學(xué)習(xí)目標(biāo)1.了解幼兒教師的任用和在職進(jìn)修的基本狀況。2.基本掌握幼兒教師的種類、職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)和課程。3.基本掌握幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育改革的狀況。第四章學(xué)前教師教育章節(jié)目錄010203幼兒教師的職前培養(yǎng)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育

學(xué)前教師教育是指培養(yǎng)和提高學(xué)前教育師資的專業(yè)教育，包括幼兒教師的職前培養(yǎng)、任用和在職進(jìn)修三個階段。20世紀(jì)90年代以來，學(xué)前教師教育的內(nèi)涵逐漸豐富，外延不斷擴(kuò)展，已經(jīng)發(fā)展成為職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修相統(tǒng)一，正規(guī)教育與非正規(guī)教育相結(jié)合，多層次、全方位的幼兒教師終身教育。本章主要探討世界學(xué)前教師教育的現(xiàn)狀。其中，第一節(jié)探討當(dāng)代全球幼兒教師職前培養(yǎng)的問題，第二節(jié)闡述當(dāng)代世界幼兒教師的任用和在職進(jìn)修狀況，第三節(jié)考察國際幼兒教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)前教師教育改革的現(xiàn)狀。幼兒教師的職前培養(yǎng)01第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（一）不同種類的學(xué)前教育師資1.幼兒教師2.保育員3.專門教師（二）美國、日本和澳大利亞的學(xué)前教育師資種類1.美國的學(xué)前教育師資種類2.日本的學(xué)前教育師資種類3.澳大利亞的學(xué)前教育師資種類第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（一）不同種類的學(xué)前教育師資1.幼兒教師

幼兒教師一般都是在教育部門主辦的大學(xué)、學(xué)院中接受職前教育的。由于教師的資歷不同，可以分為四類：一是高級教師，在大學(xué)或?qū)W院中修業(yè)至少4年，獲得學(xué)前教育或兒童發(fā)展方面的學(xué)位，并獲得了很好的教學(xué)經(jīng)驗，能有效地計劃、組織和安排幼兒的課程活動、游戲和生活；二是普通教師，在大學(xué)或?qū)W院中修業(yè)2—4年，在實踐中獲得了一定的教學(xué)經(jīng)驗，能獨立地組織和安排幼兒的一日活動、課程、游戲等；三是助理教師，在大學(xué)或師范學(xué)校學(xué)習(xí)至少2年，能在教師或?qū)＜业闹笇?dǎo)下完成課程活動；四是臨時教師，在教師短缺的情況下，具有高中文化程度的人通過了地方教育部門組織的考試，達(dá)到了規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)，就可以成為臨時的幼兒教師。前三種教師是正規(guī)的幼兒教師，他們所持有的證書一般終生有效，并適用于國內(nèi)所有地區(qū)。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（一）不同種類的學(xué)前教育師資2.保育員保育員一般有兩種：一種在教育部門或非教育部門主辦的學(xué)?；?qū)W院接受師資培養(yǎng)，畢業(yè)后在各種學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中負(fù)責(zé)照顧兒童身體、衛(wèi)生保健和清潔等工作；另一種則在非教育部門主辦的學(xué)?；?qū)W院接受師資培養(yǎng)，畢業(yè)后在非教育部門主辦的注重保育的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)擔(dān)任教師，為區(qū)別于教育部門主辦的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)教師，這些教師被稱為保育員。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（一）不同種類的學(xué)前教育師資3.專門教師在大學(xué)或?qū)W院獲得音樂、美術(shù)、計算機(jī)、體育等方面的學(xué)士或?qū)W士以上學(xué)位的人，可以在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)做一名專門教師。如音樂教師負(fù)責(zé)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的音樂教育，包括組織幼兒的音樂活動，幫助其他教師組織晨練、音樂游戲和舞蹈等。除了上述三種類型外，還有一種學(xué)前教育的師資，稱為特殊教師。特殊教師主要是為滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中特殊兒童的需要而設(shè)置的。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（二）1.美國的學(xué)前教育師資種類

美國的學(xué)前教育師資沒有明確的幼兒教師和保育員之分，而是將幼兒教師分為若干種水平。1984年，全美幼教協(xié)會提出了劃分幼兒教師等級的四級水準(zhǔn)：一級水準(zhǔn)，助理幼兒教師：能在專家的直接指導(dǎo)管理下工作，要有高中或同等學(xué)力，并參與意在促進(jìn)業(yè)務(wù)提高的活動；二級水準(zhǔn)，準(zhǔn)幼兒教師：能完成課程活動并能照顧一組幼兒，要有兒童發(fā)展(CDA)的證書或水平相等的證書；三級水準(zhǔn)，幼兒教師：能對兒童進(jìn)行教育和保育，要有幼兒教育或兒童發(fā)展的學(xué)士學(xué)位；四級水準(zhǔn)，幼兒教育專家：能夠管理、訓(xùn)練幼教工作人員，能夠設(shè)計課程，盡可能地實施大綱。他們至少要有幼兒教育或兒童發(fā)展的學(xué)士學(xué)位，同時要具備三年以上的經(jīng)驗，或具有碩士學(xué)位。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（二）1.美國的學(xué)前教育師資種類

1994年，全美幼教協(xié)會修改了上述幼兒教師的等級標(biāo)準(zhǔn)，確定了兒童早期教育專業(yè)人員的種類如下：（1）兒童早期教育專業(yè)人員水平之一：受雇于早期兒童職業(yè)領(lǐng)域，在其中以職業(yè)人員的角色參加工作，所從事的工作受到測評監(jiān)督或得到支持(例如，緊密聯(lián)系人才供應(yīng)協(xié)會或者網(wǎng)絡(luò)，或參與受到監(jiān)控的實習(xí)科目)，以及參加用來評估個人能力或獲得學(xué)位的培訓(xùn)。（2）兒童早期教育專業(yè)人員水平之二：成功完成一年早期兒童證書課程班的學(xué)習(xí)或成功完成兒童發(fā)展協(xié)會職業(yè)準(zhǔn)備課程的學(xué)習(xí)；接受了系統(tǒng)的、全面的培訓(xùn)并且成功通過了兒童發(fā)展協(xié)會的直接評估。（3）兒童早期教育專業(yè)人員水平之三：在符合全美幼教協(xié)會方針的一項方案中，成功獲得大專學(xué)歷；或者在相關(guān)領(lǐng)域成功獲得大專學(xué)歷，并在兒童早期發(fā)育和教育方面開展30項專業(yè)研究，其中包括在兒童早期課程方面從事300小時的受到監(jiān)控的教育實踐；成功展示自身知識、成就并符合全美幼教協(xié)會方針的學(xué)士學(xué)位課程所要求的素質(zhì)與性格。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（二）1.美國的學(xué)前教育師資種類

（4）兒童早期教育專業(yè)人員水平之四：在符合全美幼教協(xié)會方針的一項方案中，成功獲得學(xué)士學(xué)位或者獲得符合全美幼教協(xié)會或美國教師教育協(xié)會認(rèn)證規(guī)則的國家級證書；在另一個包含超過30種與兒童早期發(fā)育和教育有關(guān)的職業(yè)單元領(lǐng)域獲得學(xué)士學(xué)位，同時包括300小時的受到監(jiān)控指導(dǎo)的教學(xué)實踐，這300小時教學(xué)實踐面對小學(xué)生、嬰兒、蹣跚學(xué)步的孩子、3到5歲的兒童中的兩類，每一類各占150小時。（5）兒童早期教育專業(yè)人員水平之五：在符合全美幼教協(xié)會方針的一項方案中，成功獲得碩士學(xué)位；成功展示自身知識、成就并符合全美幼教協(xié)會方針的碩士學(xué)位課程所要求的素質(zhì)與性格。（6）兒童早期教育專業(yè)人員水平之六：在符合全美幼教協(xié)會方針的一項方案中，成功獲得哲學(xué)博士或教育學(xué)博士學(xué)位；成功展示自身知識、成就并符合全美幼教協(xié)會方針的博士學(xué)位課程所要求的素質(zhì)與性格。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（二）2.日本的學(xué)前教育師資種類

日本的學(xué)前教育師資主要分為教師和保育士兩種類型。幼兒園的教師稱為教師，保育所的教師稱為保育士。在日本，幼兒園教師分為四種類型：專修許可證(完成大學(xué)研究生院碩士學(xué)位課程者)、一種許可證(四年制大學(xué)畢業(yè)生)、二種許可證(短期大學(xué)畢業(yè)生)和臨時許可證。目前，在日本的幼兒園教師中，多數(shù)是短期大學(xué)畢業(yè)生，即持有二種許可證的教師。

保育士有兩種類型：一種由厚生勞動大臣指定的專門培養(yǎng)保育士的短期大學(xué)、大學(xué)或保育專門學(xué)校培養(yǎng)；另一種是通過各都道府縣的“保育士考試”的高中畢業(yè)生，或非厚生勞動大臣指定的大學(xué)、短期大學(xué)畢業(yè)生。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)一、學(xué)前教育師資的種類（二）3.澳大利亞的學(xué)前教育師資種類

幼兒教師主要畢業(yè)于州立師范學(xué)院、私立師范學(xué)院和大學(xué)，多在幼兒園中執(zhí)教。幼兒教師待遇很好，工資和工作環(huán)境與小學(xué)、中學(xué)教師完全一樣。這類幼兒教師占澳大利亞學(xué)前教育師資的大部分。

教養(yǎng)員主要畢業(yè)于技術(shù)和繼續(xù)教育學(xué)院或高級學(xué)院，并獲得資格證書或助教文憑，少數(shù)畢業(yè)于大學(xué)的教養(yǎng)員專業(yè)。他們多在保育機(jī)構(gòu)執(zhí)教，少數(shù)在幼兒園擔(dān)任助教。教養(yǎng)員的社會地位和工資待遇較幼兒教師要差。

