2024年廣西永?？h事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評(píng)價(jià)過程D.反思過程答案：B解析：學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，如學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)、條件、動(dòng)機(jī)、遷移以及不同種類學(xué)習(xí)的特點(diǎn)等。教學(xué)過程、評(píng)價(jià)反思過程也是教育心理學(xué)研究的重要方面，但不是核心內(nèi)容。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向叫做（）A.學(xué)習(xí)目的B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C.學(xué)習(xí)態(tài)度D.學(xué)習(xí)興趣答案：C解析：學(xué)習(xí)態(tài)度是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中形成的對(duì)待學(xué)習(xí)的比較穩(wěn)定的反映傾向。學(xué)習(xí)目的是指學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)想要達(dá)到的結(jié)果；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激發(fā)個(gè)體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)、維持已引起的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并致使行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的一種力求認(rèn)識(shí)或趨近的傾向。3.桑代克認(rèn)為動(dòng)物的學(xué)習(xí)是由于在反復(fù)的嘗試錯(cuò)誤過程中，形成了穩(wěn)定的（）A.能力B.技能C.興趣D.刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)答案：D解析：桑代克通過貓開籠取食實(shí)驗(yàn)，提出了嘗試錯(cuò)誤說。他認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就在于形成情境與反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)，而這種聯(lián)結(jié)是通過嘗試與錯(cuò)誤的過程而自動(dòng)形成的，不需要以觀念為中介。4.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動(dòng)機(jī)律答案：C解析：效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，這會(huì)讓學(xué)生感到滿意，從而加強(qiáng)了學(xué)生取得好成績這一行為與學(xué)習(xí)之間的聯(lián)結(jié)，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)，學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對(duì)于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實(shí)踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會(huì)有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。5.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇貝爾認(rèn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是有意義的接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將新知識(shí)與已有知識(shí)建立起非人為（內(nèi)在的）的和實(shí)質(zhì)性（非字面）的聯(lián)系；接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納提倡的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問題進(jìn)行研究，在研究過程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。6.先行組織者教學(xué)技術(shù)的提出者是美國著名心理學(xué)家（）A.斯金納B.布魯納C.奧蘇貝爾D.桑代克答案：C解析：先行組織者是奧蘇貝爾提出的一種教學(xué)策略。所謂“先行組織者”，是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來。斯金納提出了操作性條件作用理論；布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說。7.強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科基本結(jié)構(gòu)的掌握，持這種觀點(diǎn)的心理學(xué)家是（）A.布魯納B.奧蘇貝爾C.加涅D.桑代克答案：A解析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，認(rèn)為教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。奧蘇貝爾強(qiáng)調(diào)有意義接受學(xué)習(xí)；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論；桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說。8.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來源D.個(gè)人的前途答案：B解析：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來源于自己眼前的利益。9.小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)，學(xué)習(xí)非?？炭啵膶W(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表現(xiàn)為（）A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.求知欲答案：C解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是指個(gè)體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。小紅為了獲得老師和家長的表揚(yáng)而刻苦學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的就是附屬內(nèi)驅(qū)力。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求理解事物、掌握知識(shí)，系統(tǒng)地闡述并解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體由自己的學(xué)業(yè)成就而獲得相應(yīng)的地位和威望的需要。