第一章中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)與發(fā)展目錄content中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展0102中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的認(rèn)識(shí)中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有動(dòng)態(tài)性、相對(duì)穩(wěn)定性1教師專業(yè)觀的演變素養(yǎng)本位的教師觀知識(shí)本位的教師專業(yè)觀能力本位的教師專業(yè)觀一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有動(dòng)態(tài)性--教師專業(yè)觀的演變進(jìn)入階級(jí)社會(huì)之初單擊添加標(biāo)題產(chǎn)生了可以用作教育的場(chǎng)所，但教師還不是一個(gè)專門的職業(yè)，社會(huì)地位低下知識(shí)本位的教師專業(yè)觀文藝復(fù)興后教育受到了更多的關(guān)注，學(xué)校數(shù)量飛速發(fā)展，產(chǎn)生專門培養(yǎng)教師的學(xué)校，教師真正成為一個(gè)社會(huì)職業(yè)產(chǎn)生教師專業(yè)的概念一方面是教師比較緊缺，能較好地具備某一學(xué)科知識(shí)的教師本來就不多，符合更多要求的教師就更少了知識(shí)本位的教師專業(yè)觀--形成原因0102另一方面是知識(shí)是實(shí)施教育實(shí)踐的重要載體，教師和學(xué)生主要圍繞著知識(shí)的傳授開展教學(xué)活動(dòng)。集中在知識(shí)方面對(duì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的研究中，研究方法相對(duì)簡(jiǎn)單，主要采用觀察研究，難以了解教師專業(yè)的本質(zhì)；將學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展全部歸因于教師的知識(shí)水平是對(duì)教育現(xiàn)象的簡(jiǎn)單化處理，未能體現(xiàn)教育的復(fù)雜性，難以獲得有效解釋。在現(xiàn)實(shí)教育中，有著同樣教育背景的教師，教學(xué)效果卻差異較大，這樣的現(xiàn)象較為普遍，這種專業(yè)水平的差異用單純的知識(shí)差異是無法解釋的。知識(shí)本位的教師專業(yè)觀--不足之處隨著相關(guān)研究的深入，學(xué)者們逐漸意識(shí)到教師所具備的學(xué)科知識(shí)是教師實(shí)施專業(yè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，但不是全部，教師還需要知道如何運(yùn)用知識(shí)、如何去教。出現(xiàn)能力本位的教師專業(yè)觀的原因能力本位的教師專業(yè)觀能力本位的教師專業(yè)觀下影響教學(xué)效果的因素內(nèi)在影響因素：教師的知識(shí)。它不僅包括學(xué)科知識(shí)，也包括學(xué)科知識(shí)該如何教的知識(shí)；外在影響因素：教師的能力，主要體現(xiàn)在教師所實(shí)施的各種教學(xué)行為上，這也是教師專業(yè)水平的重要表現(xiàn)能力本位的教師專業(yè)觀--特點(diǎn)并未否定知識(shí)對(duì)教師的作用，仍將知識(shí)視為影響教師能力的一個(gè)重要因素，并對(duì)教師有效教學(xué)所需要的知識(shí)進(jìn)行了更為細(xì)致的分析；內(nèi)涵更加多元，更具動(dòng)態(tài)性，對(duì)教育教學(xué)的影響更為直接。這種能力既包括可通過反復(fù)訓(xùn)練和模仿達(dá)到的教學(xué)技能，也包括在訓(xùn)練和反思后才能獲得的設(shè)計(jì)教學(xué)、組織教學(xué)和研究教學(xué)等的高級(jí)能力。能力本位的教師專業(yè)觀--在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師是否能較好地設(shè)計(jì)教學(xué)流程、選擇合適的例子、較合理地組織教學(xué)內(nèi)容，以及在課堂教學(xué)中能否較好地利用語言表達(dá)、多媒體技術(shù)和數(shù)學(xué)演示軟件等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較大影響。這些能力中，有教師先天就具備的，也有后天訓(xùn)練而成的，但都以教師已有的數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)、數(shù)學(xué)教育知識(shí)和學(xué)生已掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)知識(shí)為基礎(chǔ)。