2024年山東省魚臺(tái)縣事業(yè)單位公開(kāi)招聘教師崗筆試題帶答案1.以下屬于教育法律關(guān)系主體的是（）A.學(xué)校的教學(xué)設(shè)施B.教材C.教師D.教學(xué)計(jì)劃答案：C。教育法律關(guān)系主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的自然人和法人。教師屬于自然人主體。A選項(xiàng)學(xué)校的教學(xué)設(shè)施、B選項(xiàng)教材屬于教育法律關(guān)系的客體。D選項(xiàng)教學(xué)計(jì)劃是學(xué)校教育教學(xué)工作的指導(dǎo)性文件，不是教育法律關(guān)系主體。2.《中華人民共和國(guó)教師法》規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)（）國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平。A.不低于或者高于B.低于C.等于D.略高于答案：A?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》第二十五條規(guī)定，教師的平均工資水平應(yīng)當(dāng)不低于或者高于國(guó)家公務(wù)員的平均工資水平，并逐步提高。建立正常晉級(jí)增薪制度，具體辦法由國(guó)務(wù)院規(guī)定。3.某小學(xué)為了提高學(xué)校的升學(xué)率，將三年級(jí)成績(jī)最差的三名學(xué)生開(kāi)除。該學(xué)校侵犯了這三名學(xué)生的（）A.人格尊嚴(yán)權(quán)B.隱私權(quán)C.受教育權(quán)D.身心健康權(quán)答案：C。受教育權(quán)是學(xué)生最主要的權(quán)利，包括受完法定年限教育權(quán)、學(xué)習(xí)權(quán)和公正評(píng)價(jià)權(quán)。學(xué)校開(kāi)除成績(jī)差的學(xué)生，剝奪了學(xué)生接受教育的機(jī)會(huì)，侵犯了學(xué)生的受教育權(quán)。A選項(xiàng)人格尊嚴(yán)權(quán)是指學(xué)生享有受他人尊重，保持良好形象及尊嚴(yán)的權(quán)利。B選項(xiàng)隱私權(quán)是指學(xué)生有權(quán)要求私人的、不愿或不便讓他人獲知或干涉的、與公共利益無(wú)關(guān)的信息或生活領(lǐng)域。D選項(xiàng)身心健康權(quán)包括保護(hù)未成年學(xué)生的生命健康、人身安全、心理健康等內(nèi)容。4.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。B選項(xiàng)華生是行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人。C選項(xiàng)布魯納是認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論的代表人物。D選項(xiàng)加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。5.學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，掌握了“鳥(niǎo)”有“前肢為翼”和“無(wú)齒有喙”這兩個(gè)共同的關(guān)鍵特征，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.符號(hào)學(xué)習(xí)B.概念學(xué)習(xí)C.命題學(xué)習(xí)D.辨別學(xué)習(xí)答案：B。概念學(xué)習(xí)是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學(xué)生掌握了“鳥(niǎo)”的關(guān)鍵特征，屬于概念學(xué)習(xí)。A選項(xiàng)符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。C選項(xiàng)命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)由若干概念組成的句子的復(fù)合意義，即學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系。D選項(xiàng)辨別學(xué)習(xí)是指能識(shí)別各種刺激特征的異同并作出相應(yīng)的不同的反應(yīng)。6.小明在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，采用了反復(fù)抄寫的方式進(jìn)行記憶，他運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。反復(fù)抄寫屬于復(fù)述策略。B選項(xiàng)精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。C選項(xiàng)組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。D選項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。7.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種物體的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該物體所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）A.功能固著B(niǎo).定勢(shì)C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：A。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認(rèn)定原有的行為就不會(huì)再去考慮其他方面的作用。當(dāng)熟悉物體常用功能時(shí)，很難看出其他潛在功能，這就是功能固著。B選項(xiàng)定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。C選項(xiàng)原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對(duì)解決當(dāng)前問(wèn)題的啟發(fā)。