2024年西藏措勤縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項選擇題（每題1分，共30題）1.教育史上，“產(chǎn)婆術(shù)”的提出者是（）。A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.夸美紐斯答案：A。蘇格拉底以其“產(chǎn)婆術(shù)”而聞名，這是一種通過問答的方式引導學生自己思考、得出結(jié)論的教學方法。柏拉圖是蘇格拉底的學生，著有《理想國》；亞里士多德是柏拉圖的學生，強調(diào)教育遵循自然；夸美紐斯是近代教育之父，提出了班級授課制等理論。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）。A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B?！敖逃币辉~最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮侵袊糯鷤ゴ蟮慕逃?，但未最早使用“教育”一詞；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹對教育有諸多論述，但不是最早使用該詞的人。3.教育與生產(chǎn)力的關(guān)系敘述不正確的是（）。A.教育與生產(chǎn)力同步發(fā)展B.生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段C.生產(chǎn)力對教育的制約作用受生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)D.生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度答案：A。教育具有相對獨立性，與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，可能超前或滯后于生產(chǎn)力的發(fā)展。生產(chǎn)力水平制約著教育的內(nèi)容和手段，如科技的發(fā)展會使教育內(nèi)容更加豐富，教學手段更加先進；生產(chǎn)力對教育的制約作用會受到生產(chǎn)關(guān)系的調(diào)節(jié)；生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定教育發(fā)展的規(guī)模和速度，經(jīng)濟越發(fā)達，教育的規(guī)?？赡茉酱?，發(fā)展速度也可能越快。4.學生具有發(fā)展的可能性與（）。A.現(xiàn)實性B.潛在性C.可塑性D.普遍性答案：C。學生正處于身心發(fā)展的過程中，他們具有很大的可塑性，容易受到環(huán)境和教育的影響。發(fā)展的可能性是指學生有成長和進步的潛力，而可塑性強調(diào)了學生在教育等因素作用下可以被塑造和改變的特性。現(xiàn)實性是已經(jīng)實現(xiàn)的狀態(tài)；潛在性表述不如可塑性準確；普遍性與學生個體發(fā)展的特點關(guān)系不大。5.教師的根本任務是（）。A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C。教書育人是教師的根本任務，教師不僅要傳授知識和技能，還要培養(yǎng)學生的品德和價值觀。傳授知識是教師工作的一部分，但不是根本任務；開發(fā)智力也是教育的目標之一，但不夠全面；為人師表是教師職業(yè)道德的要求，是實現(xiàn)教書育人任務的重要保障。6.課程計劃的中心問題是（）。A.開設哪些科目B.各門學科開設的順序C.各門學科的教學時間D.各門學科的教學方法答案：A。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學和教育工作的指導性文件。其中心問題是開設哪些科目，即課程設置，它規(guī)定了學校應設置的學科門類及各學科的教學時數(shù)、教學順序等。各門學科開設的順序、教學時間等都是圍繞課程設置展開的；教學方法是教師教學過程中采用的方式，不屬于課程計劃的中心問題。7.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，它包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段，為后續(xù)的學習奠定基礎；鞏固知識是對所學知識的強化和保持；運用知識是將所學知識應用到實際中，檢驗和深化知識。只有領會了知識，才能更好地進行鞏固和運用。8.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）。A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指教育者應根據(jù)學生的年齡特征、個性差異以及品德發(fā)展現(xiàn)狀，采取不同的方法和措施，加強德育的針對性和實效性?！耙话谚€匙開一把鎖”形象地說明了要針對不同學生的特點進行教育，符合因材施教原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性；疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人；教育一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行。9.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)，班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，也是學生成長的重要環(huán)境。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是針對班級中個別學生的特點進行的教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進學生的發(fā)展。