2024年江西省信豐縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育?？涿兰~斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學化；盧梭倡導自然主義教育思想。2.我國古代教育文獻《學記》中要求“學不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”，這體現(xiàn)了教學應(yīng)遵循（）A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進原則D.因材施教原則答案：C?！皩W不躐等”意思是學習不能超越次第，應(yīng)循序漸進；“不陵節(jié)而施”指不超過學的人的接受能力而進行（教育）；“雜施而不孫，則壞亂而不修”強調(diào)如果教學不按一定的順序，雜亂無章地進行，學生就會陷入紊亂而沒有收獲。這些都體現(xiàn)了循序漸進原則。啟發(fā)性原則強調(diào)引導學生積極思考；鞏固性原則注重知識的鞏固；因材施教原則是根據(jù)學生個別差異進行教學。3.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.演示法C.實驗法D.談話法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示，讓學生直觀地了解二氧化碳和空氣的區(qū)別，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，是教師按一定的教學要求向?qū)W生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。4.學生學習《望廬山瀑布》這首古詩時，頭腦中呈現(xiàn)詩句所描繪的相關(guān)景象，這種心理活動屬于（）A.無意想象B.有意想象C.再造想象D.創(chuàng)造想象答案：C。再造想象是依據(jù)詞語的描述或符號的示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。學生學習古詩時，根據(jù)詩句描繪在頭腦中呈現(xiàn)相關(guān)景象，屬于再造想象。無意想象是沒有預定目的，不自覺地產(chǎn)生的想象；有意想象是按一定目的、自覺進行的想象；創(chuàng)造想象是在創(chuàng)造活動中，根據(jù)一定的目的、任務(wù)，在人腦中獨立地創(chuàng)造出新形象的過程。5.當同學們獲悉本班取得學校合唱比賽第一名的成績時欣喜若狂，他們的情緒狀態(tài)屬于（）A.心境B.激情C.應(yīng)激D.熱情答案：B。激情是一種爆發(fā)強烈而持續(xù)時間短暫的情緒狀態(tài)，多帶有特定的指向性和較明顯的外部行為。同學們獲悉取得比賽第一名欣喜若狂，這種強烈的、短暫的情緒狀態(tài)屬于激情。心境是一種微弱、平靜和持久的情緒狀態(tài)；應(yīng)激是出乎意料的緊迫情況所引起的急速而高度緊張的情緒狀態(tài)；熱情不是情緒的基本狀態(tài)。6.耶克斯和多德森在研究動機強度與學習效率之間的關(guān)系時發(fā)現(xiàn)（）A.動機越低，學習效率越高B.動機越高，學習效率越高C.中等程度動機學習效率最高D.動機和學習效率沒有關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機過低或過高都不利于學習效率的提高。7.曉東在解決了困擾他許久的數(shù)學難題后出現(xiàn)的喜悅感屬于（）A.道德感B.理智感C.美感D.效能感答案：B。理智感是人在智力活動中，認識和追求真理時所產(chǎn)生的情感體驗。曉東解決數(shù)學難題后產(chǎn)生的喜悅感，是在智力活動中獲得成功而產(chǎn)生的情感，屬于理智感。道德感是用一定的道德標準去評價自己或他人的思想和言行時產(chǎn)生的情感體驗；美感是根據(jù)一定的審美標準來評價事物時所產(chǎn)生的情感體驗；效能感主要指自我效能感，是個體對自己是否有能力完成某一行為所進行的推測與判斷。8.李老師堅信自己能教好學生，在教育教學中表現(xiàn)出很高的熱情。這主要反映了他具有較高的教學（）A.認知能力B.監(jiān)控能力C.操作能力D.效能感答案：D。教學效能感是指教師對自己影響學生學習行為和學習成績能力的主觀判斷。李老師堅信自己能教好學生且表現(xiàn)出很高的熱情，體現(xiàn)了他具有較高的教學效能感。教學認知能力是指教師對所教學科的定理法則和概念等的概括化程度，以及對所教學生的心理特點和自己所使用的教學策略的理解程度；教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力；教學操作能力主要指教師在實現(xiàn)教學目標過程中解決具體教學問題的能力。9.羅森塔爾效應(yīng)強調(diào)哪種因素對學生發(fā)展具有重要影響？（）A.教師的知識B.教師的能力C.教師的人格D.教師的期望答案：D。羅森塔爾效應(yīng)也叫皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。該效應(yīng)強調(diào)教師的期望對學生發(fā)展具有重要影響，與教師的知識、能力、人格關(guān)系不大。10.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程答案：A。古德萊德將課程分為理想的課程、正式的課程、領(lǐng)悟的課程、運作的課程和經(jīng)驗的課程。