2024年湖南省平江縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”，所以教育心理學的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類等研究。2.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是教師對教學活動進行組織、安排，使教學順利開展的能力；教學決策能力是教師在教學過程中根據(jù)教學情況做出合理決策的能力。3.學生在學習過程中，當學完單詞“eye”（眼睛）后，再學習“eyeball”（眼球）時，即可以產生（）A.正遷移B.負遷移C.一般遷移D.特殊遷移答案：D。解析：特殊遷移也稱具體遷移，是指學習遷移發(fā)生時，學習者原有的經驗組成要素及其結構沒有變化，只是將一種學習中習得的經驗要素重新組合并移用到另一種學習之中。學完“eye”后再學“eyeball”，是將“eye”這個要素遷移到新的學習中，屬于特殊遷移。正遷移是一種學習對另一種學習產生積極的促進作用；負遷移是一種學習對另一種學習產生消極的阻礙作用；一般遷移是將一種學習中習得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學習中去。4.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是指教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。5.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.動機律D.效果律答案：D。解析：效果律是指在試誤學習的過程中，如果其他條件相等，在學習者對刺激情境做出特定的反應之后能夠獲得滿意的結果時，則其聯(lián)結就會增強；而得到煩惱的結果時，其聯(lián)結就會削弱。學生取得好成績后老師和家長給予表揚和鼓勵，學生獲得了滿意的結果，會增強學習的聯(lián)結，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關的預備性反應，學習者就能比較自如地掌握學習的內容；練習律是指在試誤學習的過程中，任何刺激與反應的聯(lián)結，一經練習運用，其聯(lián)結的力量就會逐漸增大；桑代克學習規(guī)律中沒有動機律。6.教師在講“二氧化碳性質”時，講臺上放著兩瓶沒有標簽的無色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說邊將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中，告訴學生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學方法是（）A.講授法B.實驗法C.演示法D.談話法答案：C。解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。題干中教師通過將燃燒的木條分別伸入兩個集氣瓶中的示范性實驗，讓學生觀察現(xiàn)象來區(qū)分二氧化碳和空氣，屬于演示法。講授法是教師運用口頭語言系統(tǒng)地向學生傳授知識的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；談話法也叫問答法，它是教師按一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。7.“拔苗助長”違背了人的身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A。解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程?！鞍蚊缰L”比喻急于求成，不遵循事物發(fā)展的順序，違背了人的身心發(fā)展的順序性。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；不平衡性一是指同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是指不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。8.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。解析：夸美紐斯提出“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識傳授給普通的人，他在《大教學論》中探討了“把一切事物教給一切人類的全部藝術”。培根首次把“教育學”作為一門獨立的科學提了出來；赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學派的代表人物，強調教師的中心地位等；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。9.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D。解析：義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性的特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，具有法律效力；普遍性是指義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大多數(shù)學生的；基礎性是指課程計劃的內容和要求應該是基礎性的，體現(xiàn)國家對公民素質的基本要求。10.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化強調教師職業(yè)的高尚性，但不是最大特點。11.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.并列學習D.組合學習答案：B。解析：下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認知結構中已有的、概括程度或包含程度更高的適當概念或命題之下的學習，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先學習了“杠桿”這一上位概念，后學習“定滑輪是等臂杠桿”，將“定滑輪”這一概念歸屬到“杠桿”概念之下，屬于下位學習。上位學習是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時，新知識通過把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有觀念產生了一種上位關系；并列結合學習是當新概念或新命題與學習者認知結構中已有的觀念既不產生下位關系，又不產生上位關系時，它們之間可能存在組合關系，這種只憑組合關系來理解意義的學習就是并列結合學習。12.教師通過創(chuàng)設良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學生進行熏陶和感染以培養(yǎng)學生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。解析：陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法。品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。