能力為本的教師專業(yè)觀相比較知識(shí)為本的教師專業(yè)觀更加合理，專業(yè)的內(nèi)涵也更為全面。社會(huì)的發(fā)展也使教育的內(nèi)部和外部環(huán)境發(fā)生了較大的改變，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)成為社會(huì)所關(guān)注的焦點(diǎn)和各國(guó)教育改革的核心，這是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)，也是教育范式轉(zhuǎn)變的必然結(jié)果。教育的核心要義是促進(jìn)人的全面發(fā)展，教育培養(yǎng)的人不僅要有知識(shí)、有技能，還要有修養(yǎng)、有智慧，是兼具必備品格和關(guān)鍵能力的人才。而要培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力，教師首先要具備相應(yīng)的品格和能力。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--產(chǎn)生背景1.專業(yè)性教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵建立在把教師職業(yè)視為一種“專業(yè)”的基礎(chǔ)上，具有較強(qiáng)的職業(yè)特殊性和標(biāo)志性，是教師專業(yè)所特有的素養(yǎng)。這種素養(yǎng)僅聚焦在教師的教育活動(dòng)和教學(xué)實(shí)踐中，并會(huì)對(duì)教師的教育和教學(xué)效果產(chǎn)生顯著性影響，而與教師作為普通公民的其他品質(zhì)沒有必然聯(lián)系。因此，教師專業(yè)素養(yǎng)不能簡(jiǎn)單地稱為教師素養(yǎng)，其原因在于后者所涉及的層面較為寬泛，未能彰顯教師專業(yè)獨(dú)有的素養(yǎng)品性。教師專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)性特征，是教師專業(yè)本質(zhì)的重要體現(xiàn)與基本保證。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--內(nèi)容特征2.統(tǒng)領(lǐng)性教師專業(yè)素養(yǎng)是教師從事教育教學(xué)實(shí)踐所需要的各種心理品質(zhì)的總和：既有內(nèi)在的認(rèn)知與理念，也有外在的行為與能力；既包括一般教師都應(yīng)具有的基礎(chǔ)性品質(zhì)，也涵蓋具有教師個(gè)人特色的專有品質(zhì)。這種品質(zhì)不僅綜合性強(qiáng)，更是教師各種教育和教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的指引，它統(tǒng)領(lǐng)著教師知識(shí)的發(fā)展、能力的提升和理念的更新，統(tǒng)領(lǐng)著教師專業(yè)的核心素養(yǎng)與非核心素養(yǎng)之間的協(xié)同發(fā)展，也統(tǒng)領(lǐng)著教師在實(shí)踐活動(dòng)中的各種外顯性行為。教師專業(yè)素養(yǎng)的統(tǒng)領(lǐng)性特征，是教師專業(yè)價(jià)值的重要體現(xiàn)。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--內(nèi)容特征3.發(fā)展性教師專業(yè)素養(yǎng)是教師在先天條件的基礎(chǔ)上，通過后天的學(xué)習(xí)、生活和實(shí)踐逐步形成的，具有一定的穩(wěn)定性，但同時(shí)也具有不完備性和可變性，會(huì)隨著社會(huì)的變革和教師自身素養(yǎng)的變化而逐步調(diào)整，從一個(gè)穩(wěn)定體發(fā)展到另一個(gè)穩(wěn)定體，不斷適應(yīng)教育的需求和教師個(gè)體的變化。素養(yǎng)本位的教師專業(yè)觀--內(nèi)容特征美國(guó)學(xué)者富勒，以教師的關(guān)注點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)，將教師的專業(yè)發(fā)展分為：任教前關(guān)注、早期生成關(guān)注、教學(xué)情境關(guān)注和關(guān)注學(xué)生四個(gè)階段，這開創(chuàng)了教師專業(yè)發(fā)展階段研究的先河。專業(yè)發(fā)展階段的劃分還有很多，但是其實(shí)質(zhì)基本一致，大多是從新手到勝任進(jìn)而進(jìn)入專家階段，從應(yīng)對(duì)事務(wù)性任務(wù)到關(guān)注自我教學(xué)進(jìn)而到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成效等，這也是教師專業(yè)發(fā)展的基本規(guī)律。