2024年湖南省汝城縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克，A選項(xiàng)正確。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類等研究，但他們都不是教育心理學(xué)的創(chuàng)始人。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)的學(xué)習(xí)方式屬于（）A.接受學(xué)習(xí)B.機(jī)械學(xué)習(xí)C.意義學(xué)習(xí)D.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)答案：D解析：發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是指學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容不直接呈現(xiàn)，需要學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、探索、發(fā)現(xiàn)而獲得。題干中說(shuō)學(xué)生通過(guò)自己的探索和發(fā)現(xiàn)獲得知識(shí)，符合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，D選項(xiàng)正確。接受學(xué)習(xí)是將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念、原理等內(nèi)容以結(jié)論的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，教師傳授，學(xué)生接受；機(jī)械學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者沒(méi)有理解符號(hào)所代表的知識(shí)，只是依據(jù)字面上的聯(lián)系，記住某些符號(hào)的詞句或組合；意義學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用原有經(jīng)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行新的學(xué)習(xí)，建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。3.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績(jī)總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于（）A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無(wú)助C.自我估價(jià)降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B解析：習(xí)得性無(wú)助是當(dāng)個(gè)體感到無(wú)論做什么事情都不會(huì)對(duì)自己的重要生活事件產(chǎn)生影響時(shí)所體驗(yàn)到的一種抑郁狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績(jī)總不理想，進(jìn)而出現(xiàn)被動(dòng)、退縮、無(wú)動(dòng)力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無(wú)助的表現(xiàn)，B選項(xiàng)正確。學(xué)習(xí)焦慮主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)的過(guò)度擔(dān)憂、緊張等情緒；自我估價(jià)降低是對(duì)自己價(jià)值評(píng)價(jià)的下降，但沒(méi)有體現(xiàn)出像習(xí)得性無(wú)助這種對(duì)努力和結(jié)果關(guān)系的認(rèn)知偏差；認(rèn)知功能障礙是指認(rèn)知方面出現(xiàn)的各種問(wèn)題，如注意力、記憶力等方面的障礙，與題干描述不符。4.按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性的階段是（）A.感知運(yùn)動(dòng)階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D解析：形式運(yùn)算階段（1116歲）兒童的思維已經(jīng)超越了對(duì)具體的可感知事物的依賴，使形式從內(nèi)容中解脫出來(lái)。這個(gè)階段的兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組和改造，思維具有可逆性、補(bǔ)償性和靈活性等特點(diǎn)，能夠進(jìn)行抽象邏輯思維等復(fù)雜的思維活動(dòng)，D選項(xiàng)正確。感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）兒童主要通過(guò)感知覺(jué)與運(yùn)動(dòng)來(lái)認(rèn)識(shí)世界；前運(yùn)算階段（27歲）兒童思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（711歲）兒童思維具有可逆性，但還需要具體事物的支持。5.教師在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、直觀教具和實(shí)際動(dòng)作，使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有清晰的表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。這體現(xiàn)了教學(xué)的（）原則。A.啟發(fā)性B.直觀性C.循序漸進(jìn)D.鞏固性答案：B解析：直觀性原則是指在教學(xué)中要通過(guò)學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語(yǔ)言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過(guò)程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。題干中教師通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言、直觀教具和實(shí)際動(dòng)作讓學(xué)生有清晰表象、豐富感性知識(shí)，體現(xiàn)了直觀性原則，B選項(xiàng)正確。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展的順序進(jìn)行；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中。6.我國(guó)古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A解析：學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來(lái)編定的課程，根據(jù)知識(shí)的邏輯體系，將所選出的知識(shí)組織為學(xué)科的課程。