2024年四川省彭山縣事業(yè)單位公開招聘中小學(xué)教師38名筆試題帶答案教育基礎(chǔ)知識部分一、單項選擇題（每題1分，共20題）1.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.教學(xué)過程B.學(xué)習(xí)過程C.評價過程D.反思過程答案：B。學(xué)習(xí)過程是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識、技能和態(tài)度的過程，它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)了“三角形”知識之后，再學(xué)習(xí)“直角三角形”，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：B。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程?！爸苯侨切巍笔恰叭切巍钡囊环N，學(xué)習(xí)“三角形”知識后再學(xué)習(xí)“直角三角形”屬于下位學(xué)習(xí)。3.小明在學(xué)習(xí)英語單詞時，經(jīng)常會將單詞寫在小卡片上，隨時拿出來記憶。這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A.組織策略B.精細(xì)加工策略C.復(fù)述策略D.元認(rèn)知策略答案：C。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。小明將單詞寫在小卡片上隨時記憶，屬于復(fù)述策略。4.教師通過表揚積極發(fā)言的學(xué)生來鼓勵全班同學(xué)踴躍發(fā)言，該教師運用的強化類型是（）。A.直接強化B.自我強化C.替代強化D.延時強化答案：C。替代強化是指觀察者因看到榜樣的行為被強化而受到強化。教師表揚積極發(fā)言的學(xué)生，其他同學(xué)看到該學(xué)生被表揚，從而受到鼓勵踴躍發(fā)言，這屬于替代強化。5.學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)過程中，當(dāng)遇到困難或不熟悉的材料時，會放慢閱讀速度或重讀。這主要屬于元認(rèn)知策略中的（）。A.計劃策略B.反饋策略C.調(diào)節(jié)策略D.資源管理策略答案：C。調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對認(rèn)知活動結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補救措施，根據(jù)對認(rèn)知策略的效果的檢查，及時修正、調(diào)整認(rèn)知策略。學(xué)生遇到困難或不熟悉的材料時放慢閱讀速度或重讀，屬于調(diào)節(jié)策略。6.學(xué)校教育中通常采用的（）措施體現(xiàn)了外部動機的理論。A.正強化B.負(fù)強化C.獎懲D.間接強化答案：C。獎懲是通過給予獎勵或懲罰來影響學(xué)生的行為，這是基于外部動機理論，通過外部的刺激來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。正強化和負(fù)強化只是獎懲中的一部分，間接強化不是常用的體現(xiàn)外部動機理論的措施。7.（）提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長。A.波斯納B.特韋爾克C.布魯巴奇D.布魯納答案：A。波斯納提出了教師成長公式：經(jīng)驗+反思=成長，強調(diào)了反思在教師成長中的重要作用。8.個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。這是（）。A.遷移B.定勢C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C。功能固著是指個體在解決問題時往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面可能有的功能。遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)“蘋果”“香蕉”“葡萄”等概念后，再學(xué)習(xí)“水果”的概念，這種學(xué)習(xí)屬于（）。A.上位學(xué)習(xí)B.下位學(xué)習(xí)C.并列結(jié)合學(xué)習(xí)D.符號學(xué)習(xí)答案：A。上位學(xué)習(xí)又稱總括學(xué)習(xí)，是在學(xué)生掌握一個比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時產(chǎn)生的?！八钡母拍畋取疤O果”“香蕉”“葡萄”等概念的概括程度更高，所以這種學(xué)習(xí)屬于上位學(xué)習(xí)。10.衡量一個教師是否成熟的主要標(biāo)志是能否自覺地關(guān)注（）。A.教材B.情境C.生存D.學(xué)生答案：D。福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。11.當(dāng)一個不愛學(xué)習(xí)的學(xué)生表現(xiàn)出良好的學(xué)習(xí)行為時，老師撤除了對他的批評。老師的這一做法屬于（）。A.正強化B.負(fù)強化C.懲罰D.消退答案：B。負(fù)強化是指擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率。老師撤除對學(xué)生的批評（厭惡刺激），以增強學(xué)生良好學(xué)習(xí)行為出現(xiàn)的概率，屬于負(fù)強化。12.學(xué)習(xí)策略中的認(rèn)知策略可分為復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和（）。A.計劃策略B.組織策略C.調(diào)節(jié)策略D.監(jiān)視策略答案：B。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。計劃策略、調(diào)節(jié)策略和監(jiān)視策略屬于元認(rèn)知策略。13.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對重點內(nèi)容作標(biāo)注，運用的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.