2024年新疆精河縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30題）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，標(biāo)志著教育心理學(xué)的誕生，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類并提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。2.教師的根本任務(wù)是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，即傳授知識技能并培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣。傳授知識只是教師工作的一部分；開發(fā)智力也是教育過程中的一個方面；為人師表是教師職業(yè)道德的要求，并非根本任務(wù)。3.我國第一個正式實(shí)施的學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：B解析：1904年頒布的癸卯學(xué)制是我國第一個正式實(shí)施的學(xué)制。壬寅學(xué)制是我國首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制；壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到解放初期。4.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運(yùn)用知識答案：B解析：理解教材是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)。感知教材是為理解教材做準(zhǔn)備；鞏固知識是對所學(xué)知識的持久保持；運(yùn)用知識是將知識應(yīng)用到實(shí)際中，檢驗(yàn)和深化所學(xué)知識。只有理解了教材，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識。5.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉(zhuǎn)移答案：A解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學(xué)生在課堂上一邊聽講一邊做筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽和寫兩個活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)意識能清楚地把握到的對象的數(shù)量；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個對象或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務(wù)，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象上。6.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過程的始終，是推動德育過程發(fā)展的動力。其他選項(xiàng)中的矛盾雖然也存在于德育過程中，但不是基本矛盾。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是（）A.練習(xí)法B.演示法C.實(shí)驗(yàn)法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識或鞏固知識的方法。練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學(xué)生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學(xué)習(xí)方式。8.以下哪種學(xué)習(xí)動機(jī)屬于內(nèi)部動機(jī)（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C解析：內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)?！白x書是一種樂趣”體現(xiàn)了個體對讀書本身的興趣和喜愛，是由內(nèi)部需要引發(fā)的動機(jī)?！叭f般皆下品，唯有讀書高”和“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”都強(qiáng)調(diào)了讀書帶來的外在好處，如地位、財(cái)富等，屬于外部動機(jī)；“為中華之崛起而讀書”是為了國家和社會的利益，是一種高尚的外部動機(jī)。9.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補(bǔ)性答案：B解析：身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復(fù)雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段的變化是不平衡的，以及不同方面發(fā)展的不平衡性；互補(bǔ)性是指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償。10.教師在教學(xué)過程中，對正在進(jìn)行的教學(xué)活動進(jìn)行不斷的自我認(rèn)識和反思的能力是（）A.教學(xué)設(shè)計(jì)能力B.教學(xué)組織能力C.教學(xué)決策能力D.教學(xué)監(jiān)控能力答案：D解析：教學(xué)監(jiān)控能力是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目的，在教學(xué)的全過程中將教學(xué)活動本身作為意識對象，不斷地對其進(jìn)行積極主動的計(jì)劃、檢查、評價、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在課前對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)的能力；教學(xué)組織能力是指教師在課堂上合理安排教學(xué)活動、組織學(xué)生參與學(xué)習(xí)的能力；教學(xué)決策能力是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況做出合理決策的能力。11.以下不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的是（）A.愛國守法B.關(guān)愛學(xué)生C.為人師表D.團(tuán)結(jié)協(xié)作答案：D解析：《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》包括愛國守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)。