2024年廣西羅城仫佬族自治縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.以下哪種學(xué)習(xí)動機屬于內(nèi)部動機（）A.為了獲得老師的表揚而學(xué)習(xí)B.為了獲得獎學(xué)金而學(xué)習(xí)C.對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣而學(xué)習(xí)D.為了不辜負(fù)父母的期望而學(xué)習(xí)答案：C解析：內(nèi)部動機是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機，對數(shù)學(xué)學(xué)科本身的興趣屬于內(nèi)部動機。而獲得老師表揚、獎學(xué)金以及不辜負(fù)父母期望等，都是由外部誘因引起的動機，屬于外部動機。3.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，通過自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.機械學(xué)習(xí)D.意義學(xué)習(xí)答案：B解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。4.教師在教學(xué)過程中，通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這種教學(xué)方法屬于（）A.講授法B.討論法C.談話法D.演示法答案：C解析：談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式來引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識的方法。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。5.我國中小學(xué)課程的主要組成部分是（）A.課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材B.課程目標(biāo)、課程實施、課程評價C.課程主題、課程內(nèi)容、課程形式D.課程設(shè)計、課程開發(fā)、課程管理答案：A解析：我國中小學(xué)課程主要由課程計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材三部分組成。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。教材是教師和學(xué)生據(jù)以進行教學(xué)活動的材料。6.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。7.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。8.“一兩的遺傳勝過一噸的教育”，這是一種（）的觀點。A.環(huán)境決定論B.遺傳決定論C.教育萬能論D.二因素論答案：B解析：遺傳決定論強調(diào)遺傳在人的發(fā)展中的決定作用，“一兩的遺傳勝過一噸的教育”體現(xiàn)了這種觀點。環(huán)境決定論強調(diào)環(huán)境對人的發(fā)展的決定作用。教育萬能論夸大了教育在人的發(fā)展中的作用。二因素論主張個體心理的發(fā)展是由遺傳和環(huán)境兩個因素決定的。9.教師在教學(xué)中貫徹啟發(fā)性原則，以下哪項做法是錯誤的（）A.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性B.引導(dǎo)學(xué)生獨立思考C.直接告訴學(xué)生答案D.讓學(xué)生動手，培養(yǎng)獨立解決問題的能力答案：C解析：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。直接告訴學(xué)生答案違背了啟發(fā)性原則，不利于學(xué)生獨立思考能力的培養(yǎng)。10.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D解析：班級授課制的基本特征是班、課、時。它把學(xué)生按照年齡和知識程度編成固定人數(shù)的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計劃地向全班學(xué)生集體上課。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。12.學(xué)校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學(xué)答案：D解析：教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)在學(xué)校工作中居于十分重要的地位。13.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。14.下列屬于負(fù)強化的實例是（）A.老板對遲到的雇員扣發(fā)獎金B(yǎng).老師不再批評按時完成作業(yè)的小明C.感覺屋內(nèi)人聲嘈雜時暫時離開屋子D.上課扮怪相而不再有老師和同學(xué)理睬答案：B解析：負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師不再批評按時完成作業(yè)的小明，“不再批評”是擺脫了厭惡刺激，“按時完成作業(yè)”的行為會增強，屬于負(fù)強化?？郯l(fā)獎金是懲罰；暫時離開屋子是逃避條件作用；不再理睬是消退。15.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D解析：命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”，這句話表達了直角三角形和三角形之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是符號學(xué)習(xí)的一種，是對詞匯的學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義，或者說學(xué)習(xí)符號本身代表什么。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。16.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)化說答案：B解析：共同要素說認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。該理論強調(diào)遷移是具體的、有條件的，需要有共同的要素。形式訓(xùn)練說認(rèn)為，遷移是無條件的、自動發(fā)生的。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。關(guān)系轉(zhuǎn)化說認(rèn)為，遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。17.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生行為和教師自身行為進行有意識的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。18.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，為進一步鞏固和運用知識奠定基礎(chǔ)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材提供感性材料。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把所學(xué)知識長期地保持在記憶中。運用知識是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，通過運用知識可以檢驗學(xué)生對知識的理解和掌握程度。19.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B解析：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念和教育模式。應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為主要目的的教育方式。著名學(xué)者的學(xué)說雖然對教育有一定的影響，但不是我國教育目的的理論基礎(chǔ)。20.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運用教育方法而進行的教育活動的各種方式和措施。教育反響不是一個專業(yè)術(shù)語。教育靈感是指教師在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維和想法。21.