2024年貴州省遵義縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說是（）A.神話起源說B.生物起源說C.心理起源說D.勞動起源說答案：B解析：生物起源說是教育史上第一個正式提出的有關(guān)教育起源的學(xué)說。它認(rèn)為教育起源于動物界的生存本能，把教育的起源歸之于動物的本能行為，否認(rèn)了教育的社會性。神話起源說是最古老的觀點(diǎn)，認(rèn)為教育是由神創(chuàng)造的。心理起源說認(rèn)為教育起源于兒童對成人無意識的模仿。勞動起源說認(rèn)為教育起源于勞動過程中社會生產(chǎn)需要和人的發(fā)展需要的辯證統(tǒng)一。2.主張“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.杜威D.陶行知答案：C解析：杜威是實(shí)用主義教育學(xué)的代表人物，他提出了“教育即生活”“教育即生長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的改組或改造”的觀點(diǎn)。夸美紐斯提出了“泛智教育”等思想，著有《大教學(xué)論》。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)派的代表，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位等。陶行知是中國教育家，提出了“生活即教育”等觀點(diǎn)，是對杜威思想的改造和發(fā)展。3.我國最早采用班級授課制的學(xué)校是（）A.京師大學(xué)堂B.京師同文館C.南洋公學(xué)D.福建船政學(xué)堂答案：B解析：1862年，京師同文館率先采用班級授課制進(jìn)行教學(xué)。京師大學(xué)堂創(chuàng)辦于1898年，是中國近代第一所國立綜合性大學(xué)。南洋公學(xué)是中國近代歷史上最早創(chuàng)辦的大學(xué)之一，1896年創(chuàng)辦。福建船政學(xué)堂創(chuàng)辦于1866年，是中國第一所近代海軍學(xué)校，但不是最早采用班級授課制的學(xué)校。4.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要（）A.因材施教B.及時施教C.循序漸進(jìn)D.抓關(guān)鍵期答案：C解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應(yīng)按照發(fā)展的序列進(jìn)行施教，做到循序漸進(jìn)。因材施教是針對個體身心發(fā)展的個別差異性提出的。及時施教和抓關(guān)鍵期是根據(jù)個體身心發(fā)展的不平衡性提出的。5.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A解析：德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，起保證方向和保持動力的作用。智育是全面發(fā)展教育的前提和支持，為其他各育提供知識基礎(chǔ)和智力支持。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用，能培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀。6.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化，包括傳道者角色、授業(yè)解惑者角色、示范者角色、教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者、組織者和管理者角色、朋友角色、研究者角色等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢，但不是最大特點(diǎn)。教師角色并非單一化，崇高化也不是其最大特點(diǎn)。7.編寫教科書和教師進(jìn)行教學(xué)的直接依據(jù)是（）A.課程計(jì)劃B.課程標(biāo)準(zhǔn)C.教學(xué)目標(biāo)D.教學(xué)計(jì)劃答案：B解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件，也是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)。課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動實(shí)施的方向和預(yù)期達(dá)成的結(jié)果。教學(xué)計(jì)劃即課程計(jì)劃。8.把大班教學(xué)、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是（）A.特朗普制B.道爾頓制C.分組教學(xué)制D.班級授課制答案：A解析：特朗普制又稱“靈活的課程表”，它把大班上課、小班研究和個別教學(xué)三種教學(xué)形式結(jié)合起來。道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時才請教師輔導(dǎo)。分組教學(xué)制是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。班級授課制是一種集體教學(xué)形式，它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定感性基礎(chǔ)。鞏固知識是教學(xué)過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識保持在記憶中。運(yùn)用知識是學(xué)生將所學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力的階段。10.“夫子循循然善誘人，博我以文，約我以禮，欲罷不能。”體現(xiàn)的德育原則是（）A.疏導(dǎo)原則B.導(dǎo)向性原則C.因材施教原則D.尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則答案：A解析：疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識入手，調(diào)動學(xué)生的主動性，使他們積極向上?！胺蜃友簧普T人，博我以文，約我以禮，欲罷不能”體現(xiàn)了孔子善于引導(dǎo)學(xué)生，符合疏導(dǎo)原則。導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進(jìn)行不同的教育。尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指進(jìn)行德育要把對學(xué)生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來。11.學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急。這表明德育要遵循（）A.學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律B.學(xué)生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律C.學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律D.學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律答案：A解析：學(xué)生思想品德形成的長期性和反復(fù)性規(guī)律是指學(xué)生良好思想品德的形成發(fā)展或不良品德的克服不是一蹴而就的，而是要經(jīng)過多次的培養(yǎng)或矯正訓(xùn)練，不能操之過急。知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律強(qiáng)調(diào)德育要注重全面培養(yǎng)學(xué)生的道德認(rèn)知、情感、意志和行為。學(xué)生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化的規(guī)律是指德育要促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾的積極轉(zhuǎn)化。