2024年青海省祁連縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）。A.夸美紐斯B.亞里士多德C.裴斯泰洛齊D.盧梭答案：B。亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點(diǎn)，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進(jìn)行分階段教育。夸美紐斯提出“泛智教育”等思想；裴斯泰洛齊主張教育心理學(xué)化；盧梭倡導(dǎo)自然主義教育思想。2.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.隱性課程答案：A。學(xué)科課程是一種主張以學(xué)科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術(shù)、幾何、天文、音樂）都是按照學(xué)科來設(shè)置的課程，屬于學(xué)科課程?；顒诱n程主張從兒童的興趣和經(jīng)驗出發(fā)，以兒童活動為中心來設(shè)計課程；綜合課程強(qiáng)調(diào)學(xué)科整合；隱性課程是指學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。3.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等進(jìn)行規(guī)劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師組織教學(xué)環(huán)節(jié)、引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動等能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中對各種教學(xué)問題進(jìn)行分析、判斷并做出決策的能力。4.學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音的同時學(xué)習(xí)英語，如果不能辨別某些字母的發(fā)音區(qū)別，發(fā)生的學(xué)習(xí)遷移的類型是（）。A.正遷移B.負(fù)遷移C.垂直遷移D.一般遷移答案：B。負(fù)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極的影響，即兩種學(xué)習(xí)之間相互干擾、阻礙，使學(xué)習(xí)效果受到影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)拼音和英語時，不能辨別某些字母的發(fā)音區(qū)別，說明拼音學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了干擾，屬于負(fù)遷移。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)起到積極的促進(jìn)作用；垂直遷移是指處于不同抽象、概括水平的經(jīng)驗之間的相互影響；一般遷移是指將一種學(xué)習(xí)中習(xí)得的一般原理、方法、策略和態(tài)度等遷移到另一種學(xué)習(xí)中去。5.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。6.教師對學(xué)生的期望有時會或明或暗地傳遞給學(xué)生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應(yīng)是（）。A.從眾效應(yīng)B.羅森塔爾效應(yīng)C.馬太效應(yīng)D.暈輪效應(yīng)答案：B。羅森塔爾效應(yīng)也稱皮格馬利翁效應(yīng)或期待效應(yīng)，是指教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應(yīng)是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應(yīng)是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應(yīng)是指當(dāng)我們認(rèn)為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。7.小明學(xué)習(xí)非常努力，但成績總是不理想，逐漸出現(xiàn)了被動、退縮、無動力的狀態(tài)，這種心理反應(yīng)屬于（）。A.學(xué)習(xí)焦慮B.習(xí)得性無助C.自我估價降低D.認(rèn)知功能障礙答案：B。習(xí)得性無助是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。小明學(xué)習(xí)努力但成績不理想，逐漸出現(xiàn)被動、退縮、無動力的狀態(tài)，符合習(xí)得性無助的表現(xiàn)。學(xué)習(xí)焦慮是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的緊張、不安等情緒；自我估價降低是指個體對自己的評價降低；認(rèn)知功能障礙是指與學(xué)習(xí)、記憶、思維等認(rèn)知過程相關(guān)的功能出現(xiàn)問題。8.學(xué)校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.德育B.教學(xué)C.考試D.學(xué)生管理答案：B。教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學(xué)能夠有目的、有計劃、有組織地將教育內(nèi)容傳授給學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學(xué)評價的一種方式；學(xué)生管理是學(xué)校管理的一部分，主要是對學(xué)生的行為、紀(jì)律等方面進(jìn)行管理。9.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B。理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。只有理解了教材，才能真正掌握知識，進(jìn)而將知識運(yùn)用到實際中去。感知教材是教學(xué)的起始階段，為理解教材奠定基礎(chǔ)；鞏固知識是對所學(xué)知識的持久保持；運(yùn)用知識是將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，以形成技能技巧，培養(yǎng)能力。10.主張“一切知識都從感官的知覺開始的”教育家是（）。A.赫爾巴特B.杜威C.凱洛夫D.夸美紐斯答案：D?？涿兰~斯強(qiáng)調(diào)直觀性教學(xué)原則，主張“一切知識都從感官的知覺開始的”，認(rèn)為教學(xué)應(yīng)通過實物和直觀教具進(jìn)行，使學(xué)生獲得感性認(rèn)識。赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威作用，提出了傳統(tǒng)教育的三中心；杜威提出了“兒童中心”“活動中心”“經(jīng)驗中心”的新三中心；凱洛夫主編的《教育學(xué)》對我國教育產(chǎn)生了重要影響。11.我國首次頒布，但并未實行的學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬戌學(xué)制D.壬子癸丑學(xué)制答案：A。1902年，清政府頒布了《欽定學(xué)堂章程》，亦稱“壬寅學(xué)制”，這是我國正式頒布的第一個現(xiàn)代學(xué)制，但未實施。1904年，清政府又頒布了《奏定學(xué)堂章程》，即“癸卯學(xué)制”，這是我國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制；“壬戌學(xué)制”又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，是1922年頒布的；“壬子癸丑學(xué)制”是19121913年頒布的。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。一個良好的班集體能夠形成強(qiáng)大的教育力量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是指班主任協(xié)調(diào)學(xué)校、家庭和社會等各方面的教育影響。13.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程稱為（）。A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是指教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預(yù)定教學(xué)目標(biāo)的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為了保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行，對學(xué)生的行為和學(xué)習(xí)活動進(jìn)行的監(jiān)督和調(diào)節(jié)；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。14.學(xué)生在教師指導(dǎo)下進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)屬于下列哪一種教學(xué)方法（）。A.實驗法B.參觀法C.演示法D.實習(xí)作業(yè)法答案：D。實習(xí)作業(yè)法是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，學(xué)生在教師指導(dǎo)下在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識進(jìn)行實際操作和其他活動，以幫助學(xué)生掌握知識、形成技能技巧的方法。學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的實地測算、地理的地形測繪、生物的植物栽培和動物飼養(yǎng)等都屬于實習(xí)作業(yè)法。實驗法是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，使用一定的儀器和設(shè)備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法；參觀法是指教師根據(jù)教學(xué)目的和要求，組織學(xué)生對實物進(jìn)行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學(xué)知識的方法；演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進(jìn)行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。15.當(dāng)一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）。A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，當(dāng)一個人熟悉了某種事物的潛在作用后，就會傾向于只從該事物的常規(guī)功能角度去考慮問題，從而阻礙了對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗在一定程度上可以幫助解決問題，但也可能產(chǎn)生定式影響；問題特征是指問題本身的特點(diǎn)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。16.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略都屬于元認(rèn)知策略。17.教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)，即（）。A.教育手段B.教育機(jī)智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機(jī)智是指教師對學(xué)生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應(yīng)、果斷采取恰當(dāng)教育措施的獨(dú)特的心理素質(zhì)。教育手段是指為達(dá)到教育目的，實現(xiàn)教育內(nèi)容，運(yùn)用教育方法而進(jìn)行的一切活動；教育反響并不是一個特定的專業(yè)術(shù)語；教育靈感通常是指教師在教育教學(xué)過程中突然產(chǎn)生的富有創(chuàng)造性的思路和想法。18.提出“范例教學(xué)”理論的教育家是（）。A.瓦·根舍因B.布魯納C.巴班斯基D.贊科夫答案：A。德國教育家瓦·根舍因創(chuàng)立了范例教學(xué)理論，主張選取蘊(yùn)含本質(zhì)因素、根本因素、基礎(chǔ)因素的典型案例，通過對范例的研究，使學(xué)生從個別到一般、從具體到抽象、從認(rèn)識到實踐理解、掌握帶有普遍性的規(guī)律、原理的模式。布魯納提出了結(jié)構(gòu)主義教學(xué)理論；巴班斯基提出了教學(xué)過程最優(yōu)化理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論。19.兒童能以命題形式思維，則其認(rèn)知發(fā)展已達(dá)到（）。A.感知運(yùn)動階段B.前運(yùn)算階段C.具體運(yùn)算階段D.形式運(yùn)算階段答案：D。形式運(yùn)算階段（11歲成人）的兒童思維是以命題形式進(jìn)行的，并能發(fā)現(xiàn)命題之間的關(guān)系；能夠進(jìn)行假設(shè)性思維，采用邏輯推理、歸納或演繹的方式來解決問題；能理解符號的意義、隱喻和直喻，能做一定的概括。感知運(yùn)動階段（02歲）兒童主要通過感知和動作來認(rèn)識世界；前運(yùn)算階段（27歲）兒童的思維具有不可逆性、自我中心等特點(diǎn)；具體運(yùn)算階段（711歲）兒童能夠進(jìn)行簡單的邏輯運(yùn)算，但需要具體事物的支持。