教育心理學(xué)理論題庫姓名_________________________地址_______________________________學(xué)號______________________-------------------------------密-------------------------封----------------------------線--------------------------1.請首先在試卷的標封處填寫您的姓名，身份證號和地址名稱。2.請仔細閱讀各種題目，在規(guī)定的位置填寫您的答案。一、選擇題1.教育心理學(xué)的研究對象包括哪些？

a)教學(xué)方法和教育過程

b)個體身心發(fā)展的規(guī)律和特征

c)學(xué)習心理和學(xué)習方法

d)以上都是

2.以下哪種心理現(xiàn)象屬于動機？

a)注意

b)認知

c)情緒

d)行為

3.根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，個體最基本的生理需求是？

a)安全需求

b)社交需求

c)尊重需求

d)自我實現(xiàn)需求

4.斯金納的強化理論中的“正強化”指的是？

a)獎勵

b)懲罰

c)消退

d)消極抑制

5.艾賓浩斯遺忘曲線的實驗結(jié)果表明，遺忘的速度？

a)呈現(xiàn)“先快后慢”的特點

b)呈現(xiàn)“先慢后快”的特點

c)呈現(xiàn)“均勻”的特點

d)呈現(xiàn)“先慢后快再慢”的特點

6.以下哪位心理學(xué)家提出了“觀察學(xué)習”概念？

a)艾里克森

b)班杜拉

c)皮亞杰

d)魯賓斯坦

7.個體在學(xué)習過程中，對信息的選擇和加工稱為？

a)知覺

b)注意

c)認知

d)情緒

8.以下哪項不屬于影響個體學(xué)習遷移的因素？

a)知識之間的相似性

b)個體經(jīng)驗

c)教學(xué)方法

d)學(xué)習動機

答案及解題思路：

1.答案：d)以上都是

解題思路：教育心理學(xué)是研究教育過程中，個體心理活動及其發(fā)展變化規(guī)律的科學(xué)。它涉及教學(xué)方法、教育過程、個體身心發(fā)展規(guī)律和特征、學(xué)習心理和學(xué)習方法等多個方面。

2.答案：d)行為

解題思路：動機是指激發(fā)和維持個體活動并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動力。在心理學(xué)中，動機通常與行為緊密相關(guān)。

3.答案：a)安全需求

解題思路：馬斯洛的需求層次理論將人的需求分為生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現(xiàn)需求，其中生理需求是最低層次，也是個體最基本的需求。

4.答案：a)獎勵

解題思路：斯金納的強化理論中，正強化是指通過獎勵來增加行為的頻率，而懲罰則是減少行為的頻率。

5.答案：a)呈現(xiàn)“先快后慢”的特點

解題思路：艾賓浩斯遺忘曲線表明，新信息在學(xué)習后最初幾小時遺忘最快，時間的推移，遺忘速度逐漸減慢。

6.答案：b)班杜拉

解題思路：班杜拉提出了社會學(xué)習理論，其中包括了觀察學(xué)習的概念，即個體通過觀察他人的行為及其后果來學(xué)習。

7.答案：b)注意

解題思路：注意是心理活動或意識對一定對象的指向和集中，個體在學(xué)習過程中對信息的選擇和加工往往依賴于注意。

8.答案：d)學(xué)習動機

解題思路：影響個體學(xué)習遷移的因素包括知識之間的相似性、個體經(jīng)驗、教學(xué)方法等，而學(xué)習動機更多是影響學(xué)習遷移的內(nèi)部動力，不屬于直接影響遷移的外部因素。二、填空題1.心理發(fā)展的水平與階段是相互______、______的。

相互依存

相互制約

2.奧蘇貝爾將知識分為______知識和______知識。

陳述性

程序性

3.斯滕伯格的三元智力理論認為，智力包括______智力、______智力和______智力。

實踐

認知

適應(yīng)

4.根據(jù)加涅的信息加工理論，學(xué)習的內(nèi)部過程是信息從______到______的過程。

感受器

反應(yīng)器

5.以下哪種學(xué)習理論認為學(xué)習是通過觀察他人行為而發(fā)生的？

a)行為主義

b)認知主義

c)構(gòu)建主義

d)交往主義

a)行為主義

答案及解題思路：

答案：

1.相互依存、相互制約

2.陳述性、程序性

3.實踐、認知、適應(yīng)

