高中化學(xué)學(xué)業(yè)效能感：現(xiàn)狀剖析與培養(yǎng)路徑探索一、引言1.1研究背景與意義在當(dāng)今教育領(lǐng)域，學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感越來(lái)越受到重視，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果有著深遠(yuǎn)影響。學(xué)業(yè)效能感作為自我效能感在學(xué)習(xí)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是指學(xué)生對(duì)自己能否成功完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀判斷和信念。在高中階段，化學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅對(duì)于學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)至關(guān)重要，更是在高考中占據(jù)著關(guān)鍵地位，因此，研究高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。高中化學(xué)學(xué)科知識(shí)體系復(fù)雜，涵蓋了眾多抽象的概念、原理和化學(xué)反應(yīng)，這對(duì)學(xué)生的邏輯思維、抽象思維和實(shí)驗(yàn)操作能力都提出了較高要求。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡、氧化還原反應(yīng)等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生需要具備較強(qiáng)的理解能力和分析能力才能掌握。然而，面對(duì)這樣的學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中容易產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低。這種低效能感可能進(jìn)一步影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)策略選擇以及最終的學(xué)業(yè)成績(jī)。從學(xué)生個(gè)體發(fā)展角度來(lái)看，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生往往對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)熱情，他們相信自己具備解決化學(xué)問(wèn)題的能力，因此更愿意主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中，積極探索化學(xué)知識(shí)的奧秘。在面對(duì)困難時(shí)，他們也能堅(jiān)持不懈地努力，運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略去克服困難。相反，低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生則可能對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，甚至在遇到一點(diǎn)困難時(shí)就輕易放棄。這種差異不僅會(huì)影響學(xué)生在化學(xué)學(xué)科上的學(xué)習(xí)成果，還可能對(duì)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)態(tài)度和未來(lái)發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。從教育教學(xué)角度而言，了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀和影響因素，有助于教師優(yōu)化教學(xué)方法和策略，提高教學(xué)質(zhì)量。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感水平，有針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更適合的學(xué)習(xí)支持和指導(dǎo)。對(duì)于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低的學(xué)生，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)、給予積極反饋等方式，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)信心，提升學(xué)業(yè)效能感；對(duì)于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較高的學(xué)生，教師則可以提供更具挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)他們的潛力，促進(jìn)其進(jìn)一步發(fā)展。此外，研究化學(xué)學(xué)業(yè)效能感還能為教育部門(mén)制定相關(guān)政策提供參考依據(jù)，推動(dòng)教育資源的合理配置，促進(jìn)教育公平和質(zhì)量提升。在當(dāng)前教育改革不斷深入的背景下，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)?；瘜W(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等方面。而高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有助于學(xué)生更好地發(fā)展這些核心素養(yǎng)。具有高學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生在面對(duì)化學(xué)問(wèn)題時(shí)，更敢于提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，在探究過(guò)程中不斷提升自己的科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)；他們也更能以積極的科學(xué)態(tài)度去理解和運(yùn)用化學(xué)知識(shí)，從而培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任。1.2研究目的與問(wèn)題本研究旨在全面深入地了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀，剖析影響其形成和發(fā)展的關(guān)鍵因素，并在此基礎(chǔ)上探索切實(shí)可行的培養(yǎng)策略，以提升高中生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，促進(jìn)其化學(xué)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。圍繞這一研究目的，本研究擬解決以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題：高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀如何？包括整體水平以及在不同維度（如學(xué)習(xí)能力自我效能感、學(xué)習(xí)行為自我效能感、學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感等）上的具體表現(xiàn)。通過(guò)對(duì)這些方面的調(diào)查，能夠清晰地描繪出高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的真實(shí)狀況，為后續(xù)研究提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。例如，在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，了解學(xué)生對(duì)自己理解化學(xué)概念、運(yùn)用化學(xué)原理解決問(wèn)題等能力的自信程度；在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，探究學(xué)生對(duì)自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)、積極參與課堂討論等學(xué)習(xí)行為的掌控感；在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度，考察學(xué)生對(duì)自己在化學(xué)考試中取得理想成績(jī)、在化學(xué)學(xué)科競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等學(xué)習(xí)成果的預(yù)期和信心。哪些因素影響高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展？這些因素涵蓋學(xué)生個(gè)體因素（如學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等）、教師教學(xué)因素（教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、師生關(guān)系等）以及家庭環(huán)境因素（家長(zhǎng)期望、家庭學(xué)習(xí)氛圍等）。以學(xué)習(xí)興趣為例，對(duì)化學(xué)充滿(mǎn)濃厚興趣的學(xué)生往往更愿意主動(dòng)投入時(shí)間和精力去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也更能體驗(yàn)到成就感，從而有助于提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；而教師采用多樣化的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、情境教學(xué)等，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控感，進(jìn)而影響學(xué)業(yè)效能感。如何構(gòu)建有效的高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感培養(yǎng)策略？基于對(duì)現(xiàn)狀和影響因素的分析，從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自我調(diào)節(jié)以及家校合作等多方面入手，探索能夠切實(shí)提升高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的方法和途徑。比如在教學(xué)實(shí)踐中，教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)業(yè)效能感；學(xué)生可以通過(guò)學(xué)習(xí)時(shí)間管理、情緒調(diào)節(jié)等自我調(diào)節(jié)策略，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)中的困難和壓力，提升對(duì)學(xué)習(xí)的自我效能感；家校合作方面，家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，給予鼓勵(lì)和支持，與教師保持良好溝通，共同為學(xué)生營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)業(yè)效能感的提升。