保育員主要擁有短期培訓(xùn)證書，多在聯(lián)邦資助的兒童保育中心工作，主要負(fù)責(zé)照顧嬰幼兒的身體、衛(wèi)生保健和清潔工作。1986年，澳大利亞《聯(lián)邦兒童保育法》規(guī)定，3歲以下兒童的班級必須有一名保育員。保育員的社會地位和工資待遇比幼兒教師、教養(yǎng)員都要差。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（一）各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)1.課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)2.職業(yè)中學(xué)和幼師學(xué)校3.初等學(xué)院4.大學(xué)（二）美國、俄羅斯和日本的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)1.美國的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)2.俄羅斯的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)3.日本的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（一）各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)1.課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)這是世界各國不同種類的學(xué)前教育協(xié)會或團(tuán)體為了滿足社會對幼兒教師的需要而設(shè)立的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)。在發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家，這種課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是正規(guī)的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的補充形式。在多數(shù)發(fā)展中國家，這種課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和正規(guī)的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)一起，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重要任務(wù)。例如，美國的專業(yè)認(rèn)同評議會(CouncilofProfessionalRecognition)設(shè)有“CDA專業(yè)培訓(xùn)方案”(CDAProfessionalPreparationPrograms，簡稱CDAP3)。該方案是專為毫無托兒經(jīng)驗人員、無早期教育學(xué)分人員而設(shè)立的。該方案提供兒童發(fā)展課程，并安排無托兒經(jīng)驗人員在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)獲得工作經(jīng)驗，取得必備的實際技能。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（一）各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)2.職業(yè)中學(xué)和幼師學(xué)校這是一些發(fā)展中國家和個別發(fā)達(dá)國家幼兒教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)。初中畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)入職業(yè)中學(xué)，學(xué)習(xí)2—4門學(xué)前教育課程，進(jìn)行一定時間的幼兒園見習(xí)和實習(xí)，畢業(yè)后即可從事保教工作；幼師學(xué)校招收初中畢業(yè)生，學(xué)制一般為3年，有1/4—1/3的幼兒心理與教育的專業(yè)課程。例如，20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯學(xué)前教師教育繼承了蘇聯(lián)的兩極教師教育體系(中等和高等)，幼兒教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)之一仍然是中等師范學(xué)校，兼收初中和高中畢業(yè)生，培養(yǎng)年限一般為3年。又如，2000年之前，我國幼兒教師職前培養(yǎng)的主要機(jī)構(gòu)之一為中等學(xué)前師范教育，包括幼兒師范學(xué)校、普通師范幼師班和職業(yè)高中幼師班等。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（一）各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)3.初等學(xué)院

這是世界大多數(shù)國家都具有的幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)。一般來說，各國的高中畢業(yè)生通過考試或申請進(jìn)入初等學(xué)院，學(xué)制2—3年。例如，在美國和加拿大，初等學(xué)院主要是社區(qū)學(xué)院，學(xué)制兩年，培養(yǎng)招收為5歲以下兒童服務(wù)的日托中心教師。這類社區(qū)學(xué)院適應(yīng)性強(qiáng)，收費較低，既可滿足畢業(yè)生繼續(xù)升學(xué)的要求，又可為地方教育部門培養(yǎng)幼兒教師，促進(jìn)了地方學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。又如，在法國，幼兒教師主要由師范學(xué)校培養(yǎng)。師范學(xué)校的招生名額，由省、學(xué)區(qū)、教育部三級根據(jù)兩年后的需要和預(yù)算提供的可能來確定。教育部每年公布一次考試大綱，原則上考試在各省進(jìn)行，由師范學(xué)校校長組織監(jiān)考。被錄取者被任命為“學(xué)生—教師”，一入學(xué)就成為國家公務(wù)員，并領(lǐng)取工資。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（一）各種層次的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)4.大學(xué)許多發(fā)達(dá)國家和一些發(fā)展中國家的大學(xué)中設(shè)有學(xué)前教育系(早期教育系或教育學(xué)院)，招收本科生，也招收碩士和博士學(xué)位的研究生。可以說，大學(xué)為學(xué)前教育培養(yǎng)師資有三個層次：一是學(xué)士學(xué)位；二是碩士學(xué)位；三是博士學(xué)位。例如，在澳大利亞，除州立師范學(xué)院和私立師范學(xué)院外，高等教育學(xué)院和綜合性大學(xué)是兩類各具特色的幼兒園教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)。高等教育學(xué)院的幼教專業(yè)招收高中畢業(yè)生，通過三年學(xué)習(xí)后，即可獲得教學(xué)證書，再經(jīng)過至少一年的教育實踐后，可繼續(xù)進(jìn)行第四年的學(xué)習(xí)，畢業(yè)后獲得教育學(xué)學(xué)士學(xué)位。也有一些州的高等教育學(xué)院的學(xué)前教師教育課程是四年一貫制。綜合性大學(xué)則通過讓學(xué)生攻讀三年文理專業(yè)課程，再進(jìn)行一年的學(xué)前教育專業(yè)培訓(xùn)，來培養(yǎng)幼兒園教師。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（二）1.美國的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

美國的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、初等學(xué)院、大學(xué)三種類型。具體說來，有如下幾種培養(yǎng)機(jī)構(gòu)：一是專業(yè)認(rèn)同評議會，這是一個非營利的機(jī)構(gòu)。該機(jī)構(gòu)于1971年創(chuàng)立了兒童發(fā)展副教師方案。此方案開創(chuàng)之初是專為提前開始學(xué)前班的工作人員設(shè)計的一項無學(xué)分、與職務(wù)相連的證書項目。但是逐漸地轉(zhuǎn)變成一個和兩年制?？茖W(xué)?；?qū)W院銜接，代表一部分副學(xué)士學(xué)位學(xué)分的方案。二是兩年制學(xué)院。社區(qū)學(xué)院(CommunityCollege)、初級學(xué)院(JuniorCollege)和技術(shù)學(xué)院(TechnicalCollege)都開辦兩年制的早期教育與兒童發(fā)展課程。這些兩年制學(xué)院主要培養(yǎng)從事負(fù)責(zé)自出生到4歲幼兒教育工作的學(xué)前師資。三是四年制大學(xué)或?qū)W院。在美國，州立的四年制大學(xué)或?qū)W院主要培養(yǎng)從事負(fù)責(zé)5歲班幼兒園至小學(xué)三年級兒童教育工作的師資；而四年制的私立大學(xué)或?qū)W院則主要培養(yǎng)從事負(fù)責(zé)自出生到4歲幼兒教育工作的學(xué)前師資。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（二）2.俄羅斯的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)

20世紀(jì)90年代以來，俄羅斯的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有兩種類型：中等師范教育機(jī)構(gòu)和高等師范教育機(jī)構(gòu)。具體說來，培養(yǎng)機(jī)構(gòu)有以下幾種：一是中等師范學(xué)校和師范?？茖W(xué)校。這兩種機(jī)構(gòu)主要培養(yǎng)幼兒教師，學(xué)制為三年。其中，中等師范學(xué)校在培養(yǎng)幼兒教師數(shù)量方面占有優(yōu)勢。據(jù)不完全統(tǒng)計，俄羅斯現(xiàn)有313所中等師范學(xué)校設(shè)有幼師專業(yè)，每年向?qū)W前教育機(jī)構(gòu)輸送幾萬名中師畢業(yè)生。二是師范學(xué)院和師范大學(xué)。師范學(xué)院和師范大學(xué)的學(xué)前教育系培養(yǎng)幼兒教師、學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)者和中等師范學(xué)校教師。其中，四年制培養(yǎng)學(xué)前教育學(xué)士，五年制培養(yǎng)學(xué)前教育專家，六年制則培養(yǎng)學(xué)前教育碩士。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)二、幼兒教師職前培養(yǎng)的機(jī)構(gòu)（二）3.日本的幼兒教師職前培養(yǎng)機(jī)構(gòu)日本的幼兒園教師和保育士的培養(yǎng)是由不同性質(zhì)的部門完成的。幼兒園教師培養(yǎng)的任務(wù)由文部科學(xué)大臣認(rèn)可的教育部門的大學(xué)或短期大學(xué)完成，而保育士則由厚生勞動大臣認(rèn)可的大學(xué)、短期大學(xué)或保育專門學(xué)校培養(yǎng)。具體而言，日本學(xué)前教育的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)主要有以下兩種：一是專門學(xué)校和短期大學(xué)。幼兒園教師的師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是培養(yǎng)教師的專門學(xué)校、短期大學(xué)的保育科或幼兒教育學(xué)科；保育士的培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是短期大學(xué)和保育專修學(xué)校。二是四年制大學(xué)。四年制大學(xué)包括三種類型：一是培養(yǎng)幼兒園教師的四年制大學(xué)；二是培養(yǎng)保育士的四年制大學(xué)，；三是間接培養(yǎng)保育士的四年制大學(xué)。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（一）不同種類的幼兒教師職前培養(yǎng)課程1.普通教育課程2.學(xué)科專業(yè)課程3.教育實踐課程（二）美國、德國和日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程1.美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程2.德國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程3.日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（一）不同種類的幼兒教師職前培養(yǎng)課程1.普通教育課程

普通教育課程又稱為公共基礎(chǔ)課程、通識課程等，是學(xué)前教師教育課程體系的重要組成部分。在教師教育課程體系中，普通教育課程處于基礎(chǔ)學(xué)科的地位。其主要目的是：培養(yǎng)正確的人生觀、世界觀；培養(yǎng)人文精神和健全人格，塑造教師的氣質(zhì)特征；培養(yǎng)認(rèn)識事物、觀察并解決問題的能力；增強(qiáng)處理社會關(guān)系以及交流、協(xié)作的能力。在課程內(nèi)容上，普通教育課程一般由人文科學(xué)、自然科學(xué)、社會科學(xué)和工具類課程構(gòu)成。發(fā)達(dá)國家大多注重學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的普通教育課程。例如，美國和丹麥的四年制早期教育專業(yè)的普通教育課程，內(nèi)容涉及人文、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、科學(xué)、社科、戲劇、政治等學(xué)科，占整個課程的三分之一。這樣既保證了早期教育從業(yè)人員擁有豐富的知識和開闊的視野，也為學(xué)習(xí)者今后專業(yè)選擇或在職進(jìn)修打下堅實的基礎(chǔ)。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（一）不同種類的幼兒教師職前培養(yǎng)課程2.學(xué)科專業(yè)課程

