［摘要］智學(xué)課堂所倡導(dǎo)的“知學(xué)—質(zhì)學(xué)—致學(xué)”教學(xué)目標(biāo)鏈與學(xué)生的“課前—課中—課后”學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈相對應(yīng)，可依據(jù)“自主學(xué)習(xí)—合作探究—實踐提升”的學(xué)習(xí)方式鏈，形成三鏈結(jié)合、三位一體的特色教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種特色教學(xué)結(jié)構(gòu)與項目式教學(xué)的理念相呼應(yīng)，成為培養(yǎng)高中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的有效教學(xué)結(jié)構(gòu)。［關(guān)鍵詞］智學(xué)課堂；項目式學(xué)習(xí)；英語核心素養(yǎng)《普通高中課程方案（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《方案》）指出，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)設(shè)與生活關(guān)聯(lián)的、任務(wù)導(dǎo)向的真實情境，促進學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，推進信息技術(shù)在教學(xué)中的合理應(yīng)用，提高課堂實施水平。讓教師盡量少教，學(xué)生盡量多學(xué)一直是我校的教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)過多年的實踐，筆者發(fā)現(xiàn)要實現(xiàn)以上的教學(xué)目標(biāo)，可以通過實施“三段七環(huán)節(jié)”的智學(xué)課堂，將教師、學(xué)生、教材和教學(xué)策略等進行有效關(guān)聯(lián)，形成以導(dǎo)學(xué)案為基礎(chǔ)，以自主學(xué)習(xí)為主導(dǎo)，以信息化為手段的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。一、智學(xué)課堂概述智學(xué)課堂由“三段七環(huán)節(jié)”構(gòu)成，其中的“三段”是指知學(xué)階段、質(zhì)學(xué)階段和致學(xué)階段，對應(yīng)教學(xué)活動的課前、課中和課后三個階段，這三個階段在教與學(xué)的過程中環(huán)環(huán)相扣，體現(xiàn)教與學(xué)的完整性、延續(xù)性和提升性；“七環(huán)節(jié)”是指課堂上教師與學(xué)生夯實知識、定位自我角色的七個實施環(huán)節(jié)（見圖1）。智學(xué)課堂模式以生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生了解新知識并進行自我評價。教師基于學(xué)生學(xué)情開展分層教學(xué)，在教學(xué)過程中對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)及學(xué)習(xí)評價進行分層，促進全體學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。（一）知學(xué)階段這里的“知”指知道。本階段對應(yīng)課前這個階段。根據(jù)元認知理論可知，激活學(xué)生原有知識及引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)新知識，能讓學(xué)生提前了解自身對新知識的認知程度。教師在課前將教學(xué)內(nèi)容通過導(dǎo)學(xué)案的形式分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和了解基本問題，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備，便于學(xué)生養(yǎng)成良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣和形成自主學(xué)習(xí)能力。本階段體現(xiàn)以生為本的原則，強調(diào)一切從學(xué)生實際出發(fā)組織教學(xué)。（二）質(zhì)學(xué)階段這里的“質(zhì)”指質(zhì)疑。本階段由預(yù)習(xí)反饋、質(zhì)疑探究、講解提升、拓展延伸四個教學(xué)環(huán)節(jié)組成，體現(xiàn)課中的實際教學(xué)流程。教學(xué)目標(biāo)是一節(jié)課的重要抓手，可以用來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)生開展包括“聽”“說”“讀”“思”“寫”的有效學(xué)習(xí)活動。符合學(xué)生學(xué)習(xí)實際的教學(xué)目標(biāo)會使教學(xué)更具有導(dǎo)向性，教師必須根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑適當(dāng)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)。此外，質(zhì)疑有助于學(xué)生找到解決問題的辦法。教師可以合理引導(dǎo)學(xué)生思考、關(guān)注問題和解決問題，這樣能夠提升學(xué)生解決問題的能力。教師可以讓學(xué)生分享這節(jié)課的收獲、啟發(fā)或質(zhì)疑之處，或者組織學(xué)生當(dāng)堂交流、課中質(zhì)疑。教師還可利用導(dǎo)學(xué)案設(shè)置任務(wù)單，指導(dǎo)學(xué)生進行任務(wù)驅(qū)動式學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)手段進行展示，如用平板電腦及電子白板的交互功能來突破重難點，對課堂教學(xué)內(nèi)容進行有效拓展，提升難度，接軌高考。