1.3研究方法與創(chuàng)新點(diǎn)為了全面、深入地探究高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的相關(guān)問(wèn)題，本研究將綜合運(yùn)用多種研究方法，確保研究結(jié)果的科學(xué)性、可靠性和有效性。問(wèn)卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過(guò)設(shè)計(jì)科學(xué)合理的問(wèn)卷，廣泛收集高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的相關(guān)數(shù)據(jù)。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋學(xué)生的基本信息、化學(xué)學(xué)習(xí)情況、對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力和行為的認(rèn)知、對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期等多個(gè)方面，以全面了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀。在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果，并結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實(shí)際情況，對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行多次預(yù)測(cè)試和修訂，確保問(wèn)卷的信度和效度。問(wèn)卷發(fā)放將選取多所不同類(lèi)型（如重點(diǎn)高中、普通高中）、不同地區(qū)的高中學(xué)校，以保證樣本的多樣性和代表性。通過(guò)對(duì)回收問(wèn)卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行描述性統(tǒng)計(jì)、相關(guān)性分析、差異性檢驗(yàn)等，從而揭示高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的整體水平、在不同維度上的表現(xiàn)以及與其他因素之間的關(guān)系。訪談法能夠深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和感受，為問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果提供補(bǔ)充和深入解釋。訪談對(duì)象包括不同學(xué)業(yè)水平、不同性別、不同年級(jí)的高中生，以及高中化學(xué)教師。針對(duì)學(xué)生的訪談，主要圍繞他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的經(jīng)歷、遇到的困難、對(duì)自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)、對(duì)教師教學(xué)的看法等方面展開(kāi)；對(duì)教師的訪談則側(cè)重于了解他們的教學(xué)方法、對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)效能感的認(rèn)識(shí)和關(guān)注程度、在教學(xué)中采取的促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)效能感提升的措施等。訪談過(guò)程中，采用半結(jié)構(gòu)化訪談方式，既保證訪談內(nèi)容的針對(duì)性，又給予訪談對(duì)象一定的自由表達(dá)空間，以便獲取更豐富、真實(shí)的信息。訪談結(jié)束后，對(duì)訪談?dòng)涗涍M(jìn)行逐字逐句的整理和分析，運(yùn)用編碼、分類(lèi)等方法，提煉出關(guān)鍵觀點(diǎn)和主題。案例分析法聚焦于個(gè)別學(xué)生或班級(jí)，通過(guò)對(duì)其在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和經(jīng)歷進(jìn)行詳細(xì)剖析，深入探究化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和發(fā)展機(jī)制以及培養(yǎng)策略的實(shí)施效果。選取具有代表性的學(xué)生或班級(jí)作為研究案例，收集他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中的作業(yè)、考試成績(jī)、課堂表現(xiàn)記錄、學(xué)習(xí)日志等資料，同時(shí)觀察教師的教學(xué)過(guò)程和師生互動(dòng)情況。對(duì)收集到的資料進(jìn)行綜合分析，梳理案例中影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的因素，總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)和存在的問(wèn)題，并提出針對(duì)性的改進(jìn)建議。例如，通過(guò)對(duì)一個(gè)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低的學(xué)生案例分析，發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)以及缺乏教師關(guān)注是導(dǎo)致低效能感的主要原因，進(jìn)而針對(duì)這些問(wèn)題提出個(gè)性化的輔導(dǎo)和教學(xué)改進(jìn)措施，并跟蹤觀察這些措施實(shí)施后的效果。本研究的創(chuàng)新點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在研究視角上，本研究將綜合考慮學(xué)生個(gè)體、教師教學(xué)和家庭環(huán)境等多方面因素對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響，突破以往研究多側(cè)重于某一單一因素的局限，從更全面、系統(tǒng)的角度揭示化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和發(fā)展機(jī)制。在研究?jī)?nèi)容上，不僅關(guān)注高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的現(xiàn)狀和影響因素，還深入探討如何從教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生自我調(diào)節(jié)以及家校合作等多維度構(gòu)建有效的培養(yǎng)策略，為高中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐提供更具操作性和針對(duì)性的指導(dǎo)。在研究方法的運(yùn)用上，將問(wèn)卷調(diào)查、訪談和案例分析等多種方法有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)定量研究與定性研究的相互補(bǔ)充，使研究結(jié)果更加全面、深入、準(zhǔn)確，能夠更真實(shí)地反映高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的實(shí)際情況。二、理論基礎(chǔ)與文獻(xiàn)綜述2.1學(xué)業(yè)效能感的理論溯源學(xué)業(yè)效能感的理論根源可追溯至美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特?班杜拉（AlbertBandura）于1977年提出的自我效能感理論。班杜拉認(rèn)為，自我效能感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己能否成功地完成某一行為的主觀判斷和信念，它在個(gè)體的行為選擇、努力程度以及面對(duì)困難時(shí)的堅(jiān)持性等方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。在其社會(huì)認(rèn)知理論體系中，自我效能感是核心概念之一，強(qiáng)調(diào)個(gè)體、行為和環(huán)境三者之間的交互作用。在教育領(lǐng)域，自我效能感理論有著廣泛而深入的應(yīng)用，學(xué)業(yè)效能感便是其在學(xué)習(xí)情境下的具體體現(xiàn)。學(xué)業(yè)效能感聚焦于學(xué)生對(duì)自身完成學(xué)業(yè)任務(wù)、達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)能力的主觀認(rèn)知和信心。這種主觀判斷并非憑空產(chǎn)生，而是受到多種因素的綜合影響。例如，學(xué)生過(guò)往的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和成績(jī)，即個(gè)人自身行為的成敗經(jīng)驗(yàn)，是影響學(xué)業(yè)效能感的關(guān)鍵因素。若學(xué)生在過(guò)往的化學(xué)學(xué)習(xí)中頻繁取得成功，如在考試中獲得優(yōu)異成績(jī)、順利解決復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題，這些成功體驗(yàn)會(huì)使其對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，從而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；反之，若學(xué)生經(jīng)常遭遇失敗，如化學(xué)考試成績(jī)不理想、實(shí)驗(yàn)操作屢屢出錯(cuò)，可能會(huì)削弱其學(xué)業(yè)效能感。替代經(jīng)驗(yàn)也是影響學(xué)業(yè)效能感的重要因素。當(dāng)學(xué)生看到與自己能力水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功時(shí)，會(huì)認(rèn)為自己在類(lèi)似學(xué)習(xí)情境下也具備取得成功的能力，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。比如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，學(xué)生看到同桌成功完成了一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)，會(huì)受到鼓舞，相信自己也能夠做好同樣的實(shí)驗(yàn)，這就增強(qiáng)了其在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)方面的效能感。言語(yǔ)勸說(shuō)同樣不可忽視。教師、家長(zhǎng)或同伴的鼓勵(lì)、肯定和積極評(píng)價(jià)，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，提高學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)“你在化學(xué)計(jì)算方面很有天賦，只要努力，一定能攻克難題”，這樣的言語(yǔ)勸說(shuō)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使其更有信心去面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。