《幼兒園課程》課程教案授課章節(jié)第六章幼兒園課程的編制課程性質專業(yè)必修課任課班級XX級學前教育班開課單位授課教師上課時間年月日，第周，星期，第節(jié)課使用教材幼兒園課程/朱家雄著.—3版.—上海：華東師范大學出版社，2022.（教師教育精品教材，學前教育專業(yè)系列，ISBN978-7-5760-2455-5）學習內容第四節(jié)幼兒園課程的實施一、課程實施的取向二、影響幼兒園課程實施的因素三、對幼兒園課程實施取向的權衡課前準備和要求通過見習了解幼兒園課程如何實施。教學目標1.理解幼兒園課程實施的取向，以及對幼兒園課程實施取向的權衡。2.討論影響幼兒園課程實施的因素。本次課程主要知識點，討論題或練習題【導入新課】課程實施（curriculumimplementation）是將課程計劃付諸教育實踐的過程，以達到預期的教育目的和課程目標。課程實施是課程的“再調整”活動，它是課程編制中的一個重要階段，特別是對于低結構課程，課程實施在課程編制中的作用更為明顯。對課程實施的研究，關注的是課程計劃在教育過程實際中所發(fā)生的情況，以及課程實施的各種影響因素。課程實施的研究，有益于課程編制者了解、分析和評定課程計劃與教育實際之間的契合度，以及導致契合度高低的原因，理解課程變革失敗或成功的原因，從而及時調整課程計劃，完善課程編制的過程?！菊n前預習互動】：說說通過見習了解幼兒園課程如何實施？[講授新課]課程實施的取向是指對課程實施過程本質的不同認識以及支配這些認識的相應的課程價值觀。課程實施的取向集中表現(xiàn)在對課程計劃與課程實施過程之關系的不同認識上。一、課程實施的取向（一）課程實施的忠實取向將課程實施的過程看作忠實執(zhí)行課程計劃的過程。這種取向的基本假設是：課程實施要忠實地反映課程設計者的意圖，從而達成預定的課程目標。忠實取向認定，課程是一套程序，盡管可以稍作變動，但是在大體上卻要遵循，并以此作為評價依據(jù)。忠實取向認定，課程變革是教師實施課程專家制定的課程變革計劃的過程，課程變革是否成功，主要取決于教師是否不折不扣地實施了由課程專家設計的課程變革計劃。忠實取向也認定，教師的角色是課程專家所制定課程計劃的忠實執(zhí)行者?！居懻摗浚褐覍嵢∠蛟诒举|上是受“技術理性”支配的？詳見教材P198（二）課程實施的相互適應取向將課程實施的過程看作是課程計劃者與實施者之間通過協(xié)商而相互適應的過程。這種取向的基本假設是：課程實施不可能預先規(guī)定精確的實施程序，課程實施的過程應由實施者自己把握和決定，由實施者根據(jù)自己的實際情況作出最為適當?shù)倪x擇。相互適應取向認定，課程不僅是一套程序，也還包括教育實際情景中的各種因素，這些因素會影響甚至改變課程實施。相互適應取向也認定，教師是課程專家所制定課程計劃的積極“消費者”，教師對課程專家編制的課程計劃的積極改造，是課程實施能獲取成功的基本保證?！居懻摗浚合嗷ミm應取向在本質上是受“實踐理性”支配的？詳見教材P199（三）課程實施的創(chuàng)生取向將課程實施的過程看作是課程實施們自身創(chuàng)造的過程。這種取向的基本假設是：課程實施是在具體教育情景中創(chuàng)生新的教育經驗的過程，而已有的課程計劃只是為這個經驗創(chuàng)生的過程提供平臺而已。創(chuàng)生取向認定，課程是教師與兒童共同創(chuàng)造的經驗，這些經驗都是教師和兒童在實際中體驗到的，是情景化的和人格化的。創(chuàng)生取向認定，課程變革是教師和兒童個性成長與發(fā)展的過程，課程變革是一系列的變革，包括課程內容、人的思維、情感和價值觀等。創(chuàng)生取向也認定，教師的角色是課程開發(fā)者。課程創(chuàng)生的過程是教師與兒童共同成長的過程，教師是創(chuàng)生課程共同體中的具有活力的成員。【討論】：創(chuàng)生取向在本質上是受“解放理性”支配的？詳見教材P199二、影響幼兒園課程實施的因素（1）幼兒園課程與社會、文化的適宜性（2）教育行政部門的推動和支持（3）幼兒園課程變革的需要（4）幼兒園課程計劃本身的狀況（5）幼兒園課程實施的管理和運行機制（6）幼兒園課程編制者與實施者之間的溝通（7）幼兒園課程實施者本身的水平和能力【問答論述】：相互回答出即可。對幼兒園課程實施取向的權衡課程實施的忠實取向、相互適應取向和創(chuàng)生取向，三者并不是非此即彼的，課程實施的取向往往處于包括這三個取向在內的連續(xù)體上的某個特定的位置上詳見教材P202【討論】：分析創(chuàng)生的課程、修改的課程、計劃的課程？【課程小結】