20.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D。“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠實、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，即通過樹立榜樣來影響學(xué)生的品德行為?！皯颓氨押螅尾【热恕笔菍﹀e誤的處理原則；“言者無罪，聞?wù)咦憬洹币馑际翘嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無罪的，聽取意見的人即使沒有對方所提的缺點(diǎn)錯誤，也值得引以為戒；“有則改之，無則加勉”是指對于別人指出的缺點(diǎn)錯誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來勉勵自己。21.把大班上課、小班討論、個人獨(dú)立研究結(jié)合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為一個課時。這種出現(xiàn)于美國20世紀(jì)50年代的教學(xué)組織形式是（）。A.文納特卡制B.活動課時制C.道爾頓制D.特朗普制答案：D。特朗普制又稱“靈活的課程表”，它是美國教育學(xué)教授勞伊德·特朗普于20世紀(jì)50年代提出的一種教學(xué)組織形式。這種教學(xué)形式把大班上課、小班討論和個人獨(dú)立研究三種教學(xué)形式結(jié)合起來。文納特卡制是由美國教育家華虛朋在1919年提出的教學(xué)組織形式，它將課程分為兩部分；活動課時制打破了每節(jié)課時間固定的做法，但未將多種教學(xué)形式結(jié)合；道爾頓制是由美國教育家柏克赫斯特于1920年提出的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)。22.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.生存B.情境C.學(xué)生D.教材答案：C。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點(diǎn)問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。處于關(guān)注生存階段的教師一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性；關(guān)注情境階段的教師把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績；關(guān)注學(xué)生階段的教師能考慮到學(xué)生的個別差異，認(rèn)識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要。23.為了鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)和全面發(fā)展，學(xué)校對學(xué)生在日常生活和學(xué)校、班級事務(wù)中所做的事情，以及在各種檢查、評比、競賽中的獲獎情況進(jìn)行記錄，并納入學(xué)業(yè)成績中給予加分。這種評價方法我們稱之為（）。A.絕對評價B.相對評價C.診斷性評價D.發(fā)展性評價答案：D。發(fā)展性評價是指通過系統(tǒng)地搜集評價信息和進(jìn)行分析，對評價者和評價對象雙方的教育活動進(jìn)行價值判斷，實現(xiàn)評價者和評價對象共同商定發(fā)展目標(biāo)的過程。學(xué)校對學(xué)生在各方面的表現(xiàn)進(jìn)行記錄并納入學(xué)業(yè)成績加分，注重了學(xué)生的全面發(fā)展和過程性評價，屬于發(fā)展性評價。絕對評價是在被評價對象的集合之外確定一個標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一標(biāo)準(zhǔn)相比較；相對評價是在被評價對象的集合中選取一個或若干個個體為基準(zhǔn)，然后把各個評價對象與基準(zhǔn)進(jìn)行比較；診斷性評價是在學(xué)期開始或一個單元教學(xué)開始時，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素而進(jìn)行的評價。24.下列選項中，不屬于《中華人民共和國教師法》規(guī)定的教師權(quán)利的是（）。A.開展教育教學(xué)活動B.參與學(xué)校民主管理C.關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格D.評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績答案：C?！吨腥A人民共和國教師法》規(guī)定教師享有以下權(quán)利：進(jìn)行教育教學(xué)活動，開展教育教學(xué)改革和實驗（A選項）；從事科學(xué)研究、學(xué)術(shù)交流，參加專業(yè)的學(xué)術(shù)團(tuán)體，在學(xué)術(shù)活動中充分發(fā)表意見；指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績（D選項）；按時獲取工資報酬，享受國家規(guī)定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；對學(xué)校教育教學(xué)、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學(xué)校的民主管理（B選項）；參加進(jìn)修或者其他方式的培訓(xùn)。而“關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格”是教師的義務(wù)，不是權(quán)利。25.兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期，這是身心發(fā)展（）規(guī)律的反映。A.順序性B.不平衡性C.階段性D.個別差異性答案：B。個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。兒童身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期，即新生兒與青春期，體現(xiàn)了同一方面發(fā)展在不同年齡階段的不均衡，反映了身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。26.教學(xué)從本質(zhì)上說，是一種（）。A.認(rèn)識活動B.教師教的活動C.學(xué)生學(xué)的活動D.課堂活動答案：A。教學(xué)從本質(zhì)上說是一種特殊的認(rèn)識活動。