《幼兒園課程》課程教案授課章節(jié)第六章幼兒園課程的編制課程性質(zhì)專(zhuān)業(yè)必修課任課班級(jí)XX級(jí)學(xué)前教育班開(kāi)課單位授課教師上課時(shí)間年月日，第周，星期，第節(jié)課使用教材幼兒園課程/朱家雄著.—3版.—上海：華東師范大學(xué)出版社，2022.（教師教育精品教材，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)系列，ISBN978-7-5760-2455-5）學(xué)習(xí)內(nèi)容第三節(jié)幼兒園課程內(nèi)容一、幼兒園課程內(nèi)容的取向二、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原理三、幼兒園課程內(nèi)容組織的原則與方式四、幼兒園課程編制中內(nèi)容的選擇和組織課前準(zhǔn)備和要求查閱資料，了解幼兒園課程表和中小學(xué)課程表的內(nèi)容有何不同。教學(xué)目標(biāo)1.理解幼兒園課程內(nèi)容的取向和選擇的原理。2.掌握幼兒園課程內(nèi)容組織的原則與方式。3.觀摩學(xué)習(xí)幼兒園課程編制中內(nèi)容的選擇和組織。本次課程主要知識(shí)點(diǎn)，討論題或練習(xí)題【導(dǎo)入新課】幼兒園課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)幼兒園課程目標(biāo)的手段，對(duì)于教師和幼兒而言，主要解決的分別是“學(xué)什么”和“教什么”的問(wèn)題。幼兒園課程內(nèi)容與幼兒園課程目標(biāo)相符合的程度與幼兒園課程編制者所持有的價(jià)值取向能否被得以實(shí)現(xiàn)有著直接關(guān)聯(lián)。【課前預(yù)習(xí)互動(dòng)】：幼兒園課程來(lái)源于哪？有沒(méi)有教材、為何是教這些內(nèi)容？[講授新課]對(duì)課程內(nèi)容存在三種不同的取向，反映了對(duì)課程內(nèi)容的不同理解，在其背后，體現(xiàn)的是不同的教育目的取向。在幼兒園課程編制的過(guò)程中，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織首先涉及的是對(duì)課程內(nèi)容取向的思考，隨后才是課程的類(lèi)型、結(jié)構(gòu)和一些其他的方面。一、幼兒園課程內(nèi)容的取向教育目的的達(dá)成可以通過(guò)課程這一途徑，特別是通過(guò)將教育目的轉(zhuǎn)化為課程目標(biāo)，并由課程目標(biāo)轉(zhuǎn)化成具體的課程目標(biāo)這一過(guò)程而實(shí)現(xiàn)。（一）課程內(nèi)容即教材將課程內(nèi)容看作教材的取向，是與將課程內(nèi)容看作向兒童傳遞的知識(shí)這一基本點(diǎn)聯(lián)系在一起的，而知識(shí)的傳遞是以教材為依據(jù)的?！居懻摗浚簽槭裁丛谟變簣@課程中，較少采用兒童使用教材的形式？詳見(jiàn)教材P183課程內(nèi)容即教材的取向，將課程內(nèi)容作為是預(yù)設(shè)的東西，規(guī)定了教師應(yīng)該教什么，兒童應(yīng)該學(xué)什么，其長(zhǎng)處在于知識(shí)、技能的系統(tǒng)性和可操作性強(qiáng)，使教師在教育、教學(xué)過(guò)程中有據(jù)可依。這些長(zhǎng)處使課程內(nèi)容即教材的取向在幼兒園課程編制過(guò)程中經(jīng)常被人采用。（二）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)把其關(guān)注點(diǎn)放在兒童做些什么方面，強(qiáng)調(diào)課程與社會(huì)生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)兒童在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在幼兒園課程編制中，這種取向更容易被人接受和采用，也較為多見(jiàn)。對(duì)課程內(nèi)容持這種取向，會(huì)使課程編制者設(shè)計(jì)和安排大量的活動(dòng)，并讓兒童在參與活動(dòng)的過(guò)程中去探索和發(fā)現(xiàn)。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向關(guān)注了兒童的活動(dòng)，但是，這往往不是兒童對(duì)課程內(nèi)容的同化，不會(huì)從根本上引起兒童深層次的心理結(jié)構(gòu)的變化?！居懻摗浚骸罢n程內(nèi)容即教材”的挑戰(zhàn)觀點(diǎn)？詳見(jiàn)教材P183（三）課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)把課程內(nèi)容看成是兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)定兒童是主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，決定學(xué)習(xí)的質(zhì)和量的主要方面是兒童而不是教材。在幼兒園課程編制中，這種取向，會(huì)使課程編制者關(guān)注幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，關(guān)注兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的獲得。