元認(rèn)知策略答案：A。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。對重點內(nèi)容作標(biāo)注有助于將注意力集中在這些內(nèi)容上，屬于復(fù)述策略。14.（）是指個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。A.學(xué)習(xí)需要B.學(xué)習(xí)期待C.學(xué)習(xí)動機D.學(xué)習(xí)興趣答案：B。學(xué)習(xí)期待是個體對學(xué)習(xí)活動所要達(dá)到目標(biāo)的主觀估計。學(xué)習(xí)需要是指個體在學(xué)習(xí)活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態(tài)；學(xué)習(xí)動機是引發(fā)和維持個體學(xué)習(xí)活動，并將學(xué)習(xí)活動引向一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的動力機制；學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對學(xué)習(xí)對象的一種力求認(rèn)識或趨近的傾向。15.以下屬于元認(rèn)知計劃策略的是（）。A.設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)B.對材料進(jìn)行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己的速度和時間答案：A。元認(rèn)知計劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)等。對材料進(jìn)行自我提問屬于精細(xì)加工策略；測驗先做簡單題目屬于調(diào)節(jié)策略；考試時監(jiān)視自己的速度和時間屬于元認(rèn)知監(jiān)視策略。16.教師對學(xué)生的錯誤不能持完全否定態(tài)度，更不應(yīng)指責(zé)，要給予一定的肯定。這體現(xiàn)了在塑造創(chuàng)造性的個性時要注意（）。A.解除個體對答錯問題的恐懼心理B.保護(hù)學(xué)生的好奇心C.鼓勵學(xué)生的獨立性和創(chuàng)新精神D.給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣答案：A。教師對學(xué)生的錯誤不持完全否定態(tài)度，給予一定肯定，能讓學(xué)生減輕對答錯問題的恐懼，從而更敢于表達(dá)自己的想法，有利于塑造創(chuàng)造性個性。17.學(xué)生為了獲得教師或家長的贊許和認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)的動機被稱為（）。A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力B.自我提高內(nèi)驅(qū)力C.附屬內(nèi)驅(qū)力D.生理性內(nèi)驅(qū)力答案：C。附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者（如教師、家長等）的贊許和同伴的接納而表現(xiàn)出來的把工作、學(xué)習(xí)搞好的一種需要。認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力是一種要求了解和理解周圍事物的需要，要求掌握知識的需要，以及系統(tǒng)地闡述問題和解決問題的需要；自我提高內(nèi)驅(qū)力是個體因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要。18.（）強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解。A.斯金納B.布魯納C.苛勒D.加涅答案：B。布魯納強調(diào)學(xué)習(xí)的主動性和認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重要性，主張教學(xué)的最終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科結(jié)構(gòu)的一般理解，他提出了認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論。斯金納是行為主義學(xué)習(xí)理論的代表人物；苛勒是格式塔學(xué)派的代表人物，提出了完形頓悟說；加涅提出了信息加工學(xué)習(xí)理論。19.當(dāng)人們看到一個可愛的小孩子，往往會不自覺地想要去親近他，這體現(xiàn)了情緒的（）功能。A.適應(yīng)B.動機C.組織D.信號答案：B。情緒的動機功能是指情緒能夠激勵人的活動，提高人的活動效率?？吹娇蓯鄣男『⒆硬蛔杂X地想要去親近，體現(xiàn)了情緒對行為的驅(qū)動作用，屬于動機功能。適應(yīng)功能是指情緒是有機體適應(yīng)生存和發(fā)展的一種重要方式；組織功能是指情緒對其他心理過程的影響；信號功能是指情緒在人際間具有傳遞信息、溝通思想的功能。20.學(xué)生在記憶圓周率“3.1415926”時，用順口溜“山巔一寺一壺酒”來幫助記憶，這是運用了記憶術(shù)中的（）。A.位置記憶法B.縮簡和編歌訣C.諧音聯(lián)想法D.視覺想象答案：C。諧音聯(lián)想法是指學(xué)習(xí)一種新材料時運用聯(lián)想，假借意義，對記憶亦很有幫助。將“3.1415926”諧音成“山巔一寺一壺酒”，屬于諧音聯(lián)想法。二、多項選擇題（每題2分，共10題）1.下列屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象的有（）。A.新生兒的抓握反射B.兒童模仿成人的行為C.小狗學(xué)會做算術(shù)題D.因交通事故對車產(chǎn)生恐懼答案：BCD。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。新生兒的抓握反射是一種本能行為，不屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象；兒童模仿成人的行為、小狗學(xué)會做算術(shù)題以及因交通事故對車產(chǎn)生恐懼，都是通過后天的經(jīng)驗或練習(xí)獲得的行為改變，屬于學(xué)習(xí)現(xiàn)象。