學(xué)科專業(yè)課程包括教育專業(yè)課程和學(xué)前教育專業(yè)課程，具體為教育基本理論、教學(xué)法、教育的組織與管理等課程。通過學(xué)科專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解教育的一般性質(zhì)，獲得作為教師應(yīng)有的技能。澳大利亞的學(xué)前教育專業(yè)課程目前大部分采用專題設(shè)課的形式，開設(shè)各種學(xué)前教育的理論和實踐課程。以昆士蘭技術(shù)大學(xué)的幼兒教育系為例，一學(xué)年內(nèi)開設(shè)的學(xué)前教育專業(yè)必修課就多達(dá)70種，如幼兒教育導(dǎo)論、幼兒課程討論、家庭和幼兒教育、幼兒教師和家庭、幼兒教學(xué)策略、幼兒的語言和認(rèn)知發(fā)展、幼兒的發(fā)展和學(xué)習(xí)、幼兒的教學(xué)科學(xué)和文化、幼兒的音樂和運動、幼兒科學(xué)和健康教育、幼兒的角色和社會教育、幼兒的食物、幼兒的安全游戲和體育教學(xué)、角色游戲、繪畫等。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（一）不同種類的幼兒教師職前培養(yǎng)課程3.教育實踐課程

教育實踐課程是幼兒教師職前培養(yǎng)課程中的重要組成部分。它主要指幫助未來的幼兒教師了解學(xué)前教育的實際，加深理解所學(xué)內(nèi)容，將所學(xué)的有關(guān)兒童發(fā)展、保育、教育的理論及技能綜合應(yīng)用于實踐的教育見習(xí)、教育實習(xí)活動。各國在培養(yǎng)學(xué)前教育師資的過程中，非常重視學(xué)前教育理論與實踐的結(jié)合。增加教育實踐課，是20世紀(jì)80年代以來世界各國改革幼兒教師職前培養(yǎng)的重要內(nèi)容。許多國家認(rèn)為，教育實習(xí)為學(xué)生把課堂上所學(xué)的理論轉(zhuǎn)換成教育實踐提供了機(jī)會，是保證學(xué)生勝任幼兒教師工作的有效途徑。世界各國的教育實習(xí)時間為2—6個月不等，但教育實踐作為學(xué)前師資課程的一個組成部分，占有一定比重。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（一）不同種類的幼兒教師職前培養(yǎng)課程3.教育實踐課程

英國對于學(xué)習(xí)學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生培訓(xùn)，注重提供更多的、即時的實踐機(jī)會。為便于學(xué)生的見習(xí)、觀摩，學(xué)校一般附設(shè)幼兒園，并與多所幼兒園建立聯(lián)系，供學(xué)生隨時參與幼兒的活動。丹麥培訓(xùn)學(xué)院為了使學(xué)生把所學(xué)的幼教專業(yè)知識運用于實踐，掌握教育幼兒的技能技巧，給一年級學(xué)生安排14周、二年級學(xué)生安排13周的教育實習(xí)時間；三年級時，學(xué)生除了學(xué)習(xí)80學(xué)時的課程以外，其余時間皆用于參觀訪問、調(diào)查了解、評價研究學(xué)前教育機(jī)構(gòu)及活動。澳大利亞學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)時間里，要到兒童保育中心、幼兒園、學(xué)前班以及小學(xué)低年級進(jìn)行教育見習(xí)和實習(xí)，時間為19周。見習(xí)和實習(xí)安排在各個學(xué)期，為學(xué)生提供大量觀察兒童、班級、幼兒園和小學(xué)的機(jī)會。專欄

——芬蘭學(xué)前師資的培養(yǎng)課程

芬蘭學(xué)前師資培養(yǎng)課程的核心要素有三點：一是師范生的個人教育理念的架構(gòu)，這是課程的基礎(chǔ)要素；二是以研究為基礎(chǔ)的師資培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)具有實踐性的研究計劃以及視師范生為知識的積極加工者；三是理解教育學(xué)要素以及能提出在教育情境中具有教育意義的問題。除此之外，大學(xué)的師資培養(yǎng)改革也受“博洛尼亞進(jìn)程”影響。歐洲29個國家教育部長于1999年6月在意大利博洛尼亞共同簽署的《博洛尼亞宣言》中，高等教育改革措施的一個重要目標(biāo)是以學(xué)、碩兩階段（Two

Cycles）學(xué)制取代各國大學(xué)傳統(tǒng)學(xué)制，改變師資培養(yǎng)課程基礎(chǔ)架構(gòu)，并于2005年8月1日開始采用。由此，芬蘭教師教育形成兩階段學(xué)位系統(tǒng)，連接3年大學(xué)學(xué)士學(xué)位以及2年碩士學(xué)歷，因此項改革而更新的學(xué)前師資培養(yǎng)課程于2010年開始接受評估。專欄

——芬蘭學(xué)前師資的培養(yǎng)課程

總體來說，芬蘭教師教育職前課程的主要目標(biāo)在于使學(xué)生能熟悉人類整體發(fā)展、教師與學(xué)習(xí)者互動、教育科學(xué)理論、學(xué)習(xí)與發(fā)展以及將其運用在教育實踐與教學(xué)工作上。碩士學(xué)位的學(xué)前師資培養(yǎng)一共需要修滿300學(xué)分，包括先在大學(xué)就讀3年，修滿180學(xué)分的本科課程，然后進(jìn)行2年碩士課程，修滿120學(xué)分，這樣才能完成教師職前課程。在持續(xù)5年的學(xué)習(xí)過程中必修課程包含：語言與溝通課程、主修課程、學(xué)校教育、學(xué)科教學(xué)研究、1—2門副修學(xué)科以及選修課程。另外，各大院校學(xué)前師資培養(yǎng)學(xué)位計劃有不同的訴求，相關(guān)院系可能注重國際化的英語教師訓(xùn)練，或重視科技、媒體與溝通的教育。如奧盧大學(xué)（University

of

Oulu）提供國際教育以及科技取向的教師學(xué)位課程，還有部分大學(xué)則提供多元課程以滿足有工作的成人學(xué)生的需要。但院系教育目標(biāo)皆在于使學(xué)生能夠獨立分析與解決教育問題，并經(jīng)由研究為以后從事教育教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。張妮妮、趙慧君、劉仲麗：《芬蘭學(xué)前師資培養(yǎng)課程的理念與實踐》，《外國教育研究》，2015年第4期，第45—54頁。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（二）1.美國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（1）學(xué)位課程。美國幼兒教師職前培養(yǎng)的學(xué)位課程有以下幾種：一是大專學(xué)歷課程。二是學(xué)士學(xué)位課程。三是碩士和博士學(xué)位課程。（2）CDA國家證書課程。美國CDA國家證書課程是一個國家級的教育項目，主要是為評估和提高在中心幼兒園、中心托兒所、家庭日間保育、家庭訪問者環(huán)境下工作的學(xué)前教育工作者的技能，也向有雙語教學(xué)需求的兒童提供特殊服務(wù)。（3）CDA職業(yè)預(yù)備課程。為了獲取CDA職業(yè)預(yù)備課程的文憑，學(xué)習(xí)者必須達(dá)到年齡與教育背景兩方面的基本能力要求——年滿18周歲、具有高中文化程度或者同等學(xué)力。此外，學(xué)習(xí)者還必須在從事相關(guān)研究時和指導(dǎo)教師一起工作，其研究由實地調(diào)查、課程學(xué)習(xí)與最后鑒定三個階段組成。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（二）2.德國幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（1）大學(xué)課程。這要求入學(xué)者為10年級畢業(yè)生或具有2年職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。學(xué)生接受為期4年被稱作“社會?？平逃狈矫娴膶I(yè)訓(xùn)練，其中一年用于實踐方面的培訓(xùn)。（2）技術(shù)學(xué)院課程。入學(xué)者為職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生或其他中等學(xué)校的畢業(yè)生。學(xué)生接受三年被稱作“社會教育?？茖W(xué)?！钡呐嘤?xùn)，其中一年用于實習(xí)。第一階段是專業(yè)理論培訓(xùn)。第三年進(jìn)入第二個階段，即由學(xué)院管理下的職業(yè)實踐培養(yǎng)階段，也稱實習(xí)階段。（3）培訓(xùn)學(xué)院課程。這類學(xué)院的入學(xué)要求是完成10年級學(xué)習(xí)或至少具有職業(yè)訓(xùn)練的同等學(xué)力者。培訓(xùn)時間為1—3年，各州的具體情況不盡相同。第一節(jié)幼兒教師的職前培養(yǎng)三、幼兒教師職前培養(yǎng)的課程（二）3.日本幼兒教師職前培養(yǎng)的課程

在日本，由于幼兒園教師和保育士分屬不同的部門管理，其職前培養(yǎng)的課程有所不同。日本幼兒園教師職前培養(yǎng)的課程，是由日本《教育職員許可法》及其施行規(guī)則決定的?！督逃殕T許可法》及其施行規(guī)則規(guī)定，幼兒教師職前培養(yǎng)的課程除了一般教育的課程外，還有“教科”和“教職”的課程。日本保育士職前培養(yǎng)的課程，是由日本《兒童福利法施行規(guī)則》規(guī)定的。日本保育士職前培養(yǎng)的課程包括以下四個領(lǐng)域：一是有關(guān)學(xué)前教育的本質(zhì)、目的的科目，如學(xué)前教育原理等；二是有關(guān)學(xué)前教育對象的科目，如發(fā)展心理學(xué)等；三是有關(guān)學(xué)前教育內(nèi)容與方法的科目，如學(xué)前教育內(nèi)容等；四是有關(guān)基礎(chǔ)技能、學(xué)前教育實習(xí)、綜合討論的科目，如鋼琴等。其中，學(xué)前教育實習(xí)包括三種類型。專欄

