摘要：高三生物復(fù)習(xí)課是高考備考過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對于鞏固知識體系、提升解題能力及培養(yǎng)思維能力具有重要作用。在高三生物復(fù)習(xí)課中應(yīng)用情境創(chuàng)設(shè)能夠強化復(fù)習(xí)課的實際效果。基于此，文章著重探究情境創(chuàng)設(shè)在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用。文章在充分掌握情境創(chuàng)設(shè)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，分析了高三生物復(fù)習(xí)課中情境創(chuàng)設(shè)的價值和原則，然后提出了情境創(chuàng)設(shè)在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期為高三生物教師提供一些參考，充分發(fā)揮情境創(chuàng)設(shè)的效能，賦能生物復(fù)習(xí)課。關(guān)鍵詞：情境創(chuàng)設(shè)；高中；生物；復(fù)習(xí)課高三生物復(fù)習(xí)課是學(xué)生深化理解、構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)、提升解題技巧的關(guān)鍵課程。然而，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師比較側(cè)重大量練習(xí)，忽略了學(xué)生的主體作用，導(dǎo)致學(xué)生興趣和動力不足，復(fù)習(xí)效率低下。隨著新高考改革的深入推進、新課標的全面實施以及新教材的廣泛使用，教育界對教學(xué)方法的創(chuàng)新提出了更高要求。在此背景下，情境作為一種先進的教學(xué)方法，在高中生物學(xué)教學(xué)的應(yīng)用越來越廣泛。情境創(chuàng)設(shè)就是通過模擬或創(chuàng)造與學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相關(guān)的具體場景，使學(xué)生能夠在接近真實或富有吸引力的情境中學(xué)習(xí)知識、發(fā)展技能和培養(yǎng)情感態(tài)度，進而幫助學(xué)生加深理解，提高學(xué)習(xí)效率。將情境融入高三生物課教學(xué)中，不僅是解決當(dāng)前存在問題的有效舉措，也是響應(yīng)改革要求的必然選擇。一、高三生物復(fù)習(xí)課中情境創(chuàng)設(shè)的價值在高三生物復(fù)習(xí)課中，情境創(chuàng)設(shè)具有不可估量的價值，不僅能夠增強學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，還能有效地提升復(fù)習(xí)效果，使學(xué)生更深入地理解和掌握生物學(xué)知識。第一，情境創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力。在枯燥乏味的復(fù)習(xí)過程中，通過構(gòu)建生動具體的情境，可以使學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力和實用價值，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，進一步提升學(xué)習(xí)主動性和積極性。第二，情境創(chuàng)設(shè)有助于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新精神。在情境中，學(xué)生需要運用所學(xué)的生物學(xué)知識去分析、解決問題，在此過程中，學(xué)生的思維能力得到鍛煉，進而提升解決問題的能力。第三，情境創(chuàng)設(shè)能夠幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識體系[1]。在復(fù)習(xí)課中，情境創(chuàng)設(shè)通常以某個主題或案例為線索，引導(dǎo)學(xué)生回顧和梳理相關(guān)知識點。這種情境化的復(fù)習(xí)方式，使學(xué)生能夠?qū)⒘闵⒌闹R點串聯(lián)起來，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)，從而更好地理解和記憶生物學(xué)知識。