理想的課程是指由一些研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是指由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領(lǐng)悟的課程是指任課教師所領(lǐng)會的課程；運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。11.陶行知先生倡導的“生活教育”“教學做合一”的思想，落實在課程類型上表現(xiàn)為（）A.學科課程B.綜合課程C.活動課程D.隱性課程答案：C?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。陶行知先生的“生活教育”“教學做合一”強調(diào)學生在生活中學習，在做中學習，注重學生的直接經(jīng)驗，與活動課程的特點相符。學科課程是以學科知識為基礎(chǔ)、根據(jù)學科邏輯而編排的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學科；隱性課程是學校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。12.學生在小組或團隊中，通過任務(wù)分解，責任分工，協(xié)同互助，以完成共同的學習任務(wù)。這種學習方式屬于（）A.掌握學習B.合作學習C.探究學習D.發(fā)現(xiàn)學習答案：B。合作學習是指學生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互助性學習。題干中描述的學生在小組或團隊中，通過任務(wù)分解、責任分工、協(xié)同互助完成共同學習任務(wù)的學習方式屬于合作學習。掌握學習是在學習新內(nèi)容之前，確保所有的或幾乎所有的學生對某一確定技能的學習都達到預定的掌握水平；探究學習是學生在主動參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學理論指導下，運用科學的方法對問題進行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識體系的一種學習方式；發(fā)現(xiàn)學習是指學生要學習的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。13.貼在教室墻上的課程表本身也是一種課程。這種課程屬于（）A.學科課程B.活動課程C.隱性課程D.顯性課程答案：C。隱性課程也叫潛在課程、自發(fā)課程，指學生在學校情景中無意識地獲得經(jīng)驗、價值觀、理想等意識形態(tài)內(nèi)容和文化影響。課程表雖然是一種信息的呈現(xiàn)，但它所蘊含的諸如時間安排、課程設(shè)置的理念等對學生具有潛移默化的影響，屬于隱性課程。學科課程是以學科知識為基礎(chǔ)、根據(jù)學科邏輯而編排的課程；活動課程是以學生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程；顯性課程是指學校教育中有計劃、有組織地實施的正式課程。14.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，這體現(xiàn)了教育的什么功能？（）A.經(jīng)濟功能B.育人功能C.政治功能D.文化功能答案：A。教育的經(jīng)濟功能主要體現(xiàn)在教育對社會生產(chǎn)力的促進作用，其中一個重要方面就是教育能把可能的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力，提高勞動者的素質(zhì)，促進經(jīng)濟的發(fā)展。育人功能主要側(cè)重于對個體身心發(fā)展的影響；教育的政治功能主要表現(xiàn)為教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才、促進政治民主等；教育的文化功能主要有傳遞和保存文化、傳播和交流文化、選擇和提升文化、更新和創(chuàng)造文化等。15.最早在大學里講授教育學的學者是（）A.梅伊曼B.赫爾巴特C.洛克D.康德答案：D?？档伦钤缭诖髮W里講授教育學這門課程，他于1776年在德國柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。梅伊曼是實驗教育學的代表人物；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，著有《普通教育學》；洛克提出“白板說”，倡導紳士教育。16.人的身心發(fā)展有不同的階段，“心理斷乳期”一般發(fā)生在（）A.幼兒階段B.青少年階段C.成年階段D.老年階段答案：B?！靶睦頂嗳槠凇笔侵盖嗌倌昶髨D從心理上脫離對父母的依賴，希望獨立的心理狀態(tài)，一般發(fā)生在青少年階段。幼兒階段主要是身心快速發(fā)展但依賴成人照顧；成年階段個體已經(jīng)相對獨立；老年階段主要面臨生理和心理上的衰退等問題。17.魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于（）A.思維定勢B.功能固著C.負向遷移D.原型啟發(fā)答案：D。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。魯班從茅草劃破手這一現(xiàn)象中獲得啟發(fā)，發(fā)明了鋸子，茅草就是原型，這種創(chuàng)造活動的心理機制屬于原型啟發(fā)。思維定勢是指使用原有已證明有效的方法解決新問題的心理傾向；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向；負向遷移是指一種學習對另一種學習產(chǎn)生消極的影響。