10.心理學是研究人的（）的科學。A.心理過程B.認知過程C.心理現(xiàn)象D.心理特征答案：C。心理學是研究人的心理現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象包括心理過程和個性心理，心理過程又包括認知過程、情感過程和意志過程；心理特征是個性心理的一部分。認知過程只是心理現(xiàn)象的一個方面，不能全面涵蓋心理學的研究對象。11.感覺閾限與感受性的大小成（）關(guān)系。A.正比B.同比C.反比D.對比答案：C。感受性是指感覺器官對適宜刺激的感覺能力，感覺閾限是指能引起感覺的最小刺激量。感受性與感覺閾限成反比關(guān)系，即感覺閾限越低，感受性越高；感覺閾限越高，感受性越低。例如，一個人能感覺到的最小聲音強度越低，說明他的聽覺感受性越高。12.學生在上課時能夠一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)的注意品質(zhì)是（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C。注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動。學生在上課時一邊聽講一邊做筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽和寫兩個活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。13.遺忘曲線的提出者是（）。A.巴甫洛夫B.艾賓浩斯C.斯金納D.弗洛伊德答案：B。艾賓浩斯通過對無意義音節(jié)的研究，提出了遺忘曲線。遺忘曲線表明，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的，最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射學說的提出者；斯金納是操作條件反射理論的代表人物；弗洛伊德提出了精神分析理論。14.思維的基本過程是（）。A.分析與綜合B.比較與分類C.抽象與概括D.系統(tǒng)化與具體化答案：A。分析與綜合是思維的基本過程，分析是在頭腦中把事物的整體分解為各個部分、方面或個別特征的思維過程；綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進行考慮的思維過程。比較與分類、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化都是在分析與綜合的基礎上派生出來的思維過程。15.小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕講不好被人譏笑，他面臨的心理沖突是（）。A.雙趨沖突B.雙避沖突C.趨避沖突D.多重趨避沖突答案：C。趨避沖突是指同一目標既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時又不得不回避，從而引起的沖突。小明想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己（趨），又怕講不好被人譏笑（避），符合趨避沖突的特點。雙趨沖突是指同時并存兩種能滿足需要的目標，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時所產(chǎn)生的動機沖突；雙避沖突是指同時遇到兩個力圖回避的威脅性目標，但只能避其一時所產(chǎn)生的沖突；多重趨避沖突是指對含有吸引與排斥兩種力量的多種目標予以選擇時所發(fā)生的沖突。16.人格結(jié)構(gòu)中自我調(diào)控系統(tǒng)的核心是（）。A.自我認識B.自我體驗C.自我控制D.自我意識答案：D。自我意識是人格結(jié)構(gòu)中自我調(diào)控系統(tǒng)的核心，它是個體對自己的認識和態(tài)度，包括自我認識、自我體驗和自我控制三個方面。自我認識是對自己的洞察和理解；自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗；自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。17.美國心理學家加德納提出的智力理論是（）。A.二因素論B.層次結(jié)構(gòu)論C.三元智力論D.多元智力理論答案：D。加德納提出了多元智力理論，他認為人的智力是由多種相對獨立的智力成分構(gòu)成的，包括言語智力、邏輯數(shù)學智力、空間智力、音樂智力、運動智力、人際智力、自知智力等。二因素論是斯皮爾曼提出的；層次結(jié)構(gòu)論是阜南提出的；三元智力論是斯騰伯格提出的。18.按照埃里克森的人格發(fā)展理論，中學生正處于（）階段。A.信任對不信任B.自主對羞怯與懷疑C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：D。埃里克森認為人格發(fā)展是一個逐漸形成的過程，中學生（1218歲）正處于同一性對角色混亂階段，這一階段的主要任務是建立自我同一性，防止角色混亂。信任對不信任是嬰兒期（01.5歲）的發(fā)展任務；自主對羞怯與懷疑是兒童早期（1.53歲）的發(fā)展任務；勤奮對自卑是學齡期（612歲）的發(fā)展任務。19.學習是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對（）。A.升華B.發(fā)揮C.表現(xiàn)D.持久的變化答案：D。學習是人和動物在生活過程中，憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。這種變化不是由成熟、疾病或藥物等因素引起的，而是通過練習或經(jīng)驗獲得的。升華是一種心理防御機制；發(fā)揮和表現(xiàn)都不能準確描述學習帶來的變化特征。20.學生通過學習直角、銳角、鈍角，掌握“角”這一概念，這種學習屬于（）。A.信號學習B.連鎖學習C.概念學習D.辨別學習答案：C。