我國(guó)古代的“六藝”（禮、樂(lè)、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂(lè)）都是按照不同的學(xué)科知識(shí)來(lái)設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程，A選項(xiàng)正確?；顒?dòng)課程是以兒童的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過(guò)兒童自己組織的一系列活動(dòng)而實(shí)施的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識(shí)領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。7.教師在課堂上通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生獲得知識(shí)的方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B解析：演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中教師展示實(shí)物、直觀教具并進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生獲得知識(shí)，符合演示法的特點(diǎn)，B選項(xiàng)正確。講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。8.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律答案：D解析：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：因材施教；教學(xué)方法上的不斷更新；教師需要“教育機(jī)智”。這都體現(xiàn)了教師要?jiǎng)?chuàng)造性地運(yùn)用教育教學(xué)規(guī)律。而A選項(xiàng)進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、B選項(xiàng)進(jìn)行技術(shù)發(fā)明、C選項(xiàng)對(duì)未知領(lǐng)域的探索通常不是教師勞動(dòng)創(chuàng)造性的主要體現(xiàn)，D選項(xiàng)正確。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。班主任應(yīng)有計(jì)劃、有組織地在短時(shí)間內(nèi)有效地組建班集體，B選項(xiàng)正確。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是班主任對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行教育的重要內(nèi)容；統(tǒng)一多方面的教育力量也是班主任工作的重要方面，但都不是中心環(huán)節(jié)。10.衡量一個(gè)教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺(jué)地關(guān)注（）A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D解析：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時(shí)期所關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題，把教師的成長(zhǎng)劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個(gè)階段。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生，D選項(xiàng)正確。關(guān)注教材一般包含在關(guān)注情境階段；關(guān)注生存階段教師關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段教師關(guān)注如何教好每一堂課的內(nèi)容等與教學(xué)情境相關(guān)的問(wèn)題。11.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)與教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)，D選項(xiàng)符合題意。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求；各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求；教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。12.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B解析：理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能形成科學(xué)的概念，掌握事物的本質(zhì)和規(guī)律。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢牢記?。贿\(yùn)用知識(shí)是學(xué)生把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際，以形成技能技巧，檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)等。所以教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，B選項(xiàng)正確。13.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，并影響著其他矛盾的存在和發(fā)展，D選項(xiàng)正確。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾也是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。14.下列不屬于班級(jí)管理模式的是（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.交叉管理答案：D解析：班級(jí)管理模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過(guò)制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級(jí)的經(jīng)常性活動(dòng)；平行管理是指班主任既通過(guò)對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過(guò)對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來(lái)的管理方式；民主管理是指班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級(jí)管理的一種管理方式。交叉管理不屬于班級(jí)管理模式，D選項(xiàng)符合題意。15.