學(xué)生在活動和交往中形成思想品德的規(guī)律表明德育要通過各種活動和交往來進(jìn)行。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源的工作。13.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。14.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，總是會把單詞的發(fā)音、拼寫和詞義聯(lián)系起來記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B解析：精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明把單詞的發(fā)音、拼寫和詞義聯(lián)系起來記憶，屬于精細(xì)加工策略中的聯(lián)系實(shí)際生活記憶。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略。15.當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B.定勢C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A解析：功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。當(dāng)一個人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。16.學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題。這種現(xiàn)象說明了（）A.原型啟發(fā)B.定勢C.遷移作用D.功能固著答案：B解析：定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生在解決一個問題之后，以后遇到同樣類型的問題還會采取先前的思維模式去解題，體現(xiàn)了定勢的作用。原型啟發(fā)是從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。遷移是一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。17.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭唷Ｋ膶W(xué)習(xí)動機(jī)屬于（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而學(xué)習(xí)刻苦，屬于附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。求知欲屬于認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力的一種表現(xiàn)。18.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都體現(xiàn)了讀書帶來的外在好處，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)。“為中華之崛起而讀書”體現(xiàn)了為了國家和社會的利益而學(xué)習(xí)，屬于外部學(xué)習(xí)動機(jī)中的遠(yuǎn)景性動機(jī)。19.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)階段的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的（）A.信任感B.自主性C.勤奮感D.自我同一性答案：D解析：埃里克森認(rèn)為，中學(xué)階段（1218歲）的主要發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性，防止角色混亂。信任感是嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務(wù)。自主性是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務(wù)。勤奮感是學(xué)齡期（612歲）的發(fā)展任務(wù)。20.某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑。這時他面臨的心理沖突是（）A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C解析：趨避沖突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。某學(xué)生既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），屬于趨避沖突。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機(jī)沖突。雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突。多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時所發(fā)生的沖突。21.個體在感知、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格稱為（）A.人格B.學(xué)習(xí)風(fēng)格C.認(rèn)知方式D.氣質(zhì)答案：C解析：認(rèn)知方式也稱認(rèn)知風(fēng)格，是指個體在感知、記憶、思維和解決問題等認(rèn)知活動中加工和組織信息時所顯示出來的獨(dú)特而穩(wěn)定的風(fēng)格。人格是構(gòu)成一個人思想、情感及行為的特有模式，這個獨(dú)特模式包含了一個人區(qū)別于他人的穩(wěn)定而統(tǒng)一的心理品質(zhì)。學(xué)習(xí)風(fēng)格是指學(xué)習(xí)者在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時所表現(xiàn)出來的一貫的、典型的、獨(dú)具個人特色的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)傾向。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征。22.以下不屬于加德納提出的多元智能成分的是（）A.語言智能B.邏輯數(shù)學(xué)智能C.空間智能D.情緒智能答案：D解析：加德納提出的多元智能理論認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，分別是語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、身體運(yùn)動智能、音樂智能、人際智能和自知智能，后來他又補(bǔ)充了自然觀察智能。情緒智能不屬于多元智能的成分。23.學(xué)生通過學(xué)習(xí)后，能說出“誠信”的含義。這種水平的學(xué)習(xí)主要屬于（）A.言語信息學(xué)習(xí)B.智慧技能學(xué)習(xí)C.認(rèn)知策略學(xué)習(xí)D.態(tài)度學(xué)習(xí)答案：A解析：言語信息學(xué)習(xí)是指學(xué)生掌握的是以言語信息傳遞（通過言語交往或印刷物的形式）的內(nèi)容，或者學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是以言語信息表達(dá)出來的。學(xué)生能說出“誠信”的含義，屬于言語信息學(xué)習(xí)。智慧技能學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的心智加工過程的內(nèi)部組織起來的技能。認(rèn)知策略學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能。態(tài)度學(xué)習(xí)是指個體對人、事物或事件所采取的行動的內(nèi)部狀態(tài)。24.以下屬于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論觀點(diǎn)的是（）A.