2024年忠縣事業(yè)單位公開招聘教師崗筆試題帶答案1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A。桑代克在1903年出版了《教育心理學》一書，標志著教育心理學成為一門獨立的學科，他也被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學代表人物；布魯納強調認知結構學習理論；加涅對學習進行了分類。2.學生在學習正方形、長方形、三角形過程中已掌握軸對稱圖形概念，后來在學習圓時，告訴學生“圓也是軸對稱圖形”，學生能立即發(fā)現(xiàn)圓具有軸對稱圖形的一切特征。這屬于（）A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.類屬學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了軸對稱圖形概念，后學習圓時發(fā)現(xiàn)圓是軸對稱圖形，屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習；組合學習是新學習內容與已有觀念不產(chǎn)生上下位關系時的學習。3.教師通過生動的講解、形象的描述來幫助學生理解知識的直觀類型是（）A.實物直觀B.模象直觀C.言語直觀D.抽象直觀答案：C。言語直觀是在形象化的語言作用下，通過學生對語言的物質形式（語音、字形）的感知及對語義的理解而進行的一種直觀形式。教師生動講解、形象描述屬于言語直觀。實物直觀是通過直接感知實際事物而進行的一種直觀方式；模象直觀是通過對事物的模象的直接感知而進行的一種直觀方式。不存在抽象直觀這種說法。4.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。內部動機是指由個體內在的需要引起的動機。讀書是一種樂趣是由個體對讀書本身的興趣引起的，屬于內部動機。A選項體現(xiàn)讀書地位高；B選項是為了獲得外在的物質；D選項是為了國家崛起，都屬于外部動機。5.學習策略中的認知策略可分為復述策略、精細加工策略和（）A.計劃策略B.組織策略C.調節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認知策略包括復述策略、精細加工策略和組織策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調節(jié)策略屬于元認知策略。6.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能，這是（）A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是一種學習對另一種學習的影響；定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。7.學生品德形成的基礎是（）A.道德認識B.道德情感C.道德意志D.道德行為答案：A。道德認識是人們對道德規(guī)范及其意義的理解和掌握，是對是非、善惡、美丑的認識、判斷和評價，以及在此基礎上形成的道德觀念。它是學生品德形成的基礎。道德情感是伴隨著道德認識而產(chǎn)生的一種內心體驗；道德意志是人們?yōu)閷崿F(xiàn)一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力；道德行為是衡量品德的重要標志。8.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的而在教學的全過程中，將教學活動本身作為意識對象，不斷對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。教學設計能力是指教師事先對課堂教學的目標、內容、方法等進行規(guī)劃和安排的能力；教學組織能力是指教師在課堂上組織學生的能力；教學決策能力是指教師對教學過程中出現(xiàn)的問題進行決策的能力。9.我國中小學課程主要由課程計劃、（）和教材三部分組成。A.課程目標B.課程評價C.課程標準D.課程理論答案：C。我國中小學課程主要由課程計劃、課程標準和教材三部分組成。課程計劃是根據(jù)教育目的和不同類型學校的教育任務，由國家教育主管部門制定的有關教學和教育工作的指導性文件；課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編定的、有關學科教學內容的指導性文件；教材是教師和學生據(jù)以進行教學活動的材料。課程目標是課程要達到的標準；課程評價是對課程的價值進行判斷的過程；課程理論是關于課程的各種理論觀點。10.學校實現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）A.德育B.教學C.考試D.學生管理答案：B。教學是學校進行全面發(fā)展教育、實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學能夠有目的、有計劃地將系統(tǒng)的科學文化知識傳授給學生，促進學生的全面發(fā)展。德育是教育的重要組成部分，但不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑；考試是教學評價的一種方式；學生管理是學校管理的重要內容，但也不是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。