團(tuán)結(jié)協(xié)作雖然也是教師應(yīng)該具備的品質(zhì)，但不屬于教師職業(yè)道德規(guī)范的內(nèi)容。12.教育目的的層次結(jié)構(gòu)不包括（）A.國家的教育目的B.各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)C.教師的教學(xué)目標(biāo)D.學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)答案：D解析：教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括國家的教育目的、各級各類學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)和教師的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不屬于教育目的的層次結(jié)構(gòu)。13.提出“最近發(fā)展區(qū)”理論的心理學(xué)家是（）A.皮亞杰B.維果茨基C.贊科夫D.巴甫洛夫答案：B解析：維果茨基提出了“最近發(fā)展區(qū)”理論，他認(rèn)為兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。皮亞杰提出了認(rèn)知發(fā)展階段理論；贊科夫提出了發(fā)展性教學(xué)理論；巴甫洛夫是經(jīng)典條件反射理論的提出者。14.以下屬于智力因素的是（）A.動機(jī)B.興趣C.觀察力D.意志答案：C解析：智力因素主要包括觀察力、記憶力、思維力、想象力和注意力等。動機(jī)、興趣和意志屬于非智力因素，它們對智力活動起著動力、定向、維持、調(diào)節(jié)等作用。15.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學(xué)內(nèi)容成為活動的對象，更容易被學(xué)生感知，符合活動律。強(qiáng)度律是指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模象或言語）必須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象從背景中區(qū)分開來就越容易；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個整體為人們所清晰地感知。16.班級管理的主要功能是（）A.實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率B.維持班級秩序，形成良好班風(fēng)C.鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理D.組織形式多樣的班級活動答案：A解析：班級管理的主要功能是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率。通過班級管理，可以協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種資源和活動，為教學(xué)活動創(chuàng)造良好的條件，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。維持班級秩序，形成良好班風(fēng)是班級管理的基本功能；鍛煉學(xué)生能力，學(xué)會自治自理是班級管理的重要功能；組織形式多樣的班級活動是班級管理的手段之一。17.以下哪種課程類型更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)（）A.學(xué)科課程B.活動課程C.綜合課程D.核心課程答案：B解析：活動課程又稱經(jīng)驗(yàn)課程，它是以學(xué)生的興趣、需要和能力為基礎(chǔ)，通過學(xué)生自己組織的一系列活動而實(shí)施的課程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)科課程是根據(jù)學(xué)科知識體系編排的課程，注重間接經(jīng)驗(yàn)的傳授；綜合課程是將兩門或兩門以上學(xué)科的內(nèi)容合并起來組成課程；核心課程是以問題為核心，將幾門學(xué)科結(jié)合起來的課程。18.教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）A.作出分析B.作出判斷C.進(jìn)行評估D.作出決策答案：D解析：教學(xué)評價的目的是對課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。通過教學(xué)評價，可以了解教學(xué)的效果和存在的問題，為課程的調(diào)整、教學(xué)方法的改進(jìn)和學(xué)生培養(yǎng)方案的完善提供依據(jù)，從而作出科學(xué)的決策。作出分析、判斷和評估都是教學(xué)評價過程中的環(huán)節(jié)，而最終目的是為了作出決策。19.學(xué)生根據(jù)已知信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題的思維方式是（）A.聚合思維B.發(fā)散思維C.創(chuàng)造性思維D.直覺思維答案：A解析：聚合思維是指人們根據(jù)已知的信息，利用熟悉的規(guī)則解決問題，或者從給予的信息中，產(chǎn)生邏輯的結(jié)論。發(fā)散思維是指人們沿著不同的方向思考，重新組織當(dāng)前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量、獨(dú)特的新思想；創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨(dú)特的方式來解決問題的思維方式；直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。20.教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染以培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的德育方法是（）A.品德評價法B.榜樣示范法C.實(shí)際鍛煉法D.陶冶教育法答案：D解析：陶冶教育法是指教師通過創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行熏陶和感染，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生良好思想品德的方法。