2.影響遷移的主要因素有（）。A.相似性B.原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)C.學(xué)習(xí)的心向與定勢D.智力水平答案：ABC。影響遷移的主要因素有相似性、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)的心向與定勢等。智力水平雖然也可能對學(xué)習(xí)遷移有一定影響，但不是主要因素。3.下列屬于元認(rèn)知策略的有（）。A.計劃策略B.組織策略C.監(jiān)視策略D.調(diào)節(jié)策略答案：ACD。元認(rèn)知策略包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略。組織策略屬于認(rèn)知策略。4.教師成長和發(fā)展的途徑有（）。A.觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動B.微格教學(xué)C.專門訓(xùn)練D.對教學(xué)經(jīng)驗的反思答案：ABCD。教師成長和發(fā)展的途徑包括觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動、開展微格教學(xué)、進(jìn)行專門訓(xùn)練以及對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思等。5.創(chuàng)造性思維的主要特征有（）。A.流暢性B.變通性C.獨創(chuàng)性D.指向性答案：ABC。創(chuàng)造性思維的主要特征有流暢性、變通性和獨創(chuàng)性。指向性不屬于創(chuàng)造性思維的特征。6.以下屬于學(xué)習(xí)動機的功能的有（）。A.激活功能B.定向功能C.強化功能D.調(diào)節(jié)功能答案：ABCD。學(xué)習(xí)動機具有激活功能，能激發(fā)個體產(chǎn)生學(xué)習(xí)行為；具有定向功能，能使學(xué)習(xí)行為指向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)；具有強化功能，能維持和加強學(xué)習(xí)行為；具有調(diào)節(jié)功能，能調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)行為的強度、時間和方向。7.認(rèn)知策略包括（）。A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.資源管理策略答案：ABC。認(rèn)知策略包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略和組織策略。資源管理策略是與認(rèn)知策略并列的學(xué)習(xí)策略。8.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識經(jīng)驗C.定勢與功能固著D.個體的智力水平答案：ABC。影響問題解決的主要因素有問題的特征、已有的知識經(jīng)驗、定勢與功能固著等。個體的智力水平雖然對問題解決有一定影響，但不是主要因素。9.下列關(guān)于學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，說法正確的有（）。A.學(xué)習(xí)動機越強，學(xué)習(xí)效果越好B.學(xué)習(xí)動機適中，學(xué)習(xí)效果最佳C.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系D.學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系受多種因素的影響答案：BCD。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間并不是簡單的線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系，即動機強度適中時，學(xué)習(xí)效果最佳。而且學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間的關(guān)系受多種因素的影響，如學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)任務(wù)難度等，并不是動機越強，學(xué)習(xí)效果就越好。10.教師威信的形成取決于許多因素的共同作用，其中主要的有（）。A.高尚的思想道德品質(zhì)B.淵博的知識C.高超的教育教學(xué)藝術(shù)D.與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x答案：ABC。教師威信的形成取決于許多因素，主要包括高尚的思想道德品質(zhì)、淵博的知識、高超的教育教學(xué)藝術(shù)等。與學(xué)生保持適當(dāng)?shù)木嚯x并不是形成教師威信的主要因素，相反，教師應(yīng)與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系。三、判斷題（每題1分，共10題）1.學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是短暫的。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)是個體在特定的情境下由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變，而不是短暫的變化。2.負(fù)強化就是懲罰。（）答案：錯誤。負(fù)強化是擺脫一個厭惡刺激，從而增強其行為出現(xiàn)的概率；懲罰是呈現(xiàn)一個厭惡刺激或撤銷一個愉快刺激，從而降低其行為出現(xiàn)的概率。二者概念不同。3.接受學(xué)習(xí)一定是機械學(xué)習(xí)。（）答案：錯誤。接受學(xué)習(xí)既可以是機械學(xué)習(xí)，也可以是有意義學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)生能夠理解所學(xué)內(nèi)容的意義時，接受學(xué)習(xí)就是有意義的。4.元認(rèn)知就是對認(rèn)知的認(rèn)知。（）答案：正確。