第一章機(jī)械運(yùn)動(dòng)速度的測(cè)量R·八年級(jí)物理上冊(cè)

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)學(xué)習(xí)目標(biāo)1.能用刻度尺測(cè)出物體運(yùn)動(dòng)的路程，能用秒表測(cè)出物體通過(guò)這段路程所用的時(shí)間，能用公式計(jì)算出物體在這段時(shí)間內(nèi)運(yùn)動(dòng)的平均速度。2.通過(guò)科學(xué)探究的過(guò)程，掌握測(cè)量小車(chē)平均速度的方法，能寫(xiě)出簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)報(bào)告。3.認(rèn)識(shí)科學(xué)探究活動(dòng)，學(xué)會(huì)科學(xué)探究的過(guò)程與方法。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)情境導(dǎo)入在生活中，大部分物體都是在做變速運(yùn)動(dòng)，因此，我們經(jīng)常用平均速度來(lái)粗略地描述物體運(yùn)動(dòng)快慢。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)?問(wèn)題公路上有一種測(cè)速設(shè)備采用的是區(qū)間測(cè)速的方法，即通過(guò)測(cè)算車(chē)輛在兩個(gè)監(jiān)測(cè)點(diǎn)之間的平均速度，判斷車(chē)輛在該路段是否超速。這種測(cè)速設(shè)備是如何測(cè)算出車(chē)輛的平均速度的？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)探究新知知識(shí)點(diǎn)測(cè)量小車(chē)的運(yùn)動(dòng)速度思考與討論：1.怎樣測(cè)量物體的速度？2.如果想測(cè)量一個(gè)物體的平均速度，需要測(cè)量哪些物理量？需要什么測(cè)量工具？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)如何測(cè)量小球通過(guò)斜面全程的平均速度？ABs、t

將小球換成小車(chē)，測(cè)量方法一樣嗎？看車(chē)上任意一固定點(diǎn)通過(guò)的路程。ABs、t

A′B′s、t

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)：測(cè)量小車(chē)運(yùn)動(dòng)的速度實(shí)驗(yàn)原理：實(shí)驗(yàn)器材：小車(chē)、斜面、木塊、刻度尺、秒表（停表）

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)裝置組裝如下圖：注意：1.調(diào)整斜面呈較小的坡度，使小車(chē)從靜止釋放，可加速下滑即可，并且不會(huì)滑落斜面。2.測(cè)量過(guò)程中不要改變斜面的坡度。3.小車(chē)要從斜面頂端靜止釋放，并開(kāi)始記時(shí)。4.小車(chē)運(yùn)動(dòng)距離為車(chē)頭到車(chē)頭的距離。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1.把小車(chē)放在斜面頂端，金屬片放在斜面底端，用刻度尺測(cè)出小車(chē)將要通過(guò)的路程s1。2.用秒表測(cè)量小車(chē)從斜面頂端滑下到撞擊金屬片的時(shí)間t1。3.根據(jù)測(cè)得的s1、t1，利用公式算出小車(chē)通過(guò)斜面全程的平均速度v1。4.將金屬片移至斜面的中部，測(cè)出小車(chē)從斜面頂端到金屬片的距離s2。5.測(cè)出小車(chē)從斜面頂端滑過(guò)斜面上半段路程s2所用的時(shí)間t2，算出小車(chē)通過(guò)上半段路程s2的平均速度v2。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)【想想議議】某同學(xué)想測(cè)出小車(chē)在下半段路程的平均速度，提出可以把小車(chē)從斜面的中部開(kāi)始釋放，進(jìn)行測(cè)量。想一想：這樣測(cè)得的平均速度與上面的實(shí)驗(yàn)中小車(chē)在下半段路程的平均速度是否相等？說(shuō)明原因。不相等，小車(chē)的運(yùn)動(dòng)與全程的下半段運(yùn)動(dòng)不同。那應(yīng)該如何測(cè)量后半程的平均速度呢？s3=s1-s2t3=t1-t2

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個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格：路程s1=0.700ms2=0.350ms3=0.350m運(yùn)動(dòng)時(shí)間t1=2.0st2=1.7st3=0.3s平均速度v1=0.35m/sv2=0.21m/sv3=1.17m/s實(shí)驗(yàn)結(jié)論與分析：v3>v1>v2后半段平均速度最大，全程平均速度次之，前半段平均速度最小。小車(chē)沿斜面下滑的速度越來(lái)越大，說(shuō)明小車(chē)沿斜面下滑運(yùn)動(dòng)越來(lái)越快。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)評(píng)估：1.實(shí)驗(yàn)成功的關(guān)鍵是測(cè)時(shí)間，請(qǐng)談?wù)勀阍趯?shí)驗(yàn)中是如何減小測(cè)時(shí)間的誤差的？2.在保證小車(chē)能自由滑下的前提下，斜面支起高一些好還是低一些好？3.為了方便測(cè)量時(shí)間，斜面長(zhǎng)一些好還是短一些好？4.保證每次測(cè)量時(shí)小車(chē)都是從同一高度由靜止釋放。5.為了減小誤差和避免偶然性，實(shí)驗(yàn)中我們應(yīng)該多測(cè)量幾次。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)總結(jié)：1.測(cè)量平均速度的實(shí)驗(yàn)難點(diǎn)是計(jì)時(shí)結(jié)束要以聽(tīng)到撞擊聲為準(zhǔn)，即聽(tīng)到聲音的同時(shí)記錄結(jié)束時(shí)刻。2.在計(jì)算平均速度時(shí)，要注意物理量的對(duì)應(yīng)，而絕不能認(rèn)為平均速度是速度的平均值。