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）A.依賴性B.繼承性C.相對獨立性D.歷史性答案：C解析：教育的相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，具體體現(xiàn)在教育具有質(zhì)的規(guī)定性、教育具有歷史繼承性、教育與社會生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟制度發(fā)展的不平衡性。教育與社會發(fā)展的不平衡性表明教育并不總是與社會發(fā)展保持同步，體現(xiàn)了教育的相對獨立性。22.以下哪種課程類型更注重學(xué)生的直接經(jīng)驗（）A.學(xué)科課程B.綜合課程C.活動課程D.核心課程答案：C解析：活動課程又稱經(jīng)驗課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，從兒童的興趣和需要出發(fā)，以活動為中心組織的課程?；顒诱n程強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，讓學(xué)生通過親身體驗來獲取知識。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科。核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞“tiger”時，用“泰山上一只虎”來記憶，這是使用了（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。用“泰山上一只虎”來記憶“tiger”，是將單詞的發(fā)音與中文的聯(lián)想聯(lián)系起來，屬于精細(xì)加工策略中的諧音聯(lián)想法。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。24.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進行的教育。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育影響。25.教師在教學(xué)中要重視知識的結(jié)構(gòu)化，這是因為（）A.結(jié)構(gòu)化的知識更有利于學(xué)生理解B.結(jié)構(gòu)化的知識更有利于學(xué)生記憶C.結(jié)構(gòu)化的知識更有利于學(xué)生遷移D.以上都是答案：D解析：知識的結(jié)構(gòu)化有利于學(xué)生理解知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成完整的知識體系，從而更好地理解知識；結(jié)構(gòu)化的知識具有系統(tǒng)性和邏輯性，便于學(xué)生記憶；同時，結(jié)構(gòu)化的知識可以幫助學(xué)生在不同的情境中靈活運用知識，促進知識的遷移。所以以上選項都是教師重視知識結(jié)構(gòu)化的原因。26.以下哪種教學(xué)方法最能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：C解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。在討論法中，學(xué)生積極參與討論，發(fā)表自己的觀點和看法，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。講授法主要是教師講、學(xué)生聽，學(xué)生的主動性相對較弱。演示法是教師展示，學(xué)生觀察，學(xué)生的主體作用體現(xiàn)不明顯。練習(xí)法是學(xué)生通過練習(xí)鞏固知識，雖然有一定的主動性，但不如討論法能充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。27.學(xué)校文化的核心是（）A.學(xué)校物質(zhì)文化B.學(xué)校組織和制度文化C.學(xué)校精神文化D.學(xué)校課程文化答案：C解析：學(xué)校精神文化是學(xué)校文化的核心，它包括辦學(xué)宗旨、教育理念、共同愿望、道德觀念、共有價值觀、班風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。學(xué)校物質(zhì)文化是學(xué)校文化的空間物質(zhì)形式，是學(xué)校精神文化的物質(zhì)載體。學(xué)校組織和制度文化主要包括學(xué)校的組織結(jié)構(gòu)和規(guī)章制度。學(xué)校課程文化是學(xué)校文化的重要組成部分，但不是核心。28.當(dāng)學(xué)生取得好成績時，教師給予表揚和獎勵，這是運用了（）A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：A解析：正強化是指給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師給予表揚和獎勵屬于給予愉快刺激，會增強學(xué)生取得好成績的行為，屬于正強化。負(fù)強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。消退是有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。29.以下哪種學(xué)習(xí)策略屬于資源管理策略（）A.時間管理策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：A解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。精細(xì)加工策略、組織策略和復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略。30.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價和反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.以下屬于教育目的的功能的有（）A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD解析：教育目的的功能主要包括導(dǎo)向功能，它為教育活動指明了方向；激勵功能，能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；評價功能，是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)控功能，對教育活動的過程和結(jié)果進行調(diào)控。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生等；知識素養(yǎng)，包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)，如教學(xué)能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，良好的身體和心理素質(zhì)有助于教師更好地開展工作。3.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD解析：影響課堂管理的因素主要有教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格會對課堂管理產(chǎn)生不同的影響；班級規(guī)模，班級過大或過小都會給課堂管理帶來挑戰(zhàn)；班級的性質(zhì)，如班級的氛圍、學(xué)生的特點等；學(xué)生對教師的期望也會影響課堂管理的效果。4.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.實際鍛煉法答案：ABCD解析：德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法，通過擺事實、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識、形成正確觀點；榜樣示范法，用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為；情感陶冶法，通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德；實際鍛煉法，有目的地組織學(xué)生進行一定的實際活動以培養(yǎng)他們的良好品德。5.學(xué)生學(xué)習(xí)的特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.具有計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC解析：學(xué)生學(xué)習(xí)的特點包括以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識；具有計劃性、目的性和組織性，是在學(xué)校有計劃、有組織地進行的；同時，學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上具有被動性，需要教師的引導(dǎo)和督促。