D選項(xiàng)醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問(wèn)題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他對(duì)這個(gè)問(wèn)題的思考暫時(shí)停下來(lái)去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。8.教師在講“二氧化碳性質(zhì)”時(shí)，講臺(tái)上放著兩瓶沒(méi)有標(biāo)簽的無(wú)色氣體，其中一瓶是二氧化碳，一瓶是空氣，怎么區(qū)分它們呢？陳老師邊說(shuō)邊將燃燒的木條分別伸入兩個(gè)集氣瓶中，告訴學(xué)生使木條熄滅的是二氧化碳，使木條繼續(xù)燃燒的是空氣，這種教學(xué)方法是（）A.講授法B.演示法C.討論法D.實(shí)驗(yàn)法答案：B。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。教師通過(guò)將燃燒的木條伸入集氣瓶的演示，讓學(xué)生直觀地了解二氧化碳和空氣的區(qū)別，屬于演示法。A選項(xiàng)講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。C選項(xiàng)討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問(wèn)題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。D選項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法，這里是教師演示，不是學(xué)生實(shí)驗(yàn)。9.“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導(dǎo)向性原則B.疏導(dǎo)原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指進(jìn)行德育要從學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)和品德發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個(gè)性差異進(jìn)行不同的教育，使每個(gè)學(xué)生的品德都能得到更好的發(fā)展?！耙话谚€匙開(kāi)一把鎖”強(qiáng)調(diào)針對(duì)不同學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育，體現(xiàn)了因材施教原則。A選項(xiàng)導(dǎo)向性原則是指進(jìn)行德育時(shí)要有一定的理想性和方向性，以指導(dǎo)學(xué)生向正確的方向發(fā)展。B選項(xiàng)疏導(dǎo)原則是指進(jìn)行德育要循循善誘，以理服人，從提高學(xué)生認(rèn)識(shí)入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，使他們積極向上。C選項(xiàng)教育一致性與連貫性原則是指進(jìn)行德育應(yīng)當(dāng)有目的、有計(jì)劃地把來(lái)自各方面對(duì)學(xué)生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進(jìn)行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。10.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)的基本單位，而且是學(xué)生成長(zhǎng)的搖籃、活動(dòng)的基地、自我教育的課堂。A選項(xiàng)了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)。C選項(xiàng)做好個(gè)別教育工作是班主任針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行的教育工作。D選項(xiàng)統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育資源，形成教育合力的工作。11.以下不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式的是（）A.自主學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)C.探究學(xué)習(xí)D.接受學(xué)習(xí)答案：D。新課程改革倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過(guò)學(xué)生獨(dú)立地分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)是在學(xué)生主動(dòng)參與的前提下，根據(jù)自己的猜想或假設(shè)，在科學(xué)理論指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行研究，在研究過(guò)程中獲得創(chuàng)新實(shí)踐能力、獲得思維發(fā)展，自主構(gòu)建知識(shí)體系的一種學(xué)習(xí)方式。接受學(xué)習(xí)是指教師把學(xué)習(xí)內(nèi)容以定論的形式傳授給學(xué)生，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，不屬于新課程改革倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國(guó)家的教育目的B.各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D。教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國(guó)家的教育目的、各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)范疇。國(guó)家的教育目的是國(guó)家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。