元認(rèn)知是指對認(rèn)知的認(rèn)知，具體包括元認(rèn)知知識、元認(rèn)知體驗和元認(rèn)知監(jiān)控。5.定勢對問題解決總是起消極作用。（）答案：錯誤。定勢對問題解決既有積極作用，也有消極作用。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，定勢則會妨礙人采用新的方法。6.學(xué)習(xí)動機水平越高，學(xué)習(xí)效果就越好。（）答案：錯誤。學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型曲線關(guān)系，動機水平適中時，學(xué)習(xí)效果最佳，并非動機水平越高，學(xué)習(xí)效果就越好。7.創(chuàng)造性與智力的關(guān)系是簡單的線性關(guān)系。（）答案：錯誤。創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，高智商是高創(chuàng)造性的必要條件，但不是充分條件。8.教師的教學(xué)能力是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。（）答案：正確。教師的教學(xué)能力是教師從事教學(xué)活動、完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師綜合素質(zhì)的最突出的外在表現(xiàn)。9.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，主動向老師或同學(xué)請教，這屬于資源管理策略中的資源利用策略。（）答案：正確。資源管理策略中的資源利用策略包括學(xué)習(xí)工具的利用和社會性人力資源的利用等，學(xué)生向老師或同學(xué)請教屬于利用社會性人力資源。10.品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個成分。（）答案：正確。品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個基本成分。道德認(rèn)識是個體品德的核心部分；道德情感是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗；道德行為是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)。四、簡答題（每題5分，共5題）1.簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素。答：（1）相似性。包括學(xué)習(xí)材料之間的相似性、學(xué)習(xí)情境的相似性以及學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)過程的相似性等。相似性越高，越有利于遷移的發(fā)生。（2）原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)者原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的概括水平、可利用性以及可辨別性等會影響遷移的發(fā)生。概括水平越高、可利用的知識越多、知識之間的可辨別性越強，越有利于遷移。（3）學(xué)習(xí)的心向與定勢。定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。它對遷移有積極和消極兩方面的影響。當(dāng)情境不變時，定勢促進(jìn)遷移；當(dāng)情境發(fā)生變化時，定勢阻礙遷移。（4）學(xué)習(xí)策略的水平。掌握良好的學(xué)習(xí)策略有助于遷移的發(fā)生，能夠提高學(xué)習(xí)效率和效果。（5）智力與能力。個體的智力和能力水平會影響其對知識的理解、掌握和應(yīng)用能力，從而影響遷移的發(fā)生。2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（2）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感，從而提高學(xué)習(xí)動機。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。（5）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。教師通過創(chuàng)設(shè)具有啟發(fā)性的問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)動機。（6）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)整學(xué)生的動機水平，讓學(xué)生在適度的動機強度下學(xué)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)效果。（7）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時給予學(xué)生反饋信息，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，適當(dāng)進(jìn)行獎勵；同時，對學(xué)生的錯誤和不足給予恰當(dāng)?shù)呐u和指導(dǎo)，以強化學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。（8）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)結(jié)果的原因，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，如將成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠等，從而激發(fā)學(xué)生繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動力。3.簡述創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法。答：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。