18.人們一般認為，北方人豪放，南方人細膩。這一現(xiàn)象在心理學上被稱為（）A.投射效應(yīng)B.首因效應(yīng)C.暈輪效應(yīng)D.刻板效應(yīng)答案：D?？贪逍?yīng)是指對一群人的特征或動機加以概括，把概括得出的群體的特征歸屬于團體的每一個人，認為他們都具有這種特征，而無視團體成員的個體差異。人們認為北方人豪放，南方人細膩，就是對北方人和南方人這兩個群體形成了固定的看法，屬于刻板效應(yīng)。投射效應(yīng)是指因個體具有某種特性而推斷他人也具有與自己相同特性的社會心理現(xiàn)象；首因效應(yīng)是指在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。19.學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶。這是（）的影響。A.學習任務(wù)的相似性B.原有的認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C。定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一定的心理準備狀態(tài)，加快了對后面音節(jié)的記憶，這是學習的心向與定勢的影響。學習任務(wù)的相似性強調(diào)不同任務(wù)之間的相似程度對學習的影響；原有的認知結(jié)構(gòu)是指學習者頭腦里的知識結(jié)構(gòu)；學習的指導主要指教師等對學生學習的引導。20.學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B。在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學校教育，教育從生產(chǎn)勞動和社會生活中分化出來，成為獨立的形態(tài)，即學校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會雖然教育與生產(chǎn)勞動也是脫離的，但不是開始的時期；資本主義社會后期逐漸強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合。21.孔子主張學習過程應(yīng)包含四個基本環(huán)節(jié)，它們是（）A.導、學、習、行B.學、思、習、行C.聞、行、忠、信D.知、情、意、行答案：B?？鬃又鲝垖W習過程包括學、思、習、行四個基本環(huán)節(jié)，即“學而不思則罔，思而不學則殆”“溫故而知新”“行有余力，則以學文”等體現(xiàn)了學習、思考、復習和實踐的過程。A選項“導、學、習、行”并非孔子的主張；C選項“聞、行、忠、信”不是學習過程的基本環(huán)節(jié)；D選項“知、情、意、行”是德育過程的規(guī)律。22.主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響的法國教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.洛克C.盧梭D.杜威答案：C。盧梭是法國啟蒙思想家、教育家，他倡導自然主義教育思想，主張讓兒童順其自然地發(fā)展，甚至擺脫社會影響，認為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。裴斯泰洛齊主張教育心理學化；洛克提出“白板說”和紳士教育；杜威提出“教育即生活”“學校即社會”“從做中學”等教育思想。23.有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長于數(shù)理運算。上述現(xiàn)象表明，人的心理發(fā)展具有（）A.順序性B.連續(xù)性C.不均衡性D.差異性答案：D。個體心理發(fā)展的差異性是指不同個體之間的心理發(fā)展在速度、水平和表現(xiàn)方式等方面存在著差異。有人少年早慧，有人大器晚成，有人善于言辭，有人長于數(shù)理運算，體現(xiàn)了個體之間心理發(fā)展的差異。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；連續(xù)性強調(diào)心理發(fā)展是一個連續(xù)的過程；不均衡性是指個體身心發(fā)展不是勻速前進的，同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。24.小學數(shù)學課程中“概率與統(tǒng)計”這一部分的知識按照由淺入深、由易到難的順序，以關(guān)鍵概念和基本原理為主并逐步擴展。這一教材編寫方式屬于（）A.螺旋式B.直線式C.橫向組織D.縱向組織答案：A。螺旋式教材編寫方式是指在不同階段、單元或不同課程門類中，使課程內(nèi)容重復出現(xiàn)，逐漸擴大知識面，加深知識難度，即同一課程內(nèi)容前后重復出現(xiàn)，前面呈現(xiàn)的內(nèi)容是后面內(nèi)容的基礎(chǔ)，后面內(nèi)容是對前面內(nèi)容的不斷擴展和加深，層層遞進。小學數(shù)學課程中“概率與統(tǒng)計”知識由淺入深、由易到難，逐步擴展，屬于螺旋式編寫方式。直線式是把課程內(nèi)容組織成一條在邏輯上前后聯(lián)系的“直線”，前后內(nèi)容基本不重復；橫向組織是打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容；縱向組織是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容。