品德評價法是通過對學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法；榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法；實(shí)際鍛煉法是有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動以培養(yǎng)他們的良好品德的方法。21.學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離始于（）A.原始社會B.奴隸社會C.封建社會D.資本主義社會答案：B解析：在奴隸社會，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會生產(chǎn)和生活中分化出來，成為獨(dú)立的形態(tài)。此時，學(xué)校教育與生產(chǎn)勞動相脫離。原始社會的教育是在生產(chǎn)勞動和社會生活中進(jìn)行的，教育與生產(chǎn)勞動緊密結(jié)合；封建社會和資本主義社會的學(xué)校教育也存在與生產(chǎn)勞動相脫離的情況，但不是始于這兩個社會。22.教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點(diǎn)在于職業(yè)角色的多樣化。教師不僅是知識的傳授者，還是學(xué)生品德的培養(yǎng)者、班級的管理者、學(xué)生心理健康的維護(hù)者等，扮演著多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化與教師職業(yè)的實(shí)際情況不符；崇高化是對教師職業(yè)的一種贊譽(yù)，但不是其最大特點(diǎn)。23.兒童在知道“蘋果”“梨”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)是（）A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.歸屬學(xué)習(xí)答案：A解析：上位學(xué)習(xí)也叫總括學(xué)習(xí)，是指在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的學(xué)習(xí)。兒童先知道“蘋果”“梨”等具體概念，再學(xué)習(xí)“水果”這個概括程度更高的概念，屬于上位學(xué)習(xí)。下位學(xué)習(xí)是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的概括程度或包容范圍較高的適當(dāng)概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)新概念或新命題與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。歸屬學(xué)習(xí)包括上位學(xué)習(xí)和下位學(xué)習(xí)。24.以美國學(xué)制為藍(lán)本，一直沿用到全國解放初期的現(xiàn)代學(xué)制是（）A.壬寅學(xué)制B.癸卯學(xué)制C.壬子癸丑學(xué)制D.壬戌學(xué)制答案：D解析：1922年頒布的壬戌學(xué)制以美國學(xué)制為藍(lán)本，規(guī)定小學(xué)六年，初中三年，高中三年，因此又稱“六三三學(xué)制”，一直沿用到全國解放初期。壬寅學(xué)制是我國首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制；癸卯學(xué)制是我國第一個正式實(shí)施的學(xué)制；壬子癸丑學(xué)制是我國教育史上第一個具有資本主義性質(zhì)的學(xué)制。25.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學(xué)生心靈的培育者C.教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者D.學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者答案：A解析：教師在教學(xué)中最首要的角色是知識的傳授者。教師的主要任務(wù)之一就是將人類積累的知識和經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識。學(xué)生心靈的培育者強(qiáng)調(diào)教師對學(xué)生品德和心理的關(guān)注；教學(xué)活動的設(shè)計(jì)者是教師為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的角色；學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者是新課程改革對教師角色的要求，強(qiáng)調(diào)教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。雖然這些角色都很重要，但知識的傳授者是教師最基本、最首要的角色。26.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的（）A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B解析：效度是指一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性，即某一測驗(yàn)在多次施測后所得到的分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定、一致程度；區(qū)分度是指測驗(yàn)對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測驗(yàn)包含的試題難易程度。27.以下屬于元認(rèn)知策略的是（）A.精細(xì)加工策略B.計(jì)劃策略C.組織策略D.復(fù)述策略答案：B解析：元認(rèn)知策略是學(xué)生對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知策略，包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動之前計(jì)劃各種活動，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。精細(xì)加工策略、組織策略和復(fù)述策略都屬于認(rèn)知策略，是加工信息的一些方法和技術(shù)。28.德育的體諒模式形成于20世紀(jì)70年代，為學(xué)校德育學(xué)家（）所創(chuàng)。A.柯爾伯格B.班杜拉C.皮亞杰D.彼得·麥克費(fèi)爾答案：D解析：德育的體諒模式是由英國學(xué)校德育學(xué)家彼得·麥克費(fèi)爾和他的同事所創(chuàng)。柯爾伯格提出了道德發(fā)展階段理論；班杜拉提出了社會學(xué)習(xí)理論；皮亞杰提出了兒童道德發(fā)展階段理論。29.教育能夠把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力，這體現(xiàn)了教育的（）A.