學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)B.學(xué)習(xí)是主體對客體的直接感知C.學(xué)習(xí)是個體主動建構(gòu)自己知識的過程D.學(xué)習(xí)是強(qiáng)化的結(jié)果答案：C解析：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性，認(rèn)為學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識的過程，而是學(xué)生建構(gòu)自己知識的過程，學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，而是主動的信息建構(gòu)者。選項(xiàng)A是行為主義學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)，認(rèn)為學(xué)習(xí)是形成刺激與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)。選項(xiàng)B說法不準(zhǔn)確，建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者主動地對信息進(jìn)行加工和建構(gòu)，而不是直接感知。選項(xiàng)D是行為主義學(xué)習(xí)理論中強(qiáng)化理論的觀點(diǎn)。25.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法是（）A.演示法B.實(shí)驗(yàn)法C.練習(xí)法D.講授法答案：A解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法。26.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密策劃和安排的能力。教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，利用各種積極因素，控制或消除消極因素，使教學(xué)按預(yù)定目標(biāo)進(jìn)行的能力。教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行選擇和決策的能力。27.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)新的、意外的情況快速做出反應(yīng)，果斷采取恰當(dāng)教育教學(xué)措施的心理素質(zhì)是（）A.教育機(jī)智B.應(yīng)變能力C.管理能力D.注意力分配能力答案：A解析：教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性，能根據(jù)學(xué)生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機(jī)應(yīng)變地采取及時、恰當(dāng)而有效的教育措施解決問題的能力。應(yīng)變能力表述較寬泛，教育機(jī)智更能準(zhǔn)確體現(xiàn)教師在教育教學(xué)情境中的這種特質(zhì)。管理能力主要側(cè)重于對班級秩序、學(xué)生行為等方面的管理。注意力分配能力是指教師在同一時間內(nèi)把自己的注意指向不同的對象和活動的能力。28.《中華人民共和國教育法》規(guī)定，國家在受教育者中進(jìn)行（）的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。A.愛國主義、集體主義、社會主義B.共產(chǎn)主義、集體主義、社會主義C.愛國主義、集體主義、共產(chǎn)主義D.愛國主義、共產(chǎn)主義、社會主義答案：A解析：《中華人民共和國教育法》第六條規(guī)定，國家在受教育者中進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義的教育，進(jìn)行理想、道德、紀(jì)律、法制、國防和民族團(tuán)結(jié)的教育。29.根據(jù)《中華人民共和國教師法》，教師最基本的權(quán)利是（）A.管理學(xué)生權(quán)B.教育教學(xué)權(quán)C.學(xué)術(shù)研究權(quán)D.獲得報(bào)酬權(quán)答案：B解析：教育教學(xué)權(quán)是教師為履行教育教學(xué)職責(zé)而必須具備的最基本的權(quán)利?！吨腥A人民共和國教師法》第七條規(guī)定，教師享有進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實(shí)驗(yàn)的權(quán)利。管理學(xué)生權(quán)是教師指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績的權(quán)利。學(xué)術(shù)研究權(quán)是教師從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流等的權(quán)利。獲得報(bào)酬權(quán)是教師按時獲取工資報(bào)酬等的權(quán)利。30.教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，此行為侵犯了學(xué)生的（）A.隱私權(quán)B.名譽(yù)權(quán)C.受教育權(quán)D.人身自由權(quán)答案：A解析：隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關(guān)的信息或生活領(lǐng)域不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開的一種人格權(quán)。教師未經(jīng)學(xué)生同意按考分高低排列名次，張榜公布，或讓學(xué)生分發(fā)試卷，侵犯了學(xué)生的隱私權(quán)。名譽(yù)權(quán)是人們對于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評價。受教育權(quán)是公民所享有的并由國家保障實(shí)現(xiàn)的接受教育的權(quán)利。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會功能主要包括（）A.人口功能B.經(jīng)濟(jì)功能C.政治功能D.文化功能答案：ABCD解析：教育的社會功能是指教育對社會發(fā)展所產(chǎn)生的影響和作用，主要包括人口功能、經(jīng)濟(jì)功能、政治功能、文化功能等。教育的人口功能主要體現(xiàn)在控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量、改善人口結(jié)構(gòu)等方面。教育的經(jīng)濟(jì)功能主要表現(xiàn)為教育是勞動力再生產(chǎn)的重要手段，是科學(xué)知識再生產(chǎn)的最有效形式等。教育的政治功能主要有教育為政治經(jīng)濟(jì)制度培養(yǎng)所需要的人才，教育是一種影響政治經(jīng)濟(jì)的輿論力量等。教育的文化功能包括傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等。2.課程計(jì)劃的基本內(nèi)容包括（）A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD解析：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置、學(xué)科順序、課時分配、學(xué)年編制與學(xué)周安排等。教學(xué)科目的設(shè)置是課程計(jì)劃的中心問題，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科。學(xué)科順序是指根據(jù)學(xué)科規(guī)定的年限、各門學(xué)科的內(nèi)容和教學(xué)法的要求，確定各門學(xué)科的教學(xué)順序。課時分配包括各學(xué)科的總時數(shù)，每一門學(xué)科各學(xué)年（或?qū)W期）的授課時數(shù)和周學(xué)時等。