【內(nèi)容摘要】在初中英語(yǔ)教學(xué)中有效滲透中華傳統(tǒng)文化，不僅有利于學(xué)生對(duì)西方文化的進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)，同時(shí)還有助于學(xué)生們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的傳承和發(fā)揚(yáng)，在教學(xué)中以中西文化相結(jié)合的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中潛移默化的養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方式，從而更有利于學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)課程的深層了解?！娟P(guān)鍵詞】初中英語(yǔ)

中國(guó)傳統(tǒng)文化

教學(xué)實(shí)踐前言初中英語(yǔ)教學(xué)在新課改的制定和完善下，更加注重在原有教學(xué)的基礎(chǔ)上，滲透融入中國(guó)傳統(tǒng)文化的教學(xué)方針。同時(shí)隨著社會(huì)的發(fā)展以及全球化的不斷推進(jìn)，英語(yǔ)教學(xué)與傳統(tǒng)文化融合也成了社會(huì)發(fā)展與教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在英語(yǔ)教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化不光能提高學(xué)生對(duì)本土傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也有助于學(xué)生自身英語(yǔ)水平的提升。一、掌握兩方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維在初中英語(yǔ)教學(xué)中要想更有效地融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，首先就是要讓學(xué)生們對(duì)這兩種文化不同的表達(dá)特點(diǎn)和文化差異上有明確的了解和認(rèn)識(shí)，這樣才能防止學(xué)生們?cè)跂|西方文化融合的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生英文變得中文化，或者導(dǎo)致中文翻譯不通順的情況產(chǎn)生。因此出于這一因素，在英語(yǔ)教學(xué)中首先教師可以結(jié)合班級(jí)的實(shí)際情況，找一些與教材內(nèi)容相關(guān)的英語(yǔ)版對(duì)話短視頻，然后在播放過(guò)程中引導(dǎo)著學(xué)生們對(duì)語(yǔ)句進(jìn)行翻譯，在該過(guò)程中由于中西文化差異，學(xué)生在翻譯中難免會(huì)出現(xiàn)翻譯不通順等情況發(fā)生，所以教師在授課中就要對(duì)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)句中的倒裝等句型進(jìn)行講解。隨后學(xué)生們?cè)谡莆諅鹘y(tǒng)語(yǔ)言與西方語(yǔ)言表達(dá)上的差異之后，老師就可以從教材內(nèi)容出發(fā)向?qū)W生們延伸一些與之相關(guān)的傳統(tǒng)文化，從而使學(xué)生在掌握教材內(nèi)容的基本句型以及翻譯特點(diǎn)之后，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的英文表達(dá)有所了解。這樣的教學(xué)方式不僅能讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)有更細(xì)致的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也能在該過(guò)程中了解到文化互通的道理，從而使學(xué)生們?cè)谔岣咦陨碛⒄Z(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，促使學(xué)生綜合能力的顯著提升。與此同時(shí)，該教學(xué)方式在提高教學(xué)效率的同時(shí)，學(xué)生們?cè)谥形魑幕瘜W(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化的過(guò)程中也有助于其邏輯思維能力的有效提升。例如：當(dāng)教師在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)中Food這一單元進(jìn)行教學(xué)時(shí)，首先教師可以根據(jù)本單元主題，讓學(xué)生們自主舉例生活中常見(jiàn)的食物有哪些，然后再根據(jù)學(xué)生們所舉的例子，分別用英語(yǔ)表達(dá)出來(lái)。與此同時(shí)，教師再讓學(xué)生們自主列舉的過(guò)程中，可以適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)中國(guó)的傳統(tǒng)食物進(jìn)行英語(yǔ)描述和回答，在該過(guò)程中不但可以提高學(xué)生思維能力，同時(shí)再對(duì)食物及其英文翻譯有更直觀的了解的同時(shí)使學(xué)生們對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)食物，比如：noodles、dumplings、rice等食物有更形象的認(rèn)知。除此之外，因?yàn)楸竟?jié)的重點(diǎn)除了要讓學(xué)生們對(duì)“食物”中所包含的英文單詞有系統(tǒng)性的了解之外，還要對(duì)食物的可數(shù)與不可數(shù)以及定冠詞的使用有所了解，因此接下來(lái)教師就可以從實(shí)際出發(fā)讓學(xué)生們對(duì)蘋(píng)果、面條等名詞的詞性以及單數(shù)狀態(tài)下的修飾詞a/an進(jìn)行講解和定義，比如當(dāng)形容“我想要一個(gè)蘋(píng)果”時(shí)，就要用Iwanthaveanapple.而表示特指時(shí)就需要用the/that：Iwanthavethatapple.