本階段旨在構(gòu)建一種結(jié)構(gòu)化的學(xué)生自主解決問題的空間，使學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，與教師形成民主、平等的對話關(guān)系，以課堂互動激發(fā)課堂的活力。本階段的核心元素是“自主”，教師在課堂教學(xué)中運用多種互動方式組織學(xué)生質(zhì)疑（提出問題），在對話中與學(xué)生互動研討問題，在合作中與學(xué)生共同解決問題。生生之間的交流和思考以及教師對學(xué)生的引導(dǎo)和點撥，有助于學(xué)生找到解決問題的方法，同時提高其發(fā)現(xiàn)問題、鉆研問題的自主性，提升其學(xué)習(xí)質(zhì)量。（三）致學(xué)階段這里的“致”指達成。本階段對應(yīng)課后階段，由分層測評和鞏固達標(biāo)兩個環(huán)節(jié)組成。分層測評是指用評價量表貫穿教學(xué)每個環(huán)節(jié)，將師評、同學(xué)評和自評納入評價體系，讓學(xué)生對自己或小組的課堂行為進行量化評價，以增強課堂教學(xué)的目的性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課后，教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認知水平設(shè)計分層練習(xí)，檢測不同學(xué)習(xí)能力學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最終使學(xué)生鞏固課堂所學(xué)知識，落實培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。經(jīng)過知學(xué)階段的充分準(zhǔn)備和預(yù)習(xí)，質(zhì)學(xué)階段的充分互動和交流，致學(xué)階段的認真總結(jié)和反思，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的主體地位得到了尊重，并獲得了探究的機會，實現(xiàn)了與教師在課堂上的平等對話。智學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈“知學(xué)—質(zhì)學(xué)—致學(xué)”是基于學(xué)生學(xué)情設(shè)置的，它符合學(xué)生的認知與思維規(guī)律，有利于學(xué)生思維能力的進階。智學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)鏈與學(xué)生“課前—課中—課后”的學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈相互對應(yīng)，結(jié)合“自主學(xué)習(xí)—合作探究—實踐提升”的學(xué)習(xí)方式鏈，從而形成教學(xué)目標(biāo)鏈、學(xué)習(xí)目標(biāo)鏈、學(xué)習(xí)方式鏈等三鏈結(jié)合、三位一體的特色教學(xué)結(jié)構(gòu)。這種特色教學(xué)結(jié)構(gòu)突破了傳統(tǒng)課堂觀，將課堂的空間維度擴展到教室外甚至學(xué)校外；時間維度從課中延伸到課前和課后；活動維度由教師“滿堂灌”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自主合作探究，從而形成教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方式三位一體的新“大課堂觀”。智學(xué)課堂教學(xué)模式使得發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中真正落地，“怎樣培養(yǎng)人”的問題得到有效解決。二、項目式教學(xué)的內(nèi)涵及其對提升高中英語學(xué)科核心素養(yǎng)的作用《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學(xué)習(xí)活動觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)設(shè)計并實施具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實踐性特點的英語學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐、遷移創(chuàng)新等一系列融語言、文化、思維于一體的活動，獲取、闡釋和評判語篇意義，表達個人觀點、意圖和情感態(tài)度。項目式教學(xué)理念源自西方勞動教育思想，是校企合作辦學(xué)思路的雛形。它的本質(zhì)內(nèi)涵是學(xué)校與企業(yè)組成項目小組，引導(dǎo)學(xué)生運用已有知識解決實際問題，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。項目式教學(xué)具有知識的應(yīng)用性，技能的實用性，學(xué)習(xí)應(yīng)具有自主性、合作性、探究性及實踐性，其中的實踐性是項目式教學(xué)的突出特點。高中英語項目式教學(xué)以生為本，有利于促進學(xué)生自主探索英語知識，發(fā)展創(chuàng)新思維和批判性思維，提高學(xué)習(xí)能力和運用能力，最終實現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。三、高中英語項目式教學(xué)的實施困難（一）部分教師對項目式教學(xué)缺乏正確認識部分教師常年忙于具體的教學(xué)事務(wù)，鮮有時間了解新的教育教學(xué)理論，即使聽說過項目式教學(xué)，也是一知半解。還有部分教師認為項目式教學(xué)是一種課外活動形式，因此不愿投入過多時間去研究和實施項目式教學(xué)。