眼睛和眼鏡第4節(jié)第五章透鏡及其應(yīng)用

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)近視率/%0群體1002040小學(xué)生初中生高中生大學(xué)生6080目前，我國(guó)青少年兒童近視率居世界首位。45.774.483.387.7近視有給你帶來困擾嗎？你知道人為什么會(huì)近視嗎？觀察與思考

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)我們的眼睛是如何看到物體的？一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)睫狀體瞳孔角膜晶狀體視網(wǎng)膜視神經(jīng)玻璃體眼球好像一臺(tái)照相機(jī)共同作用相當(dāng)于凸透鏡一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)OO它們所成的像有什么共同特點(diǎn)呢？一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)實(shí)驗(yàn)：利用器材模擬眼睛看見物體，以下器材分別代表眼睛的什么結(jié)構(gòu)？將蠟燭稍微靠近或遠(yuǎn)離物體，怎樣操作才會(huì)得到清晰的像？在眼睛中還能用剛才的操作去成像嗎？思考：既然像距沒法改變，有沒有什么其它辦法可以得到清晰的像呢？一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)FF改變凸透鏡的厚度就可以啦。一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)思考：人在看遠(yuǎn)處物體的時(shí)候，晶狀體是應(yīng)該變厚還是變薄呢？演示實(shí)驗(yàn)：一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)晶狀體變_____，折光能力變_____。近厚遠(yuǎn)薄晶狀體變_____，折光能力變_____。薄弱厚強(qiáng)一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)活動(dòng)：把書本貼在臉上，你能看清書本上寫的什么嗎？10cm近點(diǎn)近點(diǎn)：眼睛能看清的最近點(diǎn)。遠(yuǎn)點(diǎn)：眼睛能看清的最遠(yuǎn)點(diǎn)。無限遠(yuǎn)遠(yuǎn)點(diǎn)明視距離25cm一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)眼睛的成像原理與________的原理相似，它的角膜、晶狀體共同作用，相當(dāng)于________，物體在它的________上成________________像。照相機(jī)凸透鏡視網(wǎng)膜倒立、縮小的實(shí)例題一、眼睛

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)思考：近視的同學(xué)，談一談你看物體的感受。近視眼：只能看清近處的物體，看不清遠(yuǎn)處的物體。二、近視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)活動(dòng)：將筆放在距離眼睛一拳的位置，全神貫注盯著筆尖，不能看其他地方，看誰堅(jiān)持時(shí)間長(zhǎng)。說說你的感受？為什么會(huì)有這樣的感受呢？長(zhǎng)此以往會(huì)怎樣呢？二、近視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)思考：這時(shí)候我們要想在視網(wǎng)膜上成清晰的像應(yīng)該怎么辦呢？來自遠(yuǎn)處某點(diǎn)的光會(huì)聚在視網(wǎng)膜前面二、近視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)演示實(shí)驗(yàn)：利用凹透鏡能使光發(fā)散的特點(diǎn)，可以矯正近視眼。二、近視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)思考：家里年級(jí)較大的長(zhǎng)輩看不清物體時(shí)，會(huì)如何調(diào)整？遠(yuǎn)視眼：只能看清遠(yuǎn)處的物體，看不清近處的物體。三、遠(yuǎn)視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)來自近處某點(diǎn)的光還沒有會(huì)聚成一點(diǎn)就到達(dá)視網(wǎng)膜思考：這時(shí)候我們要想在視網(wǎng)膜上成清晰的像應(yīng)該怎么辦呢？三、遠(yuǎn)視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)演示實(shí)驗(yàn)：利用凸透鏡能使光會(huì)聚的特點(diǎn)，可以矯正遠(yuǎn)視眼。三、遠(yuǎn)視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)癥狀原因成像位置矯正近視眼遠(yuǎn)視眼只能看清近處物體，看不清遠(yuǎn)處物體只能看清遠(yuǎn)處物體，看不清近處物體晶狀體太厚折光能力太強(qiáng)或眼球前后徑過長(zhǎng)晶狀體太薄折光能力太弱或眼球前后徑過短視網(wǎng)膜前方視網(wǎng)膜后方配戴凹透鏡配戴凸透鏡三、遠(yuǎn)視眼及其矯正