各級(jí)各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會(huì)要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級(jí)各類教育的培養(yǎng)要求。課程目標(biāo)是對(duì)特定教育階段的課程進(jìn)行的價(jià)值和任務(wù)界定，是特定教育階段的學(xué)校課程所要達(dá)到的預(yù)期結(jié)果。教師的教學(xué)目標(biāo)是教育者在教育教學(xué)過(guò)程中，在完成某一階段（如一節(jié)課、一個(gè)單元或一個(gè)學(xué)期）工作時(shí)，希望受教育者達(dá)到的要求或產(chǎn)生的預(yù)期變化。13.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B。理解教材是教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識(shí)，進(jìn)而運(yùn)用知識(shí)。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定感性基礎(chǔ)。鞏固知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)，它有助于學(xué)生把所學(xué)知識(shí)牢固地保持在記憶中。運(yùn)用知識(shí)是教學(xué)過(guò)程的重要階段，通過(guò)運(yùn)用知識(shí)可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，培養(yǎng)學(xué)生的能力。14.以下屬于以情感陶冶為主的教學(xué)方法是（）A.參觀法B.演示法C.欣賞教學(xué)法D.練習(xí)法答案：C。以情感陶冶為主的教學(xué)方法主要包括欣賞教學(xué)法和情境教學(xué)法。欣賞教學(xué)法是指在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)客觀事物的真善美的一種教學(xué)方法。A選項(xiàng)參觀法和B選項(xiàng)演示法是以直觀感知為主的教學(xué)方法。參觀法是教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對(duì)實(shí)物進(jìn)行實(shí)地觀察、研究，從而在實(shí)際中獲得新知識(shí)或鞏固、驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)的方法。演示法是教師通過(guò)展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽(tīng)手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。D選項(xiàng)練習(xí)法是以實(shí)際訓(xùn)練為主的教學(xué)方法，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識(shí)獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識(shí)、形成技能的方法。15.教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過(guò)協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。課堂管理的目的是為了創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。A選項(xiàng)課堂凝聚力是指課堂上群體對(duì)成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。B選項(xiàng)課堂控制是指教師為實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生行為和教師自身行為進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)、約束和調(diào)控。D選項(xiàng)課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢(shì)地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。16.我國(guó)古代思想家墨子認(rèn)為，人的發(fā)展猶如白布放進(jìn)染缸，“染于蒼則蒼，染于黃則黃，所入者變，其色亦變”。這種觀點(diǎn)屬于（）A.遺傳決定論B.環(huán)境決定論C.教育主導(dǎo)論D.主體能動(dòng)論答案：B。環(huán)境決定論認(rèn)為人的發(fā)展主要依靠外在力量，諸如環(huán)境的刺激和要求、他人的影響和學(xué)校的教育等。墨子的“染于蒼則蒼，染于黃則黃”體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展的重要影響，屬于環(huán)境決定論。A選項(xiàng)遺傳決定論強(qiáng)調(diào)人的身心發(fā)展的力量主要源于人自身的內(nèi)在需要，身心發(fā)展的順序也是由身心成熟機(jī)制決定的。C選項(xiàng)教育主導(dǎo)論強(qiáng)調(diào)教育在人的發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但該觀點(diǎn)更強(qiáng)調(diào)教育的有目的、有計(jì)劃、有組織的影響，與題干強(qiáng)調(diào)環(huán)境的自然影響不同。D選項(xiàng)主體能動(dòng)論強(qiáng)調(diào)個(gè)體的主觀能動(dòng)性在人的發(fā)展中的作用。17.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《大學(xué)》答案：A?！秾W(xué)記》是中國(guó)也是世界教育史上的第一部教育專著，其中提出了“教學(xué)相長(zhǎng)”“長(zhǎng)善救失”“豫時(shí)孫摩”等教育思想?！敖虒W(xué)相長(zhǎng)”的意思是教和學(xué)兩方面互相影響和促進(jìn)，都得到提高。