（二）部分教師實施項目式教學(xué)困難教師在實施項目式教學(xué)時，常遇到任務(wù)設(shè)計與學(xué)生學(xué)情不相符的問題。部分教師在實施項目式教學(xué)遇到各種困難時，會對自身教學(xué)能力產(chǎn)生懷疑，缺乏研究動力，甚至?xí)霈F(xiàn)教學(xué)效率低、形式化等情況，難以實現(xiàn)預(yù)期的育人效果。（三）項目實施的時間難以保證高中學(xué)習(xí)任務(wù)繁重且課時有限，部分教師在實施項目式教學(xué)時難以保證效果，這可能導(dǎo)致項目開展不順暢或停滯。四、高中英語項目式教學(xué)設(shè)計的原則和實例《方案》指出，關(guān)聯(lián)性是確定課程內(nèi)容應(yīng)遵循的基本原則之一?！斗桨浮愤€指出，注重學(xué)科內(nèi)容選擇、活動設(shè)計與學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)養(yǎng)成的有機聯(lián)系。關(guān)注學(xué)科間的聯(lián)系與整合，能增強課程內(nèi)容與社會生活、高等教育和職業(yè)發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生具有理想信念和社會責(zé)任感，具有科學(xué)文化素養(yǎng)和終身學(xué)習(xí)能力，具有自主發(fā)展能力和溝通合作能力。在項目式教學(xué)的理念下，筆者對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀這些三維目標(biāo)進行了整合，實施智學(xué)課堂模式下的高中英語項目式教學(xué)。（一）智學(xué)課堂模式下的高中英語項目式教學(xué)設(shè)計原則1.項目來源要有“本”項目要來源于課堂，即源于必修課或選擇性必修課。項目是對課堂知識的拓展、延伸與實踐應(yīng)用，是具有一定研究性、社會實踐性，且需要超越常規(guī)課堂才能夠完成的高水平教學(xué)目標(biāo)。項目不是每一節(jié)常規(guī)課都要有的，其有無與課標(biāo)要求、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生發(fā)展需求等密切相關(guān)。2.項目設(shè)計要有“核”任何一個項目都不可能涵蓋學(xué)生所有的核心素養(yǎng)，但都要蘊含高考評價體系的“一核”“四層”和“四翼”，且其目標(biāo)設(shè)計要符合培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求。創(chuàng)新精神和實踐能力是學(xué)生核心素養(yǎng)的“核”，也是項目設(shè)計的“核”。3.項目設(shè)計要有“譜”一是要靠學(xué)生的“譜”。項目設(shè)計要密切結(jié)合學(xué)生的實際水平和發(fā)展需求，具有包括“過去已有的”“現(xiàn)在欲達到的”“未來發(fā)展需要的”。此外，項目的大小與難易要適宜，應(yīng)是學(xué)生在實踐時容易獲得成就感的項目。二是要靠生活的“譜”。項目設(shè)計要密切聯(lián)系學(xué)生的實際生活。項目既要源于學(xué)生生活，又要服務(wù)于學(xué)生生活，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠產(chǎn)生興趣。三是要靠社會的“譜”。項目設(shè)計要密切結(jié)合社會發(fā)展的需要。項目設(shè)計要關(guān)注英語與文化、人類、社會等的關(guān)聯(lián)，確保學(xué)生在實踐時能夠體會到英語在社會發(fā)展中的重要作用。（二）智學(xué)課堂的高中英語項目式教學(xué)設(shè)計實例本文以“Howtodescribeaperson”教學(xué)為例，介紹智學(xué)課堂模式下的高中英語項目式教學(xué)。1.教學(xué)目標(biāo)水平1：了解熟悉高中英語口語描述人物的話題及要求。水平2：①列舉描寫人物外貌特征的詞匯，并通過漢譯英的練習(xí)使用這些詞匯。②列舉分析描寫人物的句型——定語從句，并練習(xí)使用定語從句描寫人物外貌。水平3：①分析比較分組學(xué)生的回答，評價學(xué)生的語言技巧及特點。②分析案例，總結(jié)描述人物外貌的方法流程。水平4：①根據(jù)給出的圖片，運用已學(xué)到的外貌詞匯、定語從句句型及描述人物外貌的方法描述人物外貌。②學(xué)生描述班里的一個同學(xué)，讓其他同學(xué)猜所描述的對象是誰。2.教學(xué)流程（1）教師引導(dǎo)學(xué)生了解、熟悉高中英語口語描述人物的話題。（2）教師給出一個描述人物對話的要求。組織學(xué)生分組談?wù)?，并分析對話案例，總結(jié)回答該話題的語言技巧及特點。①學(xué)生以小組的形式討論該話題，理解題目要求及部分詞匯。②學(xué)生通過受邀學(xué)生針對該話題的對話現(xiàn)場，以小組的形式討論問題。3.學(xué)習(xí)任務(wù)（1）回答問題“whothepersonis”，教師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)定語從句的使用方法。（2）教師給每組學(xué)生一張人物圖片，要求他們將描述人物的簡單句轉(zhuǎn)化為定語從句形式的復(fù)合句。4.教學(xué)內(nèi)容（1）學(xué)生小組討論總結(jié)出描述人物外貌的詞匯，包括faceshape，hair，eyes，mouthandlips，body，clothing...（2）教師為學(xué)生制作描述人物外貌的詞匯表。（3）學(xué)生以小組的形式做漢譯英練習(xí)，使用外貌詞匯。Completesentences：①她有著一頭棕色而卷曲的頭發(fā)。Herhairis"""""""""""""".②她最近吃得太多了，所以臉也圓潤了。Sheeatstoomuchthesedays，soherfaceisgetting"""""""""""""".③當(dāng)他笑的時候，我們看見他有一口潔白的牙齒。Whenhelaughs，weseehis""""""""""""