白鵝評課稿白鵝評課稿「篇一」新課程強調(diào)創(chuàng)設(shè)一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)問題流向的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實現(xiàn)這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，喬老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學(xué)者。她也很重視促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，參與討論。《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點——高傲。喬老師對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)力求滲透學(xué)習(xí)方法，強調(diào)學(xué)生基本學(xué)力的形成。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。現(xiàn)在我從以下幾個方面談?wù)勛约旱穆犝n感受。1、單元導(dǎo)語直奔重點本課例喬老師意識到單元導(dǎo)語的重要性，并且通過扎實有效的“單元導(dǎo)讀”學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確單元重點以及本課學(xué)習(xí)的重點：動物形象、表達特點，而且頗具心思地讓學(xué)生對照本單元的課文目錄，讓學(xué)生對本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點了然于心。2、學(xué)段特點鮮明突出本課例的學(xué)段特點非常鮮明。對于語段教學(xué)，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。張老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確。喬老師本堂課的教學(xué)重點放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣，她總是能自然地學(xué)生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現(xiàn)出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學(xué)生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝，而喬老師和學(xué)生則成了活版本。有教者自己對文本了然于心，才能帶領(lǐng)學(xué)生進入創(chuàng)設(shè)的情境，進而有所感受，有所收獲。白鵝評課稿「篇二」教版小學(xué)語文四年級上冊的一篇課文，這篇課文給我們描繪了一只性格高傲的白鵝，從剛抱回家的姿態(tài)開始，就給人留下了這一印象。繼而作者又通過鵝的叫聲、步態(tài)和吃相細致刻畫了這一特征。作者語言幽默、詼諧，極富情趣，讓人如見其形，如聞其聲，字里行間流露著作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛。選編這篇課文的目的，一是引導(dǎo)學(xué)生體會動物的有趣、可愛，感受作者對生命的關(guān)愛、對生活的熱愛；二是在閱讀中體會作者抓住特點寫的方法，感受作者幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格。想象”是學(xué)生學(xué)好語文的翅膀。我多次設(shè)計學(xué)生發(fā)散思維，積極想象的環(huán)節(jié)。如想象它“引吭大叫”時會叫出些什么話來；以老爺?shù)纳矸菹胂笠幌拢Z看到飯被偷吃，甚至吃光，會“厲聲叫罵”“昂首大叫”出些什么話來？實踐證明，學(xué)生對想象的環(huán)節(jié)是喜聞樂見的，通過這些環(huán)節(jié)拉近了學(xué)生與文本的距離，理解也就水到渠成了。