包括創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境，給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境；給學(xué)生留有充分選擇的余地，讓學(xué)生有時間和空間去自由探索和創(chuàng)造；改革考試制度與考試內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造。保護(hù)好奇心，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和探索；解除個體對答錯問題的恐懼心理，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法；鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力；重視非邏輯思維能力，如直覺、靈感等；給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣，讓學(xué)生受到啟發(fā)。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略。如發(fā)散思維訓(xùn)練，通過用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力；推測與假設(shè)訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維；自我設(shè)計訓(xùn)練，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行設(shè)計活動，提高學(xué)生的創(chuàng)造力；頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練，組織學(xué)生通過集體討論的方式，互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。4.簡述教師成長的途徑。答：（1）觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動。通過觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，分析他們的教學(xué)方法、教學(xué)策略、課堂管理等方面的經(jīng)驗，從中學(xué)習(xí)和借鑒，提高自己的教學(xué)水平。（2）開展微格教學(xué)。微格教學(xué)是一種小型的、可控制的教學(xué)實踐活動，教師可以通過錄制自己的教學(xué)片段，然后進(jìn)行分析和反思，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問題并加以改進(jìn)。（3）進(jìn)行專門訓(xùn)練。參加各種教師培訓(xùn)活動，如專業(yè)知識培訓(xùn)、教學(xué)技能培訓(xùn)、教育心理培訓(xùn)等，系統(tǒng)地學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論和方法，提高自己的專業(yè)素養(yǎng)。（4）對教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行反思。反思是教師成長的重要途徑，教師可以通過寫教學(xué)日志、進(jìn)行課后反思、與同事交流等方式，對自己的教學(xué)行為和教學(xué)效果進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷改進(jìn)自己的教學(xué)。5.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。答：品德的心理結(jié)構(gòu)包括道德認(rèn)識、道德情感和道德行為三個基本成分。（1）道德認(rèn)識。是指對道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識，是個體品德中的核心部分。它包括對道德概念、道德原則和道德規(guī)范的認(rèn)識，以及對道德行為的是非、善惡、美丑的判斷。（2）道德情感。是伴隨道德認(rèn)識而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，是產(chǎn)生道德行為的內(nèi)部動力。道德情感可以分為直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感三種。（3）道德行為。是實現(xiàn)道德動機的行為意向及外部表現(xiàn)，是衡量品德的重要標(biāo)志。道德行為包括道德行為技能和道德行為習(xí)慣。五、論述題（每題10分，共5題）1.論述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論及其對教育實踐的啟示。答：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是當(dāng)代學(xué)習(xí)理論的一場革命，它強調(diào)學(xué)習(xí)的主動建構(gòu)性、社會互動性和情境性。（1）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點知識觀。建構(gòu)主義認(rèn)為知識并不是對現(xiàn)實的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而是一種解釋、一種假設(shè)。知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中，并不能拿來就用，一用就靈，而是要針對具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。學(xué)習(xí)觀。學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)習(xí)者不是被動的信息吸收者，相反，他們要主動地建構(gòu)信息的意義，這種建構(gòu)不可能由其他人代替。學(xué)習(xí)是個體建構(gòu)自己的知識的過程，這意味著學(xué)習(xí)是主動的，學(xué)習(xí)者不是被動的刺激接受者，他要對外部信息做主動的選擇和加工。學(xué)習(xí)還具有社會互動性和情境性，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)常常需要通過與他人的合作、交流來完成，并且學(xué)習(xí)是在一定的情境中發(fā)生的。