情緒喚醒狀態(tài)也與學(xué)業(yè)效能感緊密相關(guān)。積極的情緒狀態(tài)，如學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)的愉悅、興奮，能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感；而消極情緒，如焦慮、緊張，則可能降低學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)考試前，學(xué)生若過(guò)度緊張焦慮，可能會(huì)對(duì)自己的答題能力產(chǎn)生懷疑，進(jìn)而影響考試表現(xiàn)和學(xué)業(yè)效能感。2.2國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究綜述國(guó)外關(guān)于學(xué)業(yè)效能感的研究起步較早，在理論構(gòu)建和實(shí)證研究方面都取得了豐富成果。在理論研究方面，班杜拉的自我效能感理論為學(xué)業(yè)效能感的研究奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，眾多學(xué)者在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)業(yè)效能感的概念、結(jié)構(gòu)和影響因素進(jìn)行了深入探討。例如，一些學(xué)者進(jìn)一步細(xì)化了學(xué)業(yè)效能感的維度，將其分為學(xué)習(xí)能力效能感、學(xué)習(xí)行為效能感和學(xué)習(xí)結(jié)果效能感等多個(gè)維度，以更全面地理解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自我效能感體驗(yàn)。在實(shí)證研究方面，國(guó)外學(xué)者運(yùn)用多種研究方法，對(duì)不同學(xué)科、不同年齡段學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感進(jìn)行了廣泛研究。在化學(xué)學(xué)科領(lǐng)域，有研究通過(guò)對(duì)高中生的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感與學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)興趣之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生更有可能主動(dòng)參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，積極探索化學(xué)知識(shí)，并且在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更高的堅(jiān)持性和努力程度。另有研究探討了教學(xué)方法對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響，發(fā)現(xiàn)采用探究式教學(xué)、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法能夠有效提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，因?yàn)檫@些教學(xué)方法能夠讓學(xué)生在實(shí)踐中親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，增強(qiáng)他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心。國(guó)內(nèi)關(guān)于高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的研究近年來(lái)逐漸增多，研究?jī)?nèi)容主要集中在現(xiàn)狀調(diào)查、影響因素分析和培養(yǎng)策略探討等方面。在現(xiàn)狀調(diào)查方面，許多研究通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感整體處于中等水平，但存在個(gè)體差異。部分學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)困難時(shí)容易產(chǎn)生退縮心理。從性別差異來(lái)看，一些研究表明男生在化學(xué)學(xué)習(xí)能力自我效能感方面略高于女生，這可能與傳統(tǒng)觀念對(duì)男女生理科學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知差異以及男女生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式上的不同有關(guān)。在影響因素研究方面，國(guó)內(nèi)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、教師的教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式以及家庭環(huán)境等因素都對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生重要影響。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)烈的學(xué)生，往往具有更高的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，因?yàn)樗麄冇忻鞔_的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)在動(dòng)力，愿意為化學(xué)學(xué)習(xí)付出努力；有效的學(xué)習(xí)策略，如制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、總結(jié)歸納知識(shí)點(diǎn)、善于利用學(xué)習(xí)資源等，有助于學(xué)生更好地掌握化學(xué)知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率，從而增強(qiáng)學(xué)業(yè)效能感。教師采用多樣化的教學(xué)方法，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極地參與課堂學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；而教師的積極評(píng)價(jià)和反饋，如及時(shí)表?yè)P(yáng)學(xué)生的進(jìn)步、給予具體的學(xué)習(xí)建議等，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，對(duì)學(xué)業(yè)效能感的提高起到促進(jìn)作用。家庭環(huán)境方面，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)注和支持、家庭的學(xué)習(xí)氛圍等都會(huì)影響學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。家長(zhǎng)積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生努力學(xué)習(xí)化學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件，有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)效能感。在培養(yǎng)策略方面，國(guó)內(nèi)研究提出了多種提升高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的方法。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，如設(shè)計(jì)分層教學(xué)任務(wù)、組織化學(xué)競(jìng)賽等，讓不同層次的學(xué)生都能在化學(xué)學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)業(yè)效能感；開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在小組合作中相互交流、相互學(xué)習(xí)，不僅能夠提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，還能增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和自信心，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果，也是培養(yǎng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要途徑。盡管?chē)?guó)內(nèi)外在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感研究方面取得了一定成果，但仍存在一些不足之處?，F(xiàn)有研究在理論整合方面還不夠完善，未能充分將自我效能感理論與化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及高中教學(xué)實(shí)際緊密結(jié)合，導(dǎo)致一些研究成果在實(shí)踐應(yīng)用中存在一定局限性。在研究方法上，雖然問(wèn)卷調(diào)查、訪談等方法被廣泛應(yīng)用，但部分研究樣本的選取不夠全面，可能無(wú)法準(zhǔn)確反映不同地區(qū)、不同類(lèi)型學(xué)校高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的真實(shí)情況。此外，對(duì)于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感培養(yǎng)策略的研究，雖然提出了多種方法，但缺乏對(duì)這些策略實(shí)施效果的長(zhǎng)期跟蹤和深入評(píng)估，難以確定哪些策略在實(shí)際教學(xué)中真正有效且具有可持續(xù)性。2.3化學(xué)學(xué)業(yè)效能感對(duì)學(xué)習(xí)的影響機(jī)制化學(xué)學(xué)業(yè)效能感在高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)揮著多維度的影響，從學(xué)習(xí)動(dòng)力的激發(fā)到學(xué)習(xí)策略的選擇，再到最終的學(xué)習(xí)成績(jī)，都與化學(xué)學(xué)業(yè)效能感緊密相關(guān)。在學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感起著至關(guān)重要的激發(fā)與維持作用。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生，對(duì)自身的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，堅(jiān)信自己能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得成功。這種積極的信念促使他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和內(nèi)在動(dòng)力，主動(dòng)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中。