11.教師在教學中最首要的角色是（）A.知識的傳授者B.學者和學習者C.學生心靈的培育者D.教學活動的設計者答案：A。教師的首要角色是知識的傳授者，教師要將人類社會積累的知識和經(jīng)驗傳授給學生，幫助學生掌握系統(tǒng)的科學文化知識。學者和學習者強調教師自身要不斷學習；學生心靈的培育者注重對學生情感、品德等方面的培養(yǎng)；教學活動的設計者是教師的重要職責之一，但不是最首要的角色。12.“一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（）A.導向性原則B.疏導原則C.教育一致性與連貫性原則D.因材施教原則答案：D。因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發(fā)展的實際出發(fā)，根據(jù)他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發(fā)展?！耙话谚€匙開一把鎖”體現(xiàn)了針對不同學生的特點進行教育，符合因材施教原則。導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發(fā)展；疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上；教育一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節(jié)，使其相互配合，協(xié)調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。13.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C。活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教學內容更加生動形象，吸引學生的注意力，符合活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指對象和背景的差異越大，對象就越容易被感知；組合律是指空間上接近、時間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構成一個整體為人們所清晰地感知。14.學生學習了“杠桿”的概念，知道了杠桿的力臂原理，而后他們學習滑輪，知道定滑輪實質上是一種等臂杠桿，這種同化模式屬于（）A.上位學習B.下位學習C.組合學習D.并列學習答案：B。下位學習又稱類屬學習，是指將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容范圍較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或新命題的意義。學生先掌握了杠桿的概念和原理，后學習定滑輪時發(fā)現(xiàn)定滑輪是等臂杠桿，屬于下位學習。上位學習是從具體到一般的學習；組合學習是新學習內容與已有觀念不產(chǎn)生上下位關系時的學習；并列學習與組合學習類似。15.當一個人熟悉了某種事物潛在作用，這種阻礙理解的因素是（）A.已有的知識經(jīng)驗B.問題特征C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。當一個人熟悉了某種事物的潛在作用，就容易陷入功能固著，阻礙對問題的理解和解決。已有的知識經(jīng)驗在一定程度上有助于解決問題，但也可能產(chǎn)生思維定勢；問題特征是指問題本身的特點；原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。16.課堂紀律管理的最終目標是（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律答案：D。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標。當學生能夠自覺地遵守紀律，不需要外在的監(jiān)督和約束時，說明他們已經(jīng)形成了自我管理和自我控制的能力。教師促成的紀律是在教師的幫助和指導下形成的紀律；集體促成的紀律是在集體輿論和集體壓力的作用下形成的紀律；任務促成的紀律是由于某一特定任務的需要而形成的紀律。17.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B。領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)。它包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)；運用知識是教學過程的重要環(huán)節(jié)，但不是中心環(huán)節(jié)。18.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是教師不直接把現(xiàn)成的知識傳授給學生，而是引導學生自己通過一系列的發(fā)現(xiàn)行為去發(fā)現(xiàn)并獲得知識的方法。19.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A?！