學(xué)生觀。建構(gòu)主義強調(diào)學(xué)生經(jīng)驗世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運行，從自然現(xiàn)象到社會生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，有些問題即使他們還沒有接觸過，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗，但當(dāng)問題一旦呈現(xiàn)在面前時，他們往往也可以基于相關(guān)的經(jīng)驗，依靠他們的認(rèn)知能力，形成對問題的某種解釋。（2）對教育實踐的啟示教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識經(jīng)驗，促進(jìn)知識經(jīng)驗的“生長”，促進(jìn)學(xué)生的知識建構(gòu)活動，以促成知識經(jīng)驗的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。教師應(yīng)該給學(xué)生提供復(fù)雜的真實問題，引導(dǎo)學(xué)生對問題進(jìn)行分析和思考，幫助學(xué)生建構(gòu)知識。教學(xué)要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的推理、分析、鑒別等高級的思維活動，同時給學(xué)生提供豐富的信息資源、處理信息的工具以及適當(dāng)?shù)膸椭椭С郑龠M(jìn)他們自身建構(gòu)意義以及解決問題的活動。強調(diào)合作學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生之間的交流與合作。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以分享彼此的觀點和經(jīng)驗，從不同的角度看待問題，從而加深對知識的理解和掌握。重視學(xué)生的已有知識經(jīng)驗，在教學(xué)中要以學(xué)生的原有知識經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行新的知識建構(gòu)。2.論述如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。答：學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)問題情境，實施啟發(fā)式教學(xué)。問題情境是指具有一定難度，需要學(xué)生努力克服，而又是力所能及的學(xué)習(xí)情境。教師通過創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，從而提高學(xué)習(xí)動機。例如，在講解物理知識時，可以通過展示一些有趣的物理實驗現(xiàn)象，提出問題，讓學(xué)生思考和探究。（2）根據(jù)作業(yè)難度，恰當(dāng)控制動機水平。根據(jù)耶克斯多德森定律，動機強度與學(xué)習(xí)效率之間并不是線性關(guān)系，而是呈倒U型曲線關(guān)系。教師應(yīng)根據(jù)作業(yè)的難度，合理調(diào)整學(xué)生的動機水平。對于較容易的作業(yè)，可以適當(dāng)提高學(xué)生的動機水平，讓學(xué)生更加努力地完成；對于較難的作業(yè)，則應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)生的動機水平，避免學(xué)生因過度緊張而影響學(xué)習(xí)效果。（3）充分利用反饋信息，妥善進(jìn)行獎懲。及時的反饋信息可以讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，增強學(xué)習(xí)的信心或發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而調(diào)整學(xué)習(xí)策略。教師應(yīng)給予學(xué)生及時、具體、有針對性的反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步和成績，同時指出學(xué)生的問題和不足。在進(jìn)行獎懲時，要注意獎懲的合理性和適度性，獎勵要與學(xué)生的努力和成績相匹配，懲罰要避免傷害學(xué)生的自尊心。（4）正確指導(dǎo)結(jié)果歸因，促使學(xué)生繼續(xù)努力。歸因是指人們對自己或他人行為結(jié)果的原因的解釋和評價。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的歸因，如將成功歸因于努力和能力，將失敗歸因于努力不夠等，而不是將失敗歸因于能力不足等不可控因素。這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生相信通過自己的努力可以取得更好的成績。（5）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動機的產(chǎn)生。教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的各種需要，如認(rèn)知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過合理的方式滿足這些需要。例如，提供豐富的學(xué)習(xí)資源，滿足學(xué)生的認(rèn)知需要；組織各種實踐活動，讓學(xué)生在活動中展示自己的能力，滿足學(xué)生的自我實現(xiàn)需要。（6）重視立志教育，對學(xué)生進(jìn)行成就動機訓(xùn)練。通過開展立志教育活動，幫助學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動機。教師可以引導(dǎo)學(xué)生制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將大目標(biāo)分解為小目標(biāo)，讓學(xué)生在實現(xiàn)小目標(biāo)的過程中逐步增強信心和動力。（7）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。