教育史上最早提出“教學(xué)具有教育性”這一命題的是（）A.孔子B.杜威C.夸美紐斯D.赫爾巴特答案：D解析：赫爾巴特在教育史上最早明確提出“教學(xué)具有教育性”這一命題。他認(rèn)為教學(xué)如果沒(méi)有進(jìn)行道德教育，只是一種沒(méi)有目的的手段，道德教育如果沒(méi)有教學(xué)，就是一種失去了手段的目的?？鬃訌?qiáng)調(diào)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”等教育思想；杜威提出“教育即生活”“學(xué)校即社會(huì)”“從做中學(xué)”等觀點(diǎn)；夸美紐斯提出“泛智教育”等思想。所以答案是D選項(xiàng)。16.以美國(guó)教育家布魯納為代表提出來(lái)的課程理論是（）A.學(xué)科課程理論B.結(jié)構(gòu)主義課程理論C.實(shí)用主義課程理論D.綜合課程理論答案：B解析：布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物。他強(qiáng)調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的重要性，認(rèn)為無(wú)論我們選擇何種學(xué)科，都務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。學(xué)科課程理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)科為中心來(lái)設(shè)置課程；實(shí)用主義課程理論以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)課程要以兒童的活動(dòng)為中心；綜合課程理論強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科界限，組合多門學(xué)科知識(shí)。所以答案是B選項(xiàng)。17.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B解析：羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會(huì)現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷。所以答案是B選項(xiàng)。18.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識(shí)之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B解析：下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄颁J角三角形”是“三角形”的具體類別，學(xué)生先學(xué)習(xí)“三角形”知識(shí)，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“銳角三角形”知識(shí)，屬于下位學(xué)習(xí)，B選項(xiàng)正確。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系；符號(hào)學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義。19.教師在教學(xué)中采用“一題多解”“一事多寫”等方式培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，這種思維是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.直覺(jué)思維D.常規(guī)思維答案：B解析：發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案?！耙活}多解”“一事多寫”就是讓學(xué)生從不同角度去思考問(wèn)題，尋求多種解決辦法，培養(yǎng)的是發(fā)散思維，B選項(xiàng)正確。聚合思維是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案；直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；常規(guī)思維是指人們運(yùn)用已獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，按現(xiàn)成的方案和程序，用慣用的方法、固定的模式來(lái)解決問(wèn)題的思維方式。20.教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體是（）A.教育部門和下屬學(xué)校B.教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)C.教師和學(xué)生D.教育領(lǐng)導(dǎo)和教師答案：C解析：教師和學(xué)生是教育法律關(guān)系中兩個(gè)最重要的主體。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，在教育活動(dòng)中起著主導(dǎo)作用；學(xué)生是教育的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體。教育部門和下屬學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)和非教育機(jī)構(gòu)、教育領(lǐng)導(dǎo)和教師等也都是教育法律關(guān)系的主體，但教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中處于核心地位，C選項(xiàng)正確。21.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.相當(dāng)于D.不高于答案：A解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。所以答案是A選項(xiàng)。22.《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，（）為主管理的體制。A.縣級(jí)人民政府B.市級(jí)人民政府C.省級(jí)人民政府D.地方人民政府答案：A解析：《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》第七條規(guī)定，義務(wù)教育實(shí)行國(guó)務(wù)院領(lǐng)導(dǎo)，省、自治區(qū)、直轄市人民政府統(tǒng)籌規(guī)劃實(shí)施，縣級(jí)人民政府為主管理的體制?？h級(jí)以上人民政府教育行政部門具體負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作；縣級(jí)以上人民政府其他有關(guān)部門在各自的職責(zé)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)義務(wù)教育實(shí)施工作。所以答案是A選項(xiàng)。23.學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的（）進(jìn)行考核。A.政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)B.