秾W記》是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，其中提出了“教學相長”“長善救失”等教育思想?！墩撜Z》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子及其弟子萬章、公孫丑等著；《荀子》是荀子的著作，都沒有最早提出“教學相長”的主張。20.德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)和提高過程，其實施順序是（）A.以“知”為開端，知、情、意、行依次進行B.以“情”為開端，情、知、意、行依次進行C.以“行”為開端，行、知、情、意依次進行D.視具體情況，可有多種開端和順序答案：D。德育過程具有多端性，在德育具體實施過程中，具有多種開端，可根據(jù)學生品德發(fā)展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。21.提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術”的教育家是（）A.培根B.夸美紐斯C.赫爾巴特D.贊科夫答案：B。夸美紐斯提出了“泛智”教育思想，主張把一切知識教給一切人，他的著作《大教學論》是教育學開始成為一門獨立學科的標志。培根首次提出把教育學作為一門獨立的學科；赫爾巴特強調教師的中心地位，形成了傳統(tǒng)教育教師中心、教材中心、課堂中心的特點；贊科夫提出了發(fā)展性教學理論。22.學生在課堂上一邊聽課，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的分配B.注意的廣度C.注意的穩(wěn)定性D.注意的轉移答案：A。注意的分配是指在同一時間內把注意指向不同的對象和活動。學生一邊聽課一邊做筆記，是在同一時間內將注意分配到了聽課和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在一瞬間被人的意識所把握的客體的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意集中在一定對象上的持續(xù)時間；注意的轉移是指人有意識地把注意從一事物轉到另一事物上去。23.按照加涅的學習層次分類的觀點，學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”的學習屬于（）A.信號學習B.言語聯(lián)結學習C.辨別學習D.概念學習答案：D。概念學習是指對刺激進行分類時，學會對一類刺激做出同樣的反應，也就是對事物的抽象特征的反應。學生將“貓”“狗”“鼠”等概括為“動物”，是掌握了“動物”這一概念的本質特征，屬于概念學習。信號學習是指學習對某種信號做出某種反應；言語聯(lián)結學習是指形成一系列的言語單位的聯(lián)結，即言語連鎖化；辨別學習是指能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同的反應。24.學生學習“功=力×距離”，這種學習屬于（）A.辨別學習B.符號學習C.概念學習D.規(guī)則或原理學習答案：D。規(guī)則或原理學習是指學習兩個或兩個以上概念之間的關系。“功=力×距離”體現(xiàn)了功、力和距離這三個概念之間的關系，屬于規(guī)則或原理學習。辨別學習是能識別各種刺激特征的異同并做出相應的不同的反應；符號學習是指學習單個符號或一組符號的意義；概念學習是指掌握同類事物的共同的本質屬性。25.學習策略一般包括認知策略、元認知策略和（）A.記憶策略B.資源管理策略C.思維策略D.學習方法答案：B。學習策略一般包括認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略。記憶策略屬于認知策略的一種；思維策略也可包含在認知策略中；學習方法是學習策略的具體體現(xiàn)。26.一個學生根據(jù)自己的學習總目標，對學習時間作出總安排，并列出學習日程安排表。這種學習策略屬于（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.精細加工策略答案：C。資源管理策略中的時間管理策略包括統(tǒng)籌安排學習時間、高效利用最佳時間、靈活利用零碎時間等。學生根據(jù)學習總目標對學習時間作出總安排并列出日程安排表，屬于時間管理策略，也就是資源管理策略。認知策略是加工信息的方法和技術；元認知策略是對認知過程的認知；精細加工策略是一種將新學材料與頭腦中已有知識聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。27.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。28.我國古代的“六藝”和古希臘的“七藝”都屬于（）A.學科課程B.活動課程C.綜合課程D.經(jīng)驗課程答案：A。學科課程是一種主張以學科為中心來編定的課程，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程。我國古代的“六藝”（禮、樂、射、御、書、數(shù)）和古希臘的“七藝”（文法、修辭、辯證法、算術、幾何、天文、音樂）都是按照學科知識來設置的課程，屬于學科課程?