2024年廣西龍勝各縣自治區(qū)事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，他也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”的知識后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”的知識，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學(xué)習(xí)“直角三角形”知識屬于下位學(xué)習(xí)。上位學(xué)習(xí)是指新概念、新命題具有較廣的包容面或較高的概括水平；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時的學(xué)習(xí)；符號學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)單個符號或一組符號的意義。3.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）。A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和享受，屬于內(nèi)部動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”是將讀書與外在的地位、財富等聯(lián)系起來，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是一種具有社會責(zé)任感的外部動機(jī)。4.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)等手段來引導(dǎo)學(xué)生獲得知識的方法是（）。A.講授法B.演示法C.討論法D.練習(xí)法答案：B。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法是教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法。5.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個別教育工作是班主任針對個別學(xué)生進(jìn)行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是協(xié)調(diào)各方面對學(xué)生的影響。6.我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.素質(zhì)教育B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C.應(yīng)試教育D.著名學(xué)者的學(xué)說答案：B。馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說為我國教育目的的制定提供了理論基礎(chǔ)。素質(zhì)教育是一種教育理念和模式；應(yīng)試教育是一種以應(yīng)付考試為目的的教育傾向；著名學(xué)者的學(xué)說范圍太寬泛，不能作為我國教育目的的理論基礎(chǔ)。7.以下不屬于教師勞動特點(diǎn)的是（）。A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.穩(wěn)定性答案：D。教師勞動具有復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點(diǎn)。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動對象的差異性等方面；創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教育機(jī)智等方面；長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。穩(wěn)定性不屬于教師勞動特點(diǎn)。8.德育過程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。其他選項(xiàng)中的矛盾雖然也存在于德育過程中，但不是基本矛盾。9.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.精細(xì)加工策略B.計劃策略C.組織策略D.資源管理策略答案：B。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計劃各種活動，預(yù)計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細(xì)加工策略和組織策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。10.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當(dāng)前問題的啟發(fā)。11.以下哪種課程類型更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（）。A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：B?；顒诱n程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它打破學(xué)科邏輯組織的界限，以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課程是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學(xué)科的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學(xué)科課程的知識領(lǐng)域，組合兩門以上學(xué)科領(lǐng)域而構(gòu)成的一門學(xué)科；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來，由一個教師或教師小組連續(xù)教學(xué)的課程。12.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）。A.教學(xué)設(shè)計能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D。教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計能力是指教師事先對課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方法等重要環(huán)節(jié)進(jìn)行周密詳細(xì)的計劃和安排的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂教學(xué)中，通過一定的組織形式，合理安排教學(xué)時間，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的能力；教學(xué)決策能力是指教師在面臨各種教學(xué)情境時，能夠迅速而準(zhǔn)確地做出判斷和選擇的能力。