第四，情境創(chuàng)設(shè)能夠促進學(xué)生的情感發(fā)展和價值觀形成。在情境中，學(xué)生需要扮演不同的角色，體驗不同的情感，這種情感體驗有助于他們更好地理解生命、尊重生命，形成正確的生命觀和價值觀。同時，情境中的合作與交流也能夠培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。二、高三生物復(fù)習(xí)課中情境創(chuàng)設(shè)的原則首先，科學(xué)性是生物復(fù)習(xí)課的基石。生物學(xué)作為一門嚴謹?shù)淖匀豢茖W(xué)，其教學(xué)內(nèi)容必須準確、無誤。在創(chuàng)設(shè)復(fù)習(xí)情境時，教師應(yīng)確保所有信息、數(shù)據(jù)和實例都基于最新的科學(xué)研究和理論，避免因傳遞錯誤信息而誤導(dǎo)學(xué)生。其次，連貫性是復(fù)習(xí)課情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵。高三生物復(fù)習(xí)課程涉及的內(nèi)容廣泛而復(fù)雜，因此，教師需要確保情境之間的邏輯聯(lián)系和內(nèi)在一致性，以便引導(dǎo)學(xué)生從已知知識出發(fā)，逐步深入到新的知識點，形成完整的知識體系。同時，情境之間的過渡應(yīng)該自然流暢，避免突兀和跳躍，以保證學(xué)生的思路能夠跟隨情境的發(fā)展而不斷深化。再次，新穎性是吸引學(xué)生興趣的重要手段。新穎的情境能夠讓學(xué)生感受到生物學(xué)的魅力和活力，從而更加積極地投入學(xué)習(xí)中。同時，新穎性也能夠促進學(xué)生思維的活躍和創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的探索精神和創(chuàng)新能力。因此，在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該保證情境的新穎性[2]。最后，主體性是復(fù)習(xí)課情境創(chuàng)設(shè)的出發(fā)點和落腳點。在復(fù)習(xí)課中，教師應(yīng)該以學(xué)生為中心，尊重他們的主體地位。情境創(chuàng)設(shè)時，應(yīng)該考慮到學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，引導(dǎo)他們主動思考和探索。只有這樣，學(xué)生才能更好地發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與課堂討論和交流，從而實現(xiàn)知識的內(nèi)化和升華。三、情境創(chuàng)設(shè)在高三生物復(fù)習(xí)課教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）利用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體創(chuàng)設(shè)可視情境傳統(tǒng)生物教學(xué)中，教師大多利用文字描述將復(fù)雜的生物結(jié)構(gòu)和生命現(xiàn)象傳授給學(xué)生，對于缺乏直觀感受的學(xué)生而言，理解難度較大，記憶效率低下。教師通過利用網(wǎng)絡(luò)信息和多媒體等創(chuàng)設(shè)高清圖片、動態(tài)視頻和交互式動畫等可視化情境，能夠?qū)⑽⒂^世界的奧秘以直觀、生動的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生能夠在腦海中構(gòu)建出清晰的知識框架，幫助學(xué)生快速掌握難以直觀展示的生物構(gòu)造和生命活動規(guī)律，進而促使學(xué)生從表象認知向深層次理解轉(zhuǎn)變，逐漸提升邏輯思維。以人教版生物選擇性必修3第1章第2節(jié)“微生物的培養(yǎng)技術(shù)及應(yīng)用”這一復(fù)習(xí)專題為例，復(fù)習(xí)課程開始時，教師首先可以播放一段精心挑選的視頻，展現(xiàn)悶熱夏天豆?jié){變質(zhì)的過程，特別強調(diào)氣泡產(chǎn)生的現(xiàn)象。視頻中穿插動畫，解釋蛋白質(zhì)腐敗與微生物活動的關(guān)系，以及產(chǎn)氣微生物（如某些細菌和酵母菌）的呼吸作用原理，以此吸引學(xué)生的注意力。