2024年陜西省黃龍縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教師在教育教學過程中要處理好多種人際關系，其中最核心的關系是（）A.師生關系B.同事關系C.親子關系D.家校關系答案：A解析：師生關系是教育活動過程中人與人關系中最基本、最重要的關系，是教師在教育教學過程中要處理的多種人際關系中最核心的關系。同事關系、家校關系等也很重要，但并非最核心。親子關系不屬于教師在教育教學中處理的關系范疇。2.下列哪部著作的出版標志著教育學開始成為一門獨立的學科（）A.《大教學論》B.《普通教育學》C.《教育漫話》D.《民主主義與教育》答案：A解析：夸美紐斯的《大教學論》（1632年）是教育學開始成為一門獨立學科的標志。赫爾巴特的《普通教育學》（1806年）標志著教育學作為一門規(guī)范、獨立的學科正式誕生。洛克的《教育漫話》提出了“白板說”等教育思想。杜威的《民主主義與教育》是實用主義教育學的代表著作。3.學生在教師指導下進行數(shù)學的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學方法（）A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習作業(yè)法答案：D解析：實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。題干中描述的數(shù)學實地測算、地理地形測繪、生物植物栽培和動物飼養(yǎng)等都屬于實習作業(yè)法的范疇。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。參觀法是教師根據(jù)教學目的和要求，組織學生對實際實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。4.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教學D.課外活動答案：C解析：教學是學校教育中最基本的活動，不僅是智育的主要途徑，也是德育、體育、美育等的基本途徑，在學校整個教育系統(tǒng)中居于中心地位。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是最基本的活動。班級活動是班級教育管理者為了實現(xiàn)班級管理目標，組織班級成員共同參與的教育活動。課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動。5.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B解析：個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。題干中兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度的不均衡，反映了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。6.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等重要的教學因素進行周密詳細的計劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂教學中，利用各種教學條件，對各種教學要素進行合理安排和有效調控，使教學活動順利進行的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中，面臨各種教學情境時，能夠迅速、準確地做出判斷和選擇的能力。7.“桃李不言，下自成蹊”所體現(xiàn)的德育方法是（）A.榜樣示范法B.說服教育法C.品德評價法D.情感陶冶法答案：A解析：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法?！疤依畈谎?，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰，體現(xiàn)了榜樣示范法。說服教育法是通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。8.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對教育要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。質量規(guī)格包含在身心素質和社會價值的規(guī)定之中。發(fā)展方向是身心素質培養(yǎng)的一個方面。發(fā)展速度不是教育目的的組成部分。9.我國目前主要由下列哪一主體承擔普及九年義務教育的責任（）A.地方B.中央C.社會力量D.學生家長答案：A解析：《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制。所以我國目前主要由地方承擔普及九年義務教育的責任。中央主要起領導和統(tǒng)籌規(guī)劃的作用。社會力量可以參與義務教育，但不是承擔普及責任的主體。學生家長有保障子女接受義務教育的義務，但不是承擔普及責任的主體。10.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂管理C.課堂控制D.課堂氣氛答案：B解析：課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系，吸引學生積極參與課堂活動，使課堂環(huán)境達到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。11.學生學習了杠桿的力臂原理，再學習定滑輪的知識，理解了定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種學習屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.結合學習答案：B解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了杠桿的力臂原理（概括程度高），再學習定滑輪（概括程度低），知道定滑輪是等臂杠桿，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系。并列學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列學習。結合學習表述不準確。12.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C解析：耶克斯—多德森定律表明，動機強度與工作效率之間的關系并不是一種線性關系，而是倒U型曲線關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機不足或過分強烈都會導致工作效率下降。對于中等難度的任務，動機強度處于中等水平時學習效果最佳，所以是倒U型關系。13.