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，這被稱為（）。A.高原現(xiàn)象B.起伏現(xiàn)象C.遺忘現(xiàn)象D.補(bǔ)償現(xiàn)象答案：A。高原現(xiàn)象是指在學(xué)習(xí)過程中，出現(xiàn)的一段時間的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效率停滯不前，甚至學(xué)過的知識感覺模糊的現(xiàn)象。起伏現(xiàn)象是指學(xué)習(xí)成績時好時壞的波動情況；遺忘現(xiàn)象是指對識記過的材料不能再認(rèn)或回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認(rèn)或回憶；補(bǔ)償現(xiàn)象是指當(dāng)個體某一方面的能力受損或不足時，其他方面的能力會得到發(fā)展以彌補(bǔ)其不足。14.以下關(guān)于班級授課制的說法，錯誤的是（）。A.有利于大面積培養(yǎng)人才B.有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用C.有利于學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)D.不利于因材施教答案：C。班級授課制的優(yōu)點(diǎn)包括有利于大面積培養(yǎng)人才、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用等；缺點(diǎn)是不利于因材施教，難以照顧到學(xué)生的個別差異。雖然班級授課制下學(xué)生在一個班級中學(xué)習(xí)，但由于教學(xué)活動主要以教師的講授為主，學(xué)生之間的相互交流和啟發(fā)相對有限。15.學(xué)校教育中最基本的活動是（）。A.德育B.智育C.教學(xué)D.體育答案：C。教學(xué)是學(xué)校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育、智育、體育等都是學(xué)校教育的重要組成部分，但教學(xué)是核心活動。16.教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的順序性規(guī)律，應(yīng)做到（）。A.循序漸進(jìn)B.因材施教C.教學(xué)相長D.防微杜漸答案：A。人的身心發(fā)展具有順序性，即個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的過程。教育要適應(yīng)這種順序性，做到循序漸進(jìn)地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因材施教是根據(jù)學(xué)生的個別差異進(jìn)行教育；教學(xué)相長是指教師的教和學(xué)生的學(xué)相互促進(jìn)；防微杜漸是指在壞思想、壞事或錯誤剛冒頭時，就加以防止、杜絕，不讓其發(fā)展下去。17.以下屬于教師職業(yè)道德核心的是（）。A.關(guān)愛學(xué)生B.教書育人C.愛崗敬業(yè)D.為人師表答案：A。關(guān)愛學(xué)生是教師職業(yè)道德的核心。教書育人是教師的天職；愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求；為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。18.以下哪種學(xué)習(xí)遷移屬于正遷移（）。A.學(xué)習(xí)英語語法后對學(xué)習(xí)法語語法的影響B(tài).學(xué)習(xí)騎自行車后對學(xué)習(xí)騎三輪車的影響C.學(xué)習(xí)了漢語拼音后對學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音的影響D.學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識后對學(xué)習(xí)物理知識的影響答案：A。正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。學(xué)習(xí)英語語法后對學(xué)習(xí)法語語法有促進(jìn)作用，屬于正遷移。學(xué)習(xí)騎自行車后對學(xué)習(xí)騎三輪車可能會產(chǎn)生干擾，屬于負(fù)遷移；學(xué)習(xí)漢語拼音后對學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音可能會有混淆，屬于負(fù)遷移；學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識對學(xué)習(xí)物理知識有一定幫助，但不如學(xué)習(xí)英語語法對學(xué)習(xí)法語語法的遷移那么典型。19.教育與社會發(fā)展具有不平衡性，這表明教育具有（）。A.依賴性B.繼承性C.相對獨(dú)立性D.歷史性答案：C。教育的相對獨(dú)立性是指教育具有自身的規(guī)律，對社會的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等方面具有能動作用，教育與社會發(fā)展具有不平衡性就是其相對獨(dú)立性的表現(xiàn)之一。依賴性與教育的相對獨(dú)立性相悖；繼承性是指教育在發(fā)展過程中會繼承以往教育的優(yōu)秀成果；歷史性是指教育在不同的歷史時期具有不同的特點(diǎn)。20.教師在課堂上通過展示圖片、播放視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：A。直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認(rèn)識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。教師展示圖片、播放視頻等方式屬于直觀教學(xué)的手段，體現(xiàn)了直觀性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用；循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。21.班主任了解學(xué)生最基本的方法是（）。A.觀察法B.談話法C.問卷法D.書面材料分析法答案：A。觀察法是班主任了解學(xué)生最基本的方法。通過觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)、課外活動、日常行為等，班主任可以直接了解學(xué)生的特點(diǎn)和情況。談話法是通過與學(xué)生交談來了解學(xué)生；問卷法是通過發(fā)放問卷來收集學(xué)生的信息；書面材料分析法是通過分析學(xué)生的檔案、作業(yè)、日記等書面材料來了解學(xué)生。22.以下屬于教育行政法規(guī)的是（）。A.《中華人民共和國教育法》B.《中華人民共和國教師法》C.