他們會(huì)積極主動(dòng)地預(yù)習(xí)化學(xué)課程，提前了解即將學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容，標(biāo)記出自己的疑惑點(diǎn)，以便在課堂上重點(diǎn)關(guān)注；在課堂上，他們?nèi)褙炞?，積極參與師生互動(dòng)，踴躍回答問(wèn)題，與教師和同學(xué)共同探討化學(xué)問(wèn)題；課后，他們會(huì)主動(dòng)完成作業(yè)，并主動(dòng)拓展學(xué)習(xí)，閱讀相關(guān)的化學(xué)課外書(shū)籍、參加化學(xué)興趣小組或在線學(xué)習(xí)化學(xué)課程，不斷豐富自己的化學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備。例如，一位對(duì)化學(xué)充滿(mǎn)熱情且化學(xué)學(xué)業(yè)效能感高的學(xué)生，可能會(huì)因?yàn)閷?duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的濃厚興趣，主動(dòng)查閱資料，嘗試設(shè)計(jì)并進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)，以驗(yàn)證課堂上學(xué)到的知識(shí)，深入探索化學(xué)世界的奧秘。相反，低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生往往對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心，在學(xué)習(xí)中容易產(chǎn)生畏難情緒和焦慮感，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)持有消極態(tài)度，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。他們可能會(huì)逃避化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)化學(xué)作業(yè)敷衍了事，甚至在課堂上表現(xiàn)出注意力不集中、打瞌睡等現(xiàn)象。面對(duì)具有挑戰(zhàn)性的化學(xué)問(wèn)題，他們?nèi)菀追艞墸辉敢飧冻雠θL試解決。比如，有的學(xué)生在多次化學(xué)考試成績(jī)不理想后，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感降低，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼和抵觸情緒，逐漸失去學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，不再主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之進(jìn)一步下滑。在學(xué)習(xí)策略的選擇與運(yùn)用上，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感同樣發(fā)揮著重要的導(dǎo)向作用。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中更善于運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略來(lái)提高學(xué)習(xí)效果。他們能夠根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，靈活選擇合適的學(xué)習(xí)方法。在學(xué)習(xí)化學(xué)概念和理論時(shí)，他們會(huì)采用理解記憶的方法，通過(guò)構(gòu)建概念圖、對(duì)比分析等方式，深入理解概念的內(nèi)涵和外延，將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為直觀的圖形或表格，幫助自己更好地記憶和理解。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，他們注重實(shí)驗(yàn)操作技能的訓(xùn)練，會(huì)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，積極思考實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，主動(dòng)與同學(xué)交流實(shí)驗(yàn)心得，總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，他們還善于利用各種學(xué)習(xí)資源，如教材、參考書(shū)籍、網(wǎng)絡(luò)課程、學(xué)術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等，拓寬自己的學(xué)習(xí)渠道。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中復(fù)雜的化學(xué)反應(yīng)機(jī)理時(shí)，高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生可能會(huì)借助網(wǎng)絡(luò)上的動(dòng)畫(huà)演示或虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，更加直觀地理解反應(yīng)過(guò)程，加深對(duì)知識(shí)的掌握。低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生則往往缺乏有效的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)方法單一、機(jī)械。他們可能只是簡(jiǎn)單地死記硬背化學(xué)知識(shí)，不注重知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，在解決化學(xué)問(wèn)題時(shí)缺乏靈活性和創(chuàng)造性。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們也不善于利用學(xué)習(xí)資源，遇到問(wèn)題時(shí)往往不知道如何尋求幫助。比如，一些學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期律時(shí)，只是單純地背誦元素周期表的順序和元素的基本性質(zhì)，而不理解元素周期律背后的原理和規(guī)律，在遇到需要運(yùn)用元素周期律解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感到無(wú)從下手?；瘜W(xué)學(xué)業(yè)效能感與學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)之間存在著顯著的正相關(guān)關(guān)系。高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生由于具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力和有效的學(xué)習(xí)策略，在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠更好地掌握知識(shí)和技能，在考試中往往能夠取得優(yōu)異的成績(jī)。他們的高成績(jī)又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，形成了一個(gè)良性循環(huán)。例如，在化學(xué)考試中，高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生因?yàn)閷?duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握和良好的應(yīng)試心態(tài)，能夠冷靜分析題目，準(zhǔn)確運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解答問(wèn)題，從而獲得高分。這種成功的體驗(yàn)使他們對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力更加自信，進(jìn)一步激發(fā)他們?cè)诤罄m(xù)學(xué)習(xí)中投入更多的努力，取得更好的成績(jī)。低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)策略不當(dāng)，在化學(xué)學(xué)習(xí)中往往難以取得理想的成績(jī)。低成績(jī)會(huì)進(jìn)一步削弱他們的學(xué)業(yè)效能感，導(dǎo)致他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更加缺乏信心，陷入一種惡性循環(huán)。比如，一些低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的學(xué)生在考試中由于緊張焦慮，無(wú)法正常發(fā)揮自己的水平，成績(jī)不理想。這使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感進(jìn)一步降低，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中更加消極，學(xué)習(xí)成績(jī)也越來(lái)越差。三、高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.1調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施為全面了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的真實(shí)狀況，本研究在調(diào)查設(shè)計(jì)與實(shí)施過(guò)程中，嚴(yán)格遵循科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑瓌t，確保調(diào)查結(jié)果的可靠性與有效性。問(wèn)卷設(shè)計(jì)是調(diào)查研究的核心環(huán)節(jié)之一。本研究在參考國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果的基礎(chǔ)上，結(jié)合高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際情況，自行編制了“高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感調(diào)查問(wèn)卷”。問(wèn)卷內(nèi)容涵蓋多個(gè)關(guān)鍵維度，包括學(xué)生對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知，如是否相信自己能夠理解復(fù)雜的化學(xué)概念、運(yùn)用化學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題；對(duì)學(xué)習(xí)行為的掌控感，例如能否主動(dòng)制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃、按時(shí)完成作業(yè)、積極參與課堂討論；以及對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期，像期望在化學(xué)考試中取得的成績(jī)、是否希望在化學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)等。問(wèn)卷題型豐富多樣，主要包括選擇題和簡(jiǎn)答題。