2024年河南省太康縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.卡普捷列夫C.維果斯基D.烏申斯基答案：A。1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。卡普捷列夫于1877年出版了俄國第一本《教育心理學》。維果斯基提出了文化歷史發(fā)展理論等重要觀點。烏申斯基被稱為“俄羅斯教育心理學的奠基人”。2.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現。只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能去教書育人，才能尊重學生人格、引導學生成才。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求。為人師表是教師職業(yè)道德的內在要求。團結協作是教師處理與同事關系的準則。3.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B。有意注意也稱隨意注意，是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。有意后注意是有著自覺目的，但無需意志努力的注意。4.教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，這種研究方法是（）A.個案法B.實驗法C.調查法D.觀察法答案：D。觀察法是指在自然條件下，對表現心理現象的外部活動進行有系統、有計劃的觀察，從中發(fā)現心理現象產生和發(fā)展的規(guī)律性。教師通過記錄課外活動中學生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關系，是在自然情境中進行的觀察，屬于觀察法。個案法是對某一個體、某一群體或某一組織在較長時間里連續(xù)進行調查，從而研究其行為發(fā)展變化的全過程。實驗法是按照研究目的，有計劃地嚴格控制或創(chuàng)設條件去主動引起或改變被試的心理活動，從而進行分析研究的方法。調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法。5.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認知計劃策略是根據認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略。測驗先做簡單題目屬于學習策略中的資源管理策略中的時間管理策略。考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。6.我國教育目的的理論基礎是（）A.素質教育B.馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說C.應試教育D.著名學者的學說答案：B。馬克思主義關于人的全面發(fā)展學說是我國教育目的的理論基礎。素質教育是依據人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的的教育。應試教育是指脫離社會發(fā)展需要，違背人的發(fā)展規(guī)律，以應付升學考試為目的的教育思想和教育行為。著名學者的學說可能對教育目的有一定影響，但不是理論基礎。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段，為理解教材奠定感性基礎。鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，有助于學生把所學知識牢固地保持在記憶中。運用知識是學生通過練習或有組織的實踐活動，把知識轉化為能力的過程。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生的特點進行的教育工作。統一多方面的教育力量是指班主任要協調學校、家庭和社會等各方面的教育力量，形成教育合力。9.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力。教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的學習活動、管理課堂秩序等方面的能力。教學決策能力是指教師在教學過程中根據教學情況做出合理決策的能力。10.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話等表現符合社交恐怖癥的癥狀。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經癥，表現為緊張不安、憂心忡忡等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。11.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學家是（）A.皮亞杰B.桑代克C.維果斯基D.班杜拉答案：C。維果斯基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現有水平，即由一定的已經完成的發(fā)展系統所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是即將達到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認知發(fā)展階段理論。桑代克是教育心理學之父，提出了嘗試錯誤說。班杜拉提出了社會學習理論。12.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D。教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現教育目的的基本途徑。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分。班級活動是班級教育者為了實現班級教育目標，對班級成員進行的有計劃、有組織的活動。教研活動是促進教師專業(yè)成長和提高教學質量的重要途徑。13.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者、組織者和管理者答案：A。教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，向學生傳授系統的科學文化知識，這是教師的基本職責。學者和學習者角色要求教師不斷學習和研究，提高自身素養(yǎng)。學生心靈的培育者強調教師對學生品德和心理的培養(yǎng)。教學活動的設計者、組織者和管理者角色要求教師精心設計教學活動，組織學生參與，管理教學過程。14.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。15.衡量一個教師是否成熟的主要標志是能否自覺地關注（）A.教材B.情境C.生存D.學生答案：D。福勒和布朗根據教師的需要和不同時期所關注的焦點問題，把教師的成長劃分為關注生存、關注情境和關注學生三個階段。能否自覺關注學生是衡量一個教師是否成熟的重要標志之一。關注生存階段的教師非常關注自己的生存適應性。關注情境階段的教師把關注的焦點投向了提高學生的成績。關注學生階段的教師將考慮學生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學生有不同的需要。