學生在記憶無意義的音節(jié)時，前面的練習加快了對后面音節(jié)的記憶，這是（）的影響。A.學習任務的相似性B.原有的認知結構C.學習的心向與定勢D.學習的指導答案：C解析：定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會以某種習慣的方式對刺激情境做出反應。學生在記憶無意義音節(jié)時，前面的練習形成了一種記憶的定勢，加快了對后面音節(jié)的記憶，體現(xiàn)了學習的心向與定勢的影響。學習任務的相似性是指學習任務在內容、結構等方面的相似程度對學習遷移的影響。原有的認知結構是指學習者頭腦中已有的知識經驗和認知模式。學習的指導是指教師對學生學習過程的引導和幫助。14.學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握主要采用了（）A.認知策略B.元認知策略C.管理策略D.復述策略答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略，有助于學生有效地安排和調節(jié)學習過程。學生在解題過程中對題目瀏覽、測查、完成情況的監(jiān)視及對速度的把握，是對自己學習過程的監(jiān)控，屬于元認知策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。管理策略主要是指對時間、環(huán)境、努力等資源進行管理的策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。15.個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，這屬于道德的（）水平。A.前習俗B.習俗C.后習俗D.他律答案：B解析：科爾伯格把道德認識劃分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平三個不同的發(fā)展水平。習俗水平的特點是，個體著眼于社會的希望和要求，能夠從社會成員的角度去思考道德問題，開始意識到人的行為必須符合群體或社會的準則。個體根據(jù)家庭、社會的期望和要求而行事，不考慮行為所產生的直接和明顯的后果，屬于習俗水平。前習俗水平的特點是，個體著眼于人物行為的具體結果及其與自身的利害關系，認為道德的價值不決定于人及準則，而是決定于外在的要求。后習俗水平的特點是，個體不只是自覺遵守某些行為規(guī)則，還認識到法律的人為性，并在考慮全人類的正義和個人尊嚴的基礎上形成某些超越法律的普遍原則。他律是皮亞杰道德發(fā)展階段理論中的概念，指兒童的道德判斷受外部的價值標準所支配和制約。16.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢和要求。教師職業(yè)角色不是單一化的。崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽，但不是其最大特點。17.課程的組織方式或設計課程的種類指的是（）A.課程類型B.教學計劃C.教學大綱D.教科書答案：A解析：課程類型是指課程的組織方式或設計課程的種類。教學計劃（現(xiàn)在稱為課程計劃）是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件。教學大綱（現(xiàn)在稱為課程標準）是課程計劃的具體化，是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件。教科書是教材的主體，是學生獲取系統(tǒng)知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據(jù)。18.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的基本階段包括激發(fā)學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括使學生感知教材和理解教材，其中理解教材是領會知識的關鍵，所以教學過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是領會知識的開端。鞏固知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)。運用知識是學生掌握知識的目的。19.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A解析：教師在教學中首要的角色是知識的傳授者，教師通過系統(tǒng)的知識講授，將人類積累的知識和經驗傳遞給學生，幫助學生掌握基礎知識和基本技能。學者和學習者強調教師要不斷學習和研究，以提升自己的專業(yè)素養(yǎng)。學生心靈的培育者側重于關注學生的情感、價值觀等方面的發(fā)展。教學活動的設計者、組織者和管理者是教師在教學過程中的重要角色，但知識傳授是最首要的任務。20.下列關于復式教學敘述正確的是（）A.復式教學就是對兩個以上年級的學生進行教學的一種教學組織形式B.復式教學適用于學生多、教室少的情況下教學C.復式教學課堂教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行D.復式教學情景下的學生的基本技能和自學能力相對較弱答案：C解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式。在復式教學課堂中，教師的教學和學生的自學或做作業(yè)同時進行。復式教學適用于學生少、教師少、校舍和教學設備較差的農村以及偏遠地區(qū)，而不是學生多、教室少的情況。復式教學情景下的學生在教師的合理安排和引導下，基本技能和自學能力并不一定相對較弱，反而可能在一定程度上得到鍛煉和提高。21.教育心理學研究的核心內容是（）A.教學過程B.學習過程C.評價過程D.反思過程答案：B解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。學習過程是指學生在教學情境中通過與教師、同學以及教學信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學研究的核心內容。教學過程是教師根據(jù)教學目的、任務和學生身心發(fā)展的特點，通過指導學生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學基礎知識和基本技能，發(fā)展學生智力和體力，形成科學世界觀及培養(yǎng)道德品質、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學之前對教學設計效果的預測和評判、在教學過程中對教學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗、反思。22.桑代克認為學習過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結構的過程D.嘗試錯誤的過程答案：D解析：桑代克通過貓開籠取食實驗，提出了學習的嘗試錯誤說。