概念學習是指掌握同類事物的共同的關(guān)鍵特征和本質(zhì)屬性。學生通過學習直角、銳角、鈍角等具體的角，從而掌握“角”這一概念的本質(zhì)特征，屬于概念學習。信號學習是指學習對某種信號作出某種反應；連鎖學習是一系列刺激反應的聯(lián)合；辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并作出相應的不同反應。21.桑代克認為學習的實質(zhì)是形成（）。A.刺激反應聯(lián)結(jié)B.認知結(jié)構(gòu)C.圖式D.認知地圖答案：A。桑代克提出了嘗試錯誤說，認為學習的實質(zhì)是形成刺激反應聯(lián)結(jié)，學習是通過盲目嘗試、逐步減少錯誤而形成的。認知結(jié)構(gòu)是布魯納強調(diào)的內(nèi)容；圖式是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念；認知地圖是托爾曼提出的概念。22.斯金納認為，學習實質(zhì)上是一種（）的變化。A.認知B.行為C.情感D.技能答案：B。斯金納是行為主義學習理論的代表人物，他認為學習實質(zhì)上是一種行為概率上的變化，而強化是增強反應概率的手段。認知是認知主義學習理論關(guān)注的重點；情感在學習中也有重要作用，但不是斯金納強調(diào)的學習實質(zhì)；技能的獲得是學習的結(jié)果之一，但不符合斯金納對學習實質(zhì)的定義。23.奧蘇貝爾認為，學生學習的主要方式是（）。A.接受學習B.發(fā)現(xiàn)學習C.合作學習D.探究學習答案：A。奧蘇貝爾認為，學生的學習主要是接受學習，即教師將學習內(nèi)容以定論的形式傳授給學生，學生通過內(nèi)化這些知識來掌握學習內(nèi)容。發(fā)現(xiàn)學習是布魯納提倡的學習方式；合作學習強調(diào)學生之間的合作與交流；探究學習注重學生自主探究問題。24.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）。A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B。根據(jù)學習動機的社會意義，可以將學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。按作用可以分為主導性動機和輔助性動機；按動力來源可以分為內(nèi)部動機和外部動機。25.耶克斯多德森定律表明，動機強度與學習效率之間的關(guān)系是（）。A.正相關(guān)B.負相關(guān)C.倒U型曲線關(guān)系D.線性關(guān)系答案：C。耶克斯多德森定律指出，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，即中等強度的動機最有利于任務的完成。動機強度過低或過高都會導致學習效率下降。當任務較容易時，較高的動機水平有利于提高學習效率；當任務較困難時，較低的動機水平更有利于取得好成績。26.為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的記憶策略是（）。A.復述策略B.精細加工策略C.組織策略D.生成技術(shù)答案：A。復述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學習材料或刺激，以便將注意力維持在學習材料上的方法。為了暫時記住朋友的電話號碼以便撥號，最適宜的方法就是不斷復述電話號碼，屬于復述策略。精細加工策略是通過把所學的新信息和已有的知識聯(lián)系起來，以此來增加新信息的意義；組織策略是整合所學新知識之間、新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識結(jié)構(gòu)；生成技術(shù)屬于精細加工策略的一種。27.學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，對記憶很有幫助，這種方法叫做（）。A.諧音聯(lián)想法B.視覺想象法C.關(guān)鍵詞法D.語義聯(lián)想答案：A。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想、假借意義，將無意義的材料變成有意義的材料來幫助記憶。例如，把圓周率“3.1415926535”聯(lián)想成“山巔一寺一壺酒，爾樂苦煞吾”。視覺想象法是通過形成心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關(guān)鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來；語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義。28.問題解決的過程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和（）。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗證假設D.論證假設答案：C。問題解決的過程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設和驗證假設四個階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息；提出假設是提出解決問題的可能途徑和方案；驗證假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。29.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和（）。A.道德理念B.道德行為C.道德品質(zhì)D.道德意識答案：B。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認識、道德情感和道德行為三個方面。