13.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，能幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是學生通過練習或有組織的實踐活動，把知識轉化為能力的過程。14.學生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見了，懷疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到辦公室對其進行搜身，班主任的做法侵犯了學生的（）A.人格尊嚴權B.人身自由權C.隱私權D.名譽權答案：B。解析：人身自由權是指公民在法律范圍內有獨立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權利。班主任對學生進行搜身，侵犯了學生的人身自由權。人格尊嚴權是指學生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴的權利，如教師不得對學生進行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學生人格尊嚴的行為；隱私權是指學生有權要求他人尊重自己個人的、不愿或不方便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無關的信息或生活領域；名譽權是人們依法享有的對自己所獲得的客觀社會評價、排除他人侵害的權利。15.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.集體的領導者D.學生靈魂的塑造者答案：A。解析：教師在教學中最首要的角色是知識的傳授者，教師的主要任務就是將人類積累的科學文化知識和技能傳授給學生。學者和學習者強調教師要不斷學習提升自己；集體的領導者是教師在班級管理等方面的角色；學生靈魂的塑造者強調教師對學生品德等方面的影響，但最首要的還是知識傳授。16.以美國學制為藍本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學制是（）A.壬寅學制B.癸卯學制C.壬子癸丑學制D.壬戌學制答案：D。解析：壬戌學制以美國學制為藍本，又稱“新學制”或“六三三學制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學制是中國首次頒布的第一個現(xiàn)代學制，但只頒布而沒有實行；癸卯學制主要承襲了日本的學制，是中國開始實施的第一個現(xiàn)代學制；壬子癸丑學制是我國教育史上第一個具有資本主義性質的學制。17.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B。解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗在多次施測后所得到的分數(shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗包含的試題難易程度。18.教師采用貼小紅花、插小紅旗等方式鼓勵學生的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.陶冶教育法D.實際鍛煉法答案：A。解析：品德評價法是通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。貼小紅花、插小紅旗等方式屬于對學生的肯定評價，是品德評價法中的獎勵方式。榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法；陶冶教育法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法；實際鍛煉法是教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法。19.主張“有教無類”的中國古代教育家是（）A.孔子B.孟子C.荀子D.韓非子答案：A。解析：孔子主張“有教無類”，意思是不管什么人都可以受到教育，體現(xiàn)了教育公平的思想。孟子主張“性善論”，強調教育的作用是“求放心”；荀子主張“性惡論”，強調后天環(huán)境和教育對人的影響；韓非子是法家思想的代表人物。20.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉移答案：A。解析：注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到聽講和做筆記這兩個活動上，體現(xiàn)了注意的分配。注意的廣度是指在瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉移是指人有意識地把注意從一事物轉到另一事物上去。21.最早提出“教學具有教育性”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.凱洛夫D.蘇霍姆林斯基答案：B。解析：赫爾巴特最早提出“教學具有教育性”，他認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學才能真正產生實際作用，教學是道德教育的基本途徑。夸美紐斯強調教育要遵循自然；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產生了很大影響；蘇霍姆林斯基強調全面和諧發(fā)展的教育思想。22.班級授課制的特征可以用以下幾個字概括（）A.班、課、室B.師、生、課C.師、生、時D.班、課、時答案：D。解析：班級授課制的基本特征是班、課、時?！鞍唷笔前褜W生按照年齡和知識水平分別編成固定的班級；“課”是把教學內容以及實現(xiàn)這種內容的教學手段、教學方法展開的教學活動，按學科和學年分成許多小的部分，分量不大，大致平衡，彼此連續(xù)而又相對完整，這每一小部分內容和教學活動，就叫做一“課”；“時”是把每一“課”規(guī)定在統(tǒng)一的單位時間里進行。23.學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.創(chuàng)造性思維答案：A。解析：聚合思維是指人們解決問題時，思路集中到一個方向，從而形成唯一的、確定的答案。學生根據(jù)已知信息、利用熟悉的規(guī)則解決問題，是將思維集中到一個方向得出答案，屬于聚合思維。發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路向各種可能的方向擴散，從而求得多種答案；常規(guī)思維是指人們運用已獲得的知識經驗，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來解決問題的思維方式；創(chuàng)造性思維是以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式。24.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師能根據(jù)學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱；教育反響不是一個規(guī)范的教育術語；教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。25.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。