B選項(xiàng)《論語(yǔ)》是孔子及其弟子的言行錄，體現(xiàn)了孔子的教育思想，如“有教無(wú)類”“因材施教”等。C選項(xiàng)《孟子》是孟子的言論匯編，體現(xiàn)了孟子的教育思想，如“性善論”等。D選項(xiàng)《大學(xué)》提出了“三綱領(lǐng)”（明明德、親民、止于至善）和“八條目”（格物、致知、誠(chéng)意、正心、修身、齊家、治國(guó)、平天下）。18.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（）A.夸美紐斯B.赫爾巴特C.贊科夫D.布魯納答案：A。夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把廣泛的自然知識(shí)傳授給普通的人，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”，并在其著作《大教學(xué)論》中進(jìn)行了詳細(xì)闡述。B選項(xiàng)赫爾巴特是傳統(tǒng)教育學(xué)的代表人物，提出了“四階段教學(xué)”理論等。C選項(xiàng)贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。D選項(xiàng)布魯納提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。19.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是（）教育的典型表征。A.前制度化B.制度化C.非制度化D.后制度化答案：B。學(xué)制的建立是制度化教育的典型表征。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級(jí)的教育制度，它從初等學(xué)校延伸到大學(xué)，并且除了普通的學(xué)術(shù)性學(xué)習(xí)外，還包括適合于全日制職業(yè)技術(shù)訓(xùn)練的許多專業(yè)課程和機(jī)構(gòu)。前制度化教育始于與社會(huì)同一的人類早期教育，終于定型的形式化教育，即實(shí)體化教育。非制度化教育提倡的理想是：“教育不應(yīng)再限于學(xué)校的圍墻之內(nèi)?！焙笾贫然⒉皇且粋€(gè)常見(jiàn)的教育階段概念。20.兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個(gè)別差異性答案：B。個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時(shí)期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個(gè)高速發(fā)展期，體現(xiàn)了同一方面在不同年齡階段發(fā)展速度的不均衡，是身心發(fā)展不平衡性規(guī)律的反映。A選項(xiàng)順序性是指?jìng)€(gè)體身心發(fā)展是一個(gè)由低級(jí)到高級(jí)、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過(guò)程。C選項(xiàng)階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。D選項(xiàng)個(gè)別差異性是指?jìng)€(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。21.下列關(guān)于課程資源的說(shuō)法正確的是（）A.教師和學(xué)生不是課程資源B.課程資源具有多樣性C.課程資源就是教科書D.課程資源僅存在于學(xué)校內(nèi)答案：B。課程資源具有多樣性，它包括教材以及學(xué)生家庭、學(xué)校和社會(huì)生活中一切有助于學(xué)生發(fā)展的各種資源。A選項(xiàng)教師和學(xué)生本身就是重要的課程資源，教師的經(jīng)驗(yàn)、學(xué)生的生活經(jīng)歷等都可以為課程教學(xué)提供素材。C選項(xiàng)課程資源不僅僅是教科書，教科書只是課程資源的一種重要形式。D選項(xiàng)課程資源不僅存在于學(xué)校內(nèi)，還廣泛存在于家庭和社會(huì)中，如家庭中的圖書、社區(qū)的文化場(chǎng)所等都可以成為課程資源。22.教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)，是一種（）A.認(rèn)識(shí)活動(dòng)B.教師教的活動(dòng)C.學(xué)生學(xué)的活動(dòng)D.課堂活動(dòng)答案：A。教學(xué)從本質(zhì)上說(shuō)是一種特殊的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的一種雙邊活動(dòng)過(guò)程，是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃的指導(dǎo)下，積極主動(dòng)地掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展能力，增強(qiáng)體質(zhì)，陶冶品德、美感，形成全面發(fā)展的個(gè)性的過(guò)程。它是認(rèn)識(shí)的一種特殊形式，具有間接性、引導(dǎo)性、簡(jiǎn)捷性等特點(diǎn)。B選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了教師教的活動(dòng)，不全面。C選項(xiàng)只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生學(xué)的活動(dòng)，也不全面。D選項(xiàng)課堂活動(dòng)范圍太寬泛，不能準(zhǔn)確概括教學(xué)的本質(zhì)。23.教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。也就是教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)正在進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識(shí)和反思的能力。A選項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師事先對(duì)課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計(jì)劃和安排的能力。