道德認識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認識；道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是個體在一定的道德認識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。道德理念、道德品質(zhì)、道德意識都不是品德心理結(jié)構(gòu)的完整組成部分。30.教師職業(yè)道德的核心是（）。A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結(jié)協(xié)作答案：B。熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師做好教育工作的前提。教師只有熱愛學生，才能關(guān)心學生的成長，尊重學生的人格，才能更好地教書育人。熱愛教育事業(yè)是教師職業(yè)道德的基本要求；為人師表是教師職業(yè)道德的內(nèi)在要求；團結(jié)協(xié)作是教師處理與同事關(guān)系的準則。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.教育的社會屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD。教育具有永恒性，只要人類社會存在，就存在教育；教育具有歷史性，不同的歷史時期教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；教育具有相對獨立性，它與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡，同時具有自身的繼承性；在階級社會中，教育具有階級性，不同階級的人接受不同的教育。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD。教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學生等；知識素養(yǎng)，包括學科專業(yè)知識、教育科學知識等；能力素養(yǎng)，如教學能力、組織管理能力等；心理素養(yǎng)，如良好的情緒調(diào)節(jié)能力、堅強的意志等。3.課程目標的規(guī)定性有（）。A.時限性B.具體性C.預測性D.操作性答案：ABCD。課程目標具有時限性，即規(guī)定了在一定的時間內(nèi)要達到的目標；具有具體性，明確了具體的學習內(nèi)容和要求；具有預測性，是對學生學習結(jié)果的一種預期；具有操作性，能夠通過具體的教學活動來實現(xiàn)。4.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）。A.直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。教學過程的基本規(guī)律包括：直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律，學生以學習間接經(jīng)驗為主，但也要重視直接經(jīng)驗的作用；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，知識是發(fā)展智力的基礎，智力是掌握知識的條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律，教學具有教育性；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律，教師在教學中起主導作用，學生是學習的主體。5.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動也是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。6.注意的品質(zhì)包括（）。A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD。注意的品質(zhì)包括注意的廣度，即同一時間內(nèi)能夠清楚地把握的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性，指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的分配，是在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象或活動；注意的轉(zhuǎn)移，是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。7.影響遺忘進程的因素有（）。A.學習材料的性質(zhì)B.識記材料的數(shù)量和學習程度C.記憶任務的長久性與重要性D.時間因素答案：ABCD。影響遺忘進程的因素有很多，學習材料的性質(zhì)，如形象、有意義的材料比抽象、無意義的材料遺忘得慢；識記材料的數(shù)量和學習程度，材料數(shù)量越多，學習程度不夠，遺忘就越快；記憶任務的長久性與重要性，重要且長久的記憶任務遺忘較慢；時間因素，遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程先快后慢。8.下列屬于學習遷移的有（）。A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.照本宣科答案：ABC。學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響。舉一反三、觸類旁通、聞一知十都體現(xiàn)了一種學習對其他學習的積極影響，屬于學習遷移。照本宣科只是機械地按照書本內(nèi)容進行講述，沒有體現(xiàn)學習之間的相互影響，不屬于學習遷移。9.激發(fā)學生學習動機的方法有（）。A.創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學B.根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平C.