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下面幾幅圖中，_______是正常人眼睛的示意圖，___是遠(yuǎn)視眼的示意圖，_______是近視眼的示意圖。遠(yuǎn)視眼要戴_______透鏡做的眼鏡，而近視眼則要戴_______透鏡做的眼鏡。甲乙丁丙凸凹例三、遠(yuǎn)視眼及其矯正

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)眼鏡的度數(shù)透鏡焦度：透鏡焦距的倒數(shù)叫做透鏡的焦度，用Φ表示，即：眼鏡片度數(shù)就是透鏡焦度乘100，即：D=Φ×100，近視眼鏡片度數(shù)為“-”，遠(yuǎn)視眼鏡片度數(shù)為“+”。

科學(xué)世界

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)正確用眼你知道有哪些保護(hù)我們視力的措施嗎？

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)眼睛和眼鏡近視眼及其矯正成因遠(yuǎn)視眼及其矯正眼睛矯正：凹透鏡結(jié)構(gòu)成像原理遠(yuǎn)點(diǎn)、近點(diǎn)、明視距離成因矯正：凹透鏡課堂小結(jié)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)1.（中考·寧波）如圖所示，當(dāng)我們看遠(yuǎn)處物體時(shí)，遠(yuǎn)處物體的光線正好聚焦在視網(wǎng)膜上。當(dāng)我們從看遠(yuǎn)處物體改為看近處物體時(shí)(一般不小于10cm)，為了使近處物體成像在視網(wǎng)膜上，晶狀體凸度和焦距的變化情況分別是()A.晶狀體凸度變大，焦距變短B.晶狀體凸度變大，焦距變長(zhǎng)C.晶狀體凸度變小，焦距變短D.晶狀體凸度變小，焦距變長(zhǎng)A課堂練習(xí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)2.高老師戴著眼鏡正在批改作業(yè)，聽到遠(yuǎn)處有學(xué)生叫她，為了看清該學(xué)生，高老師立即摘下眼鏡跟這位學(xué)生打招呼，下列說法正確的是（）A.高老師是近視眼B.高老師不戴眼鏡看近處物體時(shí)，像成在視網(wǎng)膜前方C.高老師眼球前后徑過長(zhǎng)或晶狀體過厚D.高老師所戴眼鏡的鏡片是凸透鏡D課堂練習(xí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)3.龍龍爺爺?shù)难劬κ抢匣ㄑ郏职质墙曆?。兩人的眼鏡都放在書桌的報(bào)紙上，如圖所示。現(xiàn)在爺爺要看一份說明書，龍龍應(yīng)該把報(bào)紙上_______側(cè)的眼鏡拿給爺爺。（填：“左”或“右”）左課堂練習(xí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)4.（2020·揚(yáng)州中考節(jié)選）同學(xué)們?cè)谧呃壬咸魍h(yuǎn)方，此時(shí)晶狀體變_______（選填“厚”或“薄”)，遠(yuǎn)處的景物在視網(wǎng)膜上成倒立、_______的實(shí)像。有些同學(xué)看不清遠(yuǎn)處的景物，可以配戴_______透鏡制作的眼鏡矯正視力。薄縮小凹課堂練習(xí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)5.（中考·常州）小華視物時(shí)成像情況如圖所示，醫(yī)生向她介紹激光手術(shù)：通過激光燒蝕厚度均勻的透明眼角膜，使之改變形狀，實(shí)現(xiàn)視力矯正。手術(shù)后的眼角膜形狀應(yīng)為下列圖中的()B課堂練習(xí)

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。家大謝謝匯報(bào)人：

個(gè)人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請(qǐng)使用獲得授權(quán)用心關(guān)注孩子，用心接納孩子，用心體會(huì)孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡(jiǎn)介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)?，F(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國(guó)家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡(jiǎn)單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長(zhǎng)的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

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