在對(duì)這一單元的講解中不僅將中國(guó)優(yōu)秀文化與教材內(nèi)容充分融合到一起，同時(shí)也很好地培養(yǎng)了學(xué)生們的邏輯思維能力，從而促使學(xué)生學(xué)習(xí)效率以及對(duì)中西文化學(xué)習(xí)有效性都有了顯著性提升。二、制定科學(xué)教學(xué)方針，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在英語(yǔ)授課過(guò)程中要想更高效地滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化，首先要制定出學(xué)生易于接受且較為科學(xué)的教育教學(xué)方針，這樣才能在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的同時(shí)使教學(xué)效率和教學(xué)水平有所提升。因此教師在英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心制定教學(xué)方案，以以往的教學(xué)模式為基礎(chǔ)進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)在英語(yǔ)授課中要以教材內(nèi)容為主體，科學(xué)地將中國(guó)傳統(tǒng)文化穿插到日常教學(xué)中。除此之外，在授課中教師可以借助多媒體教學(xué)或者情境教學(xué)的方式，給定學(xué)生以及固定的情境，讓學(xué)生們?cè)谠撉榫持腥プ灾魈剿骱蛯W(xué)習(xí)，從而使學(xué)生們?cè)谔岣咦陨碛⒄Z(yǔ)基礎(chǔ)水平的同時(shí)，促使其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更深入的體會(huì)。另外，教師在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化時(shí)，要注重其方式方法，應(yīng)從教材內(nèi)容著手去引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的探索和學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生在自主探索中對(duì)同一物體的英語(yǔ)表達(dá)以及中文表達(dá)特點(diǎn)有更深層次的探索和了解。因此通過(guò)科學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)方針，不僅能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、知識(shí)探索能力以及學(xué)習(xí)效率有所提高，同時(shí)在使學(xué)生們?cè)诹私鈻|西文化差異、掌握綜合學(xué)習(xí)方法、弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化特征上起到顯著作用。例如：當(dāng)教師在對(duì)七年級(jí)下冊(cè)中WelcometoSunshineTown這一單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先教師要指引著學(xué)生們對(duì)單元主體進(jìn)行分析，在該單元中主要介紹的是關(guān)于北京陽(yáng)光城鎮(zhèn)的故事，例如教材中therainflowerpavilion或thepresidentialpalace等句子都是對(duì)陽(yáng)光城鎮(zhèn)的展示和介紹，因此為使學(xué)生可以更直觀地對(duì)教材內(nèi)容有所了解，教師就可以通過(guò)播放多媒體視頻的方式，先讓學(xué)生們對(duì)陽(yáng)光城鎮(zhèn)有一個(gè)大致的了解，然后教師再以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)讓學(xué)生們了解和學(xué)習(xí)在英語(yǔ)教材下描寫(xiě)陽(yáng)光城鎮(zhèn)的句式及寫(xiě)作手法，因?yàn)楸締卧膖akesb.todosth.為主要句型，所以教師就可以先讓學(xué)生們對(duì)這一句型進(jìn)行練習(xí)，隨后教師再結(jié)合教材內(nèi)容讓學(xué)生們交流和思考我國(guó)還有哪些城市以及對(duì)城市中著名的傳統(tǒng)代表性建筑或者傳統(tǒng)美食進(jìn)行思考，最后再結(jié)合課本教材中的英語(yǔ)語(yǔ)句表達(dá)特點(diǎn)進(jìn)行描述。這樣的教學(xué)手段不僅能讓學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有更直觀更全面的認(rèn)識(shí)和了解，同時(shí)在此基礎(chǔ)上也有助于學(xué)生們對(duì)傳統(tǒng)文化的英語(yǔ)寫(xiě)作手法以及表達(dá)特征的學(xué)習(xí)。三、營(yíng)造文化交流空間，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力在英語(yǔ)教學(xué)中要想讓學(xué)生們的英語(yǔ)水平有顯著提升，在日常學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上還應(yīng)加強(qiáng)交流溝通，英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，只有不斷地溝通交流才有助于學(xué)生們實(shí)際綜合水平的有效提升，其次要想讓學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的理解，其中基礎(chǔ)實(shí)踐也是必不可少的。因此出于這一因素，教師在授課過(guò)程中可以安排部分時(shí)間讓學(xué)生通過(guò)以小組為單位等其他方式讓學(xué)生們?cè)趯?shí)際交流中提升自身的東西文化時(shí)間綜合能力。與此同時(shí)，因?yàn)樵谠撨^(guò)程中最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)以及漢語(yǔ)翻譯能力，而英漢表達(dá)難免會(huì)有所差異，所以在此過(guò)程中教師要督促和引導(dǎo)學(xué)生正確的語(yǔ)法表達(dá)，從而防止學(xué)生出現(xiàn)英語(yǔ)交流中文化的情況產(chǎn)生，同時(shí)學(xué)生們?cè)诮涣鞣g的過(guò)程中，也能更好地體會(huì)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的語(yǔ)言魅力。