《教師資格條例》D.《學(xué)生傷害事故處理辦法》答案：C。教育行政法規(guī)是由國家最高行政機(jī)關(guān)（國務(wù)院）制定的關(guān)于教育行政管理的規(guī)范性文件?！督處熧Y格條例》是國務(wù)院制定的教育行政法規(guī)。《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》屬于教育法律，由全國人民代表大會及其常務(wù)委員會制定；《學(xué)生傷害事故處理辦法》屬于部門規(guī)章，由教育部制定。23.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向老師和同學(xué)請教，這屬于學(xué)習(xí)策略中的（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：C。資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。學(xué)生主動向老師和同學(xué)請教屬于資源利用策略，是資源管理策略的一種。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。24.以下哪種教學(xué)組織形式有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識（）。A.個別教學(xué)B.班級授課制C.分組教學(xué)D.道爾頓制答案：C。分組教學(xué)是將學(xué)生按能力或成績分成不同的組進(jìn)行教學(xué)。在分組教學(xué)中，學(xué)生需要與小組成員合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，同時也會在小組之間形成競爭，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競爭意識。個別教學(xué)是教師針對個別學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生之間的合作與競爭；班級授課制雖然學(xué)生在一個班級中學(xué)習(xí)，但主要以教師講授為主，學(xué)生之間的合作與競爭機(jī)會相對有限；道爾頓制是教師不再通過上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。25.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過程B.教學(xué)過程C.評價過程D.反思過程答案：A。學(xué)習(xí)過程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程。教學(xué)過程是教師設(shè)計教學(xué)情境，組織教學(xué)活動，與學(xué)生進(jìn)行信息交流的過程；評價/反思過程包括在教學(xué)之前對教學(xué)設(shè)計效果的預(yù)測和評判、在教學(xué)過程中對教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)和反思。26.教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C。鞏固性原則的定義就是教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運(yùn)用。直觀性原則強(qiáng)調(diào)通過直觀手段豐富學(xué)生感性認(rèn)識；啟發(fā)性原則注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；循序漸進(jìn)原則關(guān)注教學(xué)的順序性。27.以下關(guān)于品德的說法，錯誤的是（）。A.品德是個體現(xiàn)象B.品德的形成受社會因素的影響C.品德等同于道德D.品德是道德在個體身上的體現(xiàn)答案：C。品德是道德品質(zhì)的簡稱，是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比較穩(wěn)定的心理特征和傾向，它是個體現(xiàn)象，其形成受社會因素的影響。而道德是社會現(xiàn)象，是由輿論力量和內(nèi)心驅(qū)使來支持的調(diào)節(jié)人們相互關(guān)系的行動規(guī)范的總和，品德不等同于道德。28.以下屬于操作技能的是（）。A.閱讀技能B.寫作技能C.運(yùn)算技能D.體操技能答案：D。操作技能也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的操作活動方式，如體操、游泳、繪畫等。閱讀技能、寫作技能、運(yùn)算技能屬于心智技能，心智技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中進(jìn)行的認(rèn)知活動方式。29.教師在教學(xué)中采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：B。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。教師通過提問的方式引導(dǎo)學(xué)生思考，就是在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，啟發(fā)學(xué)生思維，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀手段的運(yùn)用；鞏固性原則注重知識的鞏固；循序漸進(jìn)原則關(guān)注教學(xué)的順序。30.以下關(guān)于課程目標(biāo)的說法，正確的是（）。A.課程目標(biāo)是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化B.課程目標(biāo)就是教學(xué)目標(biāo)C.課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)沒有關(guān)系D.課程目標(biāo)是對教學(xué)結(jié)果的預(yù)期答案：A。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖，它是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)的具體化。教學(xué)目標(biāo)是課程目標(biāo)的進(jìn)一步具體化，是指導(dǎo)、實(shí)施和評價教學(xué)的基本依據(jù)，課程目標(biāo)不等于教學(xué)目標(biāo)。課程目標(biāo)與教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)密切相關(guān)，它是教育目的和培養(yǎng)目標(biāo)在課程領(lǐng)域的具體體現(xiàn)。課程目標(biāo)不僅僅是對教學(xué)結(jié)果的預(yù)期，還包括學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種體驗(yàn)和發(fā)展。