自我效能感是指個體對自己能否成功地進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己的能力和潛力，通過成功的體驗增強自我效能感。例如，讓學(xué)生在自己擅長的領(lǐng)域取得成功，然后逐步拓展到其他領(lǐng)域。（8）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要讓學(xué)生認(rèn)識到努力是取得成功的關(guān)鍵因素，只要付出努力，就有可能取得成功。同時，也要讓學(xué)生明白，失敗并不可怕，只要從失敗中吸取教訓(xùn)，繼續(xù)努力，就可以取得進(jìn)步。3.論述如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。答：創(chuàng)造性是指個體產(chǎn)生新奇獨特的、有社會價值的產(chǎn)品的能力或特性。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性可以從以下幾個方面入手：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師應(yīng)給學(xué)生創(chuàng)造一個能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生在心理上感到安全和自由，敢于表達(dá)自己的想法和觀點。給學(xué)生留有充分選擇的余地。教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和興趣，讓學(xué)生有時間和空間去自由探索和創(chuàng)造。例如，在教學(xué)中可以提供多種學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇參與。改革考試制度與考試內(nèi)容。考試制度和考試內(nèi)容應(yīng)注重考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，而不是僅僅考查學(xué)生的記憶能力。例如，可以采用開放性的試題，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的獨特見解。（2）注重創(chuàng)造性個性的塑造保護(hù)好奇心。好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑和探索，保護(hù)學(xué)生的好奇心。例如，當(dāng)學(xué)生提出一些奇怪的問題時，教師應(yīng)給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)。解除個體對答錯問題的恐懼心理。教師應(yīng)讓學(xué)生明白，答錯問題并不可怕，重要的是要敢于嘗試和思考。在教學(xué)中，教師應(yīng)避免對學(xué)生的錯誤進(jìn)行嚴(yán)厲的批評和指責(zé)。鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，鼓勵學(xué)生提出與眾不同的觀點和想法。例如，在小組討論中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度思考問題，發(fā)表自己的獨特見解。重視非邏輯思維能力。非邏輯思維如直覺、靈感等在創(chuàng)造性活動中起著重要的作用。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮直覺思維和靈感思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以向?qū)W生介紹一些具有創(chuàng)造性的人物和事跡，讓學(xué)生受到啟發(fā)和激勵。例如，介紹科學(xué)家、藝術(shù)家等的創(chuàng)造性成就。（3）開設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略發(fā)散思維訓(xùn)練。通過用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。例如，讓學(xué)生說出回形針的多種用途，培養(yǎng)學(xué)生的思維靈活性。推測與假設(shè)訓(xùn)練。鼓勵學(xué)生對事物進(jìn)行推測和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維。例如，讓學(xué)生根據(jù)一幅圖片推測可能發(fā)生的故事。自我設(shè)計訓(xùn)練。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長進(jìn)行設(shè)計活動，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。例如，讓學(xué)生設(shè)計一個班級活動方案。頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生通過集體討論的方式，互相啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。在頭腦風(fēng)暴過程中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生自由發(fā)言，不做批評和評價。4.論述教師專業(yè)成長的階段及各階段的特點。答：福勒和布朗根據(jù)教師的需要和不同時期所關(guān)注的焦點問題，把教師的成長劃分為關(guān)注生存、關(guān)注情境和關(guān)注學(xué)生三個階段。（1）關(guān)注生存階段這是教師成長的起始階段，處于這個階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等。由于這種生存憂慮，新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上，而不是如何教好每一堂課。他們會想方設(shè)法控制學(xué)生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。（2）關(guān)注情境階段當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進(jìn)入了關(guān)注情境階段。在此階段，教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段，一般來說，老