思想政治、教學(xué)水平、科研能力和社會(huì)影響C.政治表現(xiàn)、教學(xué)能力、科研成果和工作績(jī)效D.思想作風(fēng)、教學(xué)能力、科研水平和育人業(yè)績(jī)答案：A解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第二十二條規(guī)定，學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的政治思想、業(yè)務(wù)水平、工作態(tài)度和工作成績(jī)進(jìn)行考核。教育行政部門對(duì)教師的考核工作進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)督。所以答案是A選項(xiàng)。24.未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人，不得讓不滿（）周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)居住。A.14B.16C.18D.20答案：B解析：《中華人民共和國(guó)預(yù)防未成年人犯罪法》第二十一條規(guī)定，未成年人的父母或者其他監(jiān)護(hù)人不得使未滿十六周歲的未成年人脫離監(jiān)護(hù)單獨(dú)生活。所以答案是B選項(xiàng)。25.教師對(duì)生病的學(xué)生救護(hù)不力，屬于（）A.侵犯學(xué)生的生命權(quán)B.侵犯學(xué)生的健康權(quán)C.侵犯學(xué)生的身體權(quán)D.不作為違法侵權(quán)答案：D解析：不作為違法侵權(quán)是指行為人以一定的不作為致人損害的行為。教師對(duì)生病的學(xué)生救護(hù)不力，教師有義務(wù)對(duì)生病學(xué)生進(jìn)行及時(shí)救護(hù)，卻沒(méi)有履行這一義務(wù)，屬于不作為違法侵權(quán)，D選項(xiàng)正確。生命權(quán)是公民依法享有的生命不受非法侵害的權(quán)利；健康權(quán)是公民依法享有的身體健康不受非法侵害的權(quán)利；身體權(quán)是指自然人保持其身體組織完整并支配其肢體、器官和其他身體組織并保護(hù)自己的身體不受他人違法侵犯的權(quán)利。題干強(qiáng)調(diào)的是教師未履行救護(hù)義務(wù)這一不作為行為。26.學(xué)生所享有的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和（）A.名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)B.公正評(píng)價(jià)權(quán)C.隱私權(quán)D.人格尊嚴(yán)權(quán)答案：B解析：學(xué)生的受教育權(quán)主要包括受完法定教育年限權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。受完法定教育年限權(quán)是指年滿6周歲的兒童應(yīng)入學(xué)接受義務(wù)教育并受滿法律規(guī)定年限的教育，學(xué)校和教師不能隨意開(kāi)除學(xué)生；學(xué)習(xí)權(quán)是指學(xué)生有權(quán)利在義務(wù)教育年限內(nèi)在校學(xué)習(xí)；公正評(píng)價(jià)權(quán)是指學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中，享有教師、學(xué)校對(duì)自己的學(xué)業(yè)成績(jī)、道德品質(zhì)等進(jìn)行公正評(píng)價(jià)，并客觀真實(shí)地記錄在學(xué)生成績(jī)檔案中，在畢業(yè)時(shí)獲得相應(yīng)的學(xué)業(yè)成績(jī)證明和畢業(yè)證書的權(quán)利。名譽(yù)權(quán)和榮譽(yù)權(quán)、隱私權(quán)、人格尊嚴(yán)權(quán)屬于學(xué)生的人身權(quán)，不屬于受教育權(quán)范疇。所以答案是B選項(xiàng)。27.教育法規(guī)的特點(diǎn)不包括（）A.規(guī)范性B.國(guó)家意志性C.普遍性D.政黨意志性答案：D解析：教育法規(guī)具有規(guī)范性、國(guó)家意志性、普遍性等特點(diǎn)。規(guī)范性是指教育法規(guī)是一種行為準(zhǔn)則，具有明確的行為模式和法律后果；國(guó)家意志性是指教育法規(guī)是由國(guó)家制定或認(rèn)可的，體現(xiàn)國(guó)家的意志；普遍性是指教育法規(guī)在一定范圍內(nèi)具有普遍適用的效力。教育法規(guī)體現(xiàn)的是國(guó)家意志，而非政黨意志，D選項(xiàng)符合題意。28.教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的（）內(nèi)，作出處理。A.15日B.30日C.60日D.90日答案：B解析：《中華人民共和國(guó)教師法》第三十九條規(guī)定，教師對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)侵犯其合法權(quán)益的，或者對(duì)學(xué)?；蛘咂渌逃龣C(jī)構(gòu)作出的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應(yīng)當(dāng)在接到申訴的三十日內(nèi)，作出處理。所以答案是B選項(xiàng)。29.教育法律責(zé)任作為一種社會(huì)責(zé)任，其區(qū)別于其他社會(huì)責(zé)任最突出的特點(diǎn)在于它的（）A.導(dǎo)向性B.對(duì)等性C.強(qiáng)制性D.有序性答案：C解析：教育法律責(zé)任作為一種社會(huì)責(zé)任，具有法律規(guī)定性、國(guó)家強(qiáng)制性、專權(quán)追究性等特點(diǎn)。其中，強(qiáng)制性是其區(qū)別于其他社會(huì)責(zé)任最突出的特點(diǎn)。法律責(zé)任的追究是由國(guó)家強(qiáng)制力保證實(shí)施的，當(dāng)責(zé)任人不履行法律責(zé)任時(shí)，有關(guān)國(guó)家機(jī)關(guān)將依法強(qiáng)制其履行。導(dǎo)向性、對(duì)等性、有序性都不是教育法律責(zé)任區(qū)別于其他社會(huì)責(zé)任最突出的特點(diǎn)，C選項(xiàng)正確。30.學(xué)生林某發(fā)現(xiàn)自己的錢包不見(jiàn)了，懷疑是他的同桌拿了，于是，班主任就把林某的同桌叫到辦公室進(jìn)行詢問(wèn)，班主任的做法侵犯了學(xué)生的（）A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.人身自由權(quán)C.隱私權(quán)D.名譽(yù)權(quán)答案：A解析：人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利，如教師不得對(duì)學(xué)生進(jìn)行謾罵、變相體罰或其他有侮辱學(xué)生人格尊嚴(yán)的行為。班主任在沒(méi)有確鑿證據(jù)的情況下，把學(xué)生叫到辦公室詢問(wèn)是否拿了別人的錢包，這種做法可能會(huì)使該學(xué)生的人格尊嚴(yán)受到傷害，侵犯了學(xué)生的人格尊嚴(yán)權(quán)，A選項(xiàng)正確。