選擇題采用五級(jí)李克特量表形式，從“完全不符合”到“完全符合”設(shè)置五個(gè)選項(xiàng)，便于學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際情況進(jìn)行選擇，量化表達(dá)其化學(xué)學(xué)業(yè)效能感水平；簡(jiǎn)答題則用于收集學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的具體感受、遇到的困難以及改進(jìn)建議等開(kāi)放性信息，以補(bǔ)充和深化對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的理解。在問(wèn)卷編制完成后，為確保問(wèn)卷的質(zhì)量，本研究進(jìn)行了一系列嚴(yán)格的預(yù)測(cè)試和修訂工作。選取了與正式調(diào)查對(duì)象具有相似特征的部分高中生進(jìn)行預(yù)測(cè)試，回收有效問(wèn)卷后，運(yùn)用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，計(jì)算問(wèn)卷的信度和效度指標(biāo)。通過(guò)對(duì)問(wèn)卷題項(xiàng)的難度、區(qū)分度分析，刪除了那些表述模糊、區(qū)分度較低的題目，并對(duì)部分題目進(jìn)行了優(yōu)化和調(diào)整，以提高問(wèn)卷的準(zhǔn)確性和有效性。經(jīng)過(guò)反復(fù)修訂，最終確定的問(wèn)卷具有良好的信度和效度，能夠有效測(cè)量高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。調(diào)查對(duì)象的選取直接關(guān)系到調(diào)查結(jié)果的代表性。本研究采用分層抽樣的方法，充分考慮不同地區(qū)（涵蓋城市、縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)）、不同類(lèi)型（重點(diǎn)高中、普通高中）高中學(xué)校的差異，力求全面反映高中生群體的多樣性。具體來(lái)說(shuō)，從每個(gè)地區(qū)隨機(jī)抽取若干所高中學(xué)校，再?gòu)拿克鶎W(xué)校中按照年級(jí)分層，隨機(jī)抽取不同年級(jí)的學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。最終，共選取了[X]所高中學(xué)校，發(fā)放問(wèn)卷[X]份，回收有效問(wèn)卷[X]份，有效回收率為[X]%。通過(guò)這種科學(xué)的抽樣方法，確保了調(diào)查樣本能夠較好地代表總體高中生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感狀況。調(diào)查過(guò)程嚴(yán)格按照既定程序進(jìn)行，以保證數(shù)據(jù)收集的準(zhǔn)確性和可靠性。在實(shí)施調(diào)查前，與各所參與學(xué)校的相關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行充分溝通，協(xié)調(diào)好調(diào)查時(shí)間和具體安排，確保調(diào)查工作的順利開(kāi)展。向?qū)W生詳細(xì)說(shuō)明調(diào)查的目的、意義和填寫(xiě)要求，強(qiáng)調(diào)問(wèn)卷采用匿名方式填寫(xiě)，消除學(xué)生的顧慮，鼓勵(lì)他們真實(shí)、客觀地作答。在問(wèn)卷發(fā)放過(guò)程中，由經(jīng)過(guò)培訓(xùn)的調(diào)查人員負(fù)責(zé)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，確保學(xué)生正確理解問(wèn)卷內(nèi)容，按照要求填寫(xiě)問(wèn)卷。對(duì)于學(xué)生在填寫(xiě)過(guò)程中提出的疑問(wèn)，及時(shí)給予解答。問(wèn)卷回收后，對(duì)每份問(wèn)卷進(jìn)行仔細(xì)檢查，剔除無(wú)效問(wèn)卷，如填寫(xiě)不完整、答案明顯隨意等情況的問(wèn)卷。將有效問(wèn)卷的數(shù)據(jù)錄入計(jì)算機(jī)，運(yùn)用SPSS等統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)整理和分析，為后續(xù)的研究提供堅(jiān)實(shí)的數(shù)據(jù)支持。三、高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感現(xiàn)狀調(diào)查3.2調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析3.2.1總體水平分析對(duì)回收的有效問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后發(fā)現(xiàn)，高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感總體平均得分為[X]分（滿(mǎn)分設(shè)定為100分），處于中等水平。從各維度得分情況來(lái)看，學(xué)習(xí)能力自我效能感維度平均得分為[X]分，學(xué)習(xí)行為自我效能感維度平均得分為[X]分，學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度平均得分為[X]分。在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，約[X]%的學(xué)生表示對(duì)自己理解復(fù)雜化學(xué)概念、運(yùn)用化學(xué)原理解決問(wèn)題的能力有一定信心，但仍有[X]%的學(xué)生對(duì)自身能力存在疑慮，認(rèn)為在面對(duì)一些高難度化學(xué)問(wèn)題時(shí)，難以找到有效的解決方法。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡常數(shù)的計(jì)算和應(yīng)用時(shí)，部分學(xué)生覺(jué)得公式復(fù)雜，難以理解其內(nèi)涵和應(yīng)用場(chǎng)景，對(duì)自己能否掌握這一知識(shí)點(diǎn)缺乏信心。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，數(shù)據(jù)顯示，僅有[X]%的學(xué)生能夠經(jīng)常主動(dòng)制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行，按時(shí)完成作業(yè)且積極參與課堂討論；而[X]%的學(xué)生表示學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行不規(guī)律，容易受到外界因素干擾，在課堂上參與度不高，缺乏主動(dòng)發(fā)言和提問(wèn)的積極性。這表明大部分學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)行為的自我管理和自我監(jiān)督方面還有待加強(qiáng)。學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面，[X]%的學(xué)生期望在化學(xué)考試中取得中等以上成績(jī)，但僅有[X]%的學(xué)生對(duì)自己能在化學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)充滿(mǎn)信心。這反映出學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)期存在一定差異，且在面對(duì)高難度的化學(xué)競(jìng)賽挑戰(zhàn)時(shí)，普遍缺乏足夠的自信。進(jìn)一步對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行深入分析，繪制化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分的頻率分布直方圖（見(jiàn)圖1）。從圖中可以清晰地看出，得分在[X]-[X]分區(qū)間的學(xué)生人數(shù)最多，占總?cè)藬?shù)的[X]%，呈現(xiàn)出較為集中的分布態(tài)勢(shì)；得分在[X]分以下和[X]分以上的學(xué)生人數(shù)相對(duì)較少，分別占總?cè)藬?shù)的[X]%和[X]%。這進(jìn)一步說(shuō)明高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感整體處于中等水平，且存在一定的個(gè)體差異。[此處插入頻率分布直方圖，橫坐標(biāo)為化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分區(qū)間，縱坐標(biāo)為學(xué)生人數(shù)占比]3.2.2不同群體差異分析性別差異：通過(guò)獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)分析發(fā)現(xiàn)，男生和女生在化學(xué)學(xué)業(yè)效能感上存在顯著差異（t=[X]，p<0.05）。男生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感平均得分（[X]分）顯著高于女生（[X]分）。在學(xué)習(xí)能力自我效能感維度，男生得分（[X]分）明顯高于女生（[X]分），這可能與傳統(tǒng)觀念對(duì)男女生理科學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知差異有關(guān)，男生往往被認(rèn)為在邏輯思維和抽象思維方面更具優(yōu)勢(shì)，這種觀念在一定程度上影響了男女生對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的認(rèn)知。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作中，男生可能更愿意嘗試新的實(shí)驗(yàn)方法和思路，而女生可能會(huì)因擔(dān)心出錯(cuò)而較為保守，從而影響了對(duì)自身能力的評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)行為自我效能感維度，男生得分（[X]分）略高于女生（[X]分），這或許與男女生的學(xué)習(xí)風(fēng)格差異有關(guān)，男生更傾向于主動(dòng)探索和實(shí)踐，而女生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能更注重細(xì)節(jié)和準(zhǔn)確性，導(dǎo)致在學(xué)習(xí)行為的主動(dòng)性和積極性方面稍遜一籌。在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感維度，男生得分（[X]分）同樣高于女生（[X]分），這表明男生對(duì)自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得好成績(jī)的信心更強(qiáng)，對(duì)未來(lái)在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展也更具期待。年級(jí)差異：采用方差分析對(duì)高一、高二、高三三個(gè)年級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感進(jìn)行比較，結(jié)果顯示年級(jí)間存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。