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個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)拓展實(shí)驗(yàn)用傳感器測(cè)量物體運(yùn)動(dòng)的速度點(diǎn)擊畫(huà)面播放視頻

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)思考：為什么用超聲波測(cè)距，以及超聲波測(cè)距在生活中的應(yīng)用實(shí)例有哪些？（請(qǐng)大家閱讀教材29頁(yè)的內(nèi)容）由于超聲波指向性強(qiáng)，能量消耗緩慢，在介質(zhì)中傳播的距離較遠(yuǎn)，因而超聲波經(jīng)常用于距離的測(cè)量，如測(cè)距儀和物位測(cè)量?jī)x等都可以通過(guò)超聲波來(lái)實(shí)現(xiàn)。倒車(chē)?yán)走_(dá)超聲波探傷智能機(jī)器人

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)如果被測(cè)物是運(yùn)動(dòng)的物體，超聲波測(cè)量?jī)x還可以測(cè)出物體移動(dòng)的速度。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂練習(xí)1.某汽車(chē)沿直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)時(shí)，前半段路程用20m/s速度行駛，后半段路程用30m/s速度行駛，在整個(gè)路程中，汽車(chē)的平均速度為_(kāi)______m/s。242.一個(gè)物體沿平直路運(yùn)動(dòng)，由靜止起在10s內(nèi)加速到20m/s，共運(yùn)動(dòng)了80m，該物體在10s內(nèi)平均速度是（）。A.20m/s B.10m/s C.8m/s D.都不對(duì)。C

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.“頻閃攝影”是研究物體運(yùn)動(dòng)時(shí)常用的一種實(shí)驗(yàn)方法。攝影在暗室中進(jìn)行，把照相機(jī)固定在地面上，快門(mén)是常開(kāi)的，但是由于沒(méi)有光照亮物體，底片并不感光。光源是一只閃光燈，它每隔0.02s閃亮一次，閃亮的時(shí)間很短，大約只有s。光源發(fā)光時(shí)，物體被照亮，底片就記錄下這時(shí)物體的位置。光源不斷閃亮，底片就記錄下物體相隔同樣時(shí)間的不同位置。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)觀察圖中甲、乙兩小球的頻閃照片，由圖可以看出________（選填“甲”或“乙”）做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)；圖乙從a到d距離由刻度尺量得s=3.8cm，粗略求出從a到d的平均速度為_(kāi)_______m/s。甲0.63

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4.如圖在斜面上測(cè)量小車(chē)運(yùn)動(dòng)的平均速度。讓小車(chē)從斜面A點(diǎn)由靜止開(kāi)始下滑，分別測(cè)出小車(chē)到達(dá)B點(diǎn)和C點(diǎn)的時(shí)間，即可測(cè)出不同階段的平均速度。（1）圖中AB段的路程sAB=____cm，如果測(cè)得時(shí)間tAB=1.6s，則AB段的平均速度vAB=_____cm/s。4025

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)（2）在測(cè)量小車(chē)到達(dá)B點(diǎn)的時(shí)間時(shí)，如果小車(chē)過(guò)了B點(diǎn)才停止計(jì)時(shí)，測(cè)得AB段的平均速度vAB會(huì)偏_____。（3）為了測(cè)量小車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中下半程的平均速度，某同學(xué)讓小車(chē)從B點(diǎn)由靜止釋放，測(cè)出小車(chē)到達(dá)C點(diǎn)的時(shí)間，從而計(jì)算出小車(chē)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中下半程的平均速度。他的做法正確嗎？______，理由是：__________________________________________________________________________。小不正確所測(cè)時(shí)間不是運(yùn)動(dòng)過(guò)程中下半程的時(shí)間，因而算出的速度也不是下半段的平均速度

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)5.如圖是用照相機(jī)所拍攝的某小球在水中下落的一張頻閃照片。已知水池壁上每塊瓷磚的高度為a，閃光燈每隔Δt時(shí)間閃亮一次（即拍攝一次）。觀察照片，關(guān)于小球的運(yùn)動(dòng)，以下判斷可能的是（）。①小球從A位置到C位置的運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)；②小球從B位置到D位置的運(yùn)動(dòng)是勻速運(yùn)動(dòng)；③小球從A位置到C位置的平均速度為；④小球通過(guò)D點(diǎn)時(shí)的速度為。A.①② B.①③ C.②③ D.②③④D

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課堂小結(jié)測(cè)量物體平均速度的實(shí)驗(yàn)報(bào)告1.實(shí)驗(yàn)?zāi)康?.實(shí)驗(yàn)原理3.實(shí)驗(yàn)器材4.實(shí)驗(yàn)步驟5.實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格6.實(shí)驗(yàn)結(jié)果7.實(shí)驗(yàn)評(píng)估所需的數(shù)據(jù)測(cè)量工具（儀器）和輔助設(shè)備保證實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行的操作要點(diǎn)和正確測(cè)量、記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的方法按照合理的測(cè)量順序，在表頭中寫(xiě)明物理量的符號(hào)和單位分析誤差來(lái)源，減小誤差正確地表述實(shí)驗(yàn)結(jié)果

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)課后作業(yè)1.從課后習(xí)題中選取；2.完成練習(xí)冊(cè)本課時(shí)的習(xí)題。

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)同學(xué)們，通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無(wú)需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無(wú)論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說(shuō)話(huà)辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說(shuō)話(huà)，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺(jué)接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過(guò)失，寬容學(xué)生一時(shí)沒(méi)有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話(huà)：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛(ài)迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛(ài)時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語(yǔ)文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒(méi)更新過(guò)了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來(lái)教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說(shuō)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說(shuō)，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說(shuō)，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無(wú)限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門(mén)課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過(guò)增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修