經(jīng)濟(jì)功能B.政治功能C.文化功能D.人口功能答案：A解析：教育的經(jīng)濟(jì)功能主要體現(xiàn)在教育能夠促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長，把潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的勞動力。教育通過培養(yǎng)勞動者的知識和技能，提高勞動者的素質(zhì)，從而推動生產(chǎn)力的發(fā)展，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的增長。教育的政治功能主要體現(xiàn)在教育能夠?yàn)檎闻囵B(yǎng)人才、促進(jìn)政治民主等方面；教育的文化功能主要體現(xiàn)在教育能夠傳承、傳播和創(chuàng)造文化等方面；教育的人口功能主要體現(xiàn)在教育能夠控制人口數(shù)量、提高人口質(zhì)量等方面。30.以下哪種學(xué)習(xí)遷移理論強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用（）A.形式訓(xùn)練說B.共同要素說C.經(jīng)驗(yàn)類化說D.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論答案：D解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知結(jié)構(gòu)在遷移中的作用。該理論認(rèn)為，一切有意義的學(xué)習(xí)都是在原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，不受原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)影響的有意義學(xué)習(xí)是不存在的。形式訓(xùn)練說認(rèn)為遷移是通過對組成心的各種官能的訓(xùn)練，以提高各種能力如注意力、記憶力、推理力、想象力等而實(shí)現(xiàn)的；共同要素說認(rèn)為只有當(dāng)學(xué)習(xí)情境和遷移測驗(yàn)情境存在共同成分時，一種學(xué)習(xí)才能影響另一種學(xué)習(xí)，即才會產(chǎn)生學(xué)習(xí)的遷移；經(jīng)驗(yàn)類化說強(qiáng)調(diào)概括化的經(jīng)驗(yàn)或原理在遷移中的作用。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共10題）1.教育心理學(xué)的研究對象包括（）A.學(xué)生的學(xué)習(xí)心理B.教師的教學(xué)心理C.學(xué)生的心理健康D.教育過程中的心理現(xiàn)象答案：ABD解析：教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，它主要研究教育過程中的心理現(xiàn)象，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和教師的教學(xué)心理。學(xué)生的心理健康雖然與教育過程有一定的關(guān)聯(lián)，但它不屬于教育心理學(xué)的主要研究對象，而是心理健康教育的研究范疇。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.身心素養(yǎng)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和身心素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師從事教育工作的基本準(zhǔn)則；知識素養(yǎng)包括學(xué)科專業(yè)知識和教育科學(xué)知識等；能力素養(yǎng)包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)組織能力、教學(xué)評價能力等；身心素養(yǎng)包括良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)。3.我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有（）A.講授法B.討論法C.演示法D.練習(xí)法答案：ABCD解析：我國中小學(xué)常用的教學(xué)方法有講授法、討論法、演示法、練習(xí)法等。講授法是教師通過口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的方法；討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個問題而進(jìn)行探討、辨明是非真?zhèn)我垣@取知識的方法；演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法；練習(xí)法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下運(yùn)用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。4.以下屬于影響個體身心發(fā)展的因素有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD解析：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性。遺傳是個體身心發(fā)展的物質(zhì)前提；環(huán)境為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機(jī)遇、條件和對象；教育在個體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用；個體主觀能動性是個體身心發(fā)展的內(nèi)在動力，是促進(jìn)個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。5.班級管理的模式有（）A.常規(guī)管理B.平行管理C.民主管理D.目標(biāo)管理答案：ABCD解析：班級管理的模式主要有常規(guī)管理、平行管理、民主管理和目標(biāo)管理。常規(guī)管理是指通過制定和執(zhí)行規(guī)章制度去管理班級的經(jīng)常性活動；平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把對集體和個人的管理結(jié)合起來的管理方式；民主管理是指班級成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下，參與班級管理的一種管理方式；目標(biāo)管理是指班主任與學(xué)生共同確定班級總體目標(biāo)，然后轉(zhuǎn)化為小組目標(biāo)和個人目標(biāo)，使其與班級總體目標(biāo)融為一體，形成目標(biāo)體系，以此推進(jìn)班級管理活動、實(shí)現(xiàn)班級目標(biāo)的管理方法。