其次，教師可以利用3D動畫創(chuàng)建互動式的培養(yǎng)基配置實驗室，使學(xué)生可以通過點擊不同的試劑瓶，了解各種營養(yǎng)成分（如碳源、氮源、水、無機鹽等）的作用，以及如何根據(jù)目標微生物的需要調(diào)整pH值和滲透壓，從而復(fù)習(xí)培養(yǎng)基的配置這一知識點。再次，教師可以選取網(wǎng)絡(luò)上關(guān)于超凈工作臺使用、高壓蒸汽滅菌鍋操作的高質(zhì)量視頻，與一些存在錯誤操作的視頻進行對比播放。在觀看過程中，教師暫停視頻，引導(dǎo)學(xué)生討論和辨識正確與錯誤的操作步驟，比如如何穿戴無菌服、如何進行火焰滅菌等，以此加強學(xué)生對無菌概念的理解和重視[3]。最后，針對倒平板、平板劃線法等操作，教師可以選取操作規(guī)范、細節(jié)清晰的視頻作為示范，同時指出學(xué)生找到的錯誤操作視頻中的問題所在，如平板傾斜角度不當(dāng)、劃線間隔不均等。通過正面示范與反面教材的對比，加深學(xué)生對操作要領(lǐng)的記憶；并利用動畫模擬微生物在平板上的生長擴散過程，幫助學(xué)生理解稀釋涂布平板法和顯微鏡計數(shù)法等微生物計數(shù)原理。（二）利用實際生活和社會熱點創(chuàng)設(shè)生活情境在教學(xué)過程中，教師若能巧妙地將知識與實際生活緊密相連，不僅能打破課堂的沉悶，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時感受到知識實用價值，進而極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在實踐中深入理解對理論知識，特別是在高三生物復(fù)習(xí)課的教學(xué)中，利用實際生活和社會熱點創(chuàng)設(shè)生活情境，可以幫助學(xué)生鞏固已學(xué)知識，并在解決實際問題中提升應(yīng)用能力。以人教版生物必修1第4章“細胞的物質(zhì)輸入和輸出”這一復(fù)習(xí)專題為例，當(dāng)提及植物細胞吸水膨脹與失水皺縮的機制時，教師可以引入“用鹽腌制白蘿卜會析出大量水分”這一滲透壓示例，引導(dǎo)學(xué)生思考“鹽分的加入提高了外界溶液的滲透壓，導(dǎo)致細胞內(nèi)的水分被迫遷移到外界，直至內(nèi)外滲透壓平衡”，復(fù)習(xí)細胞膜的選擇透過性及其對生命活動的調(diào)控作用。再如，“菜農(nóng)清晨為青菜噴灑清水以保持其新鮮脆嫩”這一簡單行為背后蘊含著植物細胞維持正常膨壓、減少水分蒸發(fā)的智慧。教師可借此機會，組織學(xué)生探討水分在植物體內(nèi)運輸?shù)耐緩?，以及外界環(huán)境因素對這一過程的影響，進而引申到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的灌溉技巧和保鮮方法，讓學(xué)生意識到，即便是日常所見的簡單農(nóng)事操作，也深深植根于生物學(xué)原理之中。通過上述生活實例的引入，不僅幫助學(xué)生鞏固了對“水進出植物細胞原理”的理解，還能激發(fā)學(xué)生運用生物學(xué)知識解決實際問題的興趣和能力，培養(yǎng)觀察生活、科學(xué)思考的習(xí)慣。（三）利用常見問題和連鎖問題創(chuàng)設(shè)問題情境在新高考和新課改的浪潮下，將生物核心素養(yǎng)融入教學(xué)之中已成為教育教學(xué)的關(guān)鍵。教師通過巧妙地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的思維認知能力，精心創(chuàng)設(shè)多樣化的問題情境，可以改變學(xué)生被動接受知識的狀態(tài)，當(dāng)學(xué)生面臨問題時，他們會迫切地想要解決問題，這種內(nèi)在的驅(qū)動力會促使他們將注意力高度集中在課程學(xué)習(xí)上[4]。因此，在課堂上，教師可以通過設(shè)計一系列常見問題和連鎖問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入課程的核心內(nèi)容。在此過程中，教師不僅是知識的傳遞者，更是學(xué)生探究的引導(dǎo)者。教師可以通過啟迪式提問，激發(fā)學(xué)生的思考，讓他們在解決問題的過程中逐漸產(chǎn)生懷疑，并主動探索求解。