解析：教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是培養(yǎng)學生思想品德的重要途徑，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的一部分，主要是對學生的行為、學習等方面進行管理。26.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。解析：個體身心發(fā)展的不平衡性一是指同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是指不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度的不均衡，是不平衡性規(guī)律的反映。順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。27.下列不屬于新課程改革目標特點的是（）A.要求學生在學習過程中學會做人B.強調終身教育的基礎性C.體現(xiàn)對學生的人文關懷D.突出應試教育的重點答案：D。解析：新課程改革的目標強調全面發(fā)展，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，關注學生的情感、態(tài)度和價值觀等方面，而不是突出應試教育的重點。新課程改革要求學生在學習過程中學會做人，強調終身教育的基礎性，體現(xiàn)對學生的人文關懷。28.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內容和方法的矛盾、受教育者與德育內容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。29.教學工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.備課B.上課C.作業(yè)布置與批改D.課外輔導答案：B。解析：上課是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學生學的最直接的體現(xiàn)，是提高教學質量的關鍵。備課是上課前的準備工作，是教好課的前提；作業(yè)布置與批改是教學工作的有機組成部分，對學生的學習有重要的反饋作用；課外輔導是上課的必要補充，是適應學生個別差異、貫徹因材施教的重要措施。30.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗先做簡單題目是考試中的一種答題策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。解析：教師勞動具有復雜性，主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性；創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.我國新型師生關系的特點是（）A.尊師愛生B.民主平等C.教學相長D.心理相容答案：ABCD。解析：我國新型師生關系的特點包括尊師愛生，即學生尊重教師，教師關愛學生；民主平等，師生在政治、人格上是平等的，在教學過程中是民主的；教學相長，一方面教師的教可以促進學生的學，另一方面學生的學也可以促進教師的教；心理相容，師生之間在心理上協(xié)調一致，在教學過程中表現(xiàn)為師生關系密切、情感融洽、平等合作。3.以下屬于教育目的的功能的是（）A.導向功能B.選擇功能C.激勵功能D.評價功能答案：ABCD。解析：教育目的具有導向功能，它為教育活動指明了方向；選擇功能，教育目的影響著教育內容和教育方法等的選擇；激勵功能，它能夠激勵人們?yōu)閷崿F(xiàn)教育目的而努力；評價功能，它是衡量和評價教育實施效果的根本依據(jù)和標準。4.課程計劃的基本內容包括（）A.教學科目的設置B.學科順序C.課時分配D.學年編制與學周安排答案：ABCD。解析：課程計劃的基本內容包括教學科目的設置，這是課程計劃的中心問題；學科順序，即根據(jù)學科規(guī)定的年限、各門學科的內容和教學法的要求，確定各門學科的教學順序；課時分配，包括各學科的總時數(shù)，每一門學科各學年（或學期）的授課時數(shù)和周學時等；學年編制與學周安排，包括學年階段的劃分、各個學期的教學周數(shù)、學生參加生產勞動的時間、假期和節(jié)日的規(guī)定等。5.下列屬于教學過程基本規(guī)律的是（）A.直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。解析：教學過程的基本規(guī)律包括直接經驗與間接經驗相結合的規(guī)律，學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學過程中起主導作用，學生是學習的主體。6.影響遺忘進程的因素有（）A.學習材料的性質B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務的長久性與重要性D.識記的方法答案：ABCD。解析：影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質，如形象、有意義的材料遺忘得慢，而無意義、抽象的材料遺忘得快；識記材料的數(shù)量和學習程度，材料數(shù)量越多，學習程度越淺，遺忘越快；記憶任務的長久性與重要性，重要、長久的記憶任務遺忘慢；識記的方法，合理的識記方法有助于減少遺忘。7.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學校向學生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學科教學，這是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動，是生動活潑地向學生進行德育的一個重要途徑；勞動，也是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。8.下列屬于教育心理學研究對象的是（）A.教師的教學心理B.學生的學習心理C.學生的心理健康D.學生的身心發(fā)展答案：AB。解析：教育心理學是研究教育教學情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學，其研究對象主要包括教師的教學心理和學生的學習心理。學生的心理健康屬于心理健康教育的范疇；學生的身心發(fā)展是發(fā)展心理學的研究內容。9.學習動機的基本成分包括（）A.學習需要B.學習期待C.學習興趣D.學習熱情答案：AB。解析：學習動機的基本成分包括學習需要和學習期待。學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計。學習興趣和學習熱情是影響學習動機的因素，但不是基本成分。10.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD。解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；身心素養(yǎng)，包括健康的身體和良好的心理素質。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質的規(guī)定性。動物界的行為只是一種本能活動，不具備教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.教學方法就是教師教的方法。