思，但當(dāng)教師的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)生實(shí)際水平之間達(dá)不到教師內(nèi)心期望時，部分教師傾向于通過轉(zhuǎn)崗或離職來扭轉(zhuǎn)局勢。2.4"職業(yè)倦怠職業(yè)倦怠是指個體不能合理應(yīng)對工作壓力時，在行為、情感、態(tài)度和思想方面表現(xiàn)出的一種衰竭狀態(tài)[5]，職業(yè)倦怠可以說是導(dǎo)致農(nóng)村學(xué)校信息科技教師離職的直接因素。職業(yè)倦怠的產(chǎn)生可能是由于教師情緒衰竭，由于農(nóng)村學(xué)校信息科技教師人數(shù)較少，教學(xué)時間較長，部分教師可能會產(chǎn)生某些消極心理狀態(tài)或是感受到外部環(huán)境的壓力。如學(xué)校管理層未能及時介入，向教師提供協(xié)助和支持時，會讓教師的職業(yè)倦怠進(jìn)一步加重，從而影響教師的組織支持感知。3"緩解農(nóng)村學(xué)校信息科技教師流失的建議3.1"完善職業(yè)環(huán)境3.1.1"進(jìn)一步增強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感當(dāng)前，信息科技課程的重要性日益凸顯，在推進(jìn)教育現(xiàn)代化、農(nóng)村現(xiàn)代化與學(xué)生全面發(fā)展等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。農(nóng)村地區(qū)的部分家長可能更傾向于讓子女留在大城市發(fā)展，不支持子女在農(nóng)村學(xué)校擔(dān)任教師，而這與青年教師渴望通過發(fā)揮自身能力去推動農(nóng)村教育事業(yè)發(fā)展的理想產(chǎn)生了沖突。為改變這種現(xiàn)狀，需要為農(nóng)村學(xué)校信息科技教師提供更多的支持，激發(fā)他們的工作熱情、增強(qiáng)他們的職業(yè)認(rèn)同感；營造和諧包容的人際環(huán)境，學(xué)校應(yīng)積極引導(dǎo)教師之間的合作與交流，促進(jìn)教師間的專業(yè)對話，增強(qiáng)教師間的情感聯(lián)結(jié)。3.1.2"激發(fā)教師回鄉(xiāng)意愿，培養(yǎng)教師鄉(xiāng)土情結(jié)訪談研究表明，地理位置是影響農(nóng)村學(xué)校信息科技教師是否留任的重要因素之一。調(diào)研結(jié)果顯示，大部分教師希望留在本地工作，因?yàn)檫@里既有父母親人的陪伴，還能與朋友傾訴心事。同時，教師對家鄉(xiāng)的深入了解，如方言文化、當(dāng)?shù)靥厣n程、學(xué)校周邊路況等，都加大了教師想要留下來建設(shè)、回報當(dāng)?shù)亟逃聵I(yè)的決心?；诖耍诮y(tǒng)籌農(nóng)村學(xué)校信息科技教師招聘時，可以考慮將任職教師的籍貫與工作地點(diǎn)相匹配，進(jìn)一步加大、拓寬、延伸本地人才引進(jìn)的途徑，如“青年優(yōu)選計劃”“公費(fèi)師范生”“定向培養(yǎng)”“職稱晉升綠色通道”等，激勵本土人才回歸故土、建設(shè)家鄉(xiāng)的決心。同時，各方主體應(yīng)切實(shí)做好外地人才就業(yè)保障服務(wù)，通過“政策引人、待遇留人”確保其能安居樂業(yè)、安心從教[6]。3.2"優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的權(quán)益是否得到保障是影響其流失的因素之一。首先，教育部門在招聘時應(yīng)有清晰、明確的聘用制度和職稱評審制度，切實(shí)保障農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的合法權(quán)益。其次，學(xué)校應(yīng)有嚴(yán)格的崗位職責(zé)與規(guī)章制度，避免出現(xiàn)教師職責(zé)模糊的問題，倡導(dǎo)工作留痕、任務(wù)有痕，讓教師在學(xué)校工作既舒心又順心。最后，可以通過設(shè)置專門的晉升發(fā)展渠道，定期開展職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)講座，幫助教師制定并優(yōu)化職業(yè)規(guī)劃，達(dá)到讓農(nóng)村學(xué)校信息科技教師“規(guī)劃有盼頭、工作有勁頭、發(fā)展無盡頭”的目標(biāo)。3.3"彌補(bǔ)角色落差，為教師提供多方面支持教師對角色的認(rèn)同感可以很大程度上彌補(bǔ)教師有時產(chǎn)生的心理落差，可以通過與教師進(jìn)行一對一訪談與采訪，有針對性地解決部分教師存在的角色落差問題?；诖?，可以通過深入調(diào)研農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的需求，積極幫助其解決子女入學(xué)、家屬醫(yī)療服務(wù)等問題。這些保障不僅可以滿足教師的職業(yè)期待，緩解角色沖突，還能有效增強(qiáng)教師的職業(yè)歸屬感。3.4"消除職業(yè)倦?。鹤⒅厍榫w價值，關(guān)注教師職業(yè)幸福感通過訪談發(fā)現(xiàn)，部分農(nóng)村地區(qū)學(xué)校存在對信息科技教師工作反饋不夠積極的現(xiàn)象，這也導(dǎo)致教師對自己的工作崗位產(chǎn)生了倦怠的情緒。農(nóng)村中小學(xué)信息科技教師應(yīng)當(dāng)積極響應(yīng)國家號召，做課題、攻克項(xiàng)目，將工作中遇到的學(xué)困生、個案生及“問題生”記錄到成長筆記檔案袋中，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，把精力投入教書育人上來，積極參與學(xué)校組織的各種活動與比賽。同時，學(xué)校應(yīng)保障教師有更多時間定心做學(xué)問、潛心教學(xué)生、安心當(dāng)教師[7]。為提升教師的工作積極性，應(yīng)合理構(gòu)建以人為本的農(nóng)村學(xué)校信息科技教師管理機(jī)制，一方面明確教師的職責(zé)分工，以教學(xué)事務(wù)為主；另一方面重視教師的情緒價值，建立常態(tài)化的正向反饋機(jī)制。此外，村干部應(yīng)做到愛才、惜才，積極向信息科技教師請教建設(shè)數(shù)字鄉(xiāng)村的知識，讓教師切實(shí)感受到自身價值得到了更好的體現(xiàn)，從而增強(qiáng)他們的成就感和歸屬感?？傊訌?qiáng)農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的組織支持感知，加強(qiáng)對農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的支持和理解，給予全面而正向的反饋，注重為教師提供情緒價值，提升教師工作積極性。4"結(jié)束語農(nóng)村學(xué)校信息科技教師的流失