以人教版生物必修1第5章“細胞的能量供應(yīng)與利用”這一復(fù)習(xí)專題為例，教師可以巧妙設(shè)計一系列與新疆地區(qū)夏秋季節(jié)蜜瓜、葡萄等水果特甜現(xiàn)象相關(guān)的問題鏈，以此為情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解光合作用與呼吸作用的細胞代謝知識，具體操作如下：教師可以展示新疆夏秋季節(jié)的自然環(huán)境圖片，尤其長日照和短夜特點，然后提出蜜瓜、葡萄為何在這樣的環(huán)境下特別甜的問題，以此作為大情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心。在大情境下，教師可圍繞“光合作用”設(shè)置問題鏈“蜜瓜中糖類的主要碳來源是什么？這些碳源是如何通過光合作用轉(zhuǎn)化為糖類的？在這個過程中，除了二氧化碳，還需要哪些原料參與？光合作用的具體反應(yīng)階段發(fā)生在細胞的哪些部位？光反應(yīng)和暗反應(yīng)各自承擔(dān)什么角色？在光合作用中，太陽能是如何被轉(zhuǎn)化成化學(xué)能儲存于糖類中的？這個過程中ATP和NADPH起了什么作用？”以此促使學(xué)生逐漸深入地回憶光合作用的所有知識點，加深記憶。此外，教師可圍繞“呼吸作用”設(shè)置問題鏈“夜晚，當(dāng)光照不足時，蜜瓜如何獲取能量？糖類在這個過程中扮演什么角色？呼吸作用分為哪幾個階段，分別發(fā)生在細胞的哪些位置？糖類是如何一步步被分解的？如果將蜜瓜置于密閉空間中，為何會聞到酒味？這與呼吸作用的哪種類型有關(guān)？酒精是如何產(chǎn)生的？”以此幫助學(xué)生逐漸深入地回憶呼吸作用的所有知識點，加深記憶。（四）利用實驗和探究內(nèi)容創(chuàng)設(shè)實驗情境生物學(xué)科的本質(zhì)特性決定了實驗操作是其不可或缺的一環(huán)。復(fù)習(xí)階段的生物課堂應(yīng)該保證知識與實踐相互交織、相互促進。因此，教師應(yīng)精心挑選或設(shè)計那些既貼合教材內(nèi)容，又能引起學(xué)生共鳴的實驗活動，創(chuàng)設(shè)實驗情境，并將學(xué)生分成小組，使各小組共同經(jīng)歷實驗方案設(shè)計、實驗操作、記錄數(shù)據(jù)、分析結(jié)果的過程，促進學(xué)生交流合作的同時，使課堂氛圍更加活躍，復(fù)習(xí)過程更加有趣。教師在此過程中扮演著引導(dǎo)者的角色，應(yīng)鼓勵每位學(xué)生積極參與，并引導(dǎo)學(xué)生從錯誤中吸取教訓(xùn)，培養(yǎng)堅持不懈的科學(xué)探索精神。以人教版生物選擇性必修1第5章“植物生命活動的調(diào)節(jié)”這一復(fù)習(xí)專題為例，教師可以通過展示酶在植物生命活動中調(diào)控代謝的重要性，比如光合作用中RuBisCO酶的作用、呼吸作用中的多種酶參與等，并要求學(xué)生探究酶的高效性、專一性及作用條件溫和這三個特性，以此作為大情境，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“影響酶的活性條件”這一知識點。在大情境下，教師可以提示學(xué)生利用提供蔗糖、淀粉、淀粉酶等材料設(shè)計實驗，學(xué)生小組需設(shè)計實驗，利用淀粉酶分別處理淀粉和蔗糖，通過添加碘液觀察淀粉是否被分解，以及蔗糖是否發(fā)生變化，以此驗證酶的專一性。學(xué)生討論后，預(yù)期淀粉溶液遇碘液變藍，而淀粉酶處理過的淀粉溶液不變藍，表明淀粉被分解；蔗糖溶液在酶處理前后顏色無明顯變化，說明淀粉酶不能催化蔗糖分解。從而深入理解“酶的轉(zhuǎn)移性”這一知識點[5]。另外，教師可以針對“酶的高效性”這一知識點，提示學(xué)生可利用肝臟研磨液、過氧化氫等材料來設(shè)計實驗。教師引導(dǎo)學(xué)生思考酶相對于非酶促反應(yīng)的高效性，可通過比較肝臟研磨液催化過氧化氫分解的速度與自然分解的速度來體現(xiàn)。同時，可增加加熱肝臟研磨液處理的對照組，探討溫度對酶活性的影響。小組討論后，講解實驗思路和預(yù)期結(jié)果。從而深入理解“酶的高效性”這一知識點。此外，教師可以針對“酶的作用條件溫和”這一知識點，提示學(xué)生從溫度和PH兩個方面考慮。教師鼓勵學(xué)生從溫度和pH兩方面，設(shè)計實驗來探索酶活性的變化，例如設(shè)置不同溫度下的過氧化氫酶活性測試，以及在不同pH值下淀粉酶的催化效率。小組討論后，學(xué)生通過觀察在不同條件下的酶活性變化，預(yù)期得出酶活性在最適溫度和pH下最高，偏離最適條件時活性下降的結(jié)論，從而理解酶的作用條件溫和