學(xué)年編制與學(xué)周安排是指學(xué)年階段的劃分、各個學(xué)期的教學(xué)周數(shù)、學(xué)生參加生產(chǎn)勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。3.教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要有（）A.教學(xué)目的和任務(wù)B.教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)C.學(xué)生的實(shí)際情況D.教師自身的素質(zhì)答案：ABCD解析：教學(xué)方法選擇的依據(jù)主要包括以下幾個方面：教學(xué)目的和任務(wù)是選擇教學(xué)方法的首要依據(jù)，不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法來實(shí)現(xiàn)。教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)也會影響教學(xué)方法的選擇，如對于理論性較強(qiáng)的內(nèi)容，可能更適合講授法；對于實(shí)踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，可能更適合實(shí)驗(yàn)法、實(shí)習(xí)法等。學(xué)生的實(shí)際情況，包括學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度等，也是選擇教學(xué)方法的重要依據(jù)。教師自身的素質(zhì)，如教師的知識水平、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)風(fēng)格等，也會影響教學(xué)方法的選擇，教師應(yīng)選擇自己能夠熟練運(yùn)用的教學(xué)方法。4.德育過程的構(gòu)成要素有（）A.教育者B.受教育者C.德育內(nèi)容D.德育方法答案：ABCD解析：德育過程由教育者、受教育者、德育內(nèi)容和德育方法四個相互制約的要素構(gòu)成。教育者是德育過程的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，是一定社會德育要求和思想道德的體現(xiàn)者，在德育過程中起主導(dǎo)作用。受教育者包括受教育者個體和群體，他們都是德育的對象。德育內(nèi)容是用以形成受教育者品德的社會思想政治準(zhǔn)則和法紀(jì)道德規(guī)范，是受教育者學(xué)習(xí)、修養(yǎng)和內(nèi)在化的客體。德育方法是教育者施教傳道和受教育者受教修養(yǎng)的相互作用的活動方式的總和。5.班集體的基本特征有（）A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD解析：班集體的基本特征包括：明確的共同目標(biāo)，這是班集體形成的基礎(chǔ)和前進(jìn)的動力。一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委會等，能夠保證班級各項(xiàng)工作的順利開展。共同的生活準(zhǔn)則，如班級規(guī)章制度等，是班級成員共同遵守的行為規(guī)范。集體成員之間平等、心理相容的氛圍，能夠促進(jìn)班級成員之間的良好溝通和合作。6.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗(yàn)C.定勢與功能固著D.動機(jī)的強(qiáng)度答案：ABC解析：影響問題解決的主要因素有：問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決。已有的知識經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識經(jīng)驗(yàn)有利于問題的解決。定勢與功能固著，定勢可能會影響問題解決的思維方向，功能固著會限制人們對事物功能的認(rèn)識。動機(jī)的強(qiáng)度與問題解決的關(guān)系是倒U型曲線關(guān)系，動機(jī)過強(qiáng)或過弱都不利于問題解決，但它不是影響問題解決的主要因素。7.學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分包括（）A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)興趣D.學(xué)習(xí)效能感答案：AB解析：學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分包括學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。學(xué)習(xí)興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動力，但不是學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分。學(xué)習(xí)效能感即自我效能感，是指人們對自己是否能夠成功地從事某一成就行為的主觀判斷，它也不是學(xué)習(xí)動機(jī)的基本成分。8.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由以下幾方面的內(nèi)驅(qū)力組成（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.成長內(nèi)驅(qū)力答案：ABC解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)校情境中的成就動機(jī)主要由認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力組成。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。成長內(nèi)驅(qū)力不是奧蘇貝爾提出的成就動機(jī)的組成部分。9.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應(yīng)遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和。知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識、廣博的科學(xué)文化知識、必備的教育科學(xué)知識等。能力素養(yǎng)包括語言表達(dá)能力、教育教學(xué)能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等。心理素養(yǎng)包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。10.教師可以從以下哪些方面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性（）A.創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境B.注重創(chuàng)造性個性的塑造C.開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練D.培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力答案：ABC解析：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境，如創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境、給學(xué)生留有充分選擇的余地、改革考試制度與考試內(nèi)容等。注重創(chuàng)造性個性的塑造，如保護(hù)好奇心、解除個體對答錯問題的恐懼心理、鼓勵獨(dú)立性和創(chuàng)新精神等。開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練，如發(fā)散思維訓(xùn)練、推測與假設(shè)訓(xùn)練、自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練等。