2024年廣東省連平縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.關愛學生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A解析：關愛學生是師德的靈魂，是教師職業(yè)道德的核心。教師應該關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。教書育人是教師的天職，愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求，為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。2.教育要適應人的身心發(fā)展個別差異性，應做到（）A.循序漸進B.因材施教C.教學相長D.防微杜漸答案：B解析：個體身心發(fā)展的個別差異性要求教育必須因材施教，充分發(fā)揮每個學生的潛能和積極因素，有的放矢地進行教學，使每個學生都得到最大的發(fā)展。循序漸進體現(xiàn)的是個體身心發(fā)展的順序性規(guī)律。教學相長是《學記》中提出的教育理念。防微杜漸與個體身心發(fā)展規(guī)律無關。3.下列哪種課程觀沒有體現(xiàn)“學習者是課程主體”的思想（）A.課程即知識B.課程即復雜會話C.課程即活動D.課程即經(jīng)驗答案：A解析：“課程即知識”的課程觀把課程看作是前人積累下來的知識，強調(diào)知識的傳授，以教師為中心，沒有充分體現(xiàn)學習者是課程主體的思想?！罢n程即復雜會話”強調(diào)師生之間、生生之間的互動交流，突出了學習者的主體地位?！罢n程即活動”關注學生的活動體驗，以學生的活動為中心，體現(xiàn)了學習者的主體作用?！罢n程即經(jīng)驗”強調(diào)學生的親身經(jīng)歷和體驗，將學生的經(jīng)驗作為課程的核心，體現(xiàn)了學習者的主體地位。4.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調(diào)查法D.觀察法答案：D解析：觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的研究方法。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，符合觀察法的定義。個案法是對某一個體、群體或組織進行深入詳細研究的方法。實驗法是研究者按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設一定的條件，人為地影響研究對象，從而驗證假設，探討條件和教育現(xiàn)象之間的因果關系的研究方法。調(diào)查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。5.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論。他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射學說的創(chuàng)立者。6.下列屬于元認知策略的是（）A.學生運用精加工策略鞏固知識B.學生在學習中能舉一反三C.學生能利用復述策略進行記憶D.學生在閱讀時，遇到難點立即停答案：D解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。學生在閱讀時遇到難點立即停下來，屬于元認知策略中的調(diào)節(jié)策略。運用精加工策略鞏固知識和利用復述策略進行記憶屬于認知策略。在學習中能舉一反三屬于學習遷移的表現(xiàn)。7.學習效率和動機水平之間存在（）A.線性關系B.U型關系C.倒U型關系D.平行關系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，學習效率和動機水平之間存在倒U型關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過低或過高都不利于學習效率的提高。8.教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A解析：品德評價法是指通過對學生的品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。它包括獎勵、懲罰、評比和操行評定等。教師采用貼小紅花、蓋小印章等方式鼓勵學生，屬于品德評價法中的獎勵。榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。陶冶教育法是通過創(chuàng)設良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學生品德的方法。實際鍛煉法是有目的地組織學生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。9.教育目的與培養(yǎng)目標之間的關系是（）A.普遍與特殊B.共性與個性C.一般與個別D.宏觀與微觀答案：A解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的與培養(yǎng)目標之間是普遍與特殊的關系。10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式。其特征可以概括為“班、課、時”。“班”是指以班級為單位集體授課；“課”是指教學內(nèi)容按學科分成許多小的單元，每一課都有規(guī)定的教學內(nèi)容；“時”是指在規(guī)定的單位時間（課時）內(nèi)進行教學。11.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質(zhì)上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一概括性較高的概念，后學習“定滑輪”這一概括性較低的概念，且知道定滑輪是等臂杠桿，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內(nèi)容便與學生認知結構中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關系。并列學習又稱組合學習，是指當學生的新概念或新命題與認知結構中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關系，又不產(chǎn)生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列學習。12.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者之間的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容之間的矛盾C.受教育者與教育方法之間的矛盾D.社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。13.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內(nèi)容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，通過一定的組織形式，合理安排教學時間，調(diào)動學生學習積極性，從而實現(xiàn)教學目標的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中，根據(jù)教學目標、學生實際和教學情境等因素，做出合理的教學決策的能力。14.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度。區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度，即具有區(qū)分不同水平考生的能力。難度是指測驗包含的試題難易程度。15.下列不屬于教師勞動特點的是（）A.創(chuàng)造性B.長期性C.示范性D.合作性答案：D解析：教師勞動的特點包括復雜性和創(chuàng)造性、連續(xù)性和廣延性、長期性和間接性、主體性和示范性等。合作性不屬于教師勞動的特點。教師雖然在教學過程中可能會與其他教師、家長等進行合作，但這并不是教師勞動本身所固有的特點。16.我國最早采用班級授課制是在（）A.1862年B.1901年C.1904年D.1912年答案：A解析：1862年，清政府在北京設立京師同文館，采用班級授課制進行教學，這是我國最早采用班級授課制的學校。17.個體在解決問題過程中表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到唯一正確的解答的認知方式是（）A.