教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識世界的過程，它包括教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，是教師引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識、技能的過程中，發(fā)展智力和體力，形成思想品德的過程。教學(xué)不僅僅是教師教的活動或?qū)W生學(xué)的活動，課堂活動只是教學(xué)活動的一部分。27.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）。A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D?！叭尚鐚W(xué)制”又稱“新學(xué)制”或“六三三學(xué)制”，1922年頒布，該學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中三年，一直沿用到全國解放初期?！叭梢鷮W(xué)制”是我國首次頒布但未實行的學(xué)制；“癸卯學(xué)制”是我國第一個實行的現(xiàn)代學(xué)制，以日本學(xué)制為藍(lán)本；“壬子癸丑學(xué)制”是辛亥革命后19121913年頒布的學(xué)制。28.當(dāng)學(xué)生取得好的成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這符合桑代克學(xué)習(xí)規(guī)律中的（）。A.準(zhǔn)備律B.練習(xí)律C.效果律D.動機(jī)律答案：C。桑代克提出了學(xué)習(xí)的三大規(guī)律：準(zhǔn)備律、練習(xí)律和效果律。效果律是指刺激和反應(yīng)之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強(qiáng)，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當(dāng)學(xué)生取得好成績后，老師和家長給予表揚(yáng)和鼓勵，這種滿意的結(jié)果會加強(qiáng)學(xué)生努力學(xué)習(xí)的行為，符合效果律。準(zhǔn)備律是指在進(jìn)入某種學(xué)習(xí)活動之前，如果學(xué)習(xí)者做好了與相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動相關(guān)的預(yù)備性反應(yīng)（包括生理和心理的），學(xué)習(xí)者就能比較自如地掌握學(xué)習(xí)的內(nèi)容；練習(xí)律是指對于學(xué)習(xí)者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復(fù)這種反應(yīng)會有效地增強(qiáng)這種聯(lián)結(jié)。動機(jī)律不屬于桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律。29.學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）。A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強(qiáng)迫癥答案：B?？植腊Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學(xué)生害怕在社交場合講話，擔(dān)心自己在社交場合出現(xiàn)各種狀況而不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應(yīng)的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥；強(qiáng)迫癥包括強(qiáng)迫觀念和強(qiáng)迫行為，強(qiáng)迫觀念指當(dāng)事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強(qiáng)迫行為指當(dāng)事人反復(fù)去做他不希望執(zhí)行的動作。30.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）。A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A。教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生品德的培育者、班級活動的管理者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；教師職業(yè)角色并非單一化；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是教師職業(yè)的最大特點(diǎn)。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于陶行知教育思想的有（）。A.生活即教育B.社會即學(xué)校C.教學(xué)做合一D.知行統(tǒng)一答案：ABC。陶行知是我國著名的教育家，他提出了“生活教育”理論，其主要內(nèi)容包括“生活即教育”“社會即學(xué)?！薄敖虒W(xué)做合一”。“知行統(tǒng)一”是德育原則，強(qiáng)調(diào)道德認(rèn)識和道德行為的統(tǒng)一，不屬于陶行知的教育思想。2.我國教育目的的基本精神包括（）。A.強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)B.要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展C.強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合D.突出教育要為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)答案：ABC。我國教育目的的基本精神包括：強(qiáng)調(diào)教育為社會主義事業(yè)建設(shè)服務(wù)；要求學(xué)生在德、智、體等方面全面發(fā)展；強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，這是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。教育要為政治經(jīng)濟(jì)服務(wù)表述不準(zhǔn)確，我國教育目的強(qiáng)調(diào)為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，不僅僅局限于政治經(jīng)濟(jì)方面。3.影響課堂管理的因素有（）。A.教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格B.班級規(guī)模C.班級的性質(zhì)D.對教師的期望答案：ABCD。