（）答案：錯誤。解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法。3.只要有教育，就有教育學。（）答案：錯誤。解析：教育是人類社會特有的活動，自從有了人類就有了教育。而教育學是一門獨立的學科，它的產生經歷了漫長的過程。在古代，教育活動雖然存在，但并沒有形成系統(tǒng)的教育學理論，直到近代才逐漸發(fā)展成為一門獨立的學科。所以，有教育不一定就有教育學。4.學生的學習是以獲得直接經驗為主要任務的。（）答案：錯誤。解析：學生的學習是以獲得間接經驗為主要任務的。間接經驗是人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，學生在有限的時間內可以通過學習間接經驗快速掌握大量的知識。當然，學習間接經驗要以直接經驗為基礎，但主要任務還是獲得間接經驗。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。解析：德育過程與品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者對受教育者的品德進行培養(yǎng)和塑造的過程，是一種教育活動；而品德形成過程是個體在外部影響下，內部思想品德的生成與發(fā)展過程，是個體的一種發(fā)展過程。二者有聯(lián)系，但不能等同。6.注意是一個獨立的心理過程。（）答案：錯誤。解析：注意不是一個獨立的心理過程，它是伴隨各種心理過程而存在的一種心理狀態(tài)。它不能離開認識、情感、意志等心理過程而單獨存在，而是貫穿于這些心理過程之中，起著維持和組織心理活動的作用。7.教師的威信主要來自于學校賦予的權力。（）答案：錯誤。解析：教師的威信包括權力威信和信服威信。權力威信是教師根據(jù)教育法律法規(guī)、學校規(guī)章制度、教育傳統(tǒng)以及社會心理優(yōu)勢而建立起來的威信；信服威信是由于教師良好的思想品德、教學能力、教學態(tài)度與民主作風而使學生自愿接受、內心佩服而樹立起來的威信。教師真正的威信主要來自于信服威信，而不是單純的學校賦予的權力。8.定勢對問題解決總是起積極作用。（）答案：錯誤。解析：定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。當問題情境不變時，定勢有助于人們應用已掌握的方法迅速解決問題；當問題情境發(fā)生了變化，定勢則會妨礙人們采用新的方法解決問題。9.教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關系。（）答案：正確。解析：教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質量規(guī)格和標準要求。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是普遍的、抽象的，培養(yǎng)目標是特殊的、具體的，二者是普遍與特殊的關系。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤。解析：心理健康不僅是沒有心理疾病，而且是一種積極的、持續(xù)的心理狀態(tài)，表現(xiàn)為個人具有生命的活力、積極的內心體驗、良好的社會適應能力，能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的積極的社會功能。僅僅沒有心理疾病不能完全等同于心理健康。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教學過程的基本階段。答：教學過程的基本階段包括：（1）激發(fā)學習動機。學習動機是推動學生學習的一種內部動力，教師可以通過提出問題、創(chuàng)設情境等方式激發(fā)學生的學習興趣和求知欲。（2）領會知識。這是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知教材和理解教材。感知教材是通過直觀教具、生動的語言等讓學生獲得感性認識；理解教材是引導學生對感性材料進行分析、綜合、抽象、概括等思維加工，形成理性認識。（3）鞏固知識。鞏固知識是指學生把所學的知識牢固地保持在記憶中，教師可以通過布置作業(yè)、復習等方式幫助學生鞏固知識。（4）運用知識。學生通過練習或有組織的實踐活動，把知識轉化為能力，解決實際問題。（5）檢查知識。教師通過作業(yè)、測驗、考試等方式檢查學生對知識的掌握情況，以便及時調整教學策略。2.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：（1）職前教育。通過師范院校的系統(tǒng)學習，為教師的專業(yè)發(fā)展奠定基礎，包括學習學科專業(yè)知識、教育科學知識等。（2）入職培訓。新教師入職后，學校通常會組織入職培訓，幫助新教師了解學校的規(guī)章制度、教學要求等，盡快適應教師崗位。（3）在職培訓。包括校本培訓、參加學術研討會、進修課程等，通過這些方式，教師可以不斷更新知識，提高教學能力。（4）自我教育。教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學反思、開展教育研究等方式進行自我提升，促進自身專業(yè)發(fā)展。（5）同伴互助。教師之間可以相互交流、合作，分享教學經驗和資源，共同解決教學中遇到的問題。（6）專家引領。邀請教育專家進行講學、指導，教師可以從專家那里獲得專業(yè)的建議和指導，促進自身成長。3.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生。教師要關注學生的興趣、需求和愿望，根據(jù)學生的實際情況設置教學目標和任務，讓學生在學習中獲得成就感。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過開展主題班會、榜樣教育等活動，幫助學生樹立遠大的理想和志向，培養(yǎng)學生的成就動機。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導學生正確認識自己的能力和潛力，鼓勵學生積極嘗試，當學生取得成功時，及時給予肯定和鼓勵，增強學生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，從而激發(fā)學生的學習動力。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。教師可以通過創(chuàng)設有趣的教學情境、采用多樣化的教學方法等方式，激發(fā)學生的學習興趣。（6）利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣遷移到學習上來，例如，學生喜歡繪畫，教師可以引導學生通過繪畫來表達對學習內容的理解。4.簡述我國中小學常用的德育方法。答：我國中小學常用的德育方法主要有：（1）說服教育法。通過擺事實、講道理，使學生提高認識、形成正確觀點的方法，包括語言說服和事實說服。（2）榜樣示范法。用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學生的思想、情感和行為的方法。（3）實際鍛煉法。教師指導學生參加各種實踐活動，以形成一定的道德品質和行為習慣的方法，包括常規(guī)訓練和實踐鍛煉。（4）情感陶冶法。教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學生的方法，包括人格感化、環(huán)境陶冶和藝術陶冶等。（