10.一般說來，由（）支配下的行為更具有持久性。A.內(nèi)在動(dòng)機(jī)B.外在動(dòng)機(jī)C.交往動(dòng)機(jī)D.無意識(shí)動(dòng)機(jī)答案：A解析：內(nèi)在動(dòng)機(jī)是指由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)，由于內(nèi)在動(dòng)機(jī)是基于自身的興趣、愛好等，所以由內(nèi)在動(dòng)機(jī)支配下的行為更具有持久性。外在動(dòng)機(jī)是由外部誘因引起的動(dòng)機(jī)；交往動(dòng)機(jī)是一種基本的社會(huì)動(dòng)機(jī)，是個(gè)體愿意歸屬于某一團(tuán)體，喜歡與人交往，希望得到別人的關(guān)心、友誼、支持、合作與贊賞；無意識(shí)動(dòng)機(jī)是指個(gè)體沒有意識(shí)到或沒有清楚地意識(shí)到的動(dòng)機(jī)。11.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C解析：耶克斯多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。12.個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B解析：阿特金森認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩類，一類是力求成功的動(dòng)機(jī)，另一類是避免失敗的動(dòng)機(jī)。力求成功者的目的是獲取成就，所以他們會(huì)選擇有所成就的任務(wù)，而成功概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的；避免失敗者則傾向于選擇非常容易或非常困難的任務(wù)，如果成功的機(jī)率大約是50%時(shí)，他們會(huì)回避這項(xiàng)任務(wù)。13.著名的耶克斯多德森定律告訴我們，中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高（）A.也是中等B.不利C.關(guān)系不大D.最有利答案：D解析：耶克斯多德森定律指出，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即中等程度的動(dòng)機(jī)激起水平對(duì)學(xué)習(xí)效果的提高最有利。14.遷移的形式訓(xùn)練說認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案：B解析：形式訓(xùn)練說以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。所以學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過程，通過對(duì)各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力。而不是注重具體內(nèi)容、概括或獲得策略知識(shí)。15.由于先前活動(dòng)而形成的心理的一種特殊準(zhǔn)備狀態(tài)稱為（）A.遷移B.變式C.定勢(shì)D.原型啟發(fā)答案：C解析：定勢(shì)指先前影響所形成的往往不被意識(shí)到的心理準(zhǔn)備狀態(tài)，它將支配人以同樣的方式去對(duì)待同類后繼活動(dòng)。遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。16.一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響，這種遷移是（）A.正遷移B.橫向遷移C.特殊成分遷移D.非特殊成分遷移答案：D解析：非特殊成分遷移也稱一般遷移，是指一種學(xué)習(xí)中所習(xí)得的一般原理、原則和態(tài)度對(duì)另一種具體內(nèi)容學(xué)習(xí)的影響。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；橫向遷移是指處于同一抽象和概括水平的經(jīng)驗(yàn)之間的相互影響；特殊成分遷移也稱具體遷移，是指學(xué)習(xí)遷移發(fā)生時(shí)，學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗(yàn)組成要素及其結(jié)構(gòu)沒有變化，只是將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)要素重新組合并移用到另一種學(xué)習(xí)之中。17.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）A.桑代克B.賈德C.奧蘇貝爾D.布魯納答案：C解析：奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論，他認(rèn)為學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移的“最關(guān)鍵因素”。桑代克提出了共同要素說；賈德提出了概括說；布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，但不是認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者。18.學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，這屬于（）A.順向正遷移B.逆向正遷移C.順向負(fù)遷移D.逆向負(fù)遷移答案：B解析：逆向遷移是指后繼學(xué)習(xí)對(duì)先前學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響；正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用。學(xué)過高等數(shù)學(xué)后有利于初等數(shù)學(xué)的進(jìn)一步理解和掌握，說明是后繼的高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)先前的初等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了積極影響，屬于逆向正遷移。19.最早的有關(guān)學(xué)習(xí)遷移的一種代表性理論是（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.概括原理說D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說答案：A解析：形式訓(xùn)練說是最早的關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的理論，它以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，認(rèn)為心理固有的官能只有通過訓(xùn)練才能得以發(fā)展，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果。共同要素說是桑代克和伍德沃斯提出的；概括原理說是賈德提出的；關(guān)系轉(zhuǎn)換說是格式塔心理學(xué)家提出的。20.下面的四個(gè)成語或俗語中有一句說的就是典型的正遷移現(xiàn)象（）A.舉一反三B.