——美國阿拉巴馬大學(xué)的學(xué)前課程設(shè)置

阿拉巴馬大學(xué)兒童早期教育專業(yè)的課程體系主要分為三個模塊：通識核心課程、專業(yè)實踐課程和專業(yè)發(fā)展課程（見表41）。其模塊化課程設(shè)置體現(xiàn)了“通才”+“專才”的培養(yǎng)理念，既通過廣博的通識課程培養(yǎng)未來教師的人文知識底蘊和科學(xué)素養(yǎng)，又極為重視通過豐富的實踐性課程培養(yǎng)未來教師處理實際教學(xué)情境問題的專業(yè)能力，以使學(xué)生成長為幼兒教育領(lǐng)域的專業(yè)人才。在第一個課程模塊中，學(xué)生需要修學(xué)大學(xué)的通識核心課程，旨在為教育專業(yè)的學(xué)生提供人文、社會、自然等多方面的知識，豐富的知識能力結(jié)構(gòu)有利于未來教師走上工作崗位后的自我學(xué)習(xí)，有利于成為終身學(xué)習(xí)的成長型教師。第二個課程模塊是學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇兒童發(fā)展、青少年發(fā)展和家庭教育研究方向的輔修專業(yè)。在某一學(xué)科范圍內(nèi)的廣泛涉獵，能夠拓展專業(yè)課程的廣度和深度，優(yōu)化職前教師的知識結(jié)構(gòu)。第三個課程模塊包含了專業(yè)實踐課程和專業(yè)發(fā)展類課程。專業(yè)實踐課程旨在培養(yǎng)職前教師的觀察能力、與兒童互動的能力、課程設(shè)計與教學(xué)的能力、教育評價能力、參與幼兒園教學(xué)和班級管理的教育實踐能力。專業(yè)發(fā)展類課程以“教師是實踐的研究者”為核心理念，培養(yǎng)職前教師針對實踐問題的研究能力，幫助職前教師樹立終身學(xué)習(xí)的意識，以應(yīng)對千變?nèi)f化教學(xué)環(huán)境的要求和終身教育的挑戰(zhàn)。專欄

——美國阿拉巴馬大學(xué)的學(xué)前課程設(shè)置

課程模塊課程類別及學(xué)時模塊學(xué)時占比通識核心課程英語寫作類（6學(xué)時）；人文藝術(shù)類（11學(xué)時）自然科學(xué)與數(shù)學(xué)類（12學(xué)時）；歷史、社會科學(xué)與行為科學(xué)類（12學(xué)時）；計算機(jī)外語類（6學(xué)時）；專業(yè)寫作類（6學(xué)時）人文環(huán)境類（6學(xué)分）59學(xué)時/120學(xué)時專業(yè)輔修課程人類發(fā)展輔修課程（21學(xué)時）21學(xué)時/120學(xué)時專業(yè)實踐與專業(yè)發(fā)展課程嬰幼兒發(fā)展；學(xué)齡前兒童發(fā)展；青少年發(fā)展早期兒童概念和創(chuàng)意體驗Ⅰ；早期兒童概念和創(chuàng)意體驗Ⅱ家長和家庭發(fā)展；日托中心和早期教育項目管理特殊兒童發(fā)展觀；項目評價；教育統(tǒng)計學(xué)；教育實習(xí)；高級研討；教師指導(dǎo)下的學(xué)生研究40學(xué)時/120學(xué)時表41阿拉巴馬大學(xué)早期兒童教育本科專業(yè)課程體系夏小英、惠中：《“以實踐為取向”的美國學(xué)前教師教育課程——以阿拉巴馬大學(xué)兒童早期教育專業(yè)為例》，《外國中小學(xué)教育》，2017年第8期，第55、56—61頁。專欄

—日本“教職實踐演習(xí)”課程的設(shè)置和“教職研究生院”的設(shè)立2002年6月，文部科學(xué)省在《提高幼兒園教師素質(zhì)——為了自主學(xué)習(xí)的幼兒園教師》的報告中，提出了加強(qiáng)大學(xué)和幼兒園關(guān)系、改革職前培訓(xùn)課程，以提高學(xué)生實踐能力的主張，規(guī)定了近十年日本幼兒教師教育改革的基本格調(diào)。2006年7月，中央教育審議會出臺了《今后教員養(yǎng)成和資格制度的理想狀態(tài)》的咨詢報告，提出了在大學(xué)本科開設(shè)“教職實踐演習(xí)”課程和創(chuàng)設(shè)“教職研究生院”的主張。在日本，大學(xué)本科階段的教師培養(yǎng)是由課程認(rèn)定大學(xué)（經(jīng)文部科學(xué)大臣認(rèn)定具備開設(shè)幼兒教師培養(yǎng)課程資格的大學(xué)）負(fù)責(zé)的。咨詢報告提出的“教職實踐演習(xí)”課程，是指通過教師職業(yè)課程之外的課程學(xué)習(xí)和各種活動，使學(xué)生掌握作為教師職業(yè)人員基本素質(zhì)的一門課程。它要求全體教師在深刻認(rèn)識所在大學(xué)培養(yǎng)的教師形象、達(dá)成一致目標(biāo)、共享學(xué)生信息的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適當(dāng)?shù)穆氊?zé)分管和緊密協(xié)作，開展角色扮演、小組討論、個案研究、實地調(diào)研、模擬授課等活動；要求學(xué)生每學(xué)期對自己在多大程度上靠近了設(shè)定目標(biāo)進(jìn)行自我評估，以促使他們獲得教師所必需的資質(zhì)能力。專欄

—日本“教職實踐演習(xí)”課程的設(shè)置和“教職研究生院”的設(shè)立

此外，該報告提出，將全國的研究生院分為專門培養(yǎng)研究人員和專門培養(yǎng)教師的兩類，其中，專門培養(yǎng)教師的研究生院稱為“教職研究生院”。該報告規(guī)定，“教職研究生院”注重提高學(xué)生在本科階段已獲得的資質(zhì)、能力，使他們更具備實踐能力，為其將來成為學(xué)校稱職的新教師奠定基礎(chǔ)；在課程設(shè)置方面，“教職研究生院”的學(xué)生在兩年的學(xué)習(xí)時間里，至少要修滿45個學(xué)分，其中在中小學(xué)或幼兒園實習(xí)的學(xué)分?jǐn)?shù)應(yīng)不少于10個學(xué)分。“教職實踐演習(xí)”課程的開設(shè)和“教職研究生院”的創(chuàng)立，為提高學(xué)生的實踐能力和綜合素質(zhì)，奠定了良好的基礎(chǔ)。曹能秀、王艷玲、田靜、[日]清水益治：《近十年來美英日三國學(xué)前教師教育改革初探》，《外國中小學(xué)教育》，2013年第7期，第1—7頁。幼兒教師的任用

與在職進(jìn)修02第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（一）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)1.知識和能力的核心標(biāo)準(zhǔn)2.普通知識標(biāo)準(zhǔn)3.道德行為標(biāo)準(zhǔn)（二）幼兒教師資格證書制度1.幼兒教師資格證書制度的內(nèi)容2.美國、英國和日本的幼兒教師資格證書制度第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（一）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為了提高學(xué)前教師教育的質(zhì)量，保證幼兒教師的素質(zhì)和水平，一些國家制定了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)既可作為學(xué)前教育機(jī)構(gòu)任用幼兒教師的標(biāo)準(zhǔn)，也可作為幼兒教師職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的標(biāo)準(zhǔn)。它有助于明晰幼兒教師應(yīng)具備的知識和能力，為幼兒教師的專業(yè)學(xué)習(xí)與發(fā)展提供有價值的參考。在這方面，美國走在世界各國的前列。美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)稱為《幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》(又稱為《幼兒教師從業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》、《學(xué)前教育專業(yè)從業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)》或《學(xué)前教師教育標(biāo)準(zhǔn)》)，是由全美幼教協(xié)會開發(fā)的。此后多次修訂。（1）語言和文化多元性；（2）使特殊兒童融于普通園所；（3）學(xué)科知識；（4）兒童居住的社區(qū)；（5）測評兒童的學(xué)習(xí)與發(fā)展；（6）教學(xué)策略和促進(jìn)兒童發(fā)展的途徑；（7）和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)整合的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。知識和能力的核心標(biāo)準(zhǔn)1（1）語言和讀寫知識；（2）藝術(shù)知識；（3）數(shù)學(xué)知識；（4）身體鍛煉和體育知識；（5）科學(xué)知識；（6）社會知識普通知識標(biāo)準(zhǔn)2（1）對幼兒的道德責(zé)任；（2）對家庭的道德責(zé)任；（3）對同事的道德責(zé)任；（4）對社區(qū)和社會的道德責(zé)任道德行為標(biāo)準(zhǔn)3第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（一）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)美國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)稱為《幼兒教師從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（一）幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)除了美國以外，其他一些國家也制定了幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。例如，日本文部科學(xué)省在2002年6月發(fā)表的《提高幼兒園教師素質(zhì)——為了自主學(xué)習(xí)的幼兒園教師》的報告中，提出了日本幼兒園教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。我國學(xué)者龐麗娟在《〈幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)〉解讀》一書中，提出了幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)。2012年2月，我國教育部頒布了《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的基本內(nèi)容構(gòu)架包含了專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)能力3個維度、14個領(lǐng)域、62條基本要求。反映了我國對合格幼兒園教師必須具備的專業(yè)素養(yǎng)和教師開展保教活動的基本要求，同時也是引領(lǐng)幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則。專欄

—美國全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會誕生于1987年。1989年，NBPTS頒布了優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的“五個核心主張”，每個主張下有若干具體條目。1998年，該機(jī)構(gòu)為教授各年齡段的優(yōu)秀教師制定了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并于2001年和2012年分別修訂頒布了第二版和第三版教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，其中前言部分2015年、2016年又分別作了修訂。NBPTS制定的《優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》是比較全面、得到民眾廣泛認(rèn)同的優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。截止到2014年，美國有超過11萬的教師獲得了該機(jī)構(gòu)的資格認(rèn)證，這代表美國大部分專家型教師都受到了該標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)證。在3—8歲早期兒童教育階段，NBPTS制定的最新版《3—8歲優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(第三版，3—8歲早期兒童教育教師)》是美國早期兒童教育優(yōu)秀教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的代表，根據(jù)該標(biāo)準(zhǔn)，優(yōu)秀幼兒教師應(yīng)具備以下10個標(biāo)準(zhǔn)：專欄