白鵝評課稿「篇三」四年級上冊《白鵝》評課稿范文新課程強調(diào)創(chuàng)設(shè)一個生動的、開放的語文課堂，在這個過程中要實現(xiàn)教師角色的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)問題流向的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的獨立地位，以求打破全封閉、全壟斷、全預(yù)制的指令型課程模式。要實現(xiàn)這一目標是何其困難！在《白鵝》一課中，陳譽平老師做了一些好的嘗試，她力求以親切的教態(tài)、柔和的語言來改變教師的角色，而成為一個課堂促學(xué)者。她也很重視促進學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的見解，參與討論。《白鵝》這篇課文，豐子愷先生重點表現(xiàn)的是白鵝性格特點――高傲。陳老師對教學(xué)目標把握得很準確、很到位，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。整堂課的教學(xué)簡約自然，讓人感覺清新舒適。本文的教學(xué)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解課文怎樣寫出白鵝高傲的特點，難點是通過那些看似貶義的詞語中體會作者對鵝的喜愛之情，并要求在閱讀教學(xué)中加以滲透。陳老師的課，將重難點不漏痕跡地滲入每一個環(huán)節(jié)中，引著學(xué)生一邊讀一邊體會，給我們演繹了一堂充滿生命靈動的課。下面我從三個方面談?wù)劯惺堋?、學(xué)段特點鮮明突出本課例的學(xué)段特點非常鮮明。課標在設(shè)計上，對學(xué)段特點、學(xué)段目標、學(xué)段本身的規(guī)律性上、描述上是當(dāng)講究的。陳老師的課，留給我們印象比較深的一個是詞語教學(xué)，一個是語段教學(xué)。這兩個方面恰恰是中段閱讀教學(xué)中兩個最基本的落實點。在詞語教學(xué)中，陳老師采用了兩種基本策略。第一種是對詞進行分類教學(xué)，一類類地讀，一類類地記。第二個策略是引導(dǎo)學(xué)生理解重點詞語，課前老師將“鵝”以前的寫法和現(xiàn)在的寫法比較入手，由“我”與“鳥”的關(guān)系直奔主題：鵝的高傲。再比如“凈角”這個詞，利用視頻進行比較學(xué)習(xí)。這樣的理解無疑是非常深刻的。至于語段教學(xué)，每個自然段都有一個著力點：第三段著力在叫聲，第四段著力在步態(tài)。陳老師這堂課帶著學(xué)生圍繞這兩個關(guān)鍵詞，品讀文字，勾畫批注，并展開想象，充分感受作者用詞的生動、準確，處理非常有章法。陳老師本堂課的教學(xué)重點放在鵝的叫聲和步態(tài)兩個方面。她采取的教學(xué)方法形式多樣，她總是能自然地學(xué)生一起通過對詞語或句子的捕捉感受白鵝的高傲。先是叫聲，她引導(dǎo)學(xué)生找到最能體現(xiàn)白鵝高傲的詞語。然后通過朗讀表現(xiàn)出對詞語的理解。簡單的四個詞語通過學(xué)生的理解朗讀，我們聽著“厲聲呵斥”、“厲聲叫囂”，眼前竟然呈現(xiàn)出一只高傲的鵝來，這不能不說是語言的藝術(shù)。我相信，作者是想透過這些詞語給我們展示一只高傲的鵝，而宋老師和學(xué)生則成了活版本。2、尊重個性解讀，突出學(xué)生主體《語文新課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！庇纱松顚哟蔚亟沂玖碎喿x活動的本質(zhì)：閱讀是一種個性化的創(chuàng)造性活動，是一個個體運用已知探究未知并重構(gòu)認知結(jié)構(gòu)的過程。受智力因素和非智力因素的影響，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出一定的差異。教師要根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)和認知能力，進行個性化閱讀教學(xué)，激活學(xué)生的思維，使學(xué)生達到適合自己最近發(fā)展區(qū)的目標，著重培養(yǎng)他們的獨立自主閱讀感悟的能力；盡可能使低層次的學(xué)生“跳起來摘果子”。