課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向?qū)和趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所獲得的經(jīng)驗(yàn)作為選擇和組織課程內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)，但是，兒童的經(jīng)驗(yàn)主要還是兒童自己的心理體驗(yàn)，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內(nèi)容過(guò)分泛化?！居懻摗浚骸爸R(shí)是兒童自己“學(xué)”會(huì)的，而不是教師“教”會(huì)的；課程內(nèi)容應(yīng)由兒童決定，而不是由學(xué)科專(zhuān)家支配。”的挑戰(zhàn)觀點(diǎn)？“專(zhuān)家支配”所體現(xiàn)的專(zhuān)家可詳見(jiàn)教材P184二、幼兒園課程內(nèi)容選擇的原理課程內(nèi)容即教材的取向——注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)的取向——貼近社會(huì)生活課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的取向——課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相【小組活動(dòng)】：分為三個(gè)大組，利用平臺(tái)互動(dòng)教學(xué)模式，探討幼兒園內(nèi)容的三大取向。要求說(shuō)明如下內(nèi)容：1.每一種取向的原理是什么？2.每一種取向?qū)?yīng)的幼兒園內(nèi)容有哪些？三、幼兒園課程內(nèi)容組織的原則與方式（一）幼兒園課程內(nèi)容組織的原則1.邏輯順序與心理順序邏輯順序指的是根據(jù)學(xué)科本身的系統(tǒng)及其內(nèi)在的聯(lián)系組織課程內(nèi)容。心理順序指的是以適合兒童心理特點(diǎn)的方式組織課程內(nèi)容。2.縱向組織與橫向組織縱向組織指的是按照課程組織的某些準(zhǔn)則，以先后順序排列課程內(nèi)容橫向組織指的是按“廣義概念”組織課程內(nèi)容，即打破傳統(tǒng)的知識(shí)體系，使課程內(nèi)容與兒童已有經(jīng)驗(yàn)連為一體。3.直線式組織與螺旋式組織直線式組織指的是將課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的直線，使前后內(nèi)容互不重復(fù)。螺旋式組織指的是在不同的階段，課程內(nèi)容會(huì)重復(fù)出現(xiàn)，但是這些重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容在深度和廣度上都有所加強(qiáng)。詳見(jiàn)教材P185（二）幼兒園課程內(nèi)容組織的方式領(lǐng)域（學(xué)科）中心課程：學(xué)科中心課程強(qiáng)調(diào)按知識(shí)的內(nèi)在性質(zhì)及其內(nèi)在結(jié)構(gòu)組織課程內(nèi)容。兒童中心課程：兒童中心課程強(qiáng)調(diào)根據(jù)兒童的興趣、需要和能力組織課程內(nèi)容。【辯論】：領(lǐng)域（學(xué)科）中心課程VS兒童中心課程？四、幼兒園課程編制中內(nèi)容的選擇和組織（一）不同結(jié)構(gòu)化程度幼兒園課程內(nèi)容選擇和組織的趨向幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度越高，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織越趨向于具體、固定，趨向于以教材和教師為中心；幼兒園課程的結(jié)構(gòu)化程度越低，幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織越趨向于可變(可通過(guò)選擇和生成)，趨向于以兒童為中心，趨向于圍繞兒童經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行（二）高結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的基礎(chǔ)性，即重視基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；在組織幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的學(xué)科邏輯順序，采用縱向的、學(xué)科中心的組織方式。在幼兒園課程中，所謂“分科教育”，常是一種以學(xué)科為中心的和以邏輯順序組織幼兒園課程內(nèi)容的方式。（三）低結(jié)構(gòu)幼兒園課程內(nèi)容的選擇和組織在選擇幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重課程內(nèi)容與兒童發(fā)展特征相符合，使課程內(nèi)容能夠通過(guò)兒童與環(huán)境之間有意義的互動(dòng)而被兒童同化；在組織幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容的心理順序，采用橫向的、兒童中心的組織方式?！熬C合教育”課程打破了學(xué)科界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)組織課程內(nèi)容，使各種課程內(nèi)容之間