一、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有動(dòng)態(tài)性--教師專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)期性教師專業(yè)發(fā)展階段劃分中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)是動(dòng)態(tài)發(fā)展著的，具有長(zhǎng)期性和終身性。但這并不表示教師專業(yè)的發(fā)展無章可循。它有著自身的發(fā)展規(guī)律，一個(gè)重要的特征就是其有著相對(duì)的穩(wěn)定性。而且這種穩(wěn)定性也并非數(shù)學(xué)教師獨(dú)有。是各學(xué)科教師都具備的特征。二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)具有相對(duì)穩(wěn)定性010203數(shù)學(xué)教師的基礎(chǔ)性知識(shí)數(shù)學(xué)教師的關(guān)聯(lián)性知識(shí)數(shù)學(xué)教師的教育性知識(shí)（一）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)知識(shí)010203實(shí)施教學(xué)能力設(shè)計(jì)教學(xué)能力自我提升能力（二）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)能力010203數(shù)學(xué)知識(shí)信念數(shù)學(xué)教學(xué)信念數(shù)學(xué)教師的自我信念（三）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)信念公民品德教育情懷人格品質(zhì)（四）數(shù)學(xué)教師的專業(yè)品格中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展2中學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展是不斷積累而成的，并不是一朝一夕就能達(dá)到，而且每一個(gè)人的發(fā)展速度是不一樣的，同一個(gè)人不同類型的專業(yè)發(fā)展程度也是不一樣的。教師專業(yè)具有一定的穩(wěn)定性，往往在短期內(nèi)比較難以看出成效，教師需要有足夠的耐心，要相信付出必定會(huì)有收獲。中學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)的發(fā)展教師專業(yè)具有較強(qiáng)的綜合性，學(xué)習(xí)生活和工作中的感悟都能遷移到該專業(yè)中，可以說不同人生階段的經(jīng)歷都會(huì)對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展產(chǎn)生影響，但影響程度會(huì)存在較大差異。一、不同階段的經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響程度存在差異在中學(xué)數(shù)學(xué)教師的成長(zhǎng)過程中，不同階段的經(jīng)歷對(duì)其專業(yè)發(fā)展多少都會(huì)產(chǎn)生影響，這些經(jīng)歷大致可分為學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、職前教育、在職教育和在職經(jīng)驗(yàn)這四個(gè)階段。一方面，教師要意識(shí)到出現(xiàn)這種現(xiàn)象是十分正常的，也并非教師職業(yè)獨(dú)有，但是這種現(xiàn)象無論對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展還是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)都是不利的，應(yīng)該盡量避免，當(dāng)出現(xiàn)這種想法時(shí)教師要盡量克服，要在教育教學(xué)中尋找新的興趣點(diǎn)和注意點(diǎn)；另一方面，教育管理者要?jiǎng)?chuàng)造條件，從人文角度關(guān)懷教師，讓教師既能獲得較好的成功體驗(yàn)，又能獲得針對(duì)性的專業(yè)提升機(jī)會(huì)，同時(shí)教師自身也要做好自己心態(tài)的調(diào)整，從學(xué)生的發(fā)展中找到工作的價(jià)值所在，從鉆研中獲得專業(yè)提升的突破。