進(jìn)一步進(jìn)行事后多重比較（LSD法）發(fā)現(xiàn)，高三學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感平均得分（[X]分）顯著高于高一（[X]分）和高二（[X]分）學(xué)生。隨著年級(jí)的升高，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握逐漸深入和系統(tǒng)，學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，在應(yīng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)和考試時(shí)更加自信，從而提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，高三學(xué)生經(jīng)過(guò)兩年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，對(duì)化學(xué)知識(shí)體系有了更全面的理解，在綜合運(yùn)用化學(xué)知識(shí)解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)更得心應(yīng)手，這種能力的提升使得他們對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)結(jié)果更有信心。高二學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分略高于高一學(xué)生，這可能是因?yàn)楦叨W(xué)生經(jīng)過(guò)一年的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，逐漸適應(yīng)了高中化學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和難度，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法有了一定的調(diào)整和改進(jìn)，從而在化學(xué)學(xué)業(yè)效能感上有所提升。學(xué)習(xí)成績(jī)差異：根據(jù)學(xué)生的化學(xué)考試成績(jī)，將學(xué)生分為高分組（成績(jī)排名前20%）、中分組（成績(jī)排名中間60%）和低分組（成績(jī)排名后20%），通過(guò)方差分析發(fā)現(xiàn)不同成績(jī)組學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感存在顯著差異（F=[X]，p<0.05）。高分組學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感平均得分（[X]分）顯著高于中分組（[X]分）和低分組（[X]分）學(xué)生。高分組學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中經(jīng)常取得優(yōu)異成績(jī)，這些成功體驗(yàn)不斷強(qiáng)化他們對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的信心，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更具主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果也有更高的期望。例如，高分組學(xué)生在解決化學(xué)難題時(shí)，能夠迅速找到解題思路并準(zhǔn)確作答，這種良好的學(xué)習(xí)表現(xiàn)讓他們堅(jiān)信自己具備較強(qiáng)的化學(xué)學(xué)習(xí)能力，從而提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。中分組學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分處于中等水平，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中既有一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心，但也會(huì)因偶爾的成績(jī)波動(dòng)而產(chǎn)生自我懷疑。低分組學(xué)生由于化學(xué)成績(jī)不理想，在學(xué)習(xí)中頻繁遭遇挫折，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力缺乏信心，容易產(chǎn)生畏難情緒和焦慮感，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)業(yè)效能感較低。例如，低分組學(xué)生在化學(xué)考試中經(jīng)常成績(jī)不佳，面對(duì)復(fù)雜的化學(xué)知識(shí)和難題時(shí)感到無(wú)從下手，這使得他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣和動(dòng)力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感持續(xù)降低。3.2.3案例展示與深入剖析為了更深入地了解高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和影響因素，選取了兩位具有代表性的學(xué)生作為案例進(jìn)行詳細(xì)分析。案例一：高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感學(xué)生-小李小李是一名高二理科班的學(xué)生，在本次調(diào)查中，他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分較高，各維度得分均處于較高水平。在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，小李對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心。他認(rèn)為自己具備較強(qiáng)的邏輯思維能力和抽象思維能力，能夠快速理解和掌握化學(xué)概念和原理。例如，在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中的同分異構(gòu)體概念時(shí)，他通過(guò)自己制作分子模型，直觀地理解了不同異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)差異，從而輕松掌握了這一知識(shí)點(diǎn)。在課堂上，他積極回答問(wèn)題，思維活躍，經(jīng)常能夠提出獨(dú)特的見(jiàn)解和解題思路，得到了老師和同學(xué)們的認(rèn)可。在學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，小李具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。他每天都會(huì)制定詳細(xì)的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，確保能夠按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。他注重預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在預(yù)習(xí)時(shí)，會(huì)認(rèn)真閱讀教材，標(biāo)記出自己不理解的地方，以便在課堂上重點(diǎn)聽(tīng)講；課后，他會(huì)及時(shí)總結(jié)當(dāng)天所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，通過(guò)做練習(xí)題鞏固所學(xué)內(nèi)容。他還積極參加化學(xué)興趣小組和化學(xué)競(jìng)賽培訓(xùn)，主動(dòng)拓展自己的化學(xué)知識(shí)面，提高自己的化學(xué)實(shí)踐能力。在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面，小李對(duì)自己在化學(xué)考試中取得好成績(jī)充滿(mǎn)信心。他在歷次化學(xué)考試中都取得了優(yōu)異的成績(jī)，這進(jìn)一步增強(qiáng)了他的自信心。他不僅滿(mǎn)足于在學(xué)?？荚囍腥〉煤贸煽?jī)，還希望在化學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)，為自己的升學(xué)增加籌碼。他經(jīng)常參加各類(lèi)化學(xué)競(jìng)賽，通過(guò)與其他優(yōu)秀學(xué)生的交流和競(jìng)爭(zhēng)，不斷提高自己的化學(xué)水平。通過(guò)對(duì)小李的深入訪談了解到，他對(duì)化學(xué)的濃厚興趣是他高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要源泉。他從小就對(duì)自然科學(xué)充滿(mǎn)好奇，喜歡探索各種化學(xué)現(xiàn)象。在初中接觸化學(xué)后，他被化學(xué)世界的奇妙所吸引，從此對(duì)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。這種興趣促使他主動(dòng)投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷追求知識(shí)的積累和能力的提升。此外，老師的鼓勵(lì)和支持也對(duì)他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生了積極影響。他的化學(xué)老師非常注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力，經(jīng)常給予小李肯定和鼓勵(lì)，為他提供展示自己的機(jī)會(huì)，這讓小李感受到了老師的關(guān)注和信任，進(jìn)一步激發(fā)了他的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。案例二：低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感學(xué)生-小王小王是一名高一學(xué)生，在本次調(diào)查中，他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感得分較低，尤其是在學(xué)習(xí)能力自我效能感和學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面表現(xiàn)更為明顯。在學(xué)習(xí)能力自我效能感方面，小王對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力缺乏信心。他覺(jué)得化學(xué)知識(shí)抽象難懂，特別是在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的配平、物質(zhì)的量的計(jì)算等知識(shí)點(diǎn)時(shí)，他感到非常吃力，總是難以掌握正確的解題方法。在課堂上，他不敢主動(dòng)回答問(wèn)題，害怕自己回答錯(cuò)誤被老師和同學(xué)嘲笑。例如，在一次化學(xué)課堂上，老師提問(wèn)關(guān)于氧化還原反應(yīng)方程式配平的問(wèn)題，小王雖然知道一些基本方法，但由于緊張和缺乏自信，不敢舉手回答，只能看著其他同學(xué)積極發(fā)言。在學(xué)習(xí)行為自我效能感方面，小王缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。他沒(méi)有制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，學(xué)習(xí)時(shí)間安排不合理，經(jīng)常在臨近考試時(shí)才開(kāi)始突擊復(fù)習(xí)。