25.教師通過聽寫英語單詞，了解學生的掌握情況。這種評價方式屬于（）A.測驗評價B.量表評價C.實作評價D.檔案袋評價答案：A。測驗評價是指運用測驗的方式進行的評價，通過編制一系列的試題，要求學生作答，然后按照一定的標準對學生的答案進行評分，以此來了解學生的學習情況。教師通過聽寫英語單詞了解學生掌握情況，屬于測驗評價。量表評價是使用量表對評價對象進行評價；實作評價是指使用多種工具或形式，評定學生在實際情景下應(yīng)用知識的能力，以及在情感態(tài)度和動作技能領(lǐng)域?qū)W習成就的一種評價方式；檔案袋評價是指教師和學生有意地將各種有關(guān)學生表現(xiàn)的材料收集起來，并進行合理的分析與解釋，以反映學生在學習與發(fā)展過程中的努力、進步狀況或成就。26.為了適應(yīng)不同地區(qū)學校和學生的特點和需要，各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)的調(diào)整。這體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的（）A.可操作性B.可替代性C.可轉(zhuǎn)換性D.可度量性答案：A。課程結(jié)構(gòu)的可操作性是指課程結(jié)構(gòu)應(yīng)便于實施，能夠根據(jù)不同地區(qū)、學校和學生的特點和需要進行調(diào)整和操作。各地可以對國家統(tǒng)一規(guī)定的中小學課程結(jié)構(gòu)進行相應(yīng)調(diào)整，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的可操作性?？商娲砸话阒改撤N事物可以被其他事物所替代；可轉(zhuǎn)換性通常涉及不同形式或狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)變；可度量性強調(diào)可以用一定的標準進行測量。27.小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內(nèi)容，這種課程屬于（）A.融合課程B.廣域課程C.核心課程D.合并課程答案：B。廣域課程是合并數(shù)門相鄰學科的內(nèi)容形成的課程，如把物理、化學、生物、天文、地理等合并為綜合自然科學。小學《科學》課程整合了自然科學各學科的內(nèi)容，屬于廣域課程。融合課程是將有關(guān)學科融合為一門新的學科，融合之后原來學科之間的界限不復存在；核心課程是以問題為核心，將幾門學科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學的課程；“合并課程”不是課程類型的規(guī)范表述。28.兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程。提出這一理論的心理學家是（）A.羅杰斯B.皮亞杰C.埃里克森D.弗洛伊德答案：B。皮亞杰通過對偶故事法研究兒童道德判斷發(fā)展的水平，提出兒童道德發(fā)展是一個從他律到自律的過程。他把兒童道德發(fā)展分為前道德階段、他律道德階段和自律道德階段。羅杰斯是人本主義心理學代表人物，強調(diào)以學生為中心；埃里克森提出人格發(fā)展八階段理論；弗洛伊德是精神分析學派創(chuàng)始人，提出潛意識、人格結(jié)構(gòu)等理論。29.對小學生進行減壓團體心理輔導時，采用的冥想放松方法主要屬于（）A.行為療法B.藝術(shù)療法C.認知療法D.精神分析療法答案：A。行為療法是基于現(xiàn)代行為科學的一種非常通用的心理治療方法，是根據(jù)學習心理學的理論和心理學實驗方法確立的原則，對個體反復訓練，達到矯正適應(yīng)不良行為的一類心理治療。冥想放松方法是通過引導個體進行放松訓練，改變個體的行為和生理狀態(tài)，屬于行為療法。藝術(shù)療法是利用藝術(shù)媒介，如繪畫、音樂、舞蹈等進行心理治療；認知療法是通過改變患者對己、對人或?qū)κ碌目捶ㄅc態(tài)度來改變并改善所呈現(xiàn)的心理問題；精神分析療法是通過自由聯(lián)想、夢的解析等挖掘個體潛意識中的沖突和欲望來進行治療。30.按照美國學者古德萊德的課程層次理論，教師在課堂教學中具體實施的課程屬于（）A.理想的課程B.正式的課程C.領(lǐng)悟的課程D.運作的課程答案：D。運作的課程是指在課堂上實際實施的課程。理想的課程是由研究機構(gòu)、學術(shù)團體和課程專家提出的應(yīng)該開設(shè)的課程；正式的課程是由教育行政部門規(guī)定的課程計劃、課程標準和教材等；領(lǐng)悟的課程是任課教師所領(lǐng)會的課程。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于教育活動基本要素的有（）A.教育者B.受教育者C.教育內(nèi)容D.教育手段答案：ABCD。教育活動的基本要素包括教育者、受教育者、教育影響。教育影響又包括教育內(nèi)容和教育手段等。教育者是教育活動的主導者；受教育者是教育的對象；教育內(nèi)容是教育者和受教育者共同作用的對象；教育手段是教育活動得以進行的媒介。2.以下屬于我國中小學常用的教學原則的有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD。我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、循序漸進原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性與科學性相統(tǒng)一原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。