人身自由權(quán)是指公民在法律范圍內(nèi)有獨(dú)立行為而不受他人干涉，不受非法逮捕、拘禁，不被非法剝奪、限制自由及非法搜查身體的自由權(quán)利；隱私權(quán)是指自然人享有的私人生活安寧與私人信息秘密依法受到保護(hù)，不被他人非法侵?jǐn)_、知悉、收集、利用和公開(kāi)的一種人格權(quán)；名譽(yù)權(quán)是人們對(duì)于公民或法人的品德、才干、聲望、信譽(yù)和形象等各方面的綜合評(píng)價(jià)。31.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛(ài)教育事業(yè)B.熱愛(ài)學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：熱愛(ài)學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，是一種巨大的教育力量，也是一種重要的教育手段。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)，才能耐心地教育學(xué)生，才能贏得學(xué)生的尊敬和愛(ài)戴。熱愛(ài)教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準(zhǔn)則。所以答案是B選項(xiàng)。32.教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志是（）A.為人師表B.清正廉潔C.敬業(yè)愛(ài)業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：A解析：為人師表是教師職業(yè)道德區(qū)別于其他職業(yè)道德的顯著標(biāo)志。教師的言行舉止、品德才能、治學(xué)態(tài)度等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，教師要以身作則、言傳身教。清正廉潔是對(duì)公職人員的一般要求；敬業(yè)愛(ài)業(yè)是職業(yè)道德的共同要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師與同事相處應(yīng)遵循的道德規(guī)范。所以答案是A選項(xiàng)。33.教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任是（）A.依法執(zhí)教B.教書育人C.愛(ài)崗敬業(yè)D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：B解析：教書育人是教師的根本任務(wù)，也是教師在履行教育義務(wù)的活動(dòng)中，最主要、最基本的道德責(zé)任。教師不僅要傳授科學(xué)文化知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣。依法執(zhí)教是教師職業(yè)的基本要求；愛(ài)崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；團(tuán)結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的重要準(zhǔn)則。所以答案是B選項(xiàng)。34.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次是（）A.內(nèi)省B.慎獨(dú)C.自律D.學(xué)習(xí)答案：B解析：“慎獨(dú)”是指在無(wú)人監(jiān)督的情況下，也要堅(jiān)守自己的道德信念，自覺(jué)按道德要求行事，不做任何不道德的事情。它是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最高層次。內(nèi)省是指自我反省，通過(guò)自我反思來(lái)提高自己的道德水平；自律是指自我約束；學(xué)習(xí)是教師提高職業(yè)道德修養(yǎng)的重要途徑，但都不是最高層次。所以答案是B選項(xiàng)。35.教師要做到熱愛(ài)學(xué)生，就要做到（）A.偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生B.平等對(duì)待每一位學(xué)生C.嚴(yán)厲懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生D.只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)答案：B解析：教師要做到熱愛(ài)學(xué)生，就應(yīng)該平等對(duì)待每一位學(xué)生，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性差異，關(guān)心每一個(gè)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。偏愛(ài)成績(jī)好的學(xué)生違背了公平公正的原則，不利于全體學(xué)生的發(fā)展；嚴(yán)厲懲罰犯錯(cuò)的學(xué)生可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心，不利于學(xué)生的身心健康；只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展。所以答案是B選項(xiàng)。36.教師在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，不正確的做法是（）A.尊重家長(zhǎng)B.與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系C.指責(zé)家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)D.虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議答案：C解析：教師在處理與家長(zhǎng)的關(guān)系時(shí)，應(yīng)該尊重家長(zhǎng)，與家長(zhǎng)保持密切聯(lián)系，虛心聽(tīng)取家長(zhǎng)的意見(jiàn)和建議，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。指責(zé)家長(zhǎng)教育方法不當(dāng)會(huì)引起家長(zhǎng)的反感，不利于教師與家長(zhǎng)之間的合作，也不利于學(xué)生的教育。所以答案是C選項(xiàng)。37.以下哪種行為違反了教師職業(yè)道德規(guī)范中的“廉潔從教”（）A.接受學(xué)生家長(zhǎng)的禮品B.認(rèn)真?zhèn)湔n上課C.關(guān)愛(ài)全體學(xué)生D.尊重學(xué)生人格答案：A解析：廉潔從教要求教師堅(jiān)守高尚情操，發(fā)揚(yáng)奉獻(xiàn)精神，自覺(jué)抵制社會(huì)不良風(fēng)氣影響，不利用職責(zé)之便謀取私利。接受學(xué)生家長(zhǎng)的禮品屬于利用職務(wù)之便謀取私利，違反了廉潔從教的要求。認(rèn)真?zhèn)湔n上課體現(xiàn)了愛(ài)崗敬業(yè)；關(guān)愛(ài)全體學(xué)生、尊重學(xué)生人格體現(xiàn)了關(guān)愛(ài)學(xué)生。