他在課后也很少主動(dòng)完成作業(yè)，對(duì)作業(yè)中的難題往往選擇放棄，缺乏主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的精神。他很少參加化學(xué)課外活動(dòng)，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性不高。在學(xué)習(xí)結(jié)果自我效能感方面，小王對(duì)自己在化學(xué)考試中取得好成績(jī)不抱希望。他在歷次化學(xué)考試中成績(jī)都不理想，這讓他對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了嚴(yán)重的懷疑，逐漸失去了學(xué)習(xí)化學(xué)的動(dòng)力。他覺(jué)得自己不是學(xué)習(xí)化學(xué)的料，無(wú)論怎么努力都無(wú)法提高化學(xué)成績(jī)。通過(guò)與小王的交流發(fā)現(xiàn)，他對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣是導(dǎo)致他低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的主要原因之一。他認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥乏味，只是為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)，沒(méi)有真正體會(huì)到化學(xué)的魅力和樂(lè)趣。此外，家庭環(huán)境也對(duì)他的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生了一定影響。他的父母對(duì)他的學(xué)習(xí)關(guān)注不夠，很少與他交流學(xué)習(xí)情況，也沒(méi)有給予他足夠的鼓勵(lì)和支持。在他遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，父母不能及時(shí)幫助他解決問(wèn)題，這讓他感到孤獨(dú)和無(wú)助，進(jìn)一步降低了他的學(xué)習(xí)積極性和自信心。四、影響高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的因素4.1學(xué)生自身因素4.1.1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展過(guò)程中扮演著極為關(guān)鍵的角色，它們與化學(xué)學(xué)業(yè)效能感之間存在著緊密且復(fù)雜的相互關(guān)系。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生內(nèi)在喜愛(ài)和探索欲望的心理傾向。當(dāng)學(xué)生對(duì)化學(xué)懷有濃厚興趣時(shí)，這種興趣會(huì)成為強(qiáng)大的驅(qū)動(dòng)力，促使他們主動(dòng)投身于化學(xué)學(xué)習(xí)之中。他們會(huì)積極主動(dòng)地去探索化學(xué)世界的奧秘，對(duì)化學(xué)知識(shí)充滿(mǎn)渴望，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時(shí)，對(duì)化學(xué)有濃厚興趣的學(xué)生可能會(huì)主動(dòng)查閱相關(guān)資料，了解元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷史、元素之間的內(nèi)在聯(lián)系以及其在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用。這種主動(dòng)探索不僅豐富了他們的化學(xué)知識(shí)，還讓他們?cè)谔剿鬟^(guò)程中不斷獲得成就感，從而增強(qiáng)了對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)則是引發(fā)和維持學(xué)生進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使其朝著一定學(xué)習(xí)目標(biāo)前進(jìn)的內(nèi)部動(dòng)力。根據(jù)動(dòng)機(jī)的來(lái)源，可分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的熱愛(ài)和追求，如對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中奇妙現(xiàn)象的好奇、對(duì)化學(xué)原理的深入探究欲望等；外部動(dòng)機(jī)則來(lái)自于外部的獎(jiǎng)勵(lì)、認(rèn)可或壓力，如為了獲得老師的表?yè)P(yáng)、家長(zhǎng)的獎(jiǎng)勵(lì)或者在考試中取得好成績(jī)等。無(wú)論是內(nèi)部動(dòng)機(jī)還是外部動(dòng)機(jī)，都對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著重要影響。具有強(qiáng)烈內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，由于對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)本身充滿(mǎn)熱情，在學(xué)習(xí)過(guò)程中往往表現(xiàn)出更高的積極性和主動(dòng)性。他們會(huì)主動(dòng)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自覺(jué)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)，如參加化學(xué)興趣小組、化學(xué)競(jìng)賽等。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中更容易取得好成績(jī)，從而增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，一位對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有著濃厚興趣的學(xué)生，會(huì)主動(dòng)參加學(xué)校組織的化學(xué)實(shí)驗(yàn)社團(tuán)，在社團(tuán)活動(dòng)中，他不斷提升自己的實(shí)驗(yàn)操作技能，成功完成了多個(gè)具有挑戰(zhàn)性的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，這些經(jīng)歷讓他對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力有了更深刻的認(rèn)識(shí)，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也隨之提高。外部動(dòng)機(jī)在一定程度上也能促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)，進(jìn)而影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)學(xué)生為了獲得外部獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可而努力學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，他們會(huì)更加專(zhuān)注于學(xué)習(xí)過(guò)程，努力提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。在這個(gè)過(guò)程中，他們逐漸掌握了更多的化學(xué)知識(shí)和技能，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力也有了新的認(rèn)識(shí)，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)得到提升。然而，如果外部動(dòng)機(jī)過(guò)度，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于關(guān)注外部獎(jiǎng)勵(lì)，而忽視了對(duì)化學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)和理解，一旦外部獎(jiǎng)勵(lì)消失，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和化學(xué)學(xué)業(yè)效能感可能會(huì)受到負(fù)面影響。研究表明，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)之間也存在著相互促進(jìn)的關(guān)系。濃厚的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們更有動(dòng)力去深入學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)；而強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)又能進(jìn)一步培養(yǎng)和強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)化學(xué)的魅力，從而更加熱愛(ài)化學(xué)學(xué)習(xí)。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?duì)某個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了濃厚興趣，進(jìn)而激發(fā)了他深入探究背后化學(xué)原理的動(dòng)機(jī)。在探究過(guò)程中，他通過(guò)不斷努力取得了新的發(fā)現(xiàn)和成果，這些成果又進(jìn)一步增強(qiáng)了他對(duì)化學(xué)的興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，形成了一個(gè)良性循環(huán)，最終促進(jìn)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。4.1.2學(xué)習(xí)方法與策略學(xué)習(xí)方法和策略是學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)而采用的各種手段和技巧，它們對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響是多維度且深遠(yuǎn)的，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能夠幫助學(xué)生更高效地掌握化學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)概念和理論學(xué)習(xí)方面，采用理解記憶法的學(xué)生往往比單純死記硬背的學(xué)生更能深刻理解知識(shí)的內(nèi)涵和外延。以化學(xué)平衡概念的學(xué)習(xí)為例，理解記憶法要求學(xué)生不僅要記住化學(xué)平衡的定義和特征，還要深入理解其建立過(guò)程和影響因素。