B選項(xiàng)教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過(guò)有效地協(xié)調(diào)課堂內(nèi)各種因素，吸引學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，使課堂環(huán)境達(dá)到最優(yōu)化狀態(tài)，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的能力。C選項(xiàng)教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際和教學(xué)情境等因素，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等做出合理選擇和決定的能力。24.學(xué)生在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、做小動(dòng)作、與周圍同學(xué)交頭接耳等行為，教師可以采取的處理方法不包括（）A.有意忽視B.眼神暗示C.言語(yǔ)提醒D.體罰學(xué)生答案：D。體罰學(xué)生是違反教師職業(yè)道德和相關(guān)法律法規(guī)的行為，不能作為處理學(xué)生課堂不良行為的方法。A選項(xiàng)有意忽視適用于一些學(xué)生為了引起教師注意而故意做出的小動(dòng)作等行為，教師不給予關(guān)注，這些行為可能會(huì)自行減少。B選項(xiàng)眼神暗示可以在不中斷教學(xué)的情況下，提醒學(xué)生集中注意力。C選項(xiàng)言語(yǔ)提醒可以直接告知學(xué)生要遵守課堂紀(jì)律。25.以下關(guān)于品德的表述正確的是（）A.品德是個(gè)體先天具有的心理品質(zhì)B.品德是個(gè)體的先天稟賦與后天環(huán)境相互作用的結(jié)果C.品德是個(gè)體在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為D.品德是個(gè)體在道德行為中表現(xiàn)出來(lái)的偶然的心理特征答案：C。品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是社會(huì)道德在個(gè)人身上的體現(xiàn)，是個(gè)體依據(jù)一定的社會(huì)道德行為規(guī)范行動(dòng)時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向。它是個(gè)體在道德觀念的控制下，進(jìn)行某種活動(dòng)、參與某件事情或完成某個(gè)任務(wù)的自覺(jué)行為。A選項(xiàng)品德不是個(gè)體先天具有的心理品質(zhì)，而是后天形成的。B選項(xiàng)品德主要是后天環(huán)境影響和教育的結(jié)果，而不是先天稟賦與后天環(huán)境相互作用的結(jié)果。D選項(xiàng)品德是比較穩(wěn)定的心理特征，不是偶然的心理特征。26.德育過(guò)程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D。德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程向前發(fā)展的動(dòng)力。A選項(xiàng)教育者與受教育者的矛盾、B選項(xiàng)教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、C選項(xiàng)受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都是德育過(guò)程中的矛盾，但不是基本矛盾。27.教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評(píng)價(jià)法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D。陶冶教育法是指教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的方法。它主要是利用美化的環(huán)境、優(yōu)良的校風(fēng)和班風(fēng)、美好的人際關(guān)系、教師良好的品德等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生在耳濡目染中受到教育。A選項(xiàng)品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。B選項(xiàng)榜樣示范法是指用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來(lái)影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。C選項(xiàng)實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。28.班級(jí)管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理D.組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)答案：A。班級(jí)管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。班級(jí)是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，班級(jí)管理的好壞直接影響到教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。B選項(xiàng)維持班級(jí)秩序，形成良好班風(fēng)是班級(jí)管理的基本功能。C選項(xiàng)鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會(huì)自治自理是班級(jí)管理的重要功能。D選項(xiàng)組織形式多樣的班級(jí)活動(dòng)是班級(jí)管理的重要手段之一。29.下列不屬于班級(jí)突發(fā)事件處理原則的是（）A.教育性原則B.客觀性原則C.因材施教原則D.有效性原則答案：C。班級(jí)突發(fā)事件處理的原則包括教育性原則、客觀性原則、有效性原則、可接受原則和冷處理原則等。