—美國全美專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)委員會（NBPTS）制定優(yōu)秀幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(1)標(biāo)準(zhǔn)1：掌握兒童發(fā)展基本理論，促進(jìn)兒童全面發(fā)展。優(yōu)秀幼兒教師能夠運用兒童發(fā)展理論知識去理解兒童，促進(jìn)每位兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)。(2)標(biāo)準(zhǔn)2：與兒童家庭和社區(qū)合作。優(yōu)秀幼兒教師能夠與兒童家庭和社區(qū)相互合作，支持每位兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)，并為兒童及其家庭倡導(dǎo)。(3)標(biāo)準(zhǔn)3：培養(yǎng)學(xué)生具備平等、公平的精神，尊重個體多樣性。優(yōu)秀幼兒教師能夠接受學(xué)生的多樣性，培養(yǎng)并鼓勵兒童平等、公平地對待他人，尊重他人。(4)標(biāo)準(zhǔn)4：掌握兒童教學(xué)必備知識技能。優(yōu)秀幼兒教師能夠整合教學(xué)主題、兒童思維方式和支持每位兒童學(xué)習(xí)的有效教學(xué)方法等基本知識技能。(5)標(biāo)準(zhǔn)5：與兒童發(fā)展評估學(xué)習(xí)。優(yōu)秀幼兒教師能夠運用評估支持和引導(dǎo)兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)。(6)標(biāo)準(zhǔn)6：創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展與學(xué)習(xí)的環(huán)境。優(yōu)秀幼兒教師能夠組織和創(chuàng)設(shè)有利于兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的環(huán)境。(7)標(biāo)準(zhǔn)7：制定教學(xué)計劃。優(yōu)秀幼兒教師通過制定合適的發(fā)展性目標(biāo)，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。(8)標(biāo)準(zhǔn)8：實施教學(xué)。優(yōu)秀幼兒教師能夠熟練運用教學(xué)策略和資源支持早期兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。(9)標(biāo)準(zhǔn)9：教學(xué)反思。優(yōu)秀幼兒教師能夠?qū)虒W(xué)進(jìn)行系統(tǒng)反思，提升自身專業(yè)知識和技能，從而促進(jìn)兒童的發(fā)展與學(xué)習(xí)。(10)標(biāo)準(zhǔn)10：成為專業(yè)人員典范，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。優(yōu)秀幼兒教師在早期兒童相關(guān)培訓(xùn)、實踐、政策中能夠扮演領(lǐng)導(dǎo)者、合作者和倡導(dǎo)者的角色。吳揚：《中美英澳四國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中融合教育素養(yǎng)的研究》，《中國特殊教育》，2019年第11期，第22—29頁。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度1.幼兒教師資格證書制度的內(nèi)容幼兒教師資格證書制度包括三部分內(nèi)容，即幼兒教師資格證書的管理制度、幼兒教師資格證書的鑒定制度和幼兒教師資格證書的發(fā)放制度。（1）幼兒教師資格證書的管理制度。幼兒教師資格證書的管理制度是幼兒教師資格證書制度的重要組成部分。目前由于世界各國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)種類繁多，分屬不同的部門管理，因此各國關(guān)于幼兒教師資格證書的管理也呈現(xiàn)出紛繁復(fù)雜的局面。例如，目前美國對于不同學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的教師還沒有一個統(tǒng)一或?qū)ｉT的管理系統(tǒng)和認(rèn)證機(jī)制，幼兒教師常常被納入中小學(xué)教師管理和認(rèn)證的大系統(tǒng)之中。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度1.幼兒教師資格證書制度的內(nèi)容

（2）幼兒教師資格證書的鑒定制度。幼兒教師資格證書的鑒定制度是幼兒教師資格證書制度的核心內(nèi)容，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容。一是學(xué)歷要求。例如，葡萄牙從1999年開始，要求合格的幼兒教師必須接受4年的高等教育；美國國家研究院在《渴望學(xué)習(xí)》一書中也提出美國幼兒教師的學(xué)歷應(yīng)達(dá)到本科水平。二是幼兒教師資格的考核。例如，美國幼兒園教師除了完成必修的專業(yè)課程和實踐學(xué)習(xí)外，還必須參加名為“Praxis（實踐）”的考試。三是幼兒教師試用制度。例如，英國保育學(xué)校與保育班的幼兒教師在完成師范學(xué)院或教育學(xué)院的學(xué)前教育系提供的3年的“教育證書”課程后。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度1.幼兒教師資格證書制度的內(nèi)容

（3）幼兒教師資格證書的發(fā)放制度。幼兒教師資格證書的發(fā)放制度也是幼兒教師資格證書制度的一項重要內(nèi)容。幼兒教師資格證書發(fā)放制度最健全的是美國和日本。美國的幼兒教師資格證書按級別可分為學(xué)位證書(大專、學(xué)士、碩士)、CDA國家證書和CDA職業(yè)預(yù)備證書；按有效期可分為臨時證書、短期教師證書和長期教師證書。日本的幼兒園教師資格證書按級別可分為專修許可證、一種許可證和二種許可證；按有效期可分為普通資格證和臨時資格證，普通資格證終身有效、通用全國，臨時資格證書只在本都道府縣中使用，有效期3年。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度2.（1）美國的幼兒教師資格證書制度。美國教育體制分權(quán)制的管理方式導(dǎo)致了各州的幼兒教師資格證書體系呈現(xiàn)出多樣性的特點。綜合各州的情況，美國有關(guān)幼兒教師資格證書主要包括學(xué)位證書(大專、學(xué)士、碩士)、CDA國家證書和CDA職業(yè)預(yù)備證書。由于幼兒教師短缺，美國5歲以下學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的幼兒教師資格證書制度并不健全。此外，資料顯示，在“開端計劃”中，90%的教師擁有兒童發(fā)展副教師證書、幼兒教育的教師資格證或者學(xué)士學(xué)位。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度2.（2）英國幼兒教師資格證書制度。在英國，凡年滿18周歲并獲得GCSE文憑(普通中學(xué)畢業(yè)證書)的青年人，想當(dāng)教師，要進(jìn)入繼續(xù)教育學(xué)院(相當(dāng)于大學(xué)預(yù)科班)接受兩年制的學(xué)習(xí)，獲得“Alevel”文憑，然后憑這兩種文憑申請大學(xué)。申請成功與否取決于這兩種文憑的考試成績及面試成績。如申請成功，經(jīng)過任何學(xué)科的三年學(xué)位學(xué)習(xí)，再加一年或兩年的教育學(xué)研究生資格證書學(xué)習(xí)就可成為一名合格的教師。此外，社會上已就業(yè)人士或?qū)⒁蜆I(yè)的成人，可通過以下兩種途徑成為一名合格的教師：一是大學(xué)本科四年師范教育的學(xué)習(xí)與教育實踐；二是參加教師證書學(xué)習(xí)班學(xué)習(xí)，學(xué)制為三年。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度2.（2）英國幼兒教師資格證書制度。英國幼兒教師資格證書的種類多種多樣，主要有以下幾種：NNEB，即0—8歲兒童健康和教育的兩年課程畢業(yè)證書，許多教師持有的證書屬于此類；PLA，即2—5歲兒童發(fā)展和教育的一年課程證書；CERTED.，即初等教育的三年課程證書；CCE，即0—8歲兒童保育和教育的一年學(xué)院課程證書；DCE，即0—8歲兒童保育和教育的兩年學(xué)業(yè)課程畢業(yè)證書。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度2.（2）英國幼兒教師資格證書制度。除了上述資格證書之外，英國還有的保教工作者具有MCW(MaternalandChildWelfare)證書(即0—5歲兒童健康和發(fā)展的一年課程證書)、CQSW(CertificateofQualificationsandSocialWork)證書(即社會工作的兩年課程證書)，少數(shù)教師擁有BAHons(早期教育課程360學(xué)分)證書，個別高級教師持有BEd(360學(xué)分)教育學(xué)士學(xué)位證書，個別園長持有M.A.碩士學(xué)位證書。英國幼兒教師的資格考核評估采用理論與實踐相結(jié)合的方式，深受教師的歡迎。英國的幼兒教師只有持各種資格證才能上崗工作。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度2.（2）日本幼兒教師資格證書制度。其一，幼兒園教師資格證書制度。1949年9月，日本政府頒布了《教育職員許可法》，形成了新的幼兒園教師資格證書制度?！督逃殕T許可法》對幼兒園教師資格證的問題作了如下規(guī)定：①園長、教師等必須持有各自相應(yīng)的資格證書；②資格證書設(shè)一級、二級等級別，對具有高學(xué)歷和高資格者授予高資格證書，目的是不斷提高師資水平；③幼兒園教師必須在大學(xué)學(xué)完一般教育、“教科”和“教職”的課程，具有開闊的視野和豐富的專業(yè)知識；④只要在大學(xué)修完規(guī)定的學(xué)分，無論是國立、公立或私立的幼兒園教師都可以取得幼兒園教師資格證書。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修一、幼兒教師的任用（二）幼兒教師資格證書制度2.（2）日本幼兒教師資格證書制度。其二，保育士資格證書制度。要獲得日本保育士資格證書，有以下兩種途徑：一種是從厚生勞動大臣指定的專門培養(yǎng)保育士的短期大學(xué)、大學(xué)或保育專門學(xué)校畢業(yè)；另一種是高中畢業(yè)或非厚生勞動大臣指定的大學(xué)、短期大學(xué)畢業(yè)且通過各都道府縣的保育士考試。在日本，保育士考試每年舉行一次，考試內(nèi)容包括以下八個科目：兒童福利、學(xué)前教育原理和教育原理、兒童心理學(xué)和精神衛(wèi)生、社會福利、保健衛(wèi)生學(xué)和生理學(xué)、看護(hù)學(xué)和實習(xí)、營養(yǎng)學(xué)和實習(xí)、學(xué)前教育實習(xí)。凡通過考試者均授予保育士資格。專欄