充分利用反饋信息，妥善進行獎懲D.正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力答案：ABCD。激發(fā)學生學習動機的方法有很多，創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學可以引起學生的好奇心和求知欲；根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平，遵循耶克斯多德森定律；充分利用反饋信息，妥善進行獎懲，讓學生了解自己的學習情況，增強學習動力；正確指導結(jié)果歸因，促使學生繼續(xù)努力，幫助學生形成正確的歸因方式，提高學習的積極性。10.教師職業(yè)道德的特點有（）。A.境界的高層次性B.意識的自覺性C.行為的典范性D.影響的深遠性答案：ABCD。教師職業(yè)道德具有境界的高層次性，要求教師具有高尚的道德品質(zhì)和精神境界；意識的自覺性，教師要自覺遵守職業(yè)道德規(guī)范；行為的典范性，教師的言行舉止是學生學習的榜樣；影響的深遠性，教師的道德品質(zhì)會對學生的一生產(chǎn)生深遠的影響。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確。教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征。動物界的行為只是一種本能活動，不具有教育的目的性和社會性，所以動物界不存在教育。2.生產(chǎn)力決定教育的領導權(quán)。（）答案：錯誤。政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)，統(tǒng)治階級利用國家政權(quán)的力量，通過審批、調(diào)撥教育經(jīng)費等辦法來掌握教育領導權(quán)；而生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度、制約教育的內(nèi)容和手段等。3.教師的勞動具有復雜性和創(chuàng)造性。（）答案：正確。教師勞動的復雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；教師勞動的創(chuàng)造性體現(xiàn)在因材施教、教學方法的不斷更新、教育機智等方面。4.教學就是智育。（）答案：錯誤。教學與智育是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。教學是學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑，智育是全面發(fā)展教育的一個組成部分。教學不僅要完成智育的任務，還要完成德育、體育、美育、勞動技術(shù)教育等方面的任務；智育也需要通過教學等多種途徑來實現(xiàn)。5.德育過程即品德形成過程。（）答案：錯誤。德育過程是教育者按照一定社會的要求和受教育者品德形成規(guī)律，對受教育者有目的地施加教育影響，并引導受教育者進行自我教育，從而促進其品德發(fā)展的過程。品德形成過程是受教育者個體在品德方面的發(fā)展過程，是個體品德從無到有、從低級到高級、從量變到質(zhì)變的過程。德育過程是一種教育活動，而品德形成過程是個體的發(fā)展過程，二者不能等同。6.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤。注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程的一種心理狀態(tài)。它不能離開認知、情感、意志等心理過程而單獨存在，而是貫穿于這些心理過程之中，起著維持和調(diào)節(jié)的作用。7.遺忘的進程是先慢后快。（）答案：錯誤。艾賓浩斯的遺忘曲線表明，遺忘的進程是先快后慢，遺忘在學習之后立即開始，而且在最初的時間里遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。8.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學習效率之間呈倒U型曲線關(guān)系，中等強度的動機最有利于任務的完成。動機強度過低或過高都會導致學習效率下降，所以并不是學習動機越強，學習效果就越好。9.定勢對問題解決只有消極影響。（）答案：錯誤。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。定勢對問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題，這時定勢起積極作用；而在情境發(fā)生變化時，定勢會妨礙人采用新的方法，此時定勢起消極作用。10.教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的是培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣。（）答案：正確。教師職業(yè)道德修養(yǎng)的過程是一個不斷提高自己職業(yè)道德認識、陶冶職業(yè)道德情感、鍛煉職業(yè)道德意志、確立職業(yè)道德信念，并在這些基礎上養(yǎng)成良好的職業(yè)道德行為習慣的過程。培養(yǎng)良好的職業(yè)道德行為習慣是教師職業(yè)道德修養(yǎng)的最終目的。四、簡答題（每題5分，共4題）1.簡述教育的文化功能。答：教育的文化功能主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）教育具有傳遞和保存文化的功能。教育通過教育者和受教育者的共同活動，將人類積累的文化傳遞給下一代，使文化得以延續(xù)和保存。（2）教育具有傳播和交流文化的功能。教育可以促進不同地區(qū)、不同民族之間的文化交流與傳播，使文化在更廣泛的范圍內(nèi)得到交流和融合。（3）教育具有選擇和提升文化的功能。