場獨立型B.場依存型C.輻合型D.發(fā)散型答案：C解析：輻合型認知方式是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出輻合思維的特征，表現(xiàn)為搜集或綜合信息與知識，運用邏輯規(guī)律，縮小解答范圍，直至找到最適當?shù)奈ㄒ徽_的解答。場獨立型的學生對客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗、價值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對事物的獨立判斷。場依存型的學生對客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權威人士）的影響，往往不易獨立地對事物做出判斷。發(fā)散型認知方式則是指個體在解決問題過程中常表現(xiàn)出發(fā)散思維的特征，表現(xiàn)為個人的思維沿著許多不同的方向擴展，使觀念發(fā)散到各個有關方面，最終產(chǎn)生多種可能的答案而不是唯一正確的答案，因而容易產(chǎn)生有創(chuàng)見的新穎觀念。18.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬于技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒U型現(xiàn)象C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，即練習成績保持一定的水平不再上升甚至呈下降的趨勢。倒U型現(xiàn)象通常指動機水平與學習效率之間的關系。生理極限是指人體在生理上所能承受的最大負荷。及時反饋是指在學習過程中，及時給予學習者關于學習結果的信息。19.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是各級教育行政部門和學校必須執(zhí)行的剛性要求。普遍性是指義務教育課程計劃面向全體義務教育階段的學生，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求?；A性是指課程計劃的內(nèi)容應體現(xiàn)學生身心發(fā)展的規(guī)律，適應學生的認知水平，為學生的終身學習和發(fā)展奠定基礎。20.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學生，促進學生在知識、技能、品德等方面的發(fā)展。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑?？荚囀墙虒W評價的一種手段。學生管理是學校管理的重要內(nèi)容，主要是為教學和學生的發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境。21.教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法是（）A.講授法B.談話法C.討論法D.演示法答案：A解析：講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。討論法是學生在教師指導下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。22.學生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動作、不遵守紀律等行為時，教師采取的處理方法不恰當?shù)氖牵ǎ〢.運用非言語暗示B.合理運用懲罰C.有意忽視D.表揚其他遵守紀律的學生答案：C解析：當學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、做小動作、不遵守紀律等行為時，有意忽視并不是恰當?shù)奶幚矸椒?。有意忽視可能會讓學生覺得自己的不良行為沒有得到關注，從而變本加厲。教師可以運用非言語暗示，如眼神、手勢等提醒學生；合理運用懲罰，如適當減少學生的獎勵時間等；也可以通過表揚其他遵守紀律的學生，引導出現(xiàn)問題的學生向榜樣學習。23.下列關于課程資源的說法正確的是（）A.教師和學生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源就是教科書D.課程資源僅存在于學校內(nèi)答案：B解析：課程資源具有多樣性，它包括教材以及學生家庭、學校和社會生活中一切有助于學生發(fā)展的各種資源。教師和學生本身也是重要的課程資源。課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種。課程資源不僅存在于學校內(nèi)，還廣泛存在于家庭和社會中。24.學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是（）A.學生的智力水平B.學習的理解和鞏固程度C.學習對象之間的共同要素D.學習的方法答案：C解析：學習遷移產(chǎn)生的客觀必要條件是學習對象之間的共同要素。只有當兩種學習情境存在共同要素時，才有可能產(chǎn)生學習遷移。學生的智力水平、學習的理解和鞏固程度、學習的方法等屬于影響學習遷移的主觀條件。25.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，所依據(jù)的就是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知。差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知。組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。26.教育心理學研究的核心內(nèi)容是（）A.學習過程B.教學過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學習過程是教育心理學研究的核心內(nèi)容，它是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價過程是對學習和教學效果進行測量、評定和反思，以求進一步改進的過程。反思過程貫穿于整個教學過程中，是教師對自己教學行為的思考和改進。27.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)視策略。測驗先做簡單題目屬于學習策略中的資源管理策略?？荚嚂r監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)視策略。28.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞者足戒C.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D解析：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為。“懲前毖后，治病救人”是指批判以前所犯的錯誤，吸取教訓，使以后謹慎些，不致再犯。“言者無罪，聞者足戒”指提意見的人只要是善意的，即使提得不正確，也是無罪的。聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點錯誤，也值得引以為戒。“有則改之，無則加勉”意思是對于別人指出的缺點錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己，好讓自己以后不會犯同樣的錯誤。29.教育制度的主體是（）A.學校教育制度B.教育體制C.社會教育制度D.業(yè)余教育制度答案：A解析：學校教育制度簡稱學制，是一個國家各級各類學校的總體系，具體規(guī)定各級各類學校的性質(zhì)、任務、目的、入學條件、修業(yè)年限以及它們之間的關系。學校教育制度是教育制度的主體，它集中體現(xiàn)了整個教育制度的精神實質(zhì)。教育體制是教育機構與教育規(guī)范的結合體、統(tǒng)一體，它是由教育的機構體系與教育的規(guī)范體系所組成。社會教育制度和業(yè)余教育制度都是教育制度的組成部分，但不是主體。30.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質(zhì)量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提。作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，是上課的延續(xù)。課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。31.奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是（）A.