聰明過人C.思維敏捷D.物以類聚答案：A解析：正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用?！芭e一反三”意思是從一件事物的情況、道理類推而知道許多事物的情況、道理，體現(xiàn)了一種學(xué)習(xí)對(duì)其他學(xué)習(xí)的積極影響，屬于正遷移現(xiàn)象。“聰明過人”“思維敏捷”主要描述的是人的智力和思維特點(diǎn)；“物以類聚”指同類的東西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。21.（）的經(jīng)驗(yàn)類化理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。A.奧蘇貝爾B.桑代克C.賈德D.格式塔心理學(xué)答案：C解析：賈德的經(jīng)驗(yàn)類化理論又稱概括說，該理論強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。他通過“水下?lián)舭小睂?shí)驗(yàn)證明了這一觀點(diǎn)。奧蘇貝爾提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論；桑代克提出了共同要素說；格式塔心理學(xué)提出了關(guān)系轉(zhuǎn)換說。22.下面所列舉的遷移種類領(lǐng)域中，錯(cuò)誤的是（）A.態(tài)度學(xué)習(xí)遷移B.情感遷移C.知識(shí)與技能遷移D.氣質(zhì)遷移答案：D解析：遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，包括知識(shí)與技能遷移、態(tài)度學(xué)習(xí)遷移、情感遷移等。氣質(zhì)是個(gè)體心理活動(dòng)穩(wěn)定的動(dòng)力特征，主要受遺傳因素影響，不具有可遷移性。23.按照加涅的學(xué)習(xí)結(jié)果分類的觀點(diǎn)，調(diào)節(jié)和控制自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶、思維和問題解決過程的內(nèi)部組織起來的能力稱為（）A.認(rèn)知策略B.言語信息C.動(dòng)作技能D.智力技能答案：A解析：認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者用以支配自己的注意、學(xué)習(xí)、記憶和思維的有內(nèi)在組織的才能，這種才能使得學(xué)習(xí)過程的執(zhí)行控制成為可能。言語信息是指能用言語（或語言）表達(dá)的知識(shí)；動(dòng)作技能是通過練習(xí)獲得的、按一定規(guī)則協(xié)調(diào)自身肌肉運(yùn)動(dòng)的能力；智力技能是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式，它包括感知、記憶、想象和思維等認(rèn)知因素，其中抽象思維因素占據(jù)著最主要的地位。24.把動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力的是（）A.奧蘇貝爾B.桑代克C.布魯納D.斯金納答案：A解析：奧蘇貝爾將學(xué)生在學(xué)校情境中的學(xué)業(yè)成就動(dòng)機(jī)分為認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個(gè)方面。桑代克提出了嘗試錯(cuò)誤說；布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性；斯金納提出了操作性條件作用理論。25.（）是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)準(zhǔn)備C.學(xué)習(xí)目標(biāo)D.學(xué)習(xí)期待答案：D解析：學(xué)習(xí)期待是個(gè)體對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計(jì)，它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個(gè)體頭腦中的反映。學(xué)習(xí)需要是指個(gè)體在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性；學(xué)習(xí)目標(biāo)是對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果的主觀設(shè)想。26.有的學(xué)生平時(shí)易受暗示，屈從于權(quán)威，按照他人的意見辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，這類學(xué)生的性格類型屬于（）A.場依存型占優(yōu)勢(shì)B.場獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)C.情感型D.內(nèi)傾型答案：A解析：場依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛好社交活動(dòng)。場獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷。情感型和內(nèi)傾型是從其他角度對(duì)性格類型的劃分。27.以下屬于智力因素的是（）A.注意力B.動(dòng)機(jī)C.情感D.意志答案：A解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、注意力、想象力和思維力等。動(dòng)機(jī)、情感、意志屬于非智力因素，它們對(duì)個(gè)體的學(xué)習(xí)、工作等活動(dòng)起到動(dòng)力、調(diào)節(jié)等作用。28.學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要是一個(gè)對(duì)知識(shí)的內(nèi)在加工過程。它包括三個(gè)階段，即知識(shí)獲得、知識(shí)保持和（）A.知識(shí)鞏固B.知識(shí)運(yùn)用C.知識(shí)提取D.知識(shí)遷移答案：C解析：學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)過程主要包括知識(shí)獲得、知識(shí)保持和知識(shí)提取三個(gè)階段。知識(shí)獲得是知識(shí)學(xué)習(xí)的第一個(gè)階段，主要是通過直觀和概括兩個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)；知識(shí)保持是將獲得的知識(shí)在頭腦中儲(chǔ)存和鞏固的過程；知識(shí)提取是指在需要的時(shí)候?qū)?chǔ)存在頭腦中的知識(shí)提取出來加以運(yùn)用的過程。知識(shí)鞏固主要是知識(shí)保持階段的工作；知識(shí)運(yùn)用是知識(shí)提取后的進(jìn)一步活動(dòng)；知識(shí)遷移是一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響。29.短時(shí)記憶的容量有一定的限度，其平均數(shù)量為（）個(gè)組塊。A.6±2B.6±1C.7±1D.7±2答案：D解析：短時(shí)記憶的容量一般是7±2個(gè)組塊，即59個(gè)組塊。組塊是指人們?cè)谶^去經(jīng)驗(yàn)中已變?yōu)橄喈?dāng)熟悉的一個(gè)刺激獨(dú)立體。30.