影響課堂管理的因素包括：教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，不同的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級規(guī)模過大或過小都會影響課堂管理的效果；班級的性質(zhì)，如班級的風(fēng)氣、學(xué)生的特點(diǎn)等會影響課堂秩序；學(xué)生對教師的期望，學(xué)生對教師的期望會影響他們在課堂上的表現(xiàn)和對教師管理的配合程度。4.下列屬于學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象的有（）。A.舉一反三B.聞一知十C.觸類旁通D.物以類聚答案：ABC。學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響?！芭e一反三”“聞一知十”“觸類旁通”都體現(xiàn)了在學(xué)習(xí)過程中，能夠?qū)⒁延械闹R經(jīng)驗應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)情境中，實現(xiàn)知識的遷移?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，與學(xué)習(xí)遷移無關(guān)。5.下列關(guān)于德育過程的表述，正確的有（）。A.德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程B.德育過程是組織學(xué)生活動和交往的過程C.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程D.德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程答案：ABCD。德育過程的基本規(guī)律包括：德育過程是培養(yǎng)學(xué)生知、情、意、行的過程，知、情、意、行是品德心理結(jié)構(gòu)的四個基本要素；德育過程是組織學(xué)生活動和交往的過程，活動和交往是德育過程的基礎(chǔ)；德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭發(fā)展的過程，學(xué)生的品德發(fā)展是在其內(nèi)部矛盾運(yùn)動中實現(xiàn)的；德育過程是一個長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程，學(xué)生的品德形成不是一蹴而就的。6.教師勞動的特點(diǎn)包括（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。教師勞動的特點(diǎn)包括：復(fù)雜性，表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性，表現(xiàn)為因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等；長期性，人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；示范性，教師的言行舉止會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象，教師要以身作則。7.下列屬于教學(xué)評價功能的有（）。A.診斷功能B.導(dǎo)向功能C.激勵功能D.管理功能答案：ABCD。教學(xué)評價具有多種功能：診斷功能，通過評價可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，為改進(jìn)教學(xué)提供依據(jù)；導(dǎo)向功能，評價標(biāo)準(zhǔn)可以引導(dǎo)教師和學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)努力；激勵功能，合理的評價可以激發(fā)教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；管理功能，評價結(jié)果可以作為對教師和學(xué)生進(jìn)行管理的重要依據(jù)。8.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計劃策略B.監(jiān)控策略C.調(diào)節(jié)策略D.組織策略答案：ABC。元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性；監(jiān)控策略是在認(rèn)知活動進(jìn)行的實際過程中，根據(jù)認(rèn)知目標(biāo)及時評價、反饋認(rèn)知活動的結(jié)果與不足，正確估計自己達(dá)到認(rèn)知目標(biāo)的程度、水平；調(diào)節(jié)策略是根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。9.下列屬于教育法律責(zé)任歸責(zé)要件的有（）。A.有損害事實B.損害行為必須違法C.行為人有過錯D.違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系答案：ABCD。教育法律責(zé)任的歸責(zé)要件包括：有損害事實，即教育法律關(guān)系主體的合法權(quán)益受到了侵害；損害行為必須違法，即行為人實施了違反教育法律規(guī)范的行為；行為人有過錯，包括故意和過失；違法行為與損害事實之間具有因果關(guān)系，即違法行為是導(dǎo)致?lián)p害事實發(fā)生的原因。10.課程計劃的基本內(nèi)容包括（）。A.教學(xué)科目的設(shè)置B.學(xué)科順序C.課時分配D.學(xué)年編制與學(xué)周安排答案：ABCD。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。其基本內(nèi)容包括教學(xué)科目的設(shè)置（開設(shè)哪些學(xué)科是課程計劃的中心問題）、學(xué)科順序（各門學(xué)科的開設(shè)順序）、課時分配（每門學(xué)科的教學(xué)時數(shù)）、學(xué)年編制與學(xué)周安排。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，任何社會進(jìn)步與個人發(fā)展都離不開教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，是人類社會所特有的現(xiàn)象。教育對社會的進(jìn)步和個人的發(fā)展都起著重要的作用，它能夠傳承文化、促進(jìn)科技進(jìn)步、培養(yǎng)人才，推動社會的發(fā)展；同時也能促進(jìn)個人的身心發(fā)展，提高個人的素質(zhì)和能力。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤。教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、情感、價值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。傳授知識只是教師工作的一個重要方面。3.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。（）答案：正確。