2024年江西省樂安縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.卡普捷列夫C.烏申斯基D.維果茨基答案：A。桑代克1903年出版的《教育心理學(xué)》是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”?？ㄆ战萘蟹?877年出版的《教育心理學(xué)》是世界上第一部正式以“教育心理學(xué)”來命名的著作。烏申斯基是俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人。維果茨基提出了文化歷史發(fā)展理論等重要理論。2.學(xué)生已經(jīng)有“四邊形”的概念，現(xiàn)在要學(xué)習(xí)“平行四邊形”，這是一種（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：A。派生類屬學(xué)習(xí)是指新觀念是認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的特例或例證，新知識只是舊知識的派生物?！捌叫兴倪呅巍睂儆凇八倪呅巍钡囊环N特例，所以是派生類屬學(xué)習(xí)。相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新內(nèi)容納入可以擴展、修飾或限定學(xué)生已有的概念、命題，并使其精確化。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)。3.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：B。負強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增強學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負強化。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。4.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學(xué)生理解知識的直觀類型是（）。A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學(xué)生對語言的物質(zhì)形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師通過生動的講解、形象的描述幫助學(xué)生理解知識，屬于言語直觀。實物直觀即通過直接感知要學(xué)習(xí)的實際事物而進行的一種直觀方式。模象直觀即通過對事物模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識后，再學(xué)習(xí)等腰三角形、直角三角形的知識。這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！暗妊切巍⒅苯侨切巍睂儆凇叭切巍钡木唧w類別，所以這種學(xué)習(xí)屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。6.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的說法，正確的是（）。A.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動機適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動機越低，學(xué)習(xí)效果越好D.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果沒有關(guān)系答案：B。一般情況下，學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的，但學(xué)習(xí)動機強度與學(xué)習(xí)效率并不完全成正比。動機強度的最佳水平會隨學(xué)習(xí)活動的難易程度而有所變化。中等強度的動機最有利于任務(wù)的完成，即動機強度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效率最高。動機過強或過弱，都會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生不良影響。7.以下屬于元認知策略的是（）。A.精細加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標(biāo)，在一項認知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細加工策略和組織策略屬于認知策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。8.教育目的的個人本位論主張（）。A.根據(jù)社會需要制定教育目的B.根據(jù)人的本性和發(fā)展需要制定教育目的C.教育目的應(yīng)以學(xué)校需要為出發(fā)點D.教育目的就是要使受教育者成為國家需要的人才答案：B。個人本位論認為，確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值。社會本位論主張根據(jù)社會需要來制定教育目的，認為個人的發(fā)展依賴于社會，教育的目的就是要使受教育者成為國家需要的人才。C選項說法錯誤。9.我國第一個正式實施的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B。癸卯學(xué)制是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學(xué)制，或者說是實行新學(xué)制的開端。壬寅學(xué)制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但只頒布而沒有實行。壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。壬戌學(xué)制又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，以美國學(xué)制為藍本。10.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進行技術(shù)發(fā)明C.對未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機智”，即創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要職責(zé)是教書育人，并非主要進行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對未知領(lǐng)域的探索。11.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.德育B.智育C.體育D.美育答案：A。德育在全面發(fā)展教育中起著靈魂與統(tǒng)帥作用，保證方向和保持動力。智育在全面發(fā)展教育中起著前提和支持作用。體育是全面發(fā)展教育的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。美育在全面發(fā)展教育中起著動力作用。12.學(xué)校教育的基礎(chǔ)是（）。A.教師B.學(xué)生C.班級D.課程答案：D。課程是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，是學(xué)校培養(yǎng)人才藍圖的具體表現(xiàn)，它規(guī)定了教學(xué)的方向和內(nèi)容，是學(xué)校教學(xué)活動的主要依據(jù)。教師是教育教學(xué)活動的組織者和引導(dǎo)者。學(xué)生是教育的對象和主體。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，是開展教學(xué)工作的基本單位。13.教學(xué)過程是一種特殊的認識過程，其特殊性表現(xiàn)在認識的間接性、交往性、教育性和（）。A.有領(lǐng)導(dǎo)的認識B.有個性的認識C.有差異的認識D.有基本的認識答案：A。教學(xué)過程作為一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在：認識的間接性、認識的交往性、認識的教育性、有領(lǐng)導(dǎo)的認識。