16.教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協調課堂內的各種人際關系而有效實現預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。17.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。1922年，在北洋軍閥統治下，留美派主持的全國教育聯合會以美國學制為藍本，頒布了“壬戌學制”，又稱新學制或六三三學制，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現代學制，但只頒布而沒有實行。癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現代學制。壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。18.個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B。個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性?；パa性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。19.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術，有助于有效地從記憶中提取信息。元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括對自己認知過程的了解和控制策略。資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，有助于學生適應環(huán)境并調節(jié)環(huán)境以適應自己的需要。記憶策略屬于認知策略的一種。思維策略也是認知策略的一部分。學習方法是學習策略的具體表現形式。20.教學從本質上說，是一種（）A.認識活動B.教師教的活動C.學生學的活動D.課堂活動答案：A。教學從本質上說是一種特殊的認識活動，是學生在教師的指導下，通過學習知識去認識客觀世界，并在這一活動中發(fā)展自身。教學是教師的教和學生的學共同組成的雙邊活動，既包括教師教的活動，也包括學生學的活動。課堂活動是教學活動的一種組織形式。21.（）是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。A.組合律B.活動律C.強度律D.差異律答案：A。組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知?；顒勇墒侵富顒拥膶ο筝^之靜止的對象容易感知。強度律是指作為知識的物質載體的直觀對象（實物、模象或言語）必須達到一定強度，才能為學習者清晰地感知。差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易。22.人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一行為的主觀判斷。自我期待感是個體對自己未來發(fā)展的一種期望。自我歸因感是指個體對自己行為原因的解釋和評價。自我預期感和自我期待感意思相近，是對未來情況的一種預估。23.學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑是（）A.課外校外教育B.各科教學C.社會實踐活動D.班主任工作答案：D。班主任工作是學校對學生進行德育的重要而又特殊的途徑。班主任是班級的組織者、領導者和教育者，對學生進行全面教育和管理，在德育工作中具有獨特的優(yōu)勢。課外校外教育是對學生進行德育的一個重要途徑，它不受教學計劃的限制，讓學生在豐富多彩的活動中接受教育。各科教學是德育的基本途徑，教師可以在傳授知識的過程中滲透德育內容。社會實踐活動是讓學生在實踐中體驗和鍛煉，培養(yǎng)良好品德的途徑。24.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，其中提出了“教學相長”“長善救失”等教育思想。《論語》是孔子及其弟子的言行錄，體現了孔子的教育思想，如“有教無類”“因材施教”等?！睹献印肥敲献拥难哉搮R編，強調“性善論”等教育觀點?！盾髯印分鲝垺靶詯赫摗?，提出了“化性起偽”的教育作用觀。25.教師依靠發(fā)自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節(jié)是（）A.他律B.自律C.內省D.慎獨答案：B。自律是指教師依靠發(fā)自內心的信念對自己教育行為的選擇和調節(jié)。他律是指教師的行為由外部力量來約束和規(guī)范。內省是指自我反省，檢查自己的思想和行為。慎獨是指在獨處無人注意時，自己的行為也要謹慎不茍。26.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.設置目標B.列提綱C.尋求同學幫助D.做筆記答案：A。元認知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調節(jié)策略。設置目標屬于元認知計劃策略。列提綱屬于認知策略中的組織策略。尋求同學幫助屬于資源管理策略中的社會資源利用策略。做筆記屬于認知策略中的精細加工策略。27.德育目標是教育目標在人的（）方面的總體規(guī)格要求。A.思想德育B.政治思想C.思想品德D.政治品德答案：C。德育目標是教育目標在人的思想品德方面的總體規(guī)格要求，是預期的德育結果。它規(guī)定了通過德育活動使受教育者在思想品德方面應達到的程度和水平。思想德育表述不準確。政治思想是思想品德的一部分。政治品德主要側重于政治方面的品德表現。28.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物潛在作用，就容易受到功能固著的影響，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經驗對問題解決可能有促進或阻礙作用。問題特征會影響問題解決的難度。原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法。29.學校實現教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校實現教育目的的基本途徑，通過教學，學生可以系統地學習科學文化知識，培養(yǎng)各種能力和品德。德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，但不是實現教育目的的基本途徑。考試是教學評價的一種方式。學生管理是學校對學生的行為、學習等方面進行的管理工作，不是實現教育目的的基本途徑。30.學生的知識學習過程主要是一個對知識的內在加工過程。它包括三個階段，即知識獲得、知識保持和（）A.知識鞏固B.知識運用C.知識提取D.知識遷移答案：C。學生的知識學習過程主要包括知識獲得、知識保持和知識提取三個階段。知識獲得是知識學習的第一個階段，主要是通過直觀和概括兩個環(huán)節(jié)來實現。知識保持是將所學知識牢固地保持在記憶中。知識提取是指從記憶中提取所學知識，用于解決問題等。知識鞏固是知識保持階段的一個重要方面。