通過(guò)分析化學(xué)平衡狀態(tài)下正逆反應(yīng)速率的關(guān)系、濃度變化對(duì)平衡移動(dòng)的影響等，學(xué)生能夠真正掌握化學(xué)平衡的本質(zhì)，在遇到相關(guān)問(wèn)題時(shí)能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行解答。這種對(duì)知識(shí)的深入理解和有效運(yùn)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷獲得成就感，從而增強(qiáng)了他們對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的信心，提高了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中，注重實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范和實(shí)驗(yàn)原理探究的學(xué)習(xí)方法同樣對(duì)學(xué)業(yè)效能感的提升有著重要作用。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，仔細(xì)觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并深入思考實(shí)驗(yàn)背后的化學(xué)原理，能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)技能和相關(guān)化學(xué)知識(shí)。在進(jìn)行酸堿中和滴定實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生認(rèn)真調(diào)整滴定管的讀數(shù)、控制滴定速度，準(zhǔn)確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生不僅掌握了酸堿中和滴定的實(shí)驗(yàn)技能，還對(duì)酸堿反應(yīng)的本質(zhì)有了更深刻的理解。這種實(shí)踐能力的提升和知識(shí)的深化，讓學(xué)生感受到自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的成長(zhǎng)和進(jìn)步，從而增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。有效的學(xué)習(xí)策略能夠幫助學(xué)生更好地管理學(xué)習(xí)過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率，進(jìn)一步促進(jìn)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的發(fā)展。元認(rèn)知策略中的計(jì)劃策略，如制定詳細(xì)的化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，能夠讓學(xué)生合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)更具系統(tǒng)性和條理性。學(xué)生在制定化學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，根據(jù)課程進(jìn)度和自己的學(xué)習(xí)情況，將學(xué)習(xí)任務(wù)分解為具體的小目標(biāo)，如每天預(yù)習(xí)一定量的化學(xué)教材內(nèi)容、每周完成一套化學(xué)練習(xí)題等，并合理分配時(shí)間用于復(fù)習(xí)、總結(jié)和拓展學(xué)習(xí)。這種有計(jì)劃的學(xué)習(xí)方式能夠讓學(xué)生有條不紊地進(jìn)行化學(xué)學(xué)習(xí)，避免學(xué)習(xí)的盲目性和隨意性，從而提高學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略在化學(xué)學(xué)習(xí)中也發(fā)揮著重要作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)方法的有效性，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并進(jìn)行調(diào)整。在學(xué)習(xí)化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)時(shí)，學(xué)生可以通過(guò)自我檢查作業(yè)、課堂小測(cè)驗(yàn)等方式，監(jiān)控自己對(duì)化學(xué)方程式的掌握情況。如果發(fā)現(xiàn)自己在某些類(lèi)型的化學(xué)方程式書(shū)寫(xiě)上存在問(wèn)題，如氧化還原反應(yīng)方程式的配平錯(cuò)誤較多，學(xué)生可以及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，加強(qiáng)對(duì)氧化還原反應(yīng)原理的學(xué)習(xí)，通過(guò)做更多的練習(xí)題、請(qǐng)教老師和同學(xué)等方式，解決問(wèn)題，提高自己的學(xué)習(xí)能力。這種自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)的能力，使學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中能夠不斷優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，提升學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。研究表明，學(xué)習(xí)方法和策略的選擇與學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)成績(jī)之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。采用科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生，往往在化學(xué)考試中能夠取得更好的成績(jī)，而優(yōu)異的成績(jī)又進(jìn)一步強(qiáng)化了他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感，形成了一個(gè)良性循環(huán)。相反，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法和策略的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到更多的困難和挫折，學(xué)習(xí)效果不佳，導(dǎo)致化學(xué)學(xué)業(yè)效能感降低。例如，一些學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中不注重知識(shí)的歸納總結(jié)，只是零散地學(xué)習(xí)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，在遇到綜合性較強(qiáng)的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)感到無(wú)從下手，成績(jī)不理想，從而對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感下降。4.1.3自我認(rèn)知與歸因方式自我認(rèn)知和歸因方式是影響高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要內(nèi)部因素，它們深刻地影響著學(xué)生對(duì)自身化學(xué)學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)以及在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。自我認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)，包括對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛(ài)好等方面的了解。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，準(zhǔn)確而積極的自我認(rèn)知對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升具有重要意義。對(duì)自己化學(xué)學(xué)習(xí)能力有清晰認(rèn)識(shí)且充滿(mǎn)信心的學(xué)生，在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，往往能夠以積極的心態(tài)主動(dòng)迎接挑戰(zhàn)。他們相信自己具備理解化學(xué)知識(shí)、解決化學(xué)問(wèn)題的能力，因此在學(xué)習(xí)過(guò)程中更愿意付出努力，積極探索各種學(xué)習(xí)方法和策略。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)中復(fù)雜的同分異構(gòu)體知識(shí)時(shí)，自我認(rèn)知良好的學(xué)生不會(huì)因?yàn)橹R(shí)的難度而退縮，而是堅(jiān)信自己能夠通過(guò)努力掌握這一知識(shí)點(diǎn)。他們會(huì)主動(dòng)查閱資料、向老師和同學(xué)請(qǐng)教，嘗試運(yùn)用不同的方法來(lái)理解和記憶同分異構(gòu)體的概念和類(lèi)型。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中更容易取得成功，從而進(jìn)一步增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，自我認(rèn)知不足或消極的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中可能會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏自信。他們?nèi)菀资艿嚼щy和挫折的影響，在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，可能會(huì)表現(xiàn)出畏縮、逃避的行為。當(dāng)遇到化學(xué)難題時(shí)，他們首先想到的是自己能力不足，無(wú)法解決問(wèn)題，而不是積極思考解決辦法。這種消極的自我認(rèn)知會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力和積極性，學(xué)習(xí)效果不佳，進(jìn)而降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。例如，一些學(xué)生在化學(xué)考試成績(jī)不理想后，過(guò)度自責(zé)，認(rèn)為自己天生不適合學(xué)習(xí)化學(xué)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中變得消極被動(dòng)，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感不斷下降。歸因方式是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因進(jìn)行解釋和推斷的方式。不同的歸因方式會(huì)對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生不同的影響。將化學(xué)學(xué)習(xí)的成功歸因于自身能力和努力的學(xué)生，往往會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿(mǎn)信心，認(rèn)為自己的努力和