有領(lǐng)導(dǎo)的認識是指學(xué)生的個體認識始終是在教師的指導(dǎo)下進行的。14.教師在教學(xué)過程中，通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意屬于（）。A.有意注意B.無意注意C.有意后注意D.注意轉(zhuǎn)移答案：B。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。教師通過改變講話的聲調(diào)和手勢引起學(xué)生的注意，這種注意是沒有預(yù)定目的，不需要意志努力的，屬于無意注意。有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的，必要時需要意志努力的注意。有意后注意也稱隨意后注意，它是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。注意轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。15.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的（）。A.廣度B.穩(wěn)定性C.分配D.轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對象或活動上的特性。學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩種活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度也稱注意的范圍，是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目。注意的穩(wěn)定性也稱注意的持久性，是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間。注意的轉(zhuǎn)移是指個體根據(jù)新的任務(wù)，主動把注意由一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。16.記憶過程包括（）。A.識記、保持和遺忘B.識記、再認和回憶C.識記、保持和聯(lián)想D.識記、保持、再認或回憶答案：D。記憶過程包括識記、保持、再認或回憶三個環(huán)節(jié)。識記是記憶過程的開端，是個體獲得知識和經(jīng)驗的過程。保持是指已獲得的知識經(jīng)驗在人腦中的鞏固過程。再認或回憶是在不同條件下恢復(fù)過去經(jīng)驗的過程。再認是指對過去經(jīng)歷過的事物，當(dāng)它再度出現(xiàn)時能識別出是以前經(jīng)歷過的?；貞浭侵笇Σ辉谘矍暗倪^去經(jīng)歷過的事物，在腦中重新呈現(xiàn)出來的過程。17.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，經(jīng)常會將單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。小明將單詞的拼寫和發(fā)音聯(lián)系起來記憶，是對單詞進行了深層次的加工，屬于精細加工策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時，往往會先學(xué)習(xí)基本的概念和定理，然后再運用這些知識去解決具體的數(shù)學(xué)問題。這種學(xué)習(xí)方式屬于（）。A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.接受學(xué)習(xí)C.有意義學(xué)習(xí)D.機械學(xué)習(xí)答案：B。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受。學(xué)生先學(xué)習(xí)基本的概念和定理（以結(jié)論形式呈現(xiàn)），然后運用這些知識去解決問題，屬于接受學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。有意義學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)與已有知識建立起實質(zhì)性的、有意義的聯(lián)系。機械學(xué)習(xí)是指當(dāng)前的學(xué)習(xí)沒有與已有知識建立某種有意義的聯(lián)系。19.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學(xué)生正處于（）階段。A.信任對不信任B.自主對羞怯與懷疑C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：D。埃里克森認為人格的發(fā)展貫穿于個體的一生，整個發(fā)展過程可以劃分為八個階段。其中，中學(xué)生處于青春期（1218歲），這一階段的發(fā)展任務(wù)是建立同一性，防止角色混亂。信任對不信任是嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務(wù)。自主對羞怯與懷疑是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務(wù)。勤奮對自卑是學(xué)齡期（612歲）的發(fā)展任務(wù)。20.以下屬于班級管理的主要模式的是（）。A.常規(guī)管理、平行管理、民主管理、目標(biāo)管理B.制度管理、文化管理、民主管理、目標(biāo)管理C.制度管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理D.常規(guī)管理、交叉管理、民主管理、目標(biāo)管理答案：A。班級管理的主要模式有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方法。目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進班級管理活動，實現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。21.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點，通過指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個性的過程。評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗、反思。22.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）。A.蜘蛛結(jié)網(wǎng)B.吃酸的食物會流唾液C.兒童模仿電影中人物的行為D.嬰兒一出生就會哭答案：C。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。兒童模仿電影中人物的行為是通過觀察學(xué)習(xí)獲得的，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。蜘蛛結(jié)網(wǎng)、嬰兒一出生就會哭是本能行為，吃酸的食物會流唾液是無條件反射，都不屬于學(xué)習(xí)。23.學(xué)生為了獲得教師或家長的贊許和認可而努力學(xué)習(xí)的動機被稱為（）。A.認知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理內(nèi)驅(qū)力答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是學(xué)生為了保持家長和教師等的贊許或認可而努力學(xué)習(xí)的一種需要。認知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要。自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體要求憑自己勝任工作的才能和工作成就而贏得相應(yīng)地位的愿望。生理內(nèi)驅(qū)力是由生理需要引起的，推動個體為恢復(fù)機體內(nèi)部平衡的喚醒狀態(tài)。24.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強調(diào)遷移是具體的，而非一般的（）。