（一）不同階段的經(jīng)歷對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響一般來說，在中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職前教育中都會(huì)開設(shè)數(shù)學(xué)學(xué)科類課程、數(shù)學(xué)教育類課程、教育學(xué)類課程和心理學(xué)類課程等，這些課程具有較強(qiáng)的知識(shí)性，與中學(xué)教育也相關(guān)，通常被認(rèn)為會(huì)對(duì)教師的專業(yè)知識(shí)產(chǎn)生較大影響。但是，調(diào)查結(jié)果表明并非如此。教師認(rèn)為在職經(jīng)驗(yàn)和在職教育對(duì)其專業(yè)知識(shí)的影響才最大。通過訪談發(fā)現(xiàn)，主要原因在于教師教育中的各類課程都具有較強(qiáng)的理論性，倘若在教學(xué)中未能有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐所需要的知識(shí)，對(duì)教師的專業(yè)發(fā)展的幫助就有限。（二）職前教師要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)科本質(zhì)還缺乏理解01數(shù)學(xué)教學(xué)方式較為單一，應(yīng)試傾向明顯02個(gè)別數(shù)學(xué)教師的教育情懷需進(jìn)一步提升03部分年輕教師的溝通交流能力和多學(xué)科整合能力還有待提高04（二）職前教師要具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性研究發(fā)現(xiàn)，職前數(shù)學(xué)教師和新手?jǐn)?shù)學(xué)教師在專業(yè)發(fā)展方面還存在若干不足，主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：教師專業(yè)發(fā)展的方式有很多，大致可分為實(shí)踐訓(xùn)練、課堂觀摩、文獻(xiàn)學(xué)習(xí)、聽專家講座、教研活動(dòng)等，不同的方式對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響是不一樣的。職前教師和在職教師有效的專業(yè)發(fā)展方式，既有共性，也有差異。二、不同路徑對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的影響程度存在差異職前教師和在職教師有效的專業(yè)發(fā)展方式，既有共性，也有差異。職前教師的專業(yè)發(fā)展主要依賴于各種課程的學(xué)習(xí)，在專業(yè)發(fā)展中相對(duì)被動(dòng)，專業(yè)發(fā)展的程度既受到所開設(shè)課程內(nèi)容的影響，也受到高師院校授課教師專業(yè)水平的影響。如果對(duì)課程內(nèi)容感興趣，授課教師的水平較高，教學(xué)方式也適合自己學(xué)習(xí)，那么職前教師肯定會(huì)有較大收獲。但是，如果對(duì)課程內(nèi)容不喜歡，或者感覺用處不大，或者覺得授課教師的講課方式不適合自己，那么職前教師也不能用消極的態(tài)度來應(yīng)對(duì)。（一）職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展路徑的差異之處主要原因有兩個(gè)：一是師范類院校的課程不是隨意設(shè)置的，這些課程都經(jīng)過嚴(yán)格的論證，有較強(qiáng)的目的和邏輯聯(lián)系，都是以職前教師專業(yè)有效發(fā)展為目標(biāo)的。至于一些課程會(huì)被職前教師認(rèn)為收獲不大，可能是因?yàn)檫@些課程的內(nèi)容與中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是間接相關(guān)的，事實(shí)上并非課程內(nèi)容沒有用處，而是要經(jīng)過深入學(xué)習(xí)將其與中學(xué)數(shù)學(xué)建立起有效聯(lián)結(jié)，有的甚至還要到將來工作后才會(huì)有較深的體會(huì)，這種感知存在滯后性。二是專業(yè)發(fā)展對(duì)職前教師自身的影響最大，如果不以積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)的話，那么自己受到的損失也是最大的。無論是覺得課程內(nèi)容沒有用，或者授課教師的教學(xué)方式可能不適合自己，職前教師都要自己調(diào)整好心態(tài)。如果能從課程的學(xué)習(xí)中獲得有價(jià)值的感悟是最好的，如果不能，就努力改變自己。（一）職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展路徑的差異之處在最重要的發(fā)展途徑上達(dá)成共識(shí)的有四種，包括：教師自身常規(guī)教學(xué)實(shí)踐后的反思與體會(huì)，同事間教學(xué)研討后的反思與體會(huì)，參與數(shù)學(xué)競(jìng)賽類、創(chuàng)新類課程的教學(xué)與反思，參與同級(jí)數(shù)學(xué)教師日常教學(xué)的集體備課、研討。