知識運用是將所學知識應用到實際情境中。知識遷移是一種學習對另一種學習的影響。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準則和規(guī)范，如愛國守法、愛崗敬業(yè)、關愛學生等。知識素養(yǎng)包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等。能力素養(yǎng)包括教學設計能力、教學組織能力、教學評價能力等。心理素養(yǎng)包括良好的情緒狀態(tài)、堅強的意志品質等。2.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素主要有教師的領導風格、班級規(guī)模、班級的性質和對教師的期望。教師的領導風格如民主型、專制型、放任型等會影響課堂管理的效果。班級規(guī)模過大或過小都會對課堂管理產生影響。班級的性質包括班級的風氣、學生的特點等。學生對教師的期望也會影響他們在課堂上的行為和對教師管理的接受程度。3.下列屬于認知策略的有（）A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.計劃策略答案：ABC。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內部語言在大腦中重現學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料之上。精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯系起來從而增加新信息的意義的深層加工策略。組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內在聯系，形成新的知識結構的策略。計劃策略屬于元認知策略。4.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質D.教育與生產勞動相結合答案：ABCD。我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質，這是我國教育目的的重要內容；教育與生產勞動相結合是實現我國教育目的的根本途徑。5.德育的途徑主要有（）A.政治課教學B.班主任工作C.勞動D.共青團活動答案：ABCD。德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要有政治課教學、各科教學、班主任工作、勞動、共青團活動、課外活動與校外活動等。政治課教學是德育的重要途徑之一。班主任工作是德育的特殊途徑。勞動可以培養(yǎng)學生的勞動觀念和品德。共青團活動可以對學生進行思想政治教育。6.下列屬于教師職業(yè)道德特點的是（）A.教師職業(yè)道德標準具有高度的嚴格性B.教師職業(yè)道德意識具有強烈的自覺性C.教師職業(yè)道德行為具有獨特的示范性D.教師職業(yè)道德影響具有潛在的深遠性答案：ABCD。教師職業(yè)道德具有以下特點：標準具有高度的嚴格性，對教師的道德要求比其他職業(yè)更高、更嚴格；意識具有強烈的自覺性，教師往往自覺地用職業(yè)道德規(guī)范來約束自己的行為；行為具有獨特的示范性，教師的言行舉止會對學生產生潛移默化的影響；影響具有潛在的深遠性，教師的道德品質會對學生的一生發(fā)展產生影響。7.學生心理發(fā)展的基本特征有（）A.連續(xù)性與階段性B.定向性與順序性C.不平衡性D.差異性答案：ABCD。學生心理發(fā)展的基本特征包括連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性和差異性。連續(xù)性是指心理發(fā)展是一個逐漸由低級向高級連續(xù)發(fā)展的過程，階段性是指在不同年齡階段表現出不同的心理特征。定向性與順序性是指心理發(fā)展總是按照一定的方向和先后順序進行。不平衡性表現在不同方面發(fā)展的速度和時間不同。差異性是指不同個體之間的心理發(fā)展存在差異。8.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律B.教師主導作用與學生主體作用相統一的規(guī)律C.掌握知識與發(fā)展智力相統一的規(guī)律D.傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律答案：ABCD。教學過程的基本規(guī)律包括間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，同時要以直接經驗為基礎；教師主導作用與學生主體作用相統一的規(guī)律，教學活動是教師的教和學生的學的雙邊活動，要充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體作用；掌握知識與發(fā)展智力相統一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎，發(fā)展智力是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統一的規(guī)律，在教學過程中要做到教書與育人相結合。9.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數量和學習程度C.記憶任務的長久性和重要性D.識記的方法答案：ABCD。影響遺忘進程的因素主要有：學習材料的性質，如材料的種類、難度等；識記材料的數量和學習程度，材料數量越多、學習程度越低，遺忘越快；記憶任務的長久性和重要性，重要的、長久的記憶任務遺忘較慢；識記的方法，合理的識記方法有助于減少遺忘。10.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標管理答案：ABCD。班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經常性活動。平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結合起來的管理方式。民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的一種管理方式。目標管理是指班主任與學生共同確定班級總體目標，然后轉化為小組目標和個人目標，使其與班級總體目標融為一體，形成目標體系，以此推進班級管理活動、實現班級目標的管理方法。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學是研究教育情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。（）答案：正確。教育心理學的研究對象就是教育情境中學與教的基本心理規(guī)律，包括學生的學習心理、教師的教學心理等方面。2.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是“慎獨”。（）答案：正確?！吧鳘殹笔侵冈讵毺師o人注意時，自己的行為也要謹慎不茍。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次，體現了教師高度的自律和道德自覺性。3.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。