——近年的英國學(xué)前教育教師資格

此外，2017年頒布的《早期基礎(chǔ)階段法定框架》不僅要求教師的業(yè)務(wù)水平，同時對于教師的違規(guī)行為也作出了嚴(yán)格的要求。首先，除了犯罪記錄，應(yīng)聘者還必須如實告知其他任何可能會影響兒童工作的警告、法院警告、法院強(qiáng)制令等；其次，如果應(yīng)聘者的家族人員曾有過涉及兒童的犯罪記錄或是曾被取消教師資格，應(yīng)聘者也有可能會被取消教師資格；另外，學(xué)前教育教師不得有任何成癮性嗜好，如吸毒和酒精上癮等，如果教師正在服用可能會影響到兒童的藥物，管理者應(yīng)當(dāng)向?qū)I(yè)人員咨詢，并保證兒童不會在教育機(jī)構(gòu)內(nèi)接觸到這些藥物。張寧珊：《英國近二十年學(xué)前教育政策及其對我國的啟示》，《外國中小學(xué)教育》，2019年第11期，第9、39—47頁。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修二、幼兒教師的在職進(jìn)修（一）在職進(jìn)修的相關(guān)政策1.在職進(jìn)修的經(jīng)費投入2.在職進(jìn)修制度化3.在職進(jìn)修的鼓勵措施（二）在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程與形式1.在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)2.在職進(jìn)修的課程和形式第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修二、幼兒教師的在職進(jìn)修（一）在職進(jìn)修的相關(guān)政策1.在職進(jìn)修的經(jīng)費投入一些國家重視幼兒教師的在職進(jìn)修，通過中央或地方給予一定的經(jīng)費支持。例如，為強(qiáng)化提前開始學(xué)前班并促進(jìn)幼兒的入學(xué)準(zhǔn)備，美國的早期教育項目中包括提供培訓(xùn)5萬名“開端計劃”學(xué)前班教師有關(guān)早期讀寫識字方面的經(jīng)費。2001年的《不讓一個孩子落后法》法案，雖然關(guān)注于中小學(xué)教育，但也提供了特別資助5歲以下幼兒教師在職進(jìn)修的項目。又如，針對托幼機(jī)構(gòu)相當(dāng)多從業(yè)人員專業(yè)化發(fā)展水平低的狀況，英國政府致力于建立一個連續(xù)完整的培訓(xùn)系統(tǒng)并將增加撥款來支持培訓(xùn)。再如，新加坡政府為鼓勵幼兒園為教師提供培訓(xùn)，大量補貼培訓(xùn)經(jīng)費。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修二、幼兒教師的在職進(jìn)修（一）在職進(jìn)修的相關(guān)政策2.在職進(jìn)修制度化世界上許多國家都規(guī)定，幼兒教師必須參加各種形式的在職進(jìn)修，包括脫產(chǎn)和非脫產(chǎn)進(jìn)修。幼兒教師不僅把在職進(jìn)修當(dāng)作應(yīng)盡的義務(wù)來承擔(dān)，也把它作為自己的權(quán)利來享受。例如，法國教育部規(guī)定，每個初等教育教師(包括幼兒教師)任教5年起到退休前5年止，有權(quán)帶工資享受累計為一年(36周)的在職教育，以補充知識，提高教育教學(xué)能力，進(jìn)一步了解學(xué)校的社會和經(jīng)濟(jì)環(huán)境。英國政府則規(guī)定，剛進(jìn)入幼兒園的新教師，在上崗第一年每周必須有半天的在職培訓(xùn)。朝鮮幼兒教師的在職教育是國家和地方共同負(fù)責(zé)的，各道、市、區(qū)都設(shè)立了“教師課程講習(xí)所”，教師每三年就有3—6個月脫產(chǎn)輪訓(xùn)的機(jī)會，學(xué)習(xí)國家教育科學(xué)院和中央教育所制定的教材和科研成果。專欄

——新加坡幼兒園教師的培訓(xùn)要求

新加坡針對幼兒園教師的培訓(xùn)具體要求如下：首先，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的選擇。根據(jù)《新加坡教育法》規(guī)定，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在提供培訓(xùn)之前，需先在教育部進(jìn)行注冊，并且要經(jīng)過學(xué)前教育資格評審委員會（PreschoolQualificationAccreditationCommittee,簡稱PQAC）的批準(zhǔn)和認(rèn)證，評估包括培訓(xùn)計劃的課程內(nèi)容、培訓(xùn)模式、培訓(xùn)師資格、培訓(xùn)設(shè)施和資源。幼兒園教師也要根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要選擇培訓(xùn)課程。其次，培訓(xùn)時間的要求。新加坡教育部規(guī)定，自1998年起，教師每年必須接受和有權(quán)接受不少于100小時的培訓(xùn)，教師可以根據(jù)需要選擇脫產(chǎn)或在崗學(xué)習(xí)。在教師的培訓(xùn)時間里，75%的時間要分配到專業(yè)實踐的訓(xùn)練中，如教學(xué)知識的學(xué)習(xí)、教學(xué)評估、課程的組織，行動研究等。其余的25%的時間就和培養(yǎng)個人的效能感有關(guān)，如時間管理、自我解壓、交際能力等。第三，培訓(xùn)的模式要求?！?013年幼兒園教師專業(yè)發(fā)展計劃書》中指出幼兒教師培訓(xùn)模式要多樣化，教師研討會、工作坊或校內(nèi)教師經(jīng)驗分享活動、專業(yè)閱讀以及教師實習(xí)活動等都可以成為教師培訓(xùn)的方式。其中教師工作坊是新加坡培訓(xùn)工作的一個特色。工作坊是教師聯(lián)系中心等機(jī)構(gòu)為教師之間的聯(lián)系、交流和經(jīng)驗分享提供的平臺，其目的是營造一種環(huán)境和氛圍，使不同學(xué)校的教師針對同一個主要問題進(jìn)行交流，或者學(xué)習(xí)新的教育技術(shù)和教學(xué)方法。第四，培訓(xùn)課程的要求。培訓(xùn)的課程要全面具體，針對全體的幼兒園教師，通過差異化的培訓(xùn)幫助教師發(fā)展不同的職業(yè)能力。史大勝、楚琳：《新加坡幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展準(zhǔn)則與規(guī)劃研究》，《外國教育研究》，2015年第9期，第119—128頁。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修二、幼兒教師的在職進(jìn)修（一）在職進(jìn)修的相關(guān)政策3.在職進(jìn)修的鼓勵措施很多國家對參加在職進(jìn)修的教師給予特別的關(guān)照，以促進(jìn)幼兒教師的在職進(jìn)修。其具體舉措有：獲準(zhǔn)參加脫產(chǎn)進(jìn)修和半脫產(chǎn)進(jìn)修的幼兒教師可帶全薪參加學(xué)習(xí)；提供幼兒教師在職進(jìn)修的各種信息和資料；在職進(jìn)修盡量安排在非教學(xué)時間內(nèi)進(jìn)行，如有沖突盡量給予協(xié)調(diào)等。例如，英國的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)常年提供資金，鼓勵幼兒教師參加理論學(xué)習(xí)，以取得國家職業(yè)資格證書；鼓勵教師參加大學(xué)的短期學(xué)前教育培訓(xùn)班，或參加國內(nèi)外各種學(xué)前教育會議。例如，美國政府注重對幼兒教師的在職進(jìn)修給予獎勵。政府獎勵幼兒教師接受在職進(jìn)修的全國性措施有兩個：一個是聯(lián)邦勞工部的學(xué)徒方案，另一個是教學(xué)方案。專欄

——美國構(gòu)建早期兒童教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

為解決早期兒童從業(yè)者流動頻繁和知識技能不能滿足實際需求的問題，2002年聯(lián)邦政府在“良好開始，聰明成長”計劃中倡議各州要以州早期兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，制定“早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)”（Early

Childhood

Professional

Development

System，簡稱ECPDS）。2008年《高等教育法》授權(quán)聯(lián)邦政府撥款給各州建立早期兒童教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展服務(wù)系統(tǒng)。于是，全美幼兒教育協(xié)會率先啟動實施“早期兒童從業(yè)者系統(tǒng)行動計劃”（Early

Childhood

Workforce

Systems

Initiative），發(fā)布了《從業(yè)者指南：州早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)政策藍(lán)圖》（WorkforceDesigns：APolicyBlueprintforStateEarlyChildhoodProfessionalDevelopmentSystems）。同時，聯(lián)邦政府相關(guān)職能部門，如美國健康與人類服務(wù)部下屬的兒童與家庭管理局（ACF）、國家兒童養(yǎng)護(hù)信息與支持中心（NCCIC）等也紛紛開始謀劃建立早期兒童教育從業(yè)者專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)，并得到了各州的積極響應(yīng)。專欄

——美國構(gòu)建早期兒童教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

比較而言，這些專業(yè)組織與政府職能部門設(shè)計的早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)在內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)方面各有差異。比如全美幼教協(xié)會構(gòu)建的早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)主體框架由專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)發(fā)展途徑、資金投入、數(shù)據(jù)服務(wù)、學(xué)分互認(rèn)、協(xié)調(diào)管理等要素構(gòu)成，以保持穩(wěn)定性與持續(xù)性為出發(fā)點，突出各要素間的相互支撐與平衡。兒童與家庭管理局構(gòu)建的早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)主體框架由核心知識與技能、職業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展能力、專業(yè)發(fā)展可獲得性以及補償、待遇與工作條件等要素組成，以滿足教師的實際需求為出發(fā)點，重點關(guān)注教師的專業(yè)培訓(xùn)保障。國家兒童養(yǎng)護(hù)信息與支持中心構(gòu)建的早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)主體框架由資金投入、核心知識、資質(zhì)認(rèn)證與途徑、質(zhì)量保障以及可獲得性與拓展性等要素組成，以保持系統(tǒng)的可操作性與協(xié)調(diào)發(fā)展為出發(fā)點，力求各要素間形成合力。由此可見，貫穿不同早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)的基本理念與核心要素基本是相通的，比如設(shè)計理念方面均體現(xiàn)了以強(qiáng)化資源整合、提供質(zhì)量保障、促進(jìn)多元融合、堅持補償激勵為原則；內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面包含了核心知識與技能、職業(yè)發(fā)展途徑、專業(yè)發(fā)展可獲得性、財政激勵與資金投入、數(shù)據(jù)系統(tǒng)與協(xié)調(diào)管理等要素。專欄

——美國構(gòu)建早期兒童教師專業(yè)發(fā)展支持系統(tǒng)

在全國性早期兒童專業(yè)發(fā)展系統(tǒng)理念與框架指導(dǎo)下，各州也相繼建立了促進(jìn)早期兒童從業(yè)者專業(yè)可持續(xù)發(fā)展的支持系統(tǒng)。比如科羅拉多州出臺了《核心知識與標(biāo)準(zhǔn)：早期教育專業(yè)發(fā)展指南》，對早期兒童教育管理者與從業(yè)者的共同核心知識與標(biāo)準(zhǔn)實行分級分類別管理，成為教師獲得課程學(xué)分和通過相應(yīng)級別資格認(rèn)證的重要指南。賓夕法尼亞州建立了早期兒童教育“職業(yè)階梯”（Career