因材施教原則是德育原則和教學(xué)原則，不是班級(jí)突發(fā)事件處理原則。教育性原則是指要通過(guò)處理突發(fā)事件對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育?？陀^性原則是指要以客觀事實(shí)為依據(jù)，公正地處理問(wèn)題。有效性原則是指處理突發(fā)事件要講究效果，能真正解決問(wèn)題。30.教師在教學(xué)中教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)“going”的“ing”，再教學(xué)生學(xué)習(xí)“playing”“coming”就能達(dá)到事半功倍的效果，可以解釋這種學(xué)習(xí)現(xiàn)象的是（）A.共同要素說(shuō)B.形式訓(xùn)練說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)答案：A。共同要素說(shuō)認(rèn)為，只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測(cè)驗(yàn)情境存在共同成分，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移?！癵oing”“playing”“coming”都有“ing”這個(gè)共同成分，所以學(xué)會(huì)“going”的“ing”對(duì)學(xué)習(xí)“playing”“coming”有幫助，體現(xiàn)了共同要素說(shuō)。B選項(xiàng)形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，人的心智是由各種官能組成的，這些官能可以像肌肉一樣通過(guò)訓(xùn)練而得到發(fā)展和加強(qiáng)。C選項(xiàng)概括化理論認(rèn)為，一個(gè)人只要對(duì)自己的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移。D選項(xiàng)關(guān)系轉(zhuǎn)換說(shuō)認(rèn)為，遷移是由于學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)之間存在關(guān)系的結(jié)果。31.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識(shí)后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”“等腰三角形”等知識(shí)，這種學(xué)習(xí)屬于（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號(hào)學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍薄暗妊切巍笔恰叭切巍钡木唧w類型，學(xué)習(xí)“三角形”后再學(xué)習(xí)“直角三角形”“等腰三角形”屬于下位學(xué)習(xí)。A選項(xiàng)上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平，這時(shí)，新知識(shí)通過(guò)把一系列已有觀念包含于其下而獲得意義，新學(xué)習(xí)的內(nèi)容便與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有觀念產(chǎn)生了一種上位關(guān)系。C選項(xiàng)并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。D選項(xiàng)符號(hào)學(xué)習(xí)又稱代表學(xué)習(xí)，指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，或者說(shuō)學(xué)習(xí)它們代表什么。32.某學(xué)生在記憶圓周率“3.1415926”時(shí)，將其編成順口溜“山巔一寺一壺酒，爾樂(lè)”，該學(xué)生運(yùn)用的學(xué)習(xí)策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略。編順口溜屬于記憶術(shù)的一種，是精細(xì)加工策略的具體方法。通過(guò)將無(wú)意義的數(shù)字編成有意義的順口溜，幫助學(xué)生更好地記憶，體現(xiàn)了精細(xì)加工策略。A選項(xiàng)復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。C選項(xiàng)組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。D選項(xiàng)元認(rèn)知策略是學(xué)生對(duì)自己認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。33.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系的說(shuō)法，正確的是（）A.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越弱，學(xué)習(xí)效果越好C.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈線性關(guān)系D.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系答案：D。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系。一般來(lái)說(shuō)，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。當(dāng)動(dòng)機(jī)過(guò)弱時(shí)，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)習(xí)效果不佳；當(dāng)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)時(shí)，會(huì)產(chǎn)生過(guò)度焦慮和緊張，也會(huì)影響學(xué)習(xí)效果。