4.感受器、反應(yīng)器

5.a)行為主義

解題思路：

1.心理發(fā)展的水平與階段是相互依存、相互制約的，因為心理發(fā)展水平的高低決定了個體所處的階段，而不同的階段又反映了心理發(fā)展的不同水平。

2.奧蘇貝爾將知識分為陳述性知識和程序性知識，這是基于知識表征和使用的不同方式來區(qū)分的。

3.斯滕伯格的三元智力理論認為智力包括實踐智力、認知智力和適應(yīng)智力，這三種智力代表了智力的不同方面。

4.加涅的信息加工理論認為學(xué)習是信息從感受器到反應(yīng)器的過程，這是一個連續(xù)的信息處理過程。

5.行為主義學(xué)習理論認為學(xué)習是通過觀察他人行為并模仿這些行為而發(fā)生的，這是通過觀察學(xué)習來實現(xiàn)的。三、判斷題1.教育心理學(xué)的研究目的是揭示教育現(xiàn)象背后的心理規(guī)律，為教育實踐提供理論依據(jù)。（）

答案：√

解題思路：教育心理學(xué)作為一門應(yīng)用科學(xué)，其核心目的在于通過研究個體的心理過程和機制，揭示教育情境中的心理規(guī)律，從而為教育工作者提供科學(xué)的指導(dǎo)，優(yōu)化教學(xué)實踐，提高教育效果。

2.注意是心理活動對一定對象的指向和集中，包括選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意。（）

答案：√

解題思路：注意是指心理活動對某一特定對象的指向和集中，是意識對信息進行篩選和加工的重要方式。選擇性注意、持續(xù)性注意和分配性注意是注意的三種不同形式，反映了注意在認知活動中的不同作用。

3.學(xué)習動機是指個體為滿足自身需求而采取的行為傾向。（）

答案：×

解題思路：學(xué)習動機是指個體在學(xué)習活動中所具有的，推動其進行學(xué)習并維持學(xué)習行為以達到學(xué)習目標的內(nèi)在心理過程。它不僅僅是滿足自身需求的傾向，還包括內(nèi)在興趣、外部獎勵等多種因素。

4.認知發(fā)展理論認為，認知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是心理發(fā)展的核心。（）

答案：√

解題思路：認知發(fā)展理論，如皮亞杰的認知發(fā)展理論，強調(diào)認知結(jié)構(gòu)（即個體的思維模式、知識體系）在心理發(fā)展中的核心作用。認知結(jié)構(gòu)的不斷發(fā)展和變化是心理發(fā)展的關(guān)鍵。

5.建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，知識是學(xué)習者通過自身經(jīng)驗主動建構(gòu)的結(jié)果。（）

答案：√

解題思路：建構(gòu)主義學(xué)習理論主張知識不是通過教師傳授，而是學(xué)習者在與環(huán)境的互動中通過自身經(jīng)驗主動建構(gòu)起來的。這種理論強調(diào)學(xué)習者主體性和情境性的重要性。四、簡答題1.簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。

2.簡述加涅的學(xué)習分類理論。

3.簡述斯金納的操作性條件作用理論。

答案及解題思路：

1.簡述認知結(jié)構(gòu)遷移理論的主要內(nèi)容。

答案：

認知結(jié)構(gòu)遷移理論是由奧蘇貝爾提出的，主要內(nèi)容包括：

（1）學(xué)習遷移的發(fā)生依賴于學(xué)習者的認知結(jié)構(gòu)。

（2）遷移的發(fā)生是原有認知結(jié)構(gòu)對新知識學(xué)習的影響，即原有認知結(jié)構(gòu)中的概念、命題、圖式等對新知識學(xué)習的同化或順應(yīng)過程。

（3）遷移的發(fā)生還受到學(xué)習者的認知策略、動機和情感等因素的影響。

解題思路：

首先明確認知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者，然后闡述其核心觀點，包括遷移發(fā)生的依賴因素、遷移的具體過程以及影響遷移的其他因素。