陳老師這堂課為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了“主體參與、和諧發(fā)展”的教學(xué)氛圍，給了每個孩子展示的舞臺、進步的臺階。鵝的叫聲教學(xué)環(huán)節(jié)，她緊扣四個詞語的理解，讓學(xué)生通過讀來解意，通過讀來達意。學(xué)生由初次小心嘗試到后來大膽展示，這個過程是一個快樂體驗的過程，是學(xué)生享受提升的過程。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分發(fā)揮師生雙方的主動性和創(chuàng)造性，絕對不能因為提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱教師的主導(dǎo)作用。陳老師總能在課堂上不時地拋磚引玉，激發(fā)學(xué)生的閱讀思考，引導(dǎo)學(xué)生激起千層浪。這體現(xiàn)出一個教師對課堂的整體把握能力和個人素質(zhì)。她的課堂教學(xué)語言簡潔，問題設(shè)計精妙。在關(guān)于鵝的叫聲的詞語教學(xué)后，宋老師創(chuàng)設(shè)了一個情境：為鵝做翻譯，你能否聽懂它在說什么？出示：厲聲叫囂（）；引吭大叫（）。學(xué)生在的課文理解的基礎(chǔ)上，加上生活體驗，每個人所翻譯的鵝語言都是不同的，但他們的翻譯都沒有離開鵝“高傲”的特點。接著，陳老師話題一轉(zhuǎn)，引著學(xué)生將角色換成了“路人”、“生客”，“要是路人也能聽懂鵝語，他們的心里會怎么想？”每個環(huán)節(jié)的過渡都緊扣鵝的“高傲”，環(huán)環(huán)相扣，簡潔自然，將一只高傲的鵝赫然展現(xiàn)在我們面前。這樣，學(xué)生以進入情境的學(xué)習(xí)探究，在角色體驗驅(qū)動下，產(chǎn)生一種巨大的導(dǎo)引效益，使學(xué)生在角色中去思考，去表白，去體驗個性化閱讀，學(xué)習(xí)效果大大提升。陳老師整堂課創(chuàng)設(shè)了輕松的教學(xué)和閱讀環(huán)境，鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意地表達。通過讀詞語理解意思，反復(fù)朗讀提升層次，學(xué)生相互評價，老師示范。學(xué)生理解后繪聲繪色地美讀，使語言文字變得鮮活起來，使學(xué)生真正走進文本，與文本對話，與文中的主人公――鵝對話，從而也在深化、美化的朗讀過程中學(xué)生也進一步領(lǐng)略作者幽默、風(fēng)趣的語言風(fēng)格。白鵝評課稿「篇四」《白鵝》與《白公鵝》是不同作家描寫相同動物的文章，這兩篇課文中，作者重點表現(xiàn)的都是白鵝性格的特點──高傲。這兩篇文章有相同的地方，也有不同的地方。因此，在教這兩篇文章時，梁老師選擇了不同的側(cè)重點。梁老師在教學(xué)《白鵝》時，要求學(xué)生在體會文句之后，邊讀邊表演，幫助學(xué)生更形象地理解文中優(yōu)美詞句的意思，更準確地體會作者表達的思想感情，同時也使原本沉寂的課堂氣氛開始出現(xiàn)生機。在理解“鴨的步調(diào)急速，有局促不安之相”與鵝“步調(diào)從容，大模大樣的，頗像京劇里的凈角出場”時，來對比朗讀?？吹膶W(xué)生也能在笑聲中很好地把握鵝步態(tài)的突出特點。值得一提的是，學(xué)生在表演鵝吃飯的情節(jié)時，能把鵝吃飯“架子十足”、“從容不迫”等表現(xiàn)得淋漓盡致。一個個“鵝老爺”的形象出現(xiàn)在大家面前。學(xué)生能在理解語句的同時，運用自己的肢體語言表現(xiàn)出來，這能很好地利用學(xué)生好動的性格特點，充分展示學(xué)生的個性，更好地完成教學(xué)任務(wù)?！栋坠Z》一課重在與《白鵝》一課比較。在導(dǎo)入時，梁老師就有意識引導(dǎo)學(xué)生對比兩只鵝的形象；在體會白公鵝的特點時，也抓住兩篇課文對鵝的步態(tài)的描寫進行比較；最后也把重點落在比較兩篇課文的寫作方法上。這堂課讓我收獲很大：一是課文插圖的利用。這堂課梁老師利用課文插圖引導(dǎo)學(xué)生進行想象，這是這堂課中激起的一點火花；二是對寫作方法的教學(xué)的體會。在《鵝》和《白公鵝》兩課中，老師都教寫作方法。