學習動機與學習效果之間的關系并不是簡單的線性關系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機過強或過弱都會對學習效果產生不利影響。4.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體與外界環(huán)境相互作用，將社會規(guī)范內化為個體品德的過程。二者是有區(qū)別的。6.學生的學習主要以間接經驗為主。（）答案：正確。學生的學習主要是在學校中在教師的指導下進行的，他們不可能事事都通過直接經驗來獲得知識，因此主要以學習間接經驗為主，即學習人類在長期實踐中積累下來的知識。7.注意是一個獨立的心理過程。（）答案：錯誤。注意不是一個獨立的心理過程，而是心理過程的一種伴隨狀態(tài)。它伴隨著感知、記憶、思維、想象等心理過程而存在，不能離開這些心理過程單獨存在。8.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢有助于問題的解決；當問題情境發(fā)生變化時，定勢則會阻礙問題的解決。9.教師的威信主要來自于學校賦予的權力。（）答案：錯誤。教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信。信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師的威信主要來自于信服威信，而不是僅僅來自于學校賦予的權力。10.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、抽象的，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的，二者是普遍與特殊的關系。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師職業(yè)道德的基本規(guī)范。答：教師職業(yè)道德的基本規(guī)范包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護中國共產黨領導，擁護社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責權利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻。對工作高度負責，認真?zhèn)湔n上課，認真批改作業(yè)，認真輔導學生。不得敷衍塞責。（3）關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生。對學生嚴慈相濟，做學生良師益友。保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實施素質教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學生良好品行，激發(fā)學生創(chuàng)新精神，促進學生全面發(fā)展。不以分數作為評價學生的唯一標準。（5）為人師表。堅守高尚情操，知榮明恥，嚴于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。作風正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務之便謀取私利。（6）終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業(yè)務，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學水平。2.簡述如何培養(yǎng)學生的觀察力。答：培養(yǎng)學生的觀察力可以從以下幾個方面入手：（1）引導學生明確觀察的目的與任務，這是良好觀察的重要條件。只有明確了觀察的目的和任務，學生才能有的放矢地進行觀察。（2）指導學生掌握觀察的方法，讓學生學會有計劃、有步驟地進行觀察。例如，可以教給學生按照由整體到局部、由遠到近、由上到下等順序進行觀察。（3）啟發(fā)學生積極思維，在觀察過程中，要引導學生對觀察到的現象進行分析、比較、綜合等思維活動，加深對觀察對象的理解。（4）鼓勵學生參與實踐活動，通過實際操作和觀察，讓學生親身體驗和感受，提高觀察能力。（5）培養(yǎng)學生良好的觀察習慣，如認真細致、實事求是、及時記錄等。同時，要讓學生養(yǎng)成持之以恒的觀察態(tài)度。3.簡述教學過程的基本階段。答：教學過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學習動機。通過創(chuàng)設問題情境、提出有趣的問題等方式，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，使學生產生學習的動力。（2）領會知識。這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是指學生通過各種感官，對教材內容進行初步的感性認識。理解教材是指學生在感知教材的基礎上，通過思維加工，把握教材的本質和規(guī)律。（3）鞏固知識。通過各種形式的復習和練習，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中，防止遺忘。（4）運用知識。引導學生將所學知識應用到實際中去，解決實際問題，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力。（5）檢查知識。通過作業(yè)、測驗、考試等方式，檢查學生對知識的掌握情況，發(fā)現學生存在的問題，并及時進行反饋和糾正。4.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境。問題呈現的方式、問題的難度等會影響問題解決。一般來說，問題情境越簡單、越清晰，問題解決越容易。（2）已有的知識經驗。豐富的知識經驗有助于問題的解決，但有時也會產生定勢和功能固著，影響問題解決的靈活性。（3）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極作用，也有消極作用。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，不利于問題的解決。（4）原型啟發(fā)。從其他事物上發(fā)現解決問題的途徑和方法，對問題解決有啟發(fā)作用。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題解決，消極的情緒會阻礙問題解決。適中的動機強度最有利于問題的解決。（6）個性因素。個體的智力水平、性格特點等個性因素也會影響問題解決的效率和質量。5.簡述班主任工作的主要內容。答：班主任工作的主要內容包括：（1）了解和研究學生。這是班主任工作的前提和基礎，包括了解學生的個體情況和班級整體情況，如學生的學習情況、興趣愛好、家庭環(huán)境等。（2）組織和培養(yǎng)班集體。這是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，要選拔和培養(yǎng)班干部，建立健全班級規(guī)章制度，開展豐富多彩的班級活動，形成良好的班級氛圍。（3）做好個別教育工作。針對不同學生的特點，進行有針對性的教育，促進每個學生的發(fā)展。既要做好先進生的教育工作，也要做好后進生的轉化工作