他認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結的過程，聯(lián)結是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。頓悟說是苛勒提出的，他認為學習是通過頓悟過程實現(xiàn)的。同化順應是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念，他認為認知發(fā)展是個體通過同化和順應來適應環(huán)境，達到與環(huán)境的平衡。形成認知結構是布魯納的觀點，他強調學習的實質是主動地形成認知結構。23.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B解析：學習策略是指學習者為了提高學習的效果和效率，有目的、有意識地制定的有關學習過程的復雜的方案。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，對學生的動機具有重要的作用。記憶策略是認知策略的一種。思維策略也是認知策略的一部分。學習方法是學習策略的具體體現(xiàn)，但不是學習策略的分類。24.馬斯洛需要層次理論中的最高層次的需要是（）A.安全需要B.尊重需要C.歸屬與愛的需要D.自我實現(xiàn)的需要答案：D解析：馬斯洛把人的需要從低到高依次分為生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要五個層次。自我實現(xiàn)的需要是最高層次的需要，是指實現(xiàn)個人理想、抱負，發(fā)揮個人的能力到最大程度，達到自我實現(xiàn)境界的人，接受自己也接受他人，解決問題能力增強，自覺性提高，善于獨立處事，要求不受打擾地獨處，完成與自己的能力相稱的一切事情的需要。25.學生在學習彈奏鋼琴曲的練習中，當練習到一定階段時，常會感到自己的進步似乎停止了，這種現(xiàn)象屬技能學習中的（）A.高原現(xiàn)象B.倒U型現(xiàn)象C.生理極限D.及時反饋答案：A解析：高原現(xiàn)象是指在技能學習過程中，當練習到一定時期，有時會出現(xiàn)進步暫時停頓的現(xiàn)象，表現(xiàn)為練習曲線保持在一定高度的水平線上而不上升，有時還有下降的趨勢。倒U型現(xiàn)象通常指耶克斯—多德森定律中動機強度與工作效率的關系。生理極限是指人體在生理方面所能承受的最大強度。及時反饋是指在學習過程中及時給予學習者關于學習結果的信息，以促進學習。26.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指教師在教育教學過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。27.教師職業(yè)開始出現(xiàn)于（）A.原始社會末期B.奴隸社會初期C.封建社會初期D.資本主義社會初期答案：B解析：教師職業(yè)開始出現(xiàn)于奴隸社會初期。在原始社會，教育活動與生產生活緊密結合，沒有專門的教育機構和教師。隨著生產力的發(fā)展，進入奴隸社會后，出現(xiàn)了專門的教育機構——學校，同時也產生了專門從事教育工作的教師。封建社會和資本主義社會時期，教師職業(yè)得到了進一步的發(fā)展和完善。28.我國最早采用班級授課制是在（）A.1856年B.1860年C.1862年D.1866年答案：C解析：我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設立的京師同文館。此后，班級授課制在我國學校中逐步推廣。29.把兩個及其兩個年級以上的兒童編在一個班級，直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行，在一節(jié)課內由一位教師對不同年級學生進行教學的組織形式是（）A.分層教學B.合作學習C.小班教學D.復式教學答案：D解析：復式教學是把兩個或兩個以上不同年級的學生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學生進行教學的一種特殊組織形式，在教學過程中直接教學與布置、完成作業(yè)輪流交替進行。分層教學是將學生按照智力測驗分數(shù)和學業(yè)成績分成不同水平的班組，教師根據(jù)不同班組的實際水平進行教學。合作學習是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。小班教學是指班級規(guī)模比較小的教學組織形式。30.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B解析：夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”，并在其著作《大教學論》中進行了詳細闡述。培根首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來。赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，提出了教學的教育性原則等理論。贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。31.教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的（）A.主要方法B.重要方法C.唯一方法D.特殊方法答案：C解析：馬克思認為，教育與生產勞動相結合是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。教育與生產勞動相結合不僅能夠促進人的體力和智力的發(fā)展，還能培養(yǎng)人的道德品質和社會責任感，是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的根本途徑。32.下列說法中，符合《中華人民共和國義務教育法》（2006年修訂）規(guī)定的是（）A.國家實施九年義務教育，收取學雜費B.義務教育實行縣級教育行政部門為主管理的體制C.國家鼓勵教科書循環(huán)使用D.對違反學校管理體制的學生，學校經教育無效后，可以開除答案：C解析：《中華人民共和國義務教育法》（2006年修訂）規(guī)定，國家實行九年義務教育制度，實施義務教育，不收學費、雜費，A選項錯誤。義務教育實行國務院領導，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實施，縣級人民政府為主管理的體制，B選項錯誤。國家鼓勵教科書循環(huán)使用，C選項正確。對違反學校管理制度的學生，學校應當予以批評教育，不得開除，D選項錯誤。33.教育心理學作為一門獨立的學科，從20世紀60年代到70年代末為（）A.初創(chuàng)時期B.發(fā)展時期C.成熟時期D.完善時期答案：C解析：教育心理學的發(fā)展歷程包括初創(chuàng)時期（20世紀20年代以前）、發(fā)展時期（20世紀20年代到50年代末）、成熟時期（20世紀60年代到70年代末）和完善時期（20世紀80年代以后）。