6.以下屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)的有（）A.對學(xué)生的研究B.對社會的研究C.對學(xué)科的研究D.對教師的研究答案：ABC解析：課程目標(biāo)確定的依據(jù)主要有對學(xué)生的研究、對社會的研究和對學(xué)科的研究。對學(xué)生的研究就是要了解學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，以及學(xué)生的興趣、需要和能力等；對社會的研究就是要了解社會的政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的發(fā)展需求；對學(xué)科的研究就是要了解學(xué)科的知識體系、學(xué)科的發(fā)展趨勢等。對教師的研究不屬于課程目標(biāo)確定的依據(jù)。7.以下屬于學(xué)習(xí)策略中的資源管理策略的有（）A.時間管理策略B.學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略C.努力管理策略D.學(xué)業(yè)求助策略答案：ABCD解析：資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。時間管理策略是指通過一定的方法合理安排時間，有效利用學(xué)習(xí)資源；學(xué)習(xí)環(huán)境管理策略是指選擇適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提高學(xué)習(xí)效率；努力管理策略是指激發(fā)內(nèi)在的動機(jī)，樹立正確的學(xué)習(xí)信念，選擇有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，調(diào)節(jié)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，正確歸因，自我獎勵等；學(xué)業(yè)求助策略是指當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到困難時，向他人請求幫助的行為。8.以下屬于品德心理結(jié)構(gòu)的有（）A.道德認(rèn)識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：ABCD解析：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識是對道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識；道德情感是伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)；道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定道德目標(biāo)的心理過程；道德行為是個體在一定的道德認(rèn)識指引和道德情感激勵下所表現(xiàn)出來的對他人或社會具有道德意義的行為。9.以下屬于教師勞動特點(diǎn)的有（）A.復(fù)雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點(diǎn)包括復(fù)雜性、創(chuàng)造性、長期性和示范性等。教師勞動的復(fù)雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性和勞動對象的差異性等方面；教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新和教育機(jī)智等方面；教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有滯后性；教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學(xué)態(tài)度等都會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對象。10.以下屬于教育目的的功能的有（）A.導(dǎo)向功能B.激勵功能C.評價功能D.調(diào)控功能答案：ABCD解析：教育目的的功能包括導(dǎo)向功能、激勵功能、評價功能和調(diào)控功能。導(dǎo)向功能是指教育目的為教育活動指明了方向；激勵功能是指教育目的能夠激勵人們?yōu)閷?shí)現(xiàn)共同的目標(biāo)而努力奮斗；評價功能是指教育目的是衡量和評價教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；調(diào)控功能是指教育目的對教育活動的過程和結(jié)果進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。三、判斷題（每題1分，共10題）1.教育心理學(xué)是研究教育教學(xué)情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確解析：這是教育心理學(xué)的定義，它主要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理以及教育過程中的心理現(xiàn)象等基本心理規(guī)律。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識。（）答案：錯誤解析：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德和能力等。3.我國第一個正式實(shí)施的學(xué)制是壬寅學(xué)制。（）答案：錯誤解析：我國第一個正式實(shí)施的學(xué)制是癸卯學(xué)制，壬寅學(xué)制是我國首次頒布但未實(shí)施的學(xué)制。4.教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是鞏固知識。（）答案：錯誤解析：教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)是理解教材，只有理解了教材，才能更好地鞏固和運(yùn)用知識。5.學(xué)生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了注意的轉(zhuǎn)移。（）答案：錯誤解析：這體現(xiàn)了注意的分配，即學(xué)生在同一時間內(nèi)把注意指向了聽講和做筆記兩個不同的活動。6.德育過程的基本矛盾是教育者與受教育者的矛盾。（）答案：錯誤解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。7.教師通過展示實(shí)物、直觀教具進(jìn)行示范實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生獲取知識的方法是實(shí)驗(yàn)法。