；顒诱n程又稱經(jīng)驗課程，是從學生的興趣和需要出發(fā)，以兒童的主體性活動的經(jīng)驗為中心組織的課程；綜合課程是打破傳統(tǒng)的學科課程的知識領域，組合兩門以上學科領域而構成的一門學科。29.教師勞動的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）A.進行科學發(fā)現(xiàn)B.進行技術發(fā)明C.對未知領域的探索D.創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律答案：D。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在以下三個方面：因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”。這都體現(xiàn)了教師創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律。教師的主要任務是教書育人，而不是進行科學發(fā)現(xiàn)、技術發(fā)明和對未知領域的探索。30.德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意（）A.強調德育的外在強制性B.注意功能實現(xiàn)的間接性C.注重個體的享用性D.尊重學習個體的主體性答案：D。德育的個體發(fā)展功能的發(fā)揮應注意尊重學習個體的主體性，因為只有尊重學生的主體性，才能調動學生的積極性和主動性，促進學生品德的發(fā)展。強調德育的外在強制性不利于學生品德的形成；德育功能的實現(xiàn)具有直接性；個體的享用性是德育個體性功能的一個方面，但不是發(fā)揮個體發(fā)展功能應注意的主要方面。31.學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望在心理學上稱作（）A.學習動機B.學業(yè)動機C.成功期待D.成就需要答案：B。學業(yè)動機是指學生在學習上爭取得好成績的主觀愿望。學習動機是引發(fā)和維持個體學習活動，并將學習活動引向一定學習目標的動力機制；成功期待是個體對自己或他人的行為結果的某種預期性認知；成就需要是個體追求自認為重要的有價值的工作，并使之達到完美狀態(tài)的動機。32.當人們對客觀事物作出判斷時，如果常常利用自己內部的參照，不易受外界環(huán)境的影響和干擾，這種人屬于（）A.場依存型B.場獨立型C.沉思型D.沖動型答案：B。場獨立型的人在對客觀事物作判斷時，常常利用自己內部的參照，不易受外來因素的影響和干擾；場依存型的人對物體的知覺傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，他們的態(tài)度和自我知覺更易受周圍人們，特別是權威人士的影響和干擾。沉思型的學生在做出回答之前傾向于進行深思熟慮的、計算的、分析性的和邏輯的思考；沖動型的學生傾向于根據(jù)幾個線索做出很大的直覺的躍進，往往以很快的速度形成自己的看法。33.教師在直觀教學時，應用“變式”方法的目的在于（）A.激發(fā)興趣B.引起注意C.豐富想象力D.分化概念答案：D。變式是指概念的正例在無關特征方面的具體變化，也就是通過保持概念的關鍵特征而變化那些非關鍵特征，從而構成的表現(xiàn)形式不同的例證。教師應用“變式”方法的目的在于分化概念，幫助學生更準確地掌握概念的本質特征。激發(fā)興趣、引起注意和豐富想象力不是應用“變式”方法的主要目的。34.學習一種新材料時運用聯(lián)想假借意義，對記憶有幫助的這種方法稱為（）A.語義聯(lián)想B.視覺想象C.關鍵詞法D.諧音聯(lián)想法答案：D。諧音聯(lián)想法是指學習一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。語義聯(lián)想是通過聯(lián)想，將新材料與頭腦中的舊知識聯(lián)系在一起，賦予新材料以更多的意義；視覺想象是通過心理想象來幫助人們對聯(lián)系的記憶；關鍵詞法是將新詞或概念與相似的聲音線索詞，通過視覺表象聯(lián)系起來。35.個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和（）A.追求利益的傾向B.避免失敗的傾向C.回避困難的傾向D.追求刺激的傾向答案：B。個體的成就動機中含有兩種成分：追求成功的傾向和避免失敗的傾向。追求成功的傾向是指力求克服障礙，施展才能，從而盡快盡好地解決某一難題的心理傾向；避免失敗的傾向是指為了避免因失敗而在他人心中形象受損時帶來的不良情緒。36.人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預期感D.自我效能感答案：D。自我效能感是指人們對自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感是對自己未來的一種期望；自我歸因感是個體對自己行為結果的原因的認知；自我預期感與自我期待感類似。37.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)稱為（）A.課堂紀律B.課堂氣氛C.課堂管理D.課堂人際關系答案：B。課堂氣氛是指課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。