在成熟時期，教育心理學的內容日趨集中，教育心理學作為一門具有獨立理論體系的學科正在形成。34.按照遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為（）A.水平遷移與垂直遷移B.正遷移與負遷移C.一般遷移與具體遷移D.順向遷移與逆向遷移答案：A解析：根據(jù)遷移內容的抽象與概括化水平，可以把學習遷移分為水平遷移與垂直遷移。水平遷移也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響。正遷移與負遷移是根據(jù)遷移的性質和結果進行的劃分。一般遷移與具體遷移是根據(jù)遷移內容的不同進行的劃分。順向遷移與逆向遷移是根據(jù)遷移發(fā)生的方向進行的劃分。35.下面的四個成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象（）A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚答案：A解析：正遷移是指一種學習對另一種學習產生積極的促進作用?！芭e一反三”意思是從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于正遷移現(xiàn)象?！奥斆鬟^人”“思維敏捷”主要描述的是人的智力和思維特點，與學習遷移無關?！拔镆灶惥邸北扔魍惖臇|西常聚在一起，也與學習遷移沒有關系。36.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B解析：認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上的策略。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯(lián)系，形成新的知識結構的策略。計劃策略、調節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認知策略。37.品德形成的標志是（）A.道德信念的形成B.道德評價能力的形成C.道德行為習慣的養(yǎng)成D.價值內化答案：C解析：品德形成的標志是道德行為習慣的養(yǎng)成。道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。只有當一個人的道德行為經常化、自動化，形成了道德行為習慣時，才能說他形成了良好的品德。道德信念的形成是品德形成的重要因素，但不是標志。道德評價能力的形成有助于品德的發(fā)展，但也不是品德形成的標志。價值內化是指將外在的價值觀念轉化為個體內在的價值觀念的過程，它是品德形成的一個階段。38.下列哪種現(xiàn)象不屬于學習（）A.小孩到一定年齡變聲B.近朱者赤C.上行下效D.吃一塹長一智答案：A解析：學習是個體在特定的情境下由于練習或反復經驗而產生的行為或行為潛能的比較持久的改變。小孩到一定年齡變聲是生理上的自然發(fā)育現(xiàn)象，不是由于練習或反復經驗引起的行為或行為潛能的改變，不屬于學習?！敖煺叱唷币馑际强恐焐暗淖兗t，比喻接近好人可以使人變好，體現(xiàn)了環(huán)境對人的影響，是一種學習現(xiàn)象?！吧闲邢滦А敝干厦娴娜嗽趺醋?，下面的人就跟著怎么干，也是一種學習現(xiàn)象。“吃一塹長一智”意思是受到一次挫折，便得到一次教訓，增長一分才智，是通過經驗獲得知識和技能的學習過程。39.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也稱皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象。馬太效應是指強者愈強、弱者愈弱的現(xiàn)象。暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。40.學校課外活動的基本組織形式是（）A.群眾性活動B.小組活動C.個別活動D.社會活動答案：B解析：學校課外活動的組織形式包括群眾性活動、小組活動和個別活動。其中，小組活動是學校課外活動的基本組織形式。小組活動以自愿組合為主，根據(jù)學生的興趣、愛好和學校的具體條件，進行有目的、有計劃的經常性活動。群眾性活動是一種面向多數(shù)或全體學生的帶有普及性質的活動。個別活動是學生在教師指導下，根據(jù)個人的興趣、特長而進行的單獨活動。社會活動不屬于學校課外活動的組織形式。41.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學生成長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任工作的重要內容。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方面教育影響，形成教育合力的工作。42.我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程屬于（）A.活動課程B.潛在課程C.綜合課程D.學科課程答案：D解析：學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國中小學開設的語文、數(shù)學、外語等課程都屬于學科課程?；顒诱n程又稱經驗課程，它打破學科邏輯組織的界限，以學生的興趣、需要和能力為基礎，通過學生自己組織的一系列活動而實施的課程。潛在課程也稱隱性課程，是指學校情境中以間接的、內隱的方式呈現(xiàn)的課程。綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。43.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A解析：教學從本質上說是一種特殊的認識活動。教學過程是教師的教和學生的學所構成的一種雙邊活動過程，是一種認識過程，但它又具有自身的特殊性，如間接性、引導性、簡捷性等。教師教的活動和學生學的活動是教學活動的兩個方面，但不能片面地將教學歸結為教師教或學生學的活動。課堂活動是教學活動的一種組織形式，但不是教學的本質。44.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師的指導下，依靠自覺的控制和校正，反復地完成一定動作或活動方式，借以形成技能、技巧或行為習慣的教學方法。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。發(fā)現(xiàn)法是指學生在教師的指導下，通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關系及其內在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。45.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D解析：德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方