（）答案：錯誤解析：這種方法是演示法，實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用一定的儀器設(shè)備，通過條件控制引起實(shí)驗(yàn)對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。8.內(nèi)部動機(jī)是指由個體內(nèi)在的需要引起的動機(jī)。（）答案：正確解析：內(nèi)部動機(jī)是個體因?qū)顒颖旧砀信d趣，由活動本身的內(nèi)在價值所引起的動機(jī)，是由個體內(nèi)在的需要引發(fā)的。9.個體身心發(fā)展的順序性要求教育要因材施教。（）答案：錯誤解析：個體身心發(fā)展的順序性要求教育要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，因材施教是根據(jù)個體身心發(fā)展的個別差異性提出的教育要求。10.一個測驗(yàn)?zāi)軠y出它所要測量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測驗(yàn)的信度。（）答案：錯誤解析：這稱為測驗(yàn)的效度，信度是指測驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容。答：教師職業(yè)道德規(guī)范的主要內(nèi)容包括：（1）愛國守法。熱愛祖國，熱愛人民，擁護(hù)中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)，擁護(hù)社會主義。全面貫徹國家教育方針，自覺遵守教育法律法規(guī)，依法履行教師職責(zé)權(quán)利。不得有違背黨和國家方針政策的言行。（2）愛崗敬業(yè)。忠誠于人民教育事業(yè)，志存高遠(yuǎn)，勤懇敬業(yè)，甘為人梯，樂于奉獻(xiàn)。對工作高度負(fù)責(zé)，認(rèn)真?zhèn)湔n上課，認(rèn)真批改作業(yè)，認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生。不得敷衍塞責(zé)。（3）關(guān)愛學(xué)生。關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生。對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生良師益友。保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益。不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。（4）教書育人。遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育。循循善誘，誨人不倦，因材施教。培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。不以分?jǐn)?shù)作為評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。（5）為人師表。堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥，嚴(yán)于律己，以身作則。衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明。關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長。作風(fēng)正派，廉潔奉公。自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。（6）終身學(xué)習(xí)。崇尚科學(xué)精神，樹立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識視野，更新知識結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。2.簡述教學(xué)過程的基本規(guī)律。答：教學(xué)過程的基本規(guī)律主要有以下四個方面：（1）間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合的規(guī)律。學(xué)生以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主，同時要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。教學(xué)中要把間接經(jīng)驗(yàn)和直接經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，防止只重書本知識傳授或只重實(shí)踐活動的偏向。（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律。掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件。教學(xué)中要防止單純抓知識教學(xué)或只重智力發(fā)展的片面傾向，要引導(dǎo)學(xué)生在掌握知識的同時，有效地發(fā)展他們的智力和能力。（3）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。知識是思想品德形成的基礎(chǔ)，思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力。教師要在傳授知識的過程中滲透思想品德教育，同時要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德，為知識的學(xué)習(xí)提供保障。（4）教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律。教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用是相互依存、相互促進(jìn)的。教學(xué)中要防止只強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用而忽視學(xué)生的主體地位，或者只強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位而忽視教師的主導(dǎo)作用的傾向。3.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。答：培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)可以從以下幾個方面入手：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的需要，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)習(xí)的要求內(nèi)化為學(xué)生自己的學(xué)習(xí)需要。