2.簡述加涅的學(xué)習分類理論。

答案：

加涅的學(xué)習分類理論將學(xué)習分為以下幾種類型：

（1）信號學(xué)習：通過條件反射，對信號刺激做出反應(yīng)。

（2）刺激反應(yīng)學(xué)習：在信號學(xué)習的基礎(chǔ)上，學(xué)習對特定刺激做出反應(yīng)。

（3）連鎖學(xué)習：將多個刺激反應(yīng)連接起來，形成一系列反應(yīng)。

（4）言語聯(lián)想學(xué)習：通過語言符號建立聯(lián)系，形成言語聯(lián)想。

（5）辨別學(xué)習：區(qū)分和識別不同的刺激或刺激特征。

（6）概念學(xué)習：掌握一類事物的共同特征。

（7）規(guī)則或原理學(xué)習：理解規(guī)則和原理，并將其應(yīng)用于新情境。

（8）高級規(guī)則學(xué)習：將多個規(guī)則和原理組合起來，解決復(fù)雜問題。

解題思路：

列舉加涅學(xué)習分類理論中的不同類型，并對每種類型進行簡要說明。

3.簡述斯金納的操作性條件作用理論。

答案：

斯金納的操作性條件作用理論主要包括以下內(nèi)容：

（1）行為分為兩類：應(yīng)答性行為和操作性行為。

（2）操作性行為的發(fā)生與強化有關(guān)，強化分為正強化和負強化。

（3）正強化是指給予愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率。

（4）負強化是指移除不愉快刺激，增加行為發(fā)生的概率。

（5）懲罰是指給予不愉快刺激，減少行為發(fā)生的概率。

（6）懲罰分為正懲罰和負懲罰。

解題思路：

首先描述斯金納操作性條件作用理論的基本觀點，包括行為的分類、強化和懲罰的概念，然后分別解釋正強化、負強化、正懲罰和負懲罰。五、論述題1.試論述教育心理學(xué)的研究意義。

（1）教育心理學(xué)對教育實踐的指導(dǎo)意義

（2）教育心理學(xué)對教育理論發(fā)展的推動作用

（3）教育心理學(xué)對教師專業(yè)成長的促進作用

（4）教育心理學(xué)對教育決策的輔助作用

2.試論述影響學(xué)習遷移的因素。

（1）學(xué)習材料的性質(zhì)

（2）學(xué)習情境的相似性

（3）原有認知結(jié)構(gòu)的特征

（4）學(xué)習策略與元認知

（5）教師的指導(dǎo)

答案及解題思路：

1.試論述教育心理學(xué)的研究意義。

（1）教育心理學(xué)對教育實踐的指導(dǎo)意義：教育心理學(xué)的研究有助于了解學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，為教育工作者提供科學(xué)的理論依據(jù)，提高教育質(zhì)量。

解題思路：首先明確教育心理學(xué)對教育實踐的指導(dǎo)作用，然后結(jié)合教育心理學(xué)的研究內(nèi)容，如學(xué)習心理、認知心理、社會心理等，闡述其對教育實踐的指導(dǎo)意義。

（2）教育心理學(xué)對教育理論發(fā)展的推動作用：教育心理學(xué)的研究有助于豐富和發(fā)展教育理論，提高教育理論的科學(xué)性和實用性。

解題思路：從教育心理學(xué)的研究對教育理論的推動作用入手，結(jié)合教育心理學(xué)的發(fā)展歷程，闡述其對教育理論發(fā)展的貢獻。

（3）教育心理學(xué)對教師專業(yè)成長的促進作用：教育心理學(xué)的研究有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)成長。

解題思路：從教育心理學(xué)對教師專業(yè)成長的促進作用出發(fā)，結(jié)合教師在實際工作中遇到的問題，闡述教育心理學(xué)對教師專業(yè)成長的意義。

（4）教育心理學(xué)對教育決策的輔助作用：教育心理學(xué)的研究可以為教育決策提供科學(xué)依據(jù)，提高教育決策的科學(xué)性和合理性。

解題思路：從教育心理學(xué)對教育決策的輔助作用入手，結(jié)合教育決策的實際案例，闡述教育心理學(xué)對教育決策的貢獻。

2.試論述影響學(xué)習遷移的因素。

（1）學(xué)習材料的性質(zhì)：學(xué)習材料的特點、難度、組織方式等對學(xué)習遷移有重要影響。

解題思路：從學(xué)習材料的性質(zhì)入手，分析其對學(xué)習遷移的影響，如學(xué)習材料的特點、難度、組織方式等。

（2）學(xué)習情境的相似性：學(xué)習情境的相似性有助于學(xué)習遷移的發(fā)生。

解題思路：從學(xué)習情境的相似性入手，闡述其對學(xué)習遷移的影響，如情境相似性對學(xué)習遷移的促進作用。

（3）原有認知結(jié)構(gòu)的特征：原有認知結(jié)構(gòu)的特征對學(xué)習遷移有重要影響，如知識儲備、認知策略等。

解