3.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。認知策略是學習者信息加工的方法和技術(shù)，包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，不屬于認知策略。4.影響問題解決的主要因素有（）A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.動機強度答案：ABC。影響問題解決的主要因素包括問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著、原型啟發(fā)、情緒與動機等。問題的特征是指問題的類型、呈現(xiàn)方式等會影響問題解決；已有的知識經(jīng)驗豐富程度會影響問題解決的效率和質(zhì)量；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它們都會影響問題解決。動機強度與問題解決之間的關(guān)系遵循耶克斯多德森定律，適度的動機有利于問題解決，但它不是影響問題解決的主要因素。5.我國教育目的的基本精神包括（）A.強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.注重提高全民族素質(zhì)答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：強調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)，指明了教育的方向；要求學生在德、智、體等方面全面發(fā)展，體現(xiàn)了對人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求；強調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；注重提高全民族素質(zhì)，這是我國教育目的的根本宗旨。6.下列關(guān)于教師職業(yè)道德的說法，正確的有（）A.教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)B.教師職業(yè)道德具有鮮明的繼承性C.教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展既受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平的制約，又有自身的相對獨立性D.教師職業(yè)道德的基本功能包括調(diào)節(jié)功能、教育功能和社會促進功能答案：ABCD。教師職業(yè)道德是一般社會道德在教師職業(yè)中的特殊體現(xiàn)，它反映了教師職業(yè)的特殊要求；教師職業(yè)道德具有鮮明的繼承性，許多優(yōu)秀的師德傳統(tǒng)在不同時代都得以傳承；教師職業(yè)道德的形成和發(fā)展既受社會生產(chǎn)力發(fā)展水平等社會因素的制約，又有自身的相對獨立性；教師職業(yè)道德具有調(diào)節(jié)功能（調(diào)節(jié)教師與學生、教師與教師、教師與家長等關(guān)系）、教育功能（對學生具有教育作用）和社會促進功能（對社會風氣等有積極影響）。7.下列屬于班級管理的模式的有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉(zhuǎn)化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現(xiàn)班級目標的管理方法。8.下列屬于德育方法的有（）A.說服教育法B.榜樣示范法C.情感陶冶法D.品德評價法答案：ABCD。德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。常見的德育方法包括說服教育法（通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法）、榜樣示范法（用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法）、情感陶冶法（教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法）、品德評價法（通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法）等。9.學生的學習特點有（）A.以間接經(jīng)驗的掌握為主線B.有較強的計劃性、目的性和組織性C.具有一定程度的被動性D.完全是主動的答案：ABC。學生的學習具有以下特點：以間接經(jīng)驗的掌握為主線，學生主要是通過學習書本知識等間接經(jīng)驗來獲取知識；有較強的計劃性、目的性和組織性，是在學校有計劃、有組織地進行的；具有一定程度的被動性，學生的學習往往是在教師的引導和要求下進行的，并非完全主動。所以D選項錯誤。10.下列關(guān)于課程內(nèi)容的組織形式，說法正確的有（）A.直線式和螺旋式是課程內(nèi)容組織的兩種基本邏輯方式B.縱向組織注重課程內(nèi)容的橫向聯(lián)系C.橫向組織強調(diào)課程內(nèi)容的心理順序D.邏輯順序是指根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容答案：ACD。直線式和螺旋式是課程內(nèi)容組織的兩種基本邏輯方式，直線式前后內(nèi)容不重復，螺旋式前后內(nèi)容重復且逐步加深?？