兩次都是先讓學(xué)生找，但兩次都發(fā)現(xiàn)學(xué)生很難找到，最后是老師引導(dǎo)學(xué)生說了出來。白鵝評課稿「篇五」師：上節(jié)課我們認識了豐爺爺家的那只白鵝，它是怎樣一只白鵝?生：高傲。師板書：高傲師：課文從從三個方面來寫白鵝，它們分別是?生：叫聲、步態(tài)、吃相。師板書：叫聲步態(tài)吃相師：我們接下來學(xué)習(xí)白鵝吃相的高傲。翻開書本64頁，讀一讀第5～7自然段，想想哪些話寫了出了白鵝吃相的高傲，用橫線畫出來。出示學(xué)習(xí)要求：輕聲讀課文5、6、7自然段，想想哪些句子寫出了白鵝吃相的高傲，為什么?請用“”劃出。生自學(xué)，師巡視。師：有些同學(xué)劃出了一句，有些同學(xué)劃出了兩句，還有些同學(xué)劃出了三句，那咱們來交流交流。如果在學(xué)習(xí)的過程中有新的發(fā)現(xiàn)，我們再劃一劃。知道的同學(xué)舉手。生：譬如吃了一口飯。師：出示這段話，這句話確實寫出了白鵝吃相的高傲，特別是哪些詞語?生：從容不迫。師：為什么?它是什么意思?有些同學(xué)很聰明，找出了工具書。生翻開工具書，找。生：什么人都不怕。師：你能讀出來嗎?生：讀這句話。師：你覺得他讀得這樣?生：他有個字讀錯了。師：我們要先說好的，再提出不足之處。你會讀嗎?自己先練練。生1：讀。師：這是一只鎮(zhèn)靜的，不慌不忙的白鵝。生2：讀。師：讀得很流利，也知道從容不迫的意思，就是讀得……不慌不忙沒。生3：讀。師：聽我讀。(師范讀)能試試嗎?男同學(xué)先來。生4：讀。生5：指出“譬如”的讀音。師：請你來讀“譬如”。生5：讀“譬如”。師：除了這個詞，還有哪些地方讓你感受到高傲?生6：讀大踏步。師：步子邁得不夠大。你再來試試。生讀得響些了。師：步子邁得夠大，就是有點快。生7：讀。師：如果兩個同學(xué)結(jié)合起來，就很完美了。生再讀。師：哪兩個詞寫出了白鵝的高傲?生：三眼一板、一絲不茍。師板書：三眼一板一絲不茍師：白鵝是怎樣的三眼一板，一絲不茍地吃飯的?找出來。生：先……再……然后。師：對，就是這樣三步走，讀一讀。生讀。師：你覺得怎么樣才能把這只白鵝演出高傲?生：抬頭。師：頭要抬得高。生：挺胸。師：請你來演一演。生：上臺演。師：其余同學(xué)也是演員，是配音演員。生配音表演“三眼一板”。師：由此可見，白鵝吃飯的時候總是先吃飯，再飲水，然后再去吃泥和草。這就是三眼一板。吃的東西不變，而且吃的順序也不變。這可以看出白鵝的高傲。我們來讀一讀第5自然段，自己讀自己的。生：自由讀。師：你們的朗讀，讓我看到了一群高傲的白鵝正大踏步的去吃飯，除了這里，還有哪里讓你看到了白鵝的高傲?生：架子十足，我從這個詞看出白鵝自高自大的樣子。師：我們一起來讀一讀。生：齊讀。師：范讀“架子十足”。生：生再讀一遍。師：不錯，“架子十足”可以體會到，還有哪里可以體會到?生：侍侯。師：你吃飯時要人侍侯嗎?生：不。師：你也是“侍侯”這個詞，有沒有別的詞的?生：非有。生讀一讀這句話“……非有……”。師：我要吃飯了，快來侍侯我！鵝就是這樣的高傲。剛才有些同學(xué)劃出了這個句子，老師把它打出來了。出示：這樣從容不迫地吃飯，必須有一個人在旁侍侯，像飯館里的堂倌一樣。生：讀。師：飯館里的客人就是店主的上帝，在這，鵝就成了我們的上帝。生：讀。師：誰能夠讀得更高傲?要想讀出，就要從表情。生自己試試。師：除了這兩個地方，你還能從課文中的哪些地方感受到白鵝的高傲?生：……供養(yǎng)不周……(“供養(yǎng)不周”讀錯，立馬改正。)師：能自己改正錯誤，很好！生：。師：你讀得很好！生：……狗立刻。師：還有嗎?生：這些食物并不奢侈。師：說明什么?生：鵝吃得很好，很奢侈。師：鵝吃得奢侈嗎?生：不奢侈。師：只有三樣?xùn)|西，不奢侈。生：鵝大聲……似乎。師：鵝一來一去吃飯，這一來一去之間，給我們帶來了無限的歡樂。觀察能給我們帶來快樂，夏老師不聽你們讀，只看你們的表情，就知道誰把課文讀進去了。生有感情地自由讀6～7自然段。師：你們覺得這篇課文寫得好嗎?生：好。師：不單用“好”來形容，豐爺爺用優(yōu)美的詞語來……寫出了自己對白鵝的喜愛。把你們的感受用幾句話寫出來。生寫快樂寫話卡：我是一只_______的白鵝。______________________。溫馨提示：你可以用課文中的詞句，也可以用上平時積累的好詞佳句，自己創(chuàng)造性地寫寫。交流1：師：其實你寫得很好，