除此之外，教師在授課過(guò)程中還要讓學(xué)生們感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵和優(yōu)勢(shì)。通過(guò)兩種語(yǔ)言文化的對(duì)比，讓學(xué)生們真正意識(shí)到學(xué)校英語(yǔ)不僅是為了更好地與其他人進(jìn)行英語(yǔ)交流，而最重要的是把本國(guó)的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化繼承發(fā)揚(yáng)出去。因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中不僅要讓學(xué)生們加強(qiáng)自身的交流溝通水平，同時(shí)還要讓學(xué)生們意識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正意義，從而使學(xué)生們?cè)谔岣咦陨斫涣鳒贤芰Φ耐瑫r(shí)，感受到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力和特點(diǎn)。例如：當(dāng)教師在對(duì)八年級(jí)下冊(cè)中Pastandpresent這一單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)楸竟?jié)內(nèi)容主要是讓學(xué)生們對(duì)“現(xiàn)在完成時(shí)”的句型表達(dá)有所了解，所以教師可以結(jié)合本節(jié)內(nèi)容重點(diǎn)先讓學(xué)生們對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)的基本句型“have/has+過(guò)去分詞”以及肯定回答sb.have/hasdone.和否定回答sb.have/hasnotdone.以及疑問(wèn)句have/hassb.done？有所掌握，然后教師再結(jié)合單元主題讓學(xué)生們對(duì)我國(guó)以前和現(xiàn)在的經(jīng)濟(jì)或者教育的發(fā)展?fàn)顟B(tài)進(jìn)行對(duì)比，然后再結(jié)合本節(jié)內(nèi)容中所學(xué)到的現(xiàn)在完成時(shí)，用該時(shí)段以英語(yǔ)溝通交流的方式表現(xiàn)出來(lái)。與此同時(shí)，學(xué)生在自主交流翻譯過(guò)程中教師要起到一定的督促指導(dǎo)作用，在讓學(xué)生們對(duì)英語(yǔ)句型有更明確認(rèn)識(shí)的同時(shí)，使自身對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化的進(jìn)步與發(fā)展有更明確的認(rèn)知。四、實(shí)施情景教學(xué)方針，增強(qiáng)學(xué)生理解水平初中英語(yǔ)教學(xué)中要想讓學(xué)生們可以更好地融入課堂氛圍、提高教學(xué)效率并對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化有更細(xì)致的了解，除了多交流溝通之外，其最重要的就是要讓學(xué)生們?cè)谕粚W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)長(zhǎng)中開(kāi)設(shè)情景教學(xué)的學(xué)習(xí)模式不但能激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)在某一情景中融入傳統(tǒng)文化知識(shí)也更容易讓學(xué)生們接受。所以出于這一因素，教師在授課中就可以結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一個(gè)特有的情景，然后通過(guò)讓學(xué)生們對(duì)中西文化進(jìn)行探索和反思，從而促使學(xué)生可以更大程度地在學(xué)習(xí)教材內(nèi)容的同時(shí)對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)文化有所認(rèn)識(shí)和了解。所以教師在授課過(guò)程中可以依靠融入傳統(tǒng)文化的游戲情景教學(xué)或者組織學(xué)生進(jìn)行文藝匯演、英語(yǔ)知識(shí)競(jìng)賽等方式，讓學(xué)生們更大程度地融入其中。該手段不僅有利于學(xué)生們對(duì)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)鞏固，同時(shí)也能調(diào)動(dòng)該階段學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣和探索能力，從而促使學(xué)生中西文化學(xué)習(xí)效率以及知識(shí)掌握和理解能力的顯著提升。例如：當(dāng)教師在對(duì)九年級(jí)下冊(cè)Robot這一單元內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，首先在本單元中主要介紹的是有關(guān)機(jī)器人的相關(guān)優(yōu)點(diǎn)和性能，比如教材內(nèi)容中提到的Theycouldhelpuswithourhomework.以及Therobotwoulddoallthehousework.等功能，因此教師在對(duì)本單元內(nèi)容進(jìn)行授課之前，就可以通過(guò)單元主題組織學(xué)生們結(jié)合“機(jī)器人”的優(yōu)點(diǎn)及發(fā)展史，對(duì)我國(guó)交通工具或者通信工具的發(fā)展歷程進(jìn)行討論，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)我國(guó)部分傳統(tǒng)文化的發(fā)展史有所了解，隨后教師再以此為基礎(chǔ)，對(duì)本節(jié)內(nèi)容中機(jī)器人的優(yōu)點(diǎn)、性能以及其英語(yǔ)表達(dá)方式有所了解;之后再讓學(xué)生們以本單元