但并不是完全被動的，學(xué)生也有一定的主動性。6.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的觀點有（）A.學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程B.學(xué)習(xí)是在一定的情境中進行的C.學(xué)習(xí)是通過與他人的互動實現(xiàn)的D.學(xué)習(xí)是知識的傳遞答案：ABC解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)學(xué)習(xí)是主動建構(gòu)的過程，學(xué)習(xí)者不是被動地接受知識，而是主動地建構(gòu)知識的意義；學(xué)習(xí)是在一定的情境中進行的，情境對學(xué)習(xí)有重要的影響；學(xué)習(xí)是通過與他人的互動實現(xiàn)的，包括與教師、同學(xué)的合作和交流等。而學(xué)習(xí)是知識的傳遞是傳統(tǒng)的認(rèn)知主義的觀點。7.課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC解析：課程目標(biāo)的確定依據(jù)主要有對學(xué)生的研究，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求；對社會的研究，考慮社會對人才的需求和社會的發(fā)展趨勢；對學(xué)科的研究，把握學(xué)科的知識體系和邏輯結(jié)構(gòu)。對教師的研究不是課程目標(biāo)確定的主要依據(jù)。8.教學(xué)過程的基本規(guī)律包括（）A.間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD解析：教學(xué)過程的基本規(guī)律包括間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗為主，但也要重視直接經(jīng)驗的作用；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是智力發(fā)展的基礎(chǔ)，智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學(xué)具有教育性；教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。9.班主任了解和研究學(xué)生的方法有（）A.觀察法B.談話法C.書面材料分析法D.調(diào)查訪問法答案：ABCD解析：班主任了解和研究學(xué)生的方法有觀察法，通過觀察學(xué)生的言行舉止來了解學(xué)生；談話法，與學(xué)生進行面對面的交流；書面材料分析法，分析學(xué)生的檔案、作業(yè)等書面材料；調(diào)查訪問法，向?qū)W生的家長、同學(xué)等了解情況。10.學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施有（）A.創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平C.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲D.正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力答案：ABCD解析：學(xué)習(xí)動機的激發(fā)措施包括創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲；根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平，在不同難度的任務(wù)中保持適當(dāng)?shù)膭訖C強度；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況并得到相應(yīng)的獎勵或懲罰；正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力，引導(dǎo)學(xué)生將成功或失敗歸因于合理的因素。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)是同一概念的不同表述。（）答案：錯誤解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。二者是普遍與特殊的關(guān)系，不是同一概念的不同表述。3.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價值觀和能力等，促進學(xué)生的全面發(fā)展。4.教學(xué)過程就是學(xué)生的認(rèn)識過程。（）答案：錯誤解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它具有自身的特殊性，如間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等。同時，教學(xué)過程還包括教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動，不僅僅是學(xué)生的認(rèn)識過程。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤解析：德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等因素。二者是有區(qū)別的。6.學(xué)生的學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過強或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。7.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是有意義學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義學(xué)習(xí)是兩個不同的概念。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可能是有意義的，也可能是機械的。8.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。它規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的依據(jù)。9.班級管理的主要功能是維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)。（）答案：錯誤解析：班級管理的主要功能是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。維持班級秩序，形成良好的班風(fēng)是班級管理的基本功能。10.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確解析：教育心理學(xué)是一門研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及學(xué)與教之間的相互作用等。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：教師勞動具有以下特點：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動對象的差異性。創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新以及教師需要“教育機智”來應(yīng)對突發(fā)情況。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限；廣延性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的勞動場所界限，除了在學(xué)校，還可能在家庭、社會等場所進行教育活動。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學(xué)生為中介實現(xiàn)勞動價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣。示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。教師的備課、上課等勞動主要是以個體形式進行的，但學(xué)生的全面成長是教師群體以及家庭、社會等多方面教育影響共同作用的結(jié)果。2.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答：教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有以下幾點：（1）教學(xué)目的和任務(wù)的要求。