所以學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間不是簡(jiǎn)單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。34.教師對(duì)學(xué)生的期望有時(shí)會(huì)或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對(duì)其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)又稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地被傳送給學(xué)生，學(xué)生會(huì)按照教師所期望的方向來(lái)塑造自己的行為。A選項(xiàng)從眾效應(yīng)是指?jìng)€(gè)體在群體的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為的現(xiàn)象。C選項(xiàng)馬太效應(yīng)是指強(qiáng)者愈強(qiáng)、弱者愈弱的現(xiàn)象。D選項(xiàng)暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時(shí)，就會(huì)對(duì)其他特征作相似判斷，也稱光環(huán)效應(yīng)。35.下列屬于問(wèn)題解決的是（）A.記住一個(gè)人的名字B.幻想成為“蜘蛛俠”C.用一個(gè)詞語(yǔ)造句D.蕩秋千答案：C。問(wèn)題解決是指為了從問(wèn)題的初始狀態(tài)到達(dá)目標(biāo)狀態(tài)，而采取一系列具有目標(biāo)指向性的認(rèn)知操作的過(guò)程。它具有目的性、認(rèn)知性和序列性三個(gè)特點(diǎn)。用一個(gè)詞語(yǔ)造句，有明確的目標(biāo)（用詞語(yǔ)造出合適的句子），需要進(jìn)行認(rèn)知操作（思考詞語(yǔ)的用法、句子的結(jié)構(gòu)等），并且是一系列的操作，屬于問(wèn)題解決。A選項(xiàng)記住一個(gè)人的名字主要是記憶過(guò)程，不具有問(wèn)題解決的特征。B選項(xiàng)幻想成為“蜘蛛俠”沒(méi)有指向具體的目標(biāo)狀態(tài)，也沒(méi)有進(jìn)行認(rèn)知操作來(lái)解決問(wèn)題。D選項(xiàng)蕩秋千是一種身體活動(dòng)，不涉及認(rèn)知操作和問(wèn)題解決的過(guò)程。36.創(chuàng)造性思維的核心是（）A.形象思維B.抽象思維C.發(fā)散思維D.聚合思維答案：C。創(chuàng)造性思維的核心是發(fā)散思維。發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。它具有流暢性、變通性和獨(dú)創(chuàng)性等特點(diǎn)，能夠幫助人們打破常規(guī)，產(chǎn)生新穎獨(dú)特的想法，是創(chuàng)造性思維的重要組成部分。A選項(xiàng)形象思維是指在思維過(guò)程中借助于表象而進(jìn)行的思維。B選項(xiàng)抽象思維是指在思維過(guò)程中以概念、判斷、推理的形式來(lái)反映事物本質(zhì)屬性和內(nèi)在規(guī)律的思維。D選項(xiàng)聚合思維也叫求同思維、集中思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。37.學(xué)生的品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，所以在德育過(guò)程中（）A.嚴(yán)格按照知、情、意、行的順序?qū)W(xué)生進(jìn)行教育B.以情為開(kāi)端，動(dòng)之以情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育C.以行為開(kāi)端，從培養(yǎng)學(xué)生行為習(xí)慣入手，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育D.根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育答案：D。德育過(guò)程具有多端性。學(xué)生的品德是由知、情、意、行四個(gè)基本要素構(gòu)成的，但在德育具體實(shí)施過(guò)程中，具有多種開(kāi)端，即不一定恪守知、情、意、行的一般教育培養(yǎng)順序，而可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開(kāi)始，或從動(dòng)之以情開(kāi)始，或從鍛煉品德意志開(kāi)始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。所以要根據(jù)實(shí)際情況選擇最需要、最易生效的因素為開(kāi)端，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。38.學(xué)校德育對(duì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)生影響的功能即指（）A.發(fā)展性功能B.個(gè)體性功能C.教育性功能D.社會(huì)性功能答案：D。學(xué)校德育的社會(huì)性功能是指學(xué)校德育能夠在何種程度上對(duì)社會(huì)發(fā)揮何種性質(zhì)的作用，主要包括德育對(duì)社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化以及生態(tài)環(huán)境等產(chǎn)生作用的政治功能、經(jīng)濟(jì)功能、文化功能等。A選項(xiàng)發(fā)展性功能不是學(xué)校德育的常見(jiàn)功能分類表述。B選項(xiàng)個(gè)體性功能是指德育對(duì)受教育者個(gè)體發(fā)展能夠產(chǎn)生的實(shí)際影響，主要包括生存功能、發(fā)展功能和享用功能。C選項(xiàng)教育性功能有兩大含義：一是德育的“教育”或價(jià)值屬性；二是德育作為教育子系統(tǒng)對(duì)平行系統(tǒng)的作用。39.班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力；二是（）A.年齡影響力B.性別影響力C.個(gè)性影響力D.學(xué)術(shù)影響力答案：C。