v向組織是按照知識的邏輯序列，從已知到未知、從具體到抽象等先后順序組織編排課程內(nèi)容，注重課程內(nèi)容的縱向聯(lián)系；橫向組織是打破學科的知識界限和傳統(tǒng)的知識體系，按照學生發(fā)展的階段，以學生發(fā)展階段需要探索的社會和個人最關(guān)心的問題為依據(jù)組織課程內(nèi)容，強調(diào)課程內(nèi)容的心理順序。邏輯順序就是根據(jù)學科本身的體系和知識的內(nèi)在聯(lián)系來組織課程內(nèi)容。所以B選項錯誤。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的活動只是一種本能行為。2.教學過程的中心環(huán)節(jié)是領(lǐng)會知識。（）答案：正確。教學過程的基本階段包括引發(fā)學習動機、領(lǐng)會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。其中，領(lǐng)會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括感知教材和理解教材。3.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤。注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的一種心理狀態(tài)，它總是和認知過程、情緒情感過程、意志過程等相聯(lián)系。4.負強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負強化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強反應(yīng)頻率；懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。二者的目的和作用不同，負強化不是懲罰。5.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學生的品德、價值觀等，促進學生的全面發(fā)展。6.學校課程就是在學校中開設(shè)的所有課程。（）答案：錯誤。學校課程是指學校在確保國家課程和地方課程有效實施的前提下，針對學生的興趣和需要，結(jié)合學校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢以及辦學理念，充分利用學校和社區(qū)的課程資源，自主開發(fā)或選用的課程。它只是學校中開設(shè)課程的一部分，學校還需實施國家課程和地方課程。7.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，影響這一過程的有生理的、社會的、主觀的和實踐的等多種因素。二者是不同的概念。8.學習遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用。（）答案：錯誤。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，這種影響既可能是促進作用（正遷移），也可能是阻礙作用（負遷移）。9.心理定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。心理定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時心理定勢對問題解決產(chǎn)生積極影響；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法，對問題解決產(chǎn)生消極影響。10.班級授課制的特點可以概括為班、課、時。（）答案：正確。班級授課制是把學生按年齡和文化程度分成固定人數(shù)的班級，教師根據(jù)課程計劃和規(guī)定的時間表進行教學的一種組織形式，其特點可以概括為班、課、時。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師勞動的特點。答：（1）復雜性和創(chuàng)造性。復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)為因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時間上的連續(xù)性，教師的勞動沒有嚴格的交接班時間界限；廣延性是指空間上的廣延性，教師沒有嚴格界定的勞動場所。（3）長期性和間接性。長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動不直接創(chuàng)造物質(zhì)財富，而是以學生為中介實現(xiàn)教師勞動的價值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。（5）勞動方式的個體性和勞動成果的群體性。從勞動方式看，教師的勞動主要是以個體勞動的形式進行的；從勞動成果看，教師的勞動成果是集體勞動和多方面影響的結(jié)果。2.簡述教學方法選擇的依據(jù)。答：（1）教學目的和任務(wù)的要求。不同的教學目的和任務(wù)需要選擇不同的教學方法，如傳授新知識可選用講授法、演示法等；培養(yǎng)技能技巧可選用練習法等。（2）課程性質(zhì)和特點。學科的性質(zhì)不同，所采用的教學方法也有所不同，如文科類學科可能更多運用講授法、討論法；理科類學科可能更多運用實驗法、探究法等。（3）學生年齡特征。學生的年齡不同，在知識儲備、認知能力、學習興趣等方面存在差異，教學方法的選擇要適應(yīng)學生的年齡