課堂紀律是為了維持正常的教學秩序，協(xié)調學生的行為，以求課堂目標的最終實現(xiàn)；課堂管理是教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程；課堂人際關系是指教師與學生之間、學生與學生之間在課堂上的相互關系。38.教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質，即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。教育機智是指教師對學生活動的敏感性以及能根據(jù)意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特的心理素質。教育手段是指為達到教育目的，實現(xiàn)教育內容，運用教育方法而進行的一系列教育活動的總和；教育反響不是一個專業(yè)術語；教育靈感是指在教育過程中突然產(chǎn)生的創(chuàng)造性思維。39.學校教育中最基本的活動是（）A.德育B.班級活動C.教研活動D.教學答案：D。教學是學校教育中最基本的活動，是貫徹國家的教育方針，實現(xiàn)教育目的的基本途徑。德育是教育的重要組成部分；班級活動是班級建設的重要內容；教研活動是促進教師專業(yè)發(fā)展的重要方式，但都不是學校教育中最基本的活動。40.我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”的文件是（）A.《教師資格條例》B.《教師資格認定的過渡辦法》C.《〈教師資格條例〉實施辦法》D.《中華人民共和國教師法》答案：D?！吨腥A人民共和國教師法》第十條規(guī)定：“國家實行教師資格制度?！边@是我國首次以法律形式明確規(guī)定“國家實行教師資格制度”?！督處熧Y格條例》是為了提高教師素質，加強教師隊伍建設而制定的；《教師資格認定的過渡辦法》是關于教師資格認定過渡時期的規(guī)定；《〈教師資格條例〉實施辦法》是對《教師資格條例》的具體實施辦法。41.把課程分為必修課與選修課的依據(jù)是（）A.課程任務B.課程制定者C.課程設置的要求D.課程管理層次答案：C。根據(jù)課程設置的要求，課程可分為必修課和選修課。必修課是指國家、地方或學校規(guī)定學生必須學習的課程；選修課是指學生可以根據(jù)自己的興趣、愛好和需要自由選擇的課程。根據(jù)課程任務，課程可分為基礎型課程、拓展型課程和研究型課程；根據(jù)課程制定者，課程可分為國家課程、地方課程和學校課程；根據(jù)課程管理層次分類的說法不準確。42.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.觀察法B.實驗法C.調查法D.實習作業(yè)法答案：B。實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法。觀察法是指研究者通過感官或借助一定的儀器，有目的、有計劃地對研究對象進行觀察，從而獲取相關資料的方法；調查法是通過各種途徑，間接了解被試心理活動的一種研究方法；實習作業(yè)法是指根據(jù)教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。43.德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到（）A.德育內容上B.德育規(guī)律上C.德育原則上D.德育方法上答案：A。德育目標確定了培養(yǎng)人的總體規(guī)格和要求，但必須落實到德育內容上，德育內容是實現(xiàn)德育目標的載體。德育規(guī)律是德育過程中所固有的、本質的、必然的聯(lián)系；德育原則是根據(jù)教育目的、德育目標和德育過程規(guī)律提出的，學校和教師進行德育工作必須遵循的基本要求；德育方法是為達到德育目的在德育過程中采用的教育者和受教育者相互作用的活動方式的總和。44.學生的學習是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程，這一觀點屬于（）A.有意義接受學習理論B.建構主義學習理論C.信息加工學習理論D.聯(lián)結主義學習理論答案：B。建構主義學習理論強調學習的主動建構性、社會互動性和情境性。學生的學習是基于自己的經(jīng)驗，主動接受新的信息，并對其意義進行重構的過程，符合建構主義學習理論的觀點。有意義接受學習理論強調學生通過接受知識來獲得有意義的學習；信息加工學習理論將學習看作是信息的輸入、存儲和提取的過程；聯(lián)結主義學習理論強調學習是通過刺激與反應之間的聯(lián)結而形成的。45.耶克斯—多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關系是（）A.正相關B.負相關C.倒U型關系D.無關系答案：C。耶克斯—多德森定律表明，動機強度與學習效果之間呈倒U型關系。中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，學習效果最佳。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。46.教師在教學過程中，對教學活動不斷進行自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學監(jiān)控能力D.教學決策能