教育會根據(jù)社會的需要和教育的目的，對文化進行篩選和整理，選擇優(yōu)秀的文化內(nèi)容進行傳承和教育，從而提升文化的質(zhì)量。（4）教育具有更新和創(chuàng)造文化的功能。教育可以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和能力的人才，他們能夠在繼承和借鑒已有文化的基礎上，創(chuàng)造出新的文化成果，推動文化的發(fā)展和進步。2.簡述教師的職業(yè)角色。答：教師的職業(yè)角色具有多樣性，主要包括以下幾種：（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。（2）授業(yè)解惑者角色。教師要向?qū)W生傳授知識和技能，解答學生在學習和生活中遇到的疑問。（3）示范者角色。教師的言行舉止是學生學習和模仿的榜樣，教師要以自己的良好品德和行為影響學生。（4）管理者角色。教師要對班級和課堂進行管理，組織教學活動，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，確保教學工作的順利進行。（5）朋友角色。教師要與學生建立良好的師生關(guān)系，成為學生的朋友，關(guān)心學生的生活和成長，傾聽他們的心聲。（6）研究者角色。教師要不斷進行教育教學研究，探索教育規(guī)律，改進教學方法，提高教育教學質(zhì)量。3.簡述影響問題解決的主要因素。答：影響問題解決的主要因素有：（1）問題情境。問題呈現(xiàn)的方式、問題的難易程度等都會影響問題解決。問題情境越復雜，解決問題的難度就越大。（2）定勢與功能固著。定勢是重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)，它對問題解決既有積極影響，也有消極影響；功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向，它會限制人們的思維，影響問題的解決。（3）已有的知識經(jīng)驗。豐富的知識經(jīng)驗有利于問題的解決，但如果知識經(jīng)驗的運用不當，也可能會阻礙問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。（5）情緒與動機。積極的情緒有利于問題的解決，消極的情緒會阻礙問題的解決；適中的動機強度有利于問題的解決，動機過強或過弱都不利于問題的解決。（6）個性因素。個體的智力水平、性格特征、認知風格等個性因素也會影響問題解決。4.簡述如何培養(yǎng)學生的學習動機。答：培養(yǎng)學生的學習動機可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產(chǎn)生。教師要了解學生的興趣、愛好和需求，根據(jù)學生的實際情況，提供適合他們的學習內(nèi)容和學習任務，激發(fā)他們的學習動機。（2）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練。通過立志教育，讓學生樹立遠大的理想和目標，激發(fā)他們的成就動機；同時，可以對學生進行成就動機訓練，提高他們的成就動機水平。（3）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要幫助學生正確認識自己的能力和水平，讓他們相信自己能夠成功，從而獲得自我效能感，增強學習動機。（4）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀。教師要引導學生將成功歸因于自己的努力，將失敗歸因于自己努力不夠，從而讓學生認識到努力的重要性，激發(fā)他們的學習動機。（5）培養(yǎng)對學習的興趣。教師可以通過創(chuàng)設有趣的教學情境、采用多樣化的教學方法等方式，培養(yǎng)學生對學習的興趣，提高他們的學習動機。（6）利用原有動機的遷移，使學生產(chǎn)生學習的需要。教師可以將學生對其他活動的興趣和動機遷移到學習上來，讓學生在學習中找到樂趣，從而產(chǎn)生學習的需要。五、論述題（每題10分，共2題）1.論述教學過程中應如何貫徹啟發(fā)性原則。答：啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識和提高分析問題和解決問題的能力。貫徹啟發(fā)性原則應做到以下幾點：（1）加強學習的目的性教育，調(diào)動學生學習的主動性。教師要讓學生明確學習的目的和意義，使他們認識到學習的重要性，從而激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。例如，在講解數(shù)學知識時，可以結(jié)合實際生活中的例子，讓學生了解數(shù)學在生活中的應用，提高他們學習數(shù)學的積極性。（2）設置問題情境，啟發(fā)學生獨立思考，發(fā)展學生的邏輯思維能力。教師要善于創(chuàng)設問題情境，提出富有啟發(fā)性的問題，引導學生積極思考。例如，在物理課上，教師可以通過實驗演示，提出問題讓學生思考，如“為什么在這個實驗中會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象？”“如何解釋這個現(xiàn)象？”等，培養(yǎng)學生的思維能力。（3）讓學生動手實踐，培養(yǎng)學生獨立解決問題的能力。教師要給學生提供實踐的機會，讓他們在實踐中運用所學知識，解決實際問題。例如，在化學實驗課上，讓學生親自操作實驗，觀察實驗現(xiàn)象，分析實驗結(jié)果，提高他們的動手能力和解決問題的能力。（4）發(fā)揚教學民主。教師要尊重學生的個性和意見，鼓勵學生積極參與課堂討論，營造良好的教學氛圍。例如，在課堂上可以組織小組討論，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法，促進學生之間的思想交流和合作。同時，教師要對學生的回答給予及時的反饋和評價，肯定他們的優(yōu)點，指出他們的不足，幫助他們提高學習效果。（5）注重在解決實際問題的過程中啟發(fā)學生獲取知識。教師可以引導學生將所學知識應