英語課堂教學(xué)技能訓(xùn)練第2版課堂教學(xué)設(shè)計(jì)與撰寫技能第二章/課堂教學(xué)設(shè)計(jì)概述第一節(jié)/一、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是依據(jù)系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)心理學(xué)和教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理與技術(shù)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，有效地安排和組織各種教學(xué)資源，使之序列化、最優(yōu)化、行為化，為提高課堂教學(xué)效果而制訂教學(xué)方案的過程。

傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)通常包含四個(gè)基本問題：現(xiàn)在在哪里—課堂教學(xué)的主體分析；要去哪里—課堂教學(xué)的目標(biāo)設(shè)計(jì)；如何去那里—課堂教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式與方法等的設(shè)計(jì)；是否到那里—課堂教學(xué)的監(jiān)控與評(píng)估。

但是，在核心素養(yǎng)視域下，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)理念更新。教師可依據(jù)“教—學(xué)—評(píng)”一體化原則，采用追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)或者逆向教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)設(shè)計(jì)模式。此外，基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的六層次教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)方式也得到廣泛運(yùn)用，獲得一致好評(píng)。二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念學(xué)科大概念，也稱大觀念，英文為bigideas。王薔等認(rèn)為“大觀念”比“大概念”更符合中國(guó)國(guó)情，并把它界定為“學(xué)科育人最具價(jià)值的知識(shí)，統(tǒng)領(lǐng)課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式，體現(xiàn)單元整體教學(xué)的整體性和關(guān)聯(lián)性”。學(xué)科大觀念具有五個(gè)基本特征：中心性

網(wǎng)狀性

抽象性

持久性

遷移性大觀念理論被運(yùn)用于新版英語教材的編寫之中。（一）?學(xué)科大概念二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念單元整體教學(xué)，又稱基于大觀念的單元整體教學(xué)。單元整體教學(xué)與大單元教學(xué)理念相通，皆以大觀念為引領(lǐng)，教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性、綜合性和實(shí)踐性，注重學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。（二）?單元整體教學(xué)與大單元教學(xué)二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念在學(xué)科大概念引領(lǐng)下，教與學(xué)的目標(biāo)內(nèi)涵需要重構(gòu)。1998年，格蘭特·威金斯（Grant

Wiggins）和杰伊·麥克泰格（JayMcTighe）提出追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理念（UnderstandingbyDesign，簡(jiǎn)稱UbD）。追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定之初，教師應(yīng)從學(xué)生端出發(fā)，思考真正了解了知識(shí)的學(xué)生會(huì)有何表現(xiàn)，并將這個(gè)表現(xiàn)設(shè)定為期望的學(xué)習(xí)結(jié)果。在我國(guó)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，“教—學(xué)—評(píng)”一體化理念也得到了前所未有的關(guān)注?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》不僅提出要推動(dòng)“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施，而且要樹立“教—學(xué)—評(píng)”的整體育人觀念。“教—學(xué)—評(píng)”一體化既是理念，也是教學(xué)設(shè)計(jì)原則。（三）?追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)與“教—學(xué)—評(píng)”一體化設(shè)計(jì)二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》在課程實(shí)施部分提出：“注重‘做中學(xué)’，引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)科探究活動(dòng)，經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、建構(gòu)知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)的過程，體會(huì)學(xué)科思想方法?！表?xiàng)目學(xué)習(xí)是在系統(tǒng)學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生綜合運(yùn)用多學(xué)科學(xué)習(xí)成就，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一種綜合性、活動(dòng)性的教育實(shí)踐形態(tài)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)又具有超越學(xué)科的特征，它幫助學(xué)生理解英語學(xué)科以外其他學(xué)科的價(jià)值與不同學(xué)科之間的聯(lián)系，能夠?qū)崿F(xiàn)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的任務(wù)。項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展符合國(guó)家課程方案的要求?！读x務(wù)教育課程方案（2022年版）》提出，各門課程原則上至少要用10%的課時(shí)設(shè)計(jì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。（四）?項(xiàng)目學(xué)習(xí)與跨學(xué)科整合二、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理念《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)是英語學(xué)習(xí)的基本形式，教師要引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)體驗(yàn)和積極參與活動(dòng)的過程中發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀指導(dǎo)下的英語閱讀教學(xué)可分成三個(gè)階段，分別為基于語篇建構(gòu)知識(shí)、深入語篇轉(zhuǎn)化能力，以及超越語篇形成素養(yǎng)。（五）?基于英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀的教學(xué)設(shè)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫第二節(jié)/二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。語言能力包括語言知識(shí)和語言技能，前者包括語音、詞匯、語法、語篇和語用等，后者指聽、說、讀、看、寫等。先分析教學(xué)材料和學(xué)習(xí)者特征而后設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，能體現(xiàn)因材施教原則。每一條課堂教學(xué)目標(biāo)的表述，都需要遵守“ABCD”原則。ABCD為Audience（對(duì)象）、Behavior（行為）、Condition（條件）和Degree（標(biāo)準(zhǔn)）四個(gè)單詞的首字母。第一，教學(xué)對(duì)象是主語。第二，行為動(dòng)詞要具體。第三，行為需限制條件。第四，行為需設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)。單元教學(xué)目標(biāo)由課時(shí)目標(biāo)構(gòu)成。單元目標(biāo)需分解到課時(shí)目標(biāo)中。一、課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與表述二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫在核心素養(yǎng)視域下，為了在課堂教學(xué)主陣地有效落實(shí)核心素養(yǎng)培育，必須將評(píng)價(jià)融入教與學(xué)的全過程?！敖獭獙W(xué)—評(píng)”一體化既體現(xiàn)于教學(xué)的全過程中，也反映在育人的全過程中。在整體育人理念指導(dǎo)下，單元評(píng)價(jià)與課時(shí)評(píng)價(jià)都需要指向英語課程總目標(biāo)，即發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)具有中國(guó)情懷、國(guó)際視野和跨文化溝通能力的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人二、“教—學(xué)—評(píng)”一體化的設(shè)計(jì)與實(shí)施二、課程教學(xué)設(shè)計(jì)撰寫課堂教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括四個(gè)層面：設(shè)計(jì)原因分析（以什么理論作為設(shè)計(jì)的依據(jù)，設(shè)計(jì)將以什么方