培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與培養(yǎng)創(chuàng)造性并無直接關(guān)聯(lián)，創(chuàng)造性更強(qiáng)調(diào)發(fā)散思維等非邏輯思維能力。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界的所謂“教育活動”只是一種基于生存本能的自發(fā)行為，不具有目的性和社會性，因此動物界不存在教育。2.學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是無條件的。（）答案：錯誤解析：學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用是有條件的。學(xué)校教育主導(dǎo)作用的實(shí)現(xiàn)，必須通過學(xué)生自身的積極活動。此外，還需要遵循人的身心發(fā)展規(guī)律，處理好與遺傳素質(zhì)、環(huán)境因素等的關(guān)系，合理組織教育內(nèi)容等。3.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫的依據(jù)，教材是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。（）答案：正確解析：課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是教材編寫、教學(xué)、評價和考試命題的直接依據(jù)。教材是根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編制的、系統(tǒng)反映學(xué)科內(nèi)容的教學(xué)用書，是課程標(biāo)準(zhǔn)最主要的載體。4.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，它的特殊性表現(xiàn)在間接性、引導(dǎo)性和簡捷性等方面。（）答案：正確解析：教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：間接性，學(xué)生主要以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識活動需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行。簡捷性，學(xué)生的認(rèn)識過程走的是一條認(rèn)識的捷徑，是一種科學(xué)文化知識的再生產(chǎn)。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤解析：德育有廣義和狹義之分。狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程。廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，它不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間是一一對應(yīng)的關(guān)系。（）答案：錯誤解析：學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介，它們之間的關(guān)系并不是一一對應(yīng)的。學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果才會好；學(xué)習(xí)動機(jī)不強(qiáng)，但學(xué)習(xí)行為好，學(xué)習(xí)效果也可能好；學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)，但學(xué)習(xí)行為不好，學(xué)習(xí)效果也可能不好。7.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤解析：定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢起積極作用。而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，此時定勢起消極作用。8.教師的威信主要來自于教師的人格魅力。（）答案：錯誤解析：教師的威信包括權(quán)力威信和信服威信。權(quán)力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學(xué)校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學(xué)能力、教學(xué)態(tài)度與民主作風(fēng)而使學(xué)生自愿接受、內(nèi)心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不僅僅是人格魅力。9.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是要養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣。（）答案：正確解析：教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是提高教師道德認(rèn)識、陶冶教師道德情感、鍛煉教師道德意志、養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣的過程。養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習(xí)慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。10.教師對學(xué)生的體罰或變相體罰屬于違法行為。（）答案：正確解析：《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》《中華人民共和國教師法》等法律法規(guī)都明確禁止教師對學(xué)生進(jìn)行體罰或變相體罰。教師對學(xué)生的體罰或變相體罰侵犯了學(xué)生的人身權(quán)利，屬于違法行為。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：傳遞和保存文化：教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。例如，學(xué)校通過課堂教學(xué)向?qū)W生傳授歷史、文學(xué)等知識。傳播和交流文化：教育可以促進(jìn)不同文化之間的傳播和交流。一方面，學(xué)校可以引進(jìn)其他國家和民族的文化知識，拓寬學(xué)生的視野；另一方面，學(xué)生也可以將本國文化傳播到其他地方。如國際間的學(xué)生交流項(xiàng)目。選擇和提升文化：教育對文化進(jìn)行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的、符合社會發(fā)展需要的文化內(nèi)容進(jìn)行傳遞，同時提升文化的質(zhì)量。學(xué)校在教材編寫時會選擇經(jīng)典的文化作品。更新和創(chuàng)造文化：教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，這些人才能夠創(chuàng)造新的文化成果，推動文化的發(fā)展和創(chuàng)新?？蒲性盒５难芯炕顒泳褪莿?chuàng)造新文化的體現(xiàn)。2.簡述教師勞動的特點(diǎn)。答：教師勞動具有以下特點(diǎn)：復(fù)雜性和創(chuàng)造性：復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性。創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智的運(yùn)用等方面。連續(xù)性和廣延性：連續(xù)性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的交接班時間界限，廣延性是指教師的勞動沒有嚴(yán)格的勞動場所界限，教師可能在學(xué)校以外的地方進(jìn)行教育活動。長期性和間接性：長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動價值。主體性和示范性：主體性是指教師自身可以成為活生生