Lattice），將從業(yè)者的專業(yè)成長劃分為八個連續(xù)階段，以指導(dǎo)入職者角色適應(yīng)、規(guī)劃職業(yè)發(fā)展、提升學(xué)歷與薪酬。蒙塔納州成立早期兒童高等教育聯(lián)盟，倡導(dǎo)高校之間共享課程資源，鼓勵高校在幼兒園或社區(qū)建立人才培養(yǎng)基地，推動高校、教育機(jī)構(gòu)與社區(qū)達(dá)成師資培養(yǎng)項目聯(lián)盟或協(xié)議，保障從業(yè)者的資格證書、課程、學(xué)分、學(xué)位等能夠通過認(rèn)證并且可以在不同項目或機(jī)構(gòu)中進(jìn)行轉(zhuǎn)換。黃建輝：《公平與優(yōu)質(zhì)的追求：美國早期兒童教育綜合改革實踐述評》，《外國教育研究》，2018年第2期，第79—91頁。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修二、幼兒教師的在職進(jìn)修（二）在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程與形式1.在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)

世界各國的一些教師專業(yè)團(tuán)體設(shè)立一些課程培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，提供一些長期或短期培訓(xùn)課程，以滿足各國不斷增長的對各種類型幼兒教師的需要。例如，美國的專業(yè)認(rèn)同評議會設(shè)有一項全國性的以實際能力表現(xiàn)為本位的兒童發(fā)展副教師方案，主要為“開端計劃”學(xué)前班和一些托兒所的幼兒教師提供培訓(xùn)課程。又如，南非的博得(Border)早期學(xué)習(xí)中心為不熟練的幼兒教師提供三種訓(xùn)練課程。很多國家的初等學(xué)院也設(shè)置幼兒教師在職進(jìn)修長期或短期的培訓(xùn)課程。多數(shù)國家綜合性大學(xué)的教育學(xué)院或教育系和專門培養(yǎng)師資的高等教育學(xué)院或師范大學(xué)，一般辦有幼兒教師在職進(jìn)修專業(yè)，或開設(shè)內(nèi)容廣泛、程度不同的幼兒教師在職進(jìn)修課程。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修二、幼兒教師的在職進(jìn)修（二）在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程與形式2.在職進(jìn)修的課程和形式一些國家或地區(qū)幼兒教師在職進(jìn)修的課程和職前培養(yǎng)的課程大致相同，主要包括普通教育課程、學(xué)科專業(yè)課程和教育實踐課程三個方面，其目的在于提高幼兒教師的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒教師的專業(yè)化水平，提升學(xué)前教育的質(zhì)量。例如，為回應(yīng)香港人民提升幼兒教師素質(zhì)的要求，2006年初，香港浸會大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院、香港中文大學(xué)教育學(xué)院、香港專業(yè)教育學(xué)院李惠利分校開設(shè)三年制的在職“幼稚園教育證書”課程。多數(shù)國家的幼兒教師在職進(jìn)修課程與職前培養(yǎng)的課程不同，更注重實用性。第二節(jié)幼兒教師的任用與在職進(jìn)修二、幼兒教師的在職進(jìn)修（二）在職進(jìn)修的機(jī)構(gòu)、課程與形式2.在職進(jìn)修的課程和形式

和幼兒教師職前培養(yǎng)的教育形式相比，幼兒教師在職進(jìn)修的形式靈活多樣：從學(xué)習(xí)時間上劃分，一般分為短期、中期、長期；從內(nèi)容上劃分，可分為系統(tǒng)學(xué)習(xí)、專題研討等；從途徑上劃分，可分為脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)、不脫產(chǎn)等；從進(jìn)修的系統(tǒng)性來劃分，還可分為正規(guī)(在專門的教師教育機(jī)構(gòu)中進(jìn)行)和非正規(guī)等類型。例如，我國存在五種主要的幼兒教師進(jìn)修方式：一是“課程本位”模式，即以高校為主，以幼兒教師進(jìn)修高一級學(xué)位為目的的進(jìn)修方式；二是“教師本位”模式，即以大學(xué)、教師培訓(xùn)中心、民間非營利教師委員會、協(xié)會為主的進(jìn)修方式；三是“學(xué)校本位”模式，即由教師任職學(xué)前教育機(jī)構(gòu)自主制訂進(jìn)修計劃、自主組織進(jìn)修活動的進(jìn)修方式；四是不同機(jī)構(gòu)相互合作的協(xié)作式進(jìn)修模式；五是網(wǎng)絡(luò)進(jìn)修模式。幼兒教師專業(yè)發(fā)展

與學(xué)前教師教育03第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景和歷程（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的背景1.科學(xué)技術(shù)和社會的迅猛發(fā)展2.教育學(xué)、心理學(xué)的發(fā)展3.終身教育的發(fā)展（二）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的歷程1.20世紀(jì)六七十年代：教師專業(yè)化的提出2.20世紀(jì)80年代：幼兒教師專業(yè)發(fā)展受到關(guān)注3.20世紀(jì)90年代至今：幼兒教師專業(yè)發(fā)展成為世界性潮流第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素

有關(guān)一般教師專業(yè)發(fā)展階段的研究可以歸納為五類：“關(guān)注”階段論、職業(yè)生命周期階段論、心理發(fā)展階段論、教師社會化發(fā)展階段論和綜合階段論。（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論1.麗蓮·凱茨的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段論2.高濱裕子關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究（二）影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論1.麗蓮·凱茨的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段論1985年，美國幼兒教育家麗蓮·凱茨(Katz，L.G.)提出了從入職求生到鞏固強(qiáng)化、求新提升直至走向成熟的幼兒教師專業(yè)發(fā)展階段論。她分析了每個階段幼兒教師的具體表現(xiàn)，并提出針對各階段的培訓(xùn)或輔導(dǎo)要點。具體階段劃分如下。（1）入職求生期。（2）鞏固期。（3）更新期。（4）成熟期。第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素（一）幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論2.高濱裕子關(guān)于幼兒教師專業(yè)發(fā)展的研究日本著名學(xué)者高濱裕子在10年的調(diào)查研究和觀察研究的基礎(chǔ)上，就幼兒教師專業(yè)發(fā)展的一些問題進(jìn)行了探討。（1）問題解決和經(jīng)驗的關(guān)系。（2）幼兒教師解決問題的過程。（3）長期發(fā)展和短期發(fā)展的關(guān)系。第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論及影響因素（二）影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素影響教師專業(yè)發(fā)展的因素十分復(fù)雜，包括教師自身的專業(yè)知識能力、個人和專業(yè)經(jīng)歷、情感和心理因素等個人因素。此外，學(xué)校等環(huán)境因素也會對其產(chǎn)生影響。格倫迪(Grundy，S.)和魯賓遜(Robinson，J.)的研究表明，教師專業(yè)發(fā)展有兩個推動力：一是來自系統(tǒng)的推動力，包括學(xué)校和社會等因素的影響；二是個體自身的推動力，受到教師生涯發(fā)展階段和生活經(jīng)驗的影響。凱爾克特曼(Kelchtermans，G.)認(rèn)為，雖然教師專業(yè)發(fā)展是一個高度個體化的學(xué)習(xí)過程，但它不是在真空中發(fā)生的，而是個體教師與情境交互作用的結(jié)果。這種情境可以從空間和時間兩個維度來考慮。日本學(xué)者高濱裕子的研究表明，影響幼兒教師專業(yè)發(fā)展的因素有以下三個方面：一是經(jīng)驗。二是知識的構(gòu)造化。三是幼兒教師能否向同行和研究者學(xué)習(xí)。第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化學(xué)前教師教育一體化包含兩層含義：一是職前培養(yǎng)、入職教育、在職進(jìn)修的一體化，即學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育一體化；二是教學(xué)研究與教學(xué)實踐的一體化，即初等學(xué)院、大學(xué)和學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的伙伴關(guān)系。一體化的學(xué)前教師教育把職前培養(yǎng)、入職教育和在職進(jìn)修連接成一個整體，為幼兒教師提高專業(yè)素質(zhì)、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展提供了條件。目前，世界有關(guān)學(xué)前教師教育一體化的舉措主要有以下幾個方面：一是在延長幼兒教師職前培養(yǎng)學(xué)習(xí)年限的同時，大力推廣幼兒教師的在職進(jìn)修。二是學(xué)前教師教育的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修的聯(lián)系更加密切。三是建立開放的學(xué)前教師教育體系。ABC第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化例如，韓國20世紀(jì)90年代的學(xué)前教師教育改革延長了幼兒教師的職前培養(yǎng)年限，在原來2年的學(xué)習(xí)時間的基礎(chǔ)上增加了1—2年，延長的時間主要用來進(jìn)行現(xiàn)場參觀、實驗學(xué)習(xí)、體驗生活以及科學(xué)研究等活動；縮短幼兒教師的在職培訓(xùn)周期，將教師的輪訓(xùn)機(jī)會由過去的5年才有一次，改為現(xiàn)在的3年一次；延長幼兒教師的在職培訓(xùn)時間，把過去的半年培訓(xùn)期增加至現(xiàn)在的一年培訓(xùn)期。A第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化例如，美國采用專業(yè)發(fā)展學(xué)校和駐校模式的方式。專業(yè)發(fā)展學(xué)校主張師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)與幼兒園建立密切聯(lián)系，以促使幼兒園教師的職前培養(yǎng)和在職進(jìn)修等都能在實際教育情境中進(jìn)行。專業(yè)發(fā)展學(xué)校一方面可以成為培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)師資的平臺，另一方面也是教師在職進(jìn)修的渠道，還可以促使大學(xué)開展教育研究，從而達(dá)到互惠雙贏的目的。在聯(lián)邦政府的支持下，美國一些教師教育機(jī)構(gòu)開始推進(jìn)駐校模式。這類教師培養(yǎng)方式在課程設(shè)計上要經(jīng)過專門的論證和評估，要求理論學(xué)習(xí)和實踐經(jīng)驗有機(jī)整合，并為實習(xí)教師提供實習(xí)和學(xué)業(yè)的細(xì)致指導(dǎo)。B第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化