不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來實現(xiàn)。例如，如果是傳授新知識，可能更適合采用講授法；如果是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，可能更適合采用實踐法。（2）課程性質(zhì)和特點。不同學(xué)科的課程性質(zhì)和特點不同，教學(xué)方法也應(yīng)有所不同。如文科類課程可能更注重講授、討論等方法，理科類課程可能更注重實驗、演示等方法。（3）學(xué)生年齡特征。學(xué)生的年齡不同，其認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣也不同。對于低年級學(xué)生，可能更適合采用直觀、形象的教學(xué)方法；對于高年級學(xué)生，可以更多地采用啟發(fā)式、探究式等教學(xué)方法。（4）教學(xué)時間、設(shè)備、條件。教學(xué)時間的長短、教學(xué)設(shè)備的優(yōu)劣以及教學(xué)條件的好壞都會影響教學(xué)方法的選擇。如果教學(xué)時間有限，可能需要選擇更高效的教學(xué)方法；如果教學(xué)設(shè)備齊全，就可以更多地采用多媒體教學(xué)等方法。（5）教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)經(jīng)驗和個性特點也會影響教學(xué)方法的選擇。教師應(yīng)根據(jù)自己的實際情況選擇適合自己的教學(xué)方法，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過適當(dāng)?shù)姆绞綕M足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練。通過立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，激發(fā)他們的成就動機。同時，可以對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練，提高他們的成就動機水平。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和水平，讓他們相信自己能夠成功，從而獲得自我效能感，增強學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，這樣可以讓學(xué)生認(rèn)識到努力的重要性，增強他們的學(xué)習(xí)動力。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。通過創(chuàng)設(shè)有趣的教學(xué)情境、采用多樣化的教學(xué)方法等方式，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，從而提高學(xué)習(xí)動機。（6）利用原有動機的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其他方面的動機遷移到學(xué)習(xí)上來，如將對體育活動的興趣遷移到體育知識的學(xué)習(xí)上。4.簡述德育過程的基本規(guī)律。答：德育過程的基本規(guī)律主要有以下幾點：（1）德育過程是具有多種開端的對學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程。知即道德認(rèn)識，情即道德情感，意即道德意志，行即道德行為。德育過程一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結(jié)，但在具體實施過程中，又具有多種開端。（2）德育過程是促使學(xué)生思想內(nèi)部矛盾運動的過程。學(xué)生思想品德的形成是各種矛盾斗爭轉(zhuǎn)化的過程，德育過程要促進學(xué)生品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化，同時要調(diào)節(jié)學(xué)生品德發(fā)展的外部矛盾。（3）德育過程是組織學(xué)生的活動和交往，對學(xué)生多方面教育影響的過程?；顒雍徒煌堑掠^程的基礎(chǔ)，學(xué)生在活動和交往中接受多方面的教育影響，這些影響既有正面的，也有負(fù)面的，教師要注意協(xié)調(diào)各種教育影響。（4）德育過程是一個長期的、反復(fù)的、不斷前進的過程。個體品德的發(fā)展與形成不是一蹴而就的，而是長期積累的結(jié)果。同時，學(xué)生的品德發(fā)展會出現(xiàn)反復(fù)，教師要持之以恒地進行教育，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)中不斷前進。5.簡述班級授課制的優(yōu)缺點。答：班級授課制具有以下優(yōu)點：（1）有利于經(jīng)濟有效地大面積培養(yǎng)人才。班級授課制可以在同一時間內(nèi)對較多的學(xué)生進行教學(xué)，提高了教學(xué)效率，能夠大規(guī)模地培養(yǎng)人才。（2）有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在班級授課制中，教師可以按照教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，有目的、有計劃地進行教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。（3）有利于發(fā)揮班集體的教育作用。學(xué)生在班級中共同學(xué)習(xí)和生活，可以相互學(xué)習(xí)、相互促進，形成良好的班集體氛圍，發(fā)揮班集體的教育作用。（4）有利于學(xué)生獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制按照學(xué)科的邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，有計劃地進行教學(xué)，使學(xué)生能夠獲得系統(tǒng)的科學(xué)知識。班級授課制也存在一些缺點：（1）不利于因材施教。班級授課制面向全體學(xué)生，采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，難以照顧到每個學(xué)生的個別差異，不利于因材施教。（2）不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)。在班級授課制中，學(xué)生主要是被動地接受知識，缺乏獨立思考和自主探索的機會，不利于學(xué)生獨立性與自主性的培養(yǎng)。（3）教學(xué)形式缺乏靈活性。班級授課制的教學(xué)時間、教學(xué)空間和教學(xué)內(nèi)容都比較固定，缺乏靈活性，難以適應(yīng)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教學(xué)情境的變化。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述如何提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。答：教師的專業(yè)素養(yǎng)對于教育教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)可以從以下幾個方面入手：（1）加強職業(yè)道德修養(yǎng)。教師應(yīng)樹立正確的教育觀、學(xué)生觀和價值觀，熱愛教育事業(yè)，關(guān)愛學(xué)生，做到愛崗敬業(yè)、教書育人、為人師表。要遵守教師職業(yè)道德規(guī)范，自覺抵制各種不良誘惑，以高尚的道德品質(zhì)影響學(xué)生。（2）提升知識素養(yǎng)。扎實的學(xué)科專業(yè)知識。教師要深入鉆研所教學(xué)科的基本概念、基本原理、基本規(guī)律等，了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)和前沿知識，具備深厚的學(xué)科功底。廣博的文化知識。教師應(yīng)具有廣泛的文化涉獵，包括人文、社會、自然等多個領(lǐng)域的知識，這樣才能在教學(xué)中旁征博引，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育科學(xué)知識。教師要掌握教育學(xué)、心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育科學(xué)知識，了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)特點，能夠運用科學(xué)的教育方法和教學(xué)策略進行教學(xué)。（3）提高能力素養(yǎng)。教