僅次于上述四種路徑的是觀摩性學(xué)習(xí)，包括觀摩專家型教師的教學(xué)后的自我反思與體會(huì)和觀摩同事的教學(xué)后的自我反思與體會(huì)。另外，閱讀數(shù)學(xué)教育相關(guān)的專業(yè)期刊及學(xué)術(shù)著作等，入職前參與、經(jīng)歷各類數(shù)學(xué)教育實(shí)習(xí)、見習(xí)等，參與同級(jí)同類學(xué)校間外派、交流或輪崗則是三種較為一般的途徑。小學(xué)數(shù)學(xué)教師和中學(xué)數(shù)學(xué)教師在自我學(xué)習(xí)與反思、集體學(xué)習(xí)與反思這兩個(gè)路徑方面沒有顯著性差異，但在教學(xué)實(shí)踐與反思路徑方面存在顯著性差異，其中中學(xué)數(shù)學(xué)教師采用這種路徑更為頻繁。（一）職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展路徑的差異之處在職前教師和在職教師的專業(yè)發(fā)展過程中，自身的積極性和主動(dòng)性都很關(guān)鍵，這是兩類教師在專業(yè)發(fā)展中都應(yīng)具備的品質(zhì)。除此之外，方法也很重要，而兩者共同的方法就是要學(xué)會(huì)反思。教師的專業(yè)發(fā)展不是一個(gè)靜止、封閉、線性的過程，它具有終身性、動(dòng)態(tài)性和開放性的特點(diǎn)。（二）教學(xué)反思是職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展的共同路徑建構(gòu)主義理論認(rèn)為，個(gè)體獲得知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的過程是不斷順應(yīng)和同化的過程。個(gè)體運(yùn)用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)解釋與整合新的信息，經(jīng)過長(zhǎng)期的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累，逐步形成特定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，即圖式。已經(jīng)形成的認(rèn)知圖式隨著知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的積累會(huì)不斷發(fā)展。因此，教師在學(xué)習(xí)中要反思所學(xué)知識(shí)、技能與自己的中學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)觀、教學(xué)知識(shí)和教學(xué)能力有著怎樣的聯(lián)系；是全部接受、部分接受還是不接受，為什么會(huì)這樣。在教學(xué)中，要反思所實(shí)施的行為與預(yù)期的設(shè)計(jì)存在怎樣的差異，為什么會(huì)導(dǎo)致這些差異，該如何改進(jìn)，等等。教師對(duì)課堂教學(xué)或課堂模擬教學(xué)進(jìn)行反思，可以在一定程度上描述教學(xué)過程中決策的認(rèn)知過程。（二）教學(xué)反思是職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展的共同路徑1.反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展重要性的理論基礎(chǔ)因此，一般而言，新手教師就不能像專家型教師那樣對(duì)問題迅速做出判斷、決策或得出正確的結(jié)論。專家型教師由于積累了豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，他們的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已經(jīng)形成了針對(duì)不同問題的認(rèn)知技能，當(dāng)這些認(rèn)知技能經(jīng)過長(zhǎng)期的運(yùn)用，不斷熟練化和程序化，逐漸達(dá)到自動(dòng)化的水平時(shí)，他們面對(duì)常規(guī)的教學(xué)問題就幾乎不需要有意識(shí)地思考，或者只需要付出很少的意志努力就可以輕松、迅速地做出決策并解決面臨的問題。而新手教師由于認(rèn)知圖式?jīng)]有達(dá)到自動(dòng)化的程度，因此，他們每做一個(gè)決策都需進(jìn)行細(xì)致的思考，從而降低了問題解決的效率。事實(shí)上，專家型教師在獲得這些圖式和經(jīng)驗(yàn)的過程中，不斷地進(jìn)行反思是關(guān)鍵。（二）教學(xué)反思是職前教師和在職教師有效專業(yè)發(fā)展的共同路徑1.反思對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展重要性的理論基礎(chǔ)（1）教師要具備較強(qiáng)