例如，英國設(shè)立了早期教育專業(yè)教師資格（EarlyYearsProfessionalStatus,簡稱EYPS）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。2006年11月，英國兒童工作者發(fā)展委員會頒布了針對0—5歲幼兒教師的早期教育專業(yè)教師資格標(biāo)準(zhǔn)指南。2012年，英國政府對2006年頒布的早期教育專業(yè)教師資格標(biāo)準(zhǔn)指南進(jìn)行了修訂，規(guī)定新早期教育專業(yè)教師資格培訓(xùn)項目于2012—2015年實施。新標(biāo)準(zhǔn)分別規(guī)范了進(jìn)入早期教育專業(yè)教師資格職前和職后培訓(xùn)的路徑。進(jìn)入早期教育專業(yè)教師資格職前培訓(xùn)的路徑分別為準(zhǔn)本科生準(zhǔn)入路徑、本科生從業(yè)者路徑、準(zhǔn)研究生準(zhǔn)入路徑和研究生從業(yè)者路徑，其培訓(xùn)時間分別為24個月、12個月和6個月。進(jìn)入早期教育專業(yè)教師資格在職培訓(xùn)的路徑分別為已獲得學(xué)士學(xué)位的從業(yè)者路徑(招收經(jīng)過一段時間學(xué)習(xí)可達(dá)到早期教育專業(yè)教師資格標(biāo)準(zhǔn)的在職幼兒教師)和未獲得學(xué)士學(xué)位的從業(yè)者路徑(招收已獲得早教基礎(chǔ)證書的在職幼兒教師)，兩者均采取非全日制的學(xué)習(xí)方式。B第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化

例如，日本創(chuàng)立了“教職研究生院”的機(jī)構(gòu)。2006年7月，中央教育審議會在《今后教員養(yǎng)成和資格證制度的理想狀態(tài)》的咨詢報告中，提出了創(chuàng)設(shè)“教職研究生院”的主張?！敖搪氀芯可骸背伺囵B(yǎng)具有較強(qiáng)實踐能力和更高素質(zhì)的研究生之外，還注重以現(xiàn)職幼兒教師為對象，培養(yǎng)既具有豐富的理論知識又具有很強(qiáng)的實踐能力的幼兒園領(lǐng)導(dǎo)。B第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化

例如，我國浙江師范大學(xué)杭州幼兒師范學(xué)院充分運用教育部“農(nóng)村學(xué)校教育碩士師資培養(yǎng)計劃”(簡稱“農(nóng)村碩師計劃”)、國家學(xué)前教育綜合改革專業(yè)、國家教育體制改革試點專業(yè)等的優(yōu)惠政策，與急需引進(jìn)高水平鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心幼兒園骨干教師、業(yè)務(wù)園長的縣(區(qū)、市)開展深度合作，聯(lián)合培養(yǎng)農(nóng)村碩師(即按“農(nóng)村碩師計劃”招收的碩士學(xué)位研究生)。農(nóng)村碩師駐園培養(yǎng)模式的教育目標(biāo)是促使農(nóng)村碩師由熟手型教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變，形成教師領(lǐng)導(dǎo)力和課程領(lǐng)導(dǎo)力。此外，美、英等國對教授5歲以上的幼兒教師采用試用期制度。B第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（一）學(xué)前教師教育一體化

20世紀(jì)80年代以來，美國、英國、法國、澳大利亞、日本等發(fā)達(dá)國家大多把幼兒教師職前培養(yǎng)的任務(wù)交給了各類大學(xué)的教育、初等教育、兒童發(fā)展、早期教育、家政及家庭教育等系科。這種培養(yǎng)模式有以下兩個特點：一是具有開放性，各類辦學(xué)機(jī)構(gòu)能辦出特色、公平競爭，也可以根據(jù)自己的實力合理定位：社區(qū)學(xué)院、短期大學(xué)(?？?和普通大學(xué)(本科)主要以培養(yǎng)合格的師資為主，而實力較強(qiáng)的大學(xué)則偏向于培養(yǎng)更高層次的師資(如碩士、博士研究生)，可謂各有所長，層次分明；二是采用多系科培養(yǎng)學(xué)前教育師資的方式，以滿足學(xué)前教育機(jī)構(gòu)多樣化的人才需求。此外，美國、英國等發(fā)達(dá)國家大學(xué)體系的開放性又在一定程度上保證了愿意從事幼兒教師職業(yè)的人能隨時參與職前培養(yǎng)，獲得相應(yīng)的入職能力與資格。c專欄

——日本實施保育士學(xué)歷教育與資格證教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式2003年12月厚生勞動省公布了《開設(shè)保育士資格課程院校的指定基準(zhǔn)與運營基準(zhǔn)》，對一直以來的封閉型培養(yǎng)模式進(jìn)行了全面改革，規(guī)定按照指定基準(zhǔn)申請認(rèn)證合格的院校都可以開設(shè)“保育士資格課程”。這一規(guī)定將學(xué)歷教育與保育士資格證教育分離開，也就是說即使是保育專業(yè)的畢業(yè)生，若沒有另外修習(xí)保育士資格課程的必要學(xué)分也不能取得保育士資格證。反之，符合規(guī)定學(xué)歷的任何專業(yè)的學(xué)生，只要修習(xí)了保育士資格課程中的規(guī)定學(xué)分就能取得保育士資格證。2015年厚生勞動省再一次修改公布了《開設(shè)保育士資格課程院校的指定基準(zhǔn)與運營基準(zhǔn)》（以下簡稱《15基準(zhǔn)》）并規(guī)定：指定院校的目的是，專門培養(yǎng)從事兒童保育及指導(dǎo)兒童家長保育的專業(yè)人員，即保育士。指定院校的性質(zhì)是專業(yè)職業(yè)教育的高等學(xué)校，它們不僅要培養(yǎng)學(xué)生保育的專業(yè)知識和技能，而且還要為培養(yǎng)學(xué)生豐富的人格與深厚的人文素養(yǎng)提供充足的條件。被指定為保育士培養(yǎng)院校的步驟是：首先向厚生勞動省申請認(rèn)證，經(jīng)審核合格方可被指定為可以開設(shè)保育士培養(yǎng)課程。認(rèn)證條件中詳細(xì)規(guī)定了包括大到教室、實訓(xùn)室、實驗室、圖書室、保健室等必備的教學(xué)場地，以及設(shè)備、師生比、專任教師的資格、課程設(shè)置，小到授課方式等。指定培養(yǎng)期間這些條件發(fā)生變化，如專任教師離職補聘新教師必須報送審核，若不能達(dá)到指定培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)，會取消其培養(yǎng)資格。專欄

——日本實施保育士學(xué)歷教育與資格證教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式15基準(zhǔn)》中規(guī)定，培養(yǎng)院校的培養(yǎng)形式可以是全日制、晝夜上課制、函授教育等。全日制和晝夜上課制的學(xué)制為2年以上，函授教育為3年以上。其中特別強(qiáng)調(diào)函授教育的培養(yǎng)院校，必須是符合《學(xué)校教育法》中規(guī)定的大學(xué)或短期大學(xué)的保育士專業(yè)，同時被厚生勞動省認(rèn)定后被指定的院校。也就是說，開設(shè)保育士函授教育的單位，首先是文部科學(xué)省認(rèn)證的幼兒保育或幼兒教育專業(yè)，同時又是厚生勞動省指定的開設(shè)保育士資格課程的院校。

截止到2016年4月，厚生勞動省指定開設(shè)保育士資格課程的院校共有653所，其中國立大學(xué)有東京學(xué)藝大學(xué)等20所，公立大學(xué)有大阪府立大學(xué)等13所，以及609所私立大學(xué)。從培養(yǎng)層次看，4年制大學(xué)有251所，3年制短期大學(xué)（短期大學(xué)相當(dāng)于我國的大專）18所，2年制短期大學(xué)371所，形成了國、公、私立大學(xué)共同參與，多種層次，多種形式的保育士專業(yè)化培養(yǎng)模式。這種多元化的學(xué)歷教育與資格證教育相結(jié)合的培養(yǎng)模式，不僅為不同需求的人群創(chuàng)造了取得保育士資格證的條件，也有效地吸引了多元化的人才加入到保育士隊伍中來。何京玉、孫玉潔、權(quán)赫虹：《日本保育士專業(yè)化制度建設(shè)及其成效》，《外國教育研究》，2018年第2期，第116—128頁。第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（二）以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為本的學(xué)前教師教育近年來的研究表明，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展與幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是統(tǒng)一的：一方面，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的發(fā)展需要以幼兒教師的專業(yè)發(fā)展為基礎(chǔ)，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展是學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展的關(guān)鍵；另一方面，幼兒教師的專業(yè)發(fā)展要以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為支撐和依托，學(xué)前教育機(jī)構(gòu)的文化、同事關(guān)系和協(xié)作等是影響幼兒教師個體專業(yè)發(fā)展的重要因素。在上述背景下，20世紀(jì)90年代以來，盡管以社區(qū)學(xué)院和大學(xué)為本的學(xué)前教師教育仍然是各國學(xué)前教師教育的主要模式，但很多國家已經(jīng)認(rèn)識到學(xué)前教育機(jī)構(gòu)在幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的作用，開始提倡以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為中心的園本培訓(xùn)。第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（二）以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為本的學(xué)前教師教育園本培訓(xùn)是以學(xué)前教育機(jī)構(gòu)為培訓(xùn)基地，在上級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的參與和指導(dǎo)下，由學(xué)前教育機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人和全體幼兒教師共同參與，充分利用學(xué)前教育機(jī)構(gòu)內(nèi)外培訓(xùn)資源，直接服務(wù)于學(xué)前教育機(jī)構(gòu)、服務(wù)于幼兒教師、服務(wù)于學(xué)前教育的培訓(xùn)活動。目前，各國采用園本培訓(xùn)的主要經(jīng)驗如下。其一，挖掘園本培訓(xùn)的內(nèi)涵，拓寬園本培訓(xùn)的途徑。其二，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，促進(jìn)園本培訓(xùn)的順利開展。其三，根據(jù)實際需要，采取多種形式的園本培訓(xùn)。第三節(jié)幼兒教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)前教師教育三、走向?qū)I(yè)發(fā)展的學(xué)前教師教育改革（三）以發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育20世紀(jì)90年代以來，各國在提倡園本培訓(xùn)、強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育機(jī)構(gòu)發(fā)展和幼兒教師群體發(fā)展重要性的同時，也主張培養(yǎng)反思型幼兒教師，重視以幼兒教師個體發(fā)展為導(dǎo)向的學(xué)前教師教育。反思型教師教育思潮是20世紀(jì)80年代從美國、英國等西