班主任在班級(jí)管理體制中的領(lǐng)導(dǎo)影響力主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是職權(quán)影響力，即班主任依據(jù)其職位所賦予的權(quán)力而產(chǎn)生的影響力；二是個(gè)性影響力，即班主任自身的個(gè)性特征和人格魅力所產(chǎn)生的影響力。A選項(xiàng)年齡影響力不是班主任領(lǐng)導(dǎo)影響力的主要方面。B選項(xiàng)性別影響力也不是班主任領(lǐng)導(dǎo)影響力的關(guān)鍵因素。D選項(xiàng)學(xué)術(shù)影響力通常與專業(yè)學(xué)術(shù)領(lǐng)域相關(guān)，不是班主任在班級(jí)管理中主要的影響力來(lái)源。40.課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)是靈活性、自愿性和（）A.自主性B.隨意性C.規(guī)范性D.強(qiáng)制性答案：A。課外活動(dòng)的基本特點(diǎn)包括靈活性、自愿性和自主性。靈活性是指課外活動(dòng)的內(nèi)容和形式具有很大的靈活性，可以根據(jù)不同的時(shí)間、地點(diǎn)、條件和學(xué)生的興趣、需要等進(jìn)行調(diào)整和安排。自愿性是指學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和意愿自主選擇參加課外活動(dòng)。自主性是指在課外活動(dòng)中，學(xué)生是活動(dòng)的主體，他們可以充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主地組織和開(kāi)展活動(dòng)。B選項(xiàng)隨意性不是課外活動(dòng)的特點(diǎn)，課外活動(dòng)雖然靈活但也有一定的組織和規(guī)劃。C選項(xiàng)規(guī)范性一般更多地體現(xiàn)在課堂教學(xué)等正規(guī)活動(dòng)中，課外活動(dòng)相對(duì)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主發(fā)揮。D選項(xiàng)強(qiáng)制性與課外活動(dòng)的自愿性相違背。41.下列關(guān)于課程標(biāo)準(zhǔn)的表述，錯(cuò)誤的是（）A.課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化B.課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)C.課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)D.課程標(biāo)準(zhǔn)是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，但不是唯一標(biāo)準(zhǔn)答案：D。課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家課程的基本綱領(lǐng)性文件，是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和質(zhì)量要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)，也是衡量各科教學(xué)質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。它是課程計(jì)劃的具體化，規(guī)定了學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)，知識(shí)的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學(xué)進(jìn)度以及有關(guān)教學(xué)法的基本要求。所以D選項(xiàng)表述錯(cuò)誤。42.教學(xué)過(guò)程中，教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)，所產(chǎn)生的結(jié)果是（）A.學(xué)生主動(dòng)性的喪失B.教師替代學(xué)生學(xué)習(xí)C.學(xué)生主動(dòng)性的充分發(fā)揮D.課堂紀(jì)律的強(qiáng)化答案：C。在教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進(jìn)的。教師主導(dǎo)作用的充分實(shí)現(xiàn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動(dòng)力，從而使學(xué)生主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。A選項(xiàng)教師主導(dǎo)并非會(huì)導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)性喪失，而是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)性發(fā)展。B選項(xiàng)教師主導(dǎo)不是替代學(xué)生學(xué)習(xí)，而是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。D選項(xiàng)課堂紀(jì)律的強(qiáng)化只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)方面，不是教師主導(dǎo)作用充分實(shí)現(xiàn)的主要結(jié)果。43.以下哪種教學(xué)組織形式屬于個(gè)別化教學(xué)（）A.班級(jí)授課制B.分組教學(xué)C.道爾頓制D.設(shè)計(jì)教學(xué)法答案：C。道爾頓制是由美國(guó)教育家柏克赫斯特于1920年在馬薩諸塞州道爾頓中學(xué)創(chuàng)設(shè)的。它是指教師不再通過(guò)上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請(qǐng)教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后，向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。這是一種典型的個(gè)別化教學(xué)組