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機(jī)訓(xùn)練。通過立志教育可以增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感與使命感，啟發(fā)學(xué)生自覺、勤奮地學(xué)習(xí)。成就動機(jī)訓(xùn)練可以通過一定的訓(xùn)練程序，使學(xué)生的成就動機(jī)得到激發(fā)和提高。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師應(yīng)創(chuàng)造條件使學(xué)生獲得成功經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生樹立成功的榜樣，以增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，將成功歸因于努力等內(nèi)部、可控的因素，將失敗歸因于努力不夠等可控因素，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（5）培養(yǎng)對學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過豐富教學(xué)內(nèi)容和方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到樂趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動機(jī)。4.簡述班主任如何組織和培養(yǎng)班集體。答：班主任組織和培養(yǎng)班集體可以從以下幾個方面著手：（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，班主任要根據(jù)班級實(shí)際情況，制定出具有明確、具體、可操作性的班級發(fā)展目標(biāo)，包括近期目標(biāo)、中期目標(biāo)和遠(yuǎn)期目標(biāo)。（2）建立得力的班集體核心。班主任要善于發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)積極分子，選拔和培養(yǎng)班干部，形成一個團(tuán)結(jié)、有戰(zhàn)斗力的班集體核心，讓他們在班級管理中發(fā)揮帶頭作用。（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班主任要引導(dǎo)學(xué)生制定必要的規(guī)章制度，如班級考勤制度、課堂紀(jì)律等，并引導(dǎo)學(xué)生自覺遵守。（4）組織形式多樣的教育活動。班級教育活動是培養(yǎng)學(xué)生集體意識和集體榮譽(yù)感的重要途徑，班主任可以組織開展主題班會、文體活動、社會實(shí)踐等活動，讓學(xué)生在活動中相互了解、相互合作，增強(qiáng)班級凝聚力。（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。正確的輿論和良好的班風(fēng)是班集體形成的重要標(biāo)志，班主任要通過引導(dǎo)、表揚(yáng)、批評等方式，培養(yǎng)學(xué)生正確的是非觀和價值觀，形成積極向上的班級輿論和良好的班風(fēng)。5.簡述如何提高學(xué)生的問題解決能力。答：提高學(xué)生的問題解決能力可以從以下幾個方面進(jìn)行：（1）提高學(xué)生知識儲備的數(shù)量與質(zhì)量。幫助學(xué)生牢固地記憶知識，知識記憶得越牢固、越準(zhǔn)確，提取的也就越快、越準(zhǔn)確，成功地解決問題的可能性也就越大。同時，要提供多種變式，促進(jìn)知識的概括，重視知識間的聯(lián)系，建立網(wǎng)絡(luò)化結(jié)構(gòu)。（2）教授與訓(xùn)練解決問題的方法與策略。結(jié)合具體學(xué)科，教授思維方法，如分析、綜合、比較、抽象、概括等。外化思路，進(jìn)行顯性教學(xué)，把教師頭腦中的思維方法或思路提煉出來，明確地、有意識地外化出來，給學(xué)生示范，并要求學(xué)生模仿、概括和總結(jié)，將教師的經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化成自己的經(jīng)驗(yàn)。（3）提供多種練習(xí)的機(jī)會。應(yīng)避免低水平的、簡單的提問或重復(fù)的機(jī)械練習(xí)，防止學(xué)生埋沒于題海之中。應(yīng)考慮練習(xí)的質(zhì)量，根據(jù)不同的教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時段等來精選、設(shè)計(jì)例題與習(xí)題，充分考慮練什么、什么時候練、練到什么程度、以什么方式練、如何檢驗(yàn)練的效果等。（4）培養(yǎng)思考問題的習(xí)慣。鼓勵學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，鼓勵學(xué)生從不同的角度分析問題，訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力，提高思維的靈活性和創(chuàng)造性。同時，鼓勵學(xué)生自我評價與反思，對自己的解題過程進(jìn)行回顧和總結(jié)，分析自己的解題思路是否合理、方法是否恰當(dāng)?shù)?。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述教師應(yīng)如何進(jìn)行有效的課堂管理。答：有效的課堂管理對于提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有重要意義。教師可以從以下幾個方面進(jìn)行有效的課堂管理：（1）建立良好的課堂規(guī)則。課堂規(guī)則是課堂成員應(yīng)遵守的行為準(zhǔn)則，它具有約束性、標(biāo)準(zhǔn)性和自律性的特征。教師要與學(xué)生共同討論制定課堂規(guī)則，使學(xué)生明確哪些行為是可以接受的，哪些行為是不允許的。規(guī)則要明確、具體、合理，并且具有可操作性。同時，要讓學(xué)生參與規(guī)則的制定過程，增強(qiáng)他們對規(guī)則的認(rèn)同感和遵守的自覺性。（2）合理組織課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，合理安排教學(xué)時間和教學(xué)環(huán)節(jié)，使課堂教學(xué)有序進(jìn)行。要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、演示法等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。同時，要注意教學(xué)節(jié)奏的把握，避免教學(xué)過程過