教學(xué)過程是教師教學(xué)生認(rèn)識世界的過程，它是一種特殊的認(rèn)識過程，具有間接性、引導(dǎo)性、簡捷性等特點(diǎn)。學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界，在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。4.德育就是道德教育。（）答案：錯誤。德育有廣義和狹義之分，狹義的德育一般指學(xué)校德育，即教育者和學(xué)校有目的地培養(yǎng)學(xué)生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學(xué)校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。5.負(fù)強(qiáng)化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強(qiáng)化是通過消除或中止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率；而懲罰是通過呈現(xiàn)厭惡刺激或撤銷愉快刺激來降低反應(yīng)頻率。負(fù)強(qiáng)化的目的是增加行為發(fā)生的概率，懲罰的目的是減少行為發(fā)生的概率，二者概念不同。6.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。一般來說，中等強(qiáng)度的動機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時，學(xué)習(xí)效果最佳。動機(jī)過強(qiáng)或過弱都會對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不利影響。7.班級就是班集體。（）答案：錯誤。班級是學(xué)校為實現(xiàn)一定的教育目的，將年齡和知識程度相近的學(xué)生編班分級而形成的，有固定人數(shù)的基本教育單位。而班集體是按照班級授課制的培養(yǎng)目標(biāo)和教育規(guī)范組織起來的，以共同學(xué)習(xí)活動和直接性人際交往為特征的社會心理共同體。班級只是一個群體，只有當(dāng)班級具備了共同的目標(biāo)、良好的紀(jì)律、正確的輿論等特征時，才能成為班集體。8.教師職業(yè)道德的核心是關(guān)愛學(xué)生。（）答案：正確。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教師只有關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生，才能建立良好的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生的健康成長。9.義務(wù)教育具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性和普及性的特點(diǎn)。（）答案：正確。義務(wù)教育是國家統(tǒng)一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須予以保障的公益性事業(yè)。它具有強(qiáng)制性，即由國家強(qiáng)制力保證推行和實施；免費(fèi)性，即不收學(xué)費(fèi)、雜費(fèi)；普及性，即所有適齡兒童、少年都要接受規(guī)定年限的義務(wù)教育。10.教育目的與培養(yǎng)目標(biāo)是普遍與特殊的關(guān)系。（）答案：正確。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求；培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點(diǎn)制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。教育目的是針對所有受教育者提出的，而培養(yǎng)目標(biāo)是針對特定的教育對象提出的，二者是普遍與特殊的關(guān)系。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師專業(yè)發(fā)展的途徑。答案：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要包括以下幾個方面：（1）師范教育：這是教師個體專業(yè)化的起點(diǎn)和基礎(chǔ)，它為教師的專業(yè)發(fā)展提供了系統(tǒng)的理論知識和基本技能。（2）入職培訓(xùn)：新教師在入職初期，學(xué)校會為他們提供有針對性的培訓(xùn)，幫助他們盡快適應(yīng)教學(xué)工作，了解學(xué)校的規(guī)章制度和教學(xué)要求。（3）在職培訓(xùn)：教師可以通過參加各種形式的在職培訓(xùn)，如校本培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、學(xué)術(shù)研討會等，不斷更新知識，提高教學(xué)能力。（4）自我教育：教師可以通過閱讀教育書籍、撰寫教學(xué)反思、開展教育研究等方式進(jìn)行自我提升，不斷反思自己的教學(xué)實踐，探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。（5）同伴互助：教師之間可以相互交流、合作，分享教學(xué)經(jīng)驗和資源，通過觀課、評課等活動，互相學(xué)習(xí)，共同提高。（6）教育實踐：實踐是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，教師在教學(xué)實踐中不斷積累經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。2.簡述教學(xué)方法選擇的依據(jù)。答案：教學(xué)方法的選擇應(yīng)依據(jù)以下幾個方面：（1）教學(xué)目的和任務(wù)：不同的教學(xué)目的和任務(wù)需要不同的教學(xué)方法。例如，傳授新知識可以采用講授法，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力可以采用實驗法或?qū)嵙?xí)作業(yè)法。（2）教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容的難易程度、抽象程度等會影響教學(xué)方法的選擇。對于抽象的理論知識，可能需要采用講解、演示等方法；對于實踐性較強(qiáng)的內(nèi)容，適合采用實踐操作的方法。（3）學(xué)生的實際情況：要考慮學(xué)生的年齡特征、知識基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。如小學(xué)生注意力集中時間短，適合采用生動有趣、形式多樣的教學(xué)方法；而高中生則可以采用更具深度和系統(tǒng)性的教學(xué)方法。（4）教師自身的素質(zhì)：教師的教學(xué)風(fēng)格、知識水平、教學(xué)技能等也會影響教學(xué)方法的選擇。教師應(yīng)選擇自己擅長