31.以下屬于影響遷移的主觀因素的是（）。A.學(xué)習(xí)材料的相似性B.學(xué)習(xí)情境的相似性C.學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)D.教師的教學(xué)方法答案：C。影響遷移的因素包括主觀因素和客觀因素。主觀因素主要有學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)的心向和定勢等；客觀因素有學(xué)習(xí)材料的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性、教師的教學(xué)方法等。學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是影響遷移的重要主觀因素，它包括學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的可利用性、可辨別性和穩(wěn)定性等。32.教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異進(jìn)行教學(xué)，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.因材施教原則D.循序漸進(jìn)原則答案：C。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個學(xué)生都能揚(yáng)長避短，獲得最佳的發(fā)展。根據(jù)學(xué)生的年齡特征和個別差異進(jìn)行教學(xué)體現(xiàn)了因材施教原則。直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀手段的運(yùn)用；啟發(fā)性原則注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；循序漸進(jìn)原則關(guān)注教學(xué)的順序性。33.以下關(guān)于班級管理的說法，錯誤的是（）。A.班級管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展B.班級管理的對象是班級中的各種管理資源，主要是學(xué)生C.班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動D.班級管理只需要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績答案：D。班級管理的根本目的是實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分的、全面的發(fā)展，其對象是班級中的各種管理資源，主要是學(xué)生。班級管理是一種組織活動過程，體現(xiàn)了教師與學(xué)生之間的雙向活動。班級管理不能只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，還需要關(guān)注學(xué)生的品德、身心健康、興趣愛好等方面的發(fā)展。34.以下屬于心理健康標(biāo)準(zhǔn)的是（）。A.智力正常B.情緒不穩(wěn)定C.行為怪異D.人際關(guān)系緊張答案：A。心理健康的標(biāo)準(zhǔn)包括智力正常、情緒穩(wěn)定、意志健全、行為協(xié)調(diào)、人際關(guān)系和諧等。情緒不穩(wěn)定、行為怪異、人際關(guān)系緊張都不符合心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。35.教師在教學(xué)中要將知識的傳授與思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則B.理論聯(lián)系實(shí)際原則C.直觀性原則D.啟發(fā)性原則答案：A?？茖W(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確人生觀、科學(xué)世界觀教育。將知識的傳授與思想品德教育有機(jī)結(jié)合起來體現(xiàn)了這一原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識，注意運(yùn)用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂會用、學(xué)以致用；直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀手段的運(yùn)用；啟發(fā)性原則注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。36.以下關(guān)于教育法律責(zé)任的說法，正確的是（）。A.教育法律責(zé)任是一種民事責(zé)任B.教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則只有過錯責(zé)任原則C.教育法律責(zé)任的主體只能是學(xué)校和教師D.教育法律責(zé)任是指行為人違反教育法律規(guī)范而必須承擔(dān)的法律后果答案：D。教育法律責(zé)任是指行為人違反教育法律規(guī)范而必須承擔(dān)的法律后果。教育法律責(zé)任包括行政責(zé)任、民事責(zé)任和刑事責(zé)任等多種類型，并非只是民事責(zé)任；教育法律責(zé)任的歸責(zé)原則包括過錯責(zé)任原則、過錯推定原則、公平責(zé)任原則和無過錯責(zé)任原則等；教育法律責(zé)任的主體可以是國家機(jī)關(guān)、社會組織、公民個人等，不只是學(xué)校和教師。37.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，這屬于（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.精細(xì)加工策略答案：B。元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)屬于元認(rèn)知策略中的監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。認(rèn)知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。38.以下關(guān)于教學(xué)方法的說法，正確的是（）。A.講授法是一種注入式教學(xué)方法B.討論法是學(xué)生自學(xué)為主的教學(xué)方法C.演示法是教師展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行教學(xué)的方法D.練習(xí)法是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法答案：C。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。