兒童在知道“蘋果”“葡萄”和“香蕉”等概念之后，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.并列結(jié)合學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：C解析：上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。兒童先知道“蘋果”“葡萄”“香蕉”等具體的水果概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個(gè)概括性更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。歸屬學(xué)習(xí)表述不準(zhǔn)確。31.（）強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B解析：布魯納強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，他主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。他認(rèn)為學(xué)生應(yīng)該掌握學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式來獲取知識(shí)。斯金納提出了操作性條件作用理論；苛勒提出了完形頓悟說；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。32.在教學(xué)中講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)（如棉籽等），這樣才有利于學(xué)生準(zhǔn)確地掌握“果實(shí)”概念。這是運(yùn)用了（）A.正例與反例配合法B.變式法C.比較法D.直觀法答案：B解析：變式是指概念的正例在無關(guān)特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關(guān)鍵特征而變化那些非關(guān)鍵特征，從而構(gòu)成的表現(xiàn)形式不同的例證。在講授“果實(shí)”概念時(shí)，既選可食的果實(shí)，又選不可食的果實(shí)，是通過改變果實(shí)是否可食這一非關(guān)鍵特征，來突出果實(shí)的關(guān)鍵特征，運(yùn)用了變式法。正例與反例配合法是通過呈現(xiàn)正例和反例來幫助學(xué)生理解概念；比較法是對(duì)相似的事物加以對(duì)比，以揭示它們之間的異同點(diǎn)；直觀法是指在教學(xué)中通過讓學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。33.學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不斷分化所依靠的學(xué)習(xí)形式是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。通過下位學(xué)習(xí)，學(xué)生可以將新知識(shí)納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，使認(rèn)知結(jié)構(gòu)不斷分化。上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。34.（）是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.管理策略D.調(diào)節(jié)策略答案：A解析：認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，它能幫助學(xué)習(xí)者有效地從記憶中提取信息，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略等。元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略；管理策略主要涉及對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)環(huán)境等的管理；調(diào)節(jié)策略是元認(rèn)知策略的一種，是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。35.學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助，這種方法被稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關(guān)鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D解析：諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時(shí)運(yùn)用聯(lián)想、假借意義，對(duì)記憶很有幫助。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想將新材料與已有的知識(shí)建立起有意義的聯(lián)系；視覺想象是通過形成心理圖像來幫助記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。36.學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學(xué)習(xí)方法答案：B解析：學(xué)習(xí)策略一般包括認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)；元認(rèn)知策略是對(duì)認(rèn)知過程的監(jiān)控和調(diào)節(jié)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時(shí)間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。記憶策略屬于認(rèn)知策略的一種；思維策略表述不準(zhǔn)確；學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的具體體現(xiàn)。37.對(duì)學(xué)習(xí)過程中制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃、實(shí)施自我監(jiān)督以及自我調(diào)控的策略，一般稱為（）A.智力技能B.學(xué)習(xí)自覺性C.元認(rèn)知策略D.自我意識(shí)答案：C解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。制定自我學(xué)習(xí)計(jì)劃屬于計(jì)劃策略，實(shí)施自我監(jiān)督屬于監(jiān)視策略，自我調(diào)控屬于調(diào)節(jié)策略，所以這些策略一般稱為元認(rèn)知策略。智力技能是指借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)方式；學(xué)習(xí)自覺性是指學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)的態(tài)度和意識(shí)；自我意識(shí)是個(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。38.生成性學(xué)習(xí)就是要求學(xué)生對(duì)所閱讀或聽講的內(nèi)容產(chǎn)生一個(gè)（）A.新的理解B.不同的見解C.認(rèn)知策略D.