A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗類化說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：B。共同要素說認為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移。強調(diào)遷移是具體的，而非一般的。形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實現(xiàn)的。經(jīng)驗類化說強調(diào)概括化的經(jīng)驗或原理在遷移中的作用。關(guān)系轉(zhuǎn)換說認為遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個學(xué)習(xí)經(jīng)驗之間存在關(guān)系的結(jié)果。25.教師在講課時，聲音要洪亮，語速要適中，板書要清晰，要讓全班同學(xué)聽得懂、看得見。這是知覺（）規(guī)律的要求。A.選擇性B.整體性C.理解性D.恒常性答案：A。知覺的選擇性是指人在知覺過程中把知覺對象從背景中區(qū)分出來優(yōu)先加以清晰地反映的特性。教師講課時聲音洪亮、語速適中、板書清晰，是為了使教學(xué)內(nèi)容成為學(xué)生知覺的對象，突出教學(xué)內(nèi)容，而把其他無關(guān)因素作為背景，這是利用了知覺選擇性的規(guī)律。知覺的整體性是指知覺的對象是由不同部分和屬性組成的，但我們總是把客觀事物作為整體來感知。知覺的理解性是指在知覺過程中，人們總是根據(jù)已有的知識經(jīng)驗來解釋當(dāng)前知覺的對象，并用語言來描述它，使它具有一定的意義。知覺的恒常性是指在知覺過程中，當(dāng)知覺的條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時，人的知覺映象仍然保持相對不變的特性。26.以下不屬于影響問題解決的因素的是（）。A.問題情境B.功能固著C.定勢D.刺激泛化答案：D。影響問題解決的因素包括問題情境、定勢與功能固著、已有的知識經(jīng)驗、原型啟發(fā)、情緒與動機等。刺激泛化是指人和動物一旦學(xué)會對某一特定的條件刺激做出條件反應(yīng)以后，其他與該條件刺激相類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應(yīng)，它不屬于影響問題解決的因素。27.品德形成的標(biāo)志是（）。A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：D。道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德認識是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認識，是個體品德中的核心部分。道德情感是根據(jù)道德觀念來評價他人或自己行為時產(chǎn)生的內(nèi)心體驗。道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)道德目標(biāo)的心理過程。28.學(xué)校對學(xué)生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）。A.各科教學(xué)B.社會實踐活動C.班主任工作D.共青團活動答案：C。班主任工作是學(xué)校對學(xué)生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。班主任是全面負責(zé)一個教學(xué)班學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、健康與生活等工作的教師，與學(xué)生接觸最為密切，對學(xué)生的影響也最為直接。各科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學(xué)生進行德育的基本途徑。社會實踐活動是學(xué)校德育不可缺少的重要途徑。共青團活動是通過青少年自己的組織所開展的活動來向他們進行德育的重要途徑。29.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績的檢查與評定答案：B。上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作，是教好課的前提。課外輔導(dǎo)是上課必要的補充。學(xué)業(yè)成績的檢查與評定是教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，它對教學(xué)工作的順利進行和教學(xué)質(zhì)量的提高具有十分重要的意義。30.教師在教學(xué)中運用直觀教具，這是遵循了（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.鞏固性D.循序漸進答案：B。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認識能力。教師運用直觀教具進行教學(xué)，符合直觀性原則的要求。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。循序漸進原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認識發(fā)展的順序進行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。31.以下屬于教學(xué)方法中的以語言傳遞為主的方法是（）。A.演示法B.參觀法C.討論法D.練習(xí)法答案：C。以語言傳遞為主的教學(xué)方法主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法。討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法。演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法，是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。參觀法是以直觀感知為主的教學(xué)方法，是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法。練習(xí)法是以實際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運用所學(xué)知識獨立地進行實際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。32.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）。A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D。赫爾巴特提出“教育性教學(xué)”原則，認為沒有任何無教學(xué)的教育，也沒有任何無教育的教學(xué)，強調(diào)教學(xué)具有教育性?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃?，提出了許多教育思想和教學(xué)方法。杜威是實用主義教育學(xué)的代表人物，提出了“教育即生活”“學(xué)校即社會”“從做中學(xué)”等觀點?？涿兰~斯是教育學(xué)之父，其著作《大教學(xué)論》標(biāo)志著教育學(xué)成為一門獨立學(xué)科，他提出了泛智教育等思想。33.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向老師和同學(xué)請教，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生主動向老師和同學(xué)請教，是對人力資源的利用，屬于資源管理策略中的資源利用策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細加工策略和組織策略。元認知策略是學(xué)生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。精細加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。34.下列關(guān)于課程類型的說法，正確的是（）。A.學(xué)科課程以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)B.