講授法并不等同于注入式教學(xué)方法，講授法如果運(yùn)用得當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識的一種方法，不是以學(xué)生自學(xué)為主；練習(xí)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)知識獨(dú)立地進(jìn)行實(shí)際操作，以鞏固知識、形成技能的方法，并非指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。39.以下屬于教育心理學(xué)研究對象的是（）。A.教師的教學(xué)方法B.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理C.學(xué)校的管理體制D.教育政策法規(guī)答案：B。教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，其研究對象主要是學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，同時也涉及教師的教學(xué)心理等。教師的教學(xué)方法只是教育心理學(xué)研究中與教學(xué)心理相關(guān)的一部分內(nèi)容；學(xué)校的管理體制屬于教育管理學(xué)的研究范疇；教育政策法規(guī)屬于教育法學(xué)的研究范疇。40.教師在教學(xué)中要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力，這體現(xiàn)了教學(xué)原則中的（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.循序漸進(jìn)原則答案：D。循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。直觀性原則強(qiáng)調(diào)直觀手段的運(yùn)用；啟發(fā)性原則注重調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性；鞏固性原則注重知識的鞏固。41.以下關(guān)于德育方法的說法，正確的是（）。A.說服教育法只能通過語言文字進(jìn)行B.榜樣示范法的榜樣只能是偉人、英雄C.情感陶冶法是通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德的方法D.實(shí)際鍛煉法只包括組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動答案：C。情感陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法，即通過創(chuàng)設(shè)良好的情境，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生品德。說服教育法可以通過語言文字進(jìn)行，也可以通過事實(shí)進(jìn)行；榜樣示范法的榜樣可以是偉人、英雄，也可以是身邊的優(yōu)秀人物；實(shí)際鍛煉法包括組織學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，也包括常規(guī)訓(xùn)練等。42.以下屬于教育目的的功能的是（）。A.導(dǎo)向功能B.強(qiáng)制功能C.管理功能D.統(tǒng)計功能答案：A。教育目的具有導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能等。導(dǎo)向功能是指教育目的為教育活動指明了方向，引導(dǎo)教育活動朝著預(yù)定的方向發(fā)展。教育目的不具有強(qiáng)制功能、管理功能和統(tǒng)計功能。43.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，這屬于（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：B。精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。學(xué)生將新學(xué)的知識與頭腦中已有的知識建立聯(lián)系，符合精細(xì)加工策略的特點(diǎn)。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法；組織策略是整合所學(xué)新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)的策略；元認(rèn)知策略是對認(rèn)知的認(rèn)知策略。44.以下關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展的說法，錯誤的是（）。A.教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程B.教師專業(yè)發(fā)展只包括專業(yè)知識的發(fā)展C.教師專業(yè)發(fā)展可以通過培訓(xùn)、反思等途徑實(shí)現(xiàn)D.教師專業(yè)發(fā)展有助于提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量答案：B。教師專業(yè)發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，它包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)情意等多個方面的發(fā)展，并非只包括專業(yè)知識的發(fā)展。教師專業(yè)發(fā)展可以通過培訓(xùn)、反思、參加教研活動等途徑實(shí)現(xiàn)，其有助于提高教師的教育教學(xué)質(zhì)量。45.以下屬于班級文化建設(shè)內(nèi)容的是（）。A.教室布置B.只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績C.不組織班級活動D.不重視學(xué)生的品德培養(yǎng)答案：A。班級文化建設(shè)包括物質(zhì)文化建設(shè)（如教室布置）、精神文化建設(shè)（如班級價值觀、班級精神等）、制度文化建設(shè)等。只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、不組織班級活動、不重視學(xué)生的品德培養(yǎng)都不利于班級文化建設(shè)，班級文化建設(shè)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。46.以下關(guān)于學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，說法正確的是（）。A.學(xué)習(xí)動機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動機(jī)越弱，學(xué)習(xí)效果越好C.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間存在著一定的關(guān)系，但不是簡單的線性關(guān)系D.學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間沒有