類比或表象等答案：D解析：生成性學(xué)習(xí)就是要訓(xùn)練學(xué)生對(duì)他們所閱讀的東西產(chǎn)生一個(gè)類比或表象，如圖形、圖像、表格和圖解等，以加強(qiáng)其深層理解。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)參與，讓學(xué)生生成與所學(xué)習(xí)信息相關(guān)的東西。新的理解和不同的見解雖然也是學(xué)習(xí)的結(jié)果，但不是生成性學(xué)習(xí)的特定要求；認(rèn)知策略是加工信息的方法和技術(shù)。39.以下屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略的是（）A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對(duì)材料進(jìn)行自我提問C.測(cè)驗(yàn)先做簡單題目D.考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間答案：A解析：元認(rèn)知計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)屬于元認(rèn)知計(jì)劃策略。對(duì)材料進(jìn)行自我提問屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略；測(cè)驗(yàn)先做簡單題目屬于認(rèn)知策略中的解題策略；考試時(shí)監(jiān)視自己速度和時(shí)間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。40.學(xué)習(xí)策略中的一種——元認(rèn)知策略，包括制定認(rèn)知計(jì)劃（計(jì)劃策略）、監(jiān)視計(jì)劃執(zhí)行（監(jiān)視策略）和（）A.調(diào)節(jié)策略B.精細(xì)加工策略C.組織實(shí)施策略D.價(jià)值性答案：A解析：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)視策略是在認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行的實(shí)際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時(shí)評(píng)價(jià)、反饋認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)果與不足，正確估計(jì)自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對(duì)認(rèn)知策略的效果的檢查，及時(shí)修正、調(diào)整認(rèn)知策略。精細(xì)加工策略屬于認(rèn)知策略；組織實(shí)施策略表述不準(zhǔn)確；價(jià)值性不是元認(rèn)知策略的內(nèi)容。41.問題是給定信息和要達(dá)到目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的（）A.刺激情境B.即定疑問C.思維狀態(tài)D.思維起點(diǎn)答案：A解析：問題是指給定信息和要達(dá)到的目標(biāo)之間有某些障礙需要被克服的刺激情境。它包含三個(gè)基本成分：一是給定的條件，即問題的起始狀態(tài)；二是要達(dá)到的目標(biāo)，即問題要求的答案或目標(biāo)狀態(tài)；三是存在的限制或障礙。即定疑問表述不準(zhǔn)確；問題不是一種思維狀態(tài)或思維起點(diǎn)。42.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C解析：問題解決的過程一般可分為發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象，即形成問題的表征；提出假設(shè)是指提出解決問題的可能途徑與方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的操作步驟；驗(yàn)證假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。思維程序不是問題解決過程的一個(gè)階段；調(diào)查研究可以是理解問題過程中的一種手段；論證假設(shè)表述不準(zhǔn)確，關(guān)鍵是要驗(yàn)證假設(shè)的正確性。43.一個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出多種不同類型的答案，這表明其思維具有（）A.流暢性B.變通性C.指向性D.獨(dú)創(chuàng)性答案：B解析：變通性即靈活性，指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通，對(duì)同一問題想出不同類型答案的多少。流暢性是指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少；指向性不是創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)；獨(dú)創(chuàng)性是指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具慧心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見，具有新奇性。44.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.發(fā)散思維C.輻合思維D.直覺思維答案：B解析：創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維，是沿不同的方向去探求多種答案的思維形式。形象思維是用表象來進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括的過程；輻合思維是將各種信息聚合起來，得出一個(gè)正確答案或最好的解決方案的思維形式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。45.讀文章標(biāo)題，去猜測(cè)文中具體內(nèi)容是屬于（）訓(xùn)練。A.頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練B.自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練C.推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練D.發(fā)散思維訓(xùn)練答案：C解析：推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練的主要目的是發(fā)展學(xué)生的想象力和對(duì)事物的敏感性，并促使學(xué)生深入思考，靈活應(yīng)對(duì)。讀文章標(biāo)題去猜測(cè)文中具體內(nèi)容就是一種推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練是通過集體討論，使思維相互撞擊，迸發(fā)火花，達(dá)到集思廣益的效果；自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練是教師考慮到學(xué)生的興趣及其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，給他們提供某些必要的材料與工具，讓學(xué)生