活動課程強調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性C.綜合課程打破了學(xué)科界限D(zhuǎn).隱性課程是學(xué)校課程的核心答案：C。綜合課程是指打破傳統(tǒng)分科課程的知識領(lǐng)域，組合兩個或兩個以上的學(xué)科領(lǐng)域構(gòu)成的課程，它打破了學(xué)科界限。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，它強調(diào)知識的邏輯性和系統(tǒng)性，而不是以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，它是以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，以兒童的活動為中心來設(shè)計的課程。顯性課程是學(xué)校課程的核心，隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。35.教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.終身學(xué)習(xí)D.為人師表答案：C。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)，潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。教書育人是教師的天職。為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。36.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動C.生產(chǎn)勞動D.社會活動答案：A。教學(xué)是學(xué)校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑，是教師教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動。課外活動是指學(xué)校在課堂教學(xué)任務(wù)以外有目的、有計劃、有組織地對學(xué)生進行的多種多樣的教育活動，是課堂教學(xué)的必要補充。生產(chǎn)勞動和社會活動也是學(xué)校教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。37.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）。A.教育經(jīng)費B.教育設(shè)施C.教師D.教育行政管理機關(guān)制定的規(guī)范性文件答案：C。教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教師是教育法律關(guān)系的主體之一。教育經(jīng)費、教育設(shè)施屬于教育法律關(guān)系的客體，是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利和義務(wù)所指向的對象。教育行政管理機關(guān)制定的規(guī)范性文件屬于教育法律的表現(xiàn)形式，不屬于教育法律關(guān)系主體。38.學(xué)生在課堂上故意搗亂，教師可以采取的正確做法是（）。A.體罰學(xué)生B.停課批評C.言語辱罵D.了解原因，耐心教育答案：D。當(dāng)學(xué)生在課堂上故意搗亂時，教師應(yīng)該了解原因，耐心教育，幫助學(xué)生認識錯誤并改正。體罰學(xué)生、言語辱罵違反了教師職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)，會對學(xué)生的身心造成傷害。停課批評可能會影響教學(xué)進度，也不利于問題的解決。39.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。40.教師在教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和進度，這體現(xiàn)了教師勞動的（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：B。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法上的不斷更新以及教師需要“教育機智”。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整教學(xué)方法和進度，體現(xiàn)了因材施教，是教師勞動創(chuàng)造性的表現(xiàn)。教師勞動的復(fù)雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性以及勞動對象的差異性。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。41.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.教師的教學(xué)行為B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)校的管理體制D.教育政策法規(guī)答案：B。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象主要包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等，其中學(xué)生的學(xué)習(xí)心理是教育心理學(xué)研究的核心。教師的教學(xué)行為只是教育心理學(xué)研究的一部分內(nèi)容，不是主要對象。學(xué)校的管理體制和教育政策法規(guī)不屬于教育心理學(xué)的研究對象。42.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.詞匯學(xué)習(xí)B.符號學(xué)習(xí)C.概念學(xué)習(xí)D.命題學(xué)習(xí)答案：D。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系?！爸苯侨切问且环N特殊的三角形”描述了“直角三角形”和“三角形”這兩個概念之間的關(guān)系，屬于命題學(xué)習(xí)。詞匯學(xué)習(xí)是符號學(xué)習(xí)的一種特殊形式，主要是掌握詞匯所代表的意義。符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“圓的直徑是半徑的兩倍”這一命題后，能推導(dǎo)出“半圓的直徑是其半徑的兩倍”。這種學(xué)習(xí)遷移屬于（）。A.順向遷移B.逆向遷移C.一般遷移D.特殊遷移答案：A。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。學(xué)生先學(xué)習(xí)了“圓的直徑是半徑的兩倍”，然后推導(dǎo)出“半圓的直徑是其半徑的兩倍”，是先前學(xué)習(xí)的知識對后續(xù)推導(dǎo)的影響，屬于順向遷移。逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。一般遷移也稱非特殊遷移、普遍遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。特殊遷移也稱具體遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。44.教師通過獎勵小紅花來鼓勵學(xué)生認真聽講，這種方式屬于（）。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退答案：A。正強化是給予一個愉快刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。教師獎勵小紅花（愉快刺激）來鼓勵學(xué)生認真聽講（增強行為出現(xiàn)概率），屬于正強化。負強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。消退是指有機體做出以前曾被強化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低。45.以下屬于學(xué)習(xí)策略中的組織策略的是（）。A.列提綱B.做筆記C.記憶術(shù)D.提問答案：A。組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識