有意義接受學習B.有意義發(fā)現(xiàn)學習C.發(fā)現(xiàn)學習D.探究學習答案：A解析：奧蘇貝爾認為，學生學習的實質(zhì)是有意義接受學習。有意義學習是指符號所代表的新知識與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。接受學習是指教師把學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生接受知識的過程。發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。探究學習是在學生主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構建知識體系的一種學習方式。32.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己出現(xiàn)各種不自然的表現(xiàn)，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥，主要表現(xiàn)為緊張不安、憂心忡忡等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。33.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學生心靈的培育者、學生集體活動的領導者、學生學習過程的合作者、學生的朋友等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。單一化不符合教師職業(yè)的特點。崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是教師職業(yè)的最大特點。34.新課程改革倡導的課程評價理念是（）A.選拔性評價B.甄別性評價C.發(fā)展性評價D.定量化評價答案：C解析：新課程改革倡導發(fā)展性評價理念，強調(diào)評價的目的是促進學生的發(fā)展，關注學生的學習過程和個體差異，注重評價的多元化和綜合性。選拔性評價和甄別性評價主要側重于對學生進行區(qū)分和選拔，不符合新課程改革的理念。定量化評價是評價的一種方式，而不是評價理念。35.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性是影響學習遷移的因素之一，但題干中未體現(xiàn)任務的相似性。原有的認知結構是指學習者頭腦里的知識結構，它會影響新知識的學習，但與本題情境不符。學習的指導主要是指教師對學生學習的引導和幫助，題干中未涉及學習指導的內(nèi)容。36.以下哪種學習動機屬于內(nèi)部學習動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部學習動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣等?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了學生對讀書本身的興趣，屬于內(nèi)部學習動機?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”體現(xiàn)的是讀書帶來的外在好處，如地位、財富等，屬于外部學習動機。“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益而學習，屬于外部學習動機。37.以綱要的形式編定有關學科教學內(nèi)容的教學指導性文件，被稱為（）A.課程標準B.課程計劃C.教材D.教科書答案：A解析：課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的與任務，知識的范圍、深度和結構，教學進度以及有關教學法的基本要求。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料，包括教科書、講義、講授提綱、參考書、活動指導書以及各種視聽材料等。教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。38.教師在教學過程中，對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不能指責，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護學生的好奇心C.鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A解析：教師對學生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不能指責，要給予一定的肯定，這是為了解除個體對答錯問題的恐懼心理。當學生不怕答錯問題時，他們會更敢于表達自己的想法，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性個性。保護學生的好奇心是指要鼓勵學生對周圍的事物充滿好奇，積極探索。鼓勵學生的獨立性和創(chuàng)新精神是指要支持學生獨立思考，提出獨特的見解。給學生提供具有創(chuàng)造性的榜樣是指讓學生以有創(chuàng)造性的人為榜樣，學習他們的創(chuàng)新思維和行為。39.學校文化的核心是（）A.學校物質(zhì)文化B.學校組織文化C.學校制度文化D.學校精神文化答案：D解析：學校精神文化是學校文化的核心，它包括辦學宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、校風、班風、教風、學風等。學校物質(zhì)文化是學校文化的空間物質(zhì)形式，是學校精神文化的物質(zhì)載體。學校組織文化是指學校在長期的辦學過程中，逐步形成的并為全體成員共同遵循的價值觀念、行為準則和作風。學校制度文化是學校文化的重要組成部分，是學校為了實現(xiàn)教育目標，要求師生員工共同遵守的行為準則。40.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，學生才能掌握知識的本質(zhì)和規(guī)律，形成正確的認知結構。感知教材是教學過程的起始階段，是學生獲得感性認識的過程。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，它可以幫助學生把所學知識長久地保持在記憶中。運用知識是教學過程的最終目的，學生通過運用知識來檢驗和深化所學知識。41.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C解析：功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易產(chǎn)生功能固著，從而阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗在某些情況下可以促進問題的解決，但在功能固著的情況下，它可能會成為阻礙因素。問題特征是指問題本身的特點，如問題的類型、難度等，它會影響問題解決的過程，但不是本題所描述的阻礙因素。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。42.德育個體性功能的最高境界是（）A.德育的政治功能B.德育的生存功能C.德育的發(fā)展功能D.德育的享用功能答案：D解析：德育的享用功能是指德育可以使個體實現(xiàn)某種愿望、需要，從中體驗到快樂、幸福和滿足，獲得一種精神上的享受。它是德育個體性功能的最高境界。德育的政治功能屬于德育的社會性功能。德育的生存功能是指通過德育，個體可以獲得更好的生存與發(fā)展條件。德育的發(fā)展功能是指德育對個體品德的發(fā)展能夠產(chǎn)生積極的作用。43.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，教育者在教育過程中采用的各種方式和方法。教育反響不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。44.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C解析：教育心理學的發(fā)展歷程可以分為初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）和完善時期（20世紀80年代以后）。在成熟時期，教育心理學的內(nèi)容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。45.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D解析：規(guī)則或原理