所以答案是A選項(xiàng)。38.教師職業(yè)道德規(guī)范中要求教師“終身學(xué)習(xí)”，其具體內(nèi)容不包括（）A.崇尚科學(xué)精神B.拓寬知識(shí)視野C.提高教育教學(xué)水平D.加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)答案：D解析：終身學(xué)習(xí)要求教師崇尚科學(xué)精神，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。加強(qiáng)自身道德修養(yǎng)不屬于終身學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容，它屬于教師職業(yè)道德修養(yǎng)的范疇。所以答案是D選項(xiàng)。39.教師職業(yè)道德的基本范疇不包括（）A.教師義務(wù)B.教師良心C.教師公正D.教師威信答案：D解析：教師職業(yè)道德的基本范疇包括教師義務(wù)、教師良心、教師公正、教師榮譽(yù)等。教師威信是指教師在學(xué)生心目中的威望和信譽(yù)，它不是教師職業(yè)道德的基本范疇。所以答案是D選項(xiàng)。40.教師在教育教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該做到言行一致、表里如一，這體現(xiàn)了教師職業(yè)道德規(guī)范中的（）A.愛(ài)崗敬業(yè)B.為人師表C.關(guān)愛(ài)學(xué)生D.教書育人答案：B解析：為人師表要求教師堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語(yǔ)言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長(zhǎng)。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺(jué)抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。教師做到言行一致、表里如一，正是為人師表的體現(xiàn)。愛(ài)崗敬業(yè)強(qiáng)調(diào)對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和認(rèn)真負(fù)責(zé)；關(guān)愛(ài)學(xué)生強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的關(guān)心和愛(ài)護(hù)；教書育人強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)和培養(yǎng)品德。所以答案是B選項(xiàng)。41.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A解析：學(xué)習(xí)過(guò)程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。所以答案是A選項(xiàng)。42.奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是（）A.有意義接受學(xué)習(xí)B.有意義發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D.探究學(xué)習(xí)答案：A解析：奧蘇貝爾認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是有意義接受學(xué)習(xí)。有意義學(xué)習(xí)是指將符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀念建立起非人為的和實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系。接受學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)者接受事物意義的學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是布魯納所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式；探究學(xué)習(xí)是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。所以答案是A選項(xiàng)。43.馬斯洛把人的需要分為缺失性需要和成長(zhǎng)性需要，下列屬于成長(zhǎng)性需要的是（）A.生理需要B.安全需要C.自我實(shí)現(xiàn)的需要D.歸屬與愛(ài)的需要答案：C解析：馬斯洛把人的需要分為七個(gè)層次，分別為生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要、認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。其中，生理需要、安全需要、歸屬與愛(ài)的需要、尊重需要屬于缺失性需要，當(dāng)這些需要得不到滿足時(shí)，會(huì)使人產(chǎn)生焦慮等不良情緒；而認(rèn)知需要、審美需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要屬于成長(zhǎng)性需要，它們是個(gè)體追求自身發(fā)展和完善的需要。所以答案是C選項(xiàng)。44.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）A.計(jì)劃策略B.組織策略C.監(jiān)控策略D.調(diào)節(jié)策略答案：B解析：學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和資源管理策略。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的學(xué)習(xí)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略屬于元認(rèn)知策略。所以答案是B選項(xiàng)。45.遷移的形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于（）A.具體內(nèi)容B.學(xué)習(xí)過(guò)程C.概括D.獲得策略知識(shí)答案：B解析：形式訓(xùn)練說(shuō)以官能心理學(xué)為基礎(chǔ)，它主張遷移要經(jīng)歷一個(gè)形式訓(xùn)練過(guò)程才能產(chǎn)生。它把訓(xùn)練和改進(jìn)“心智”的各種官能作為教學(xué)的重要目標(biāo)，認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重要，重要的是所學(xué)材料對(duì)官能訓(xùn)練的價(jià)值，即學(xué)科學(xué)習(xí)的意義在于學(xué)習(xí)過(guò)程，而不是具體內(nèi)容。概括是共同要素說(shuō)等理論強(qiáng)調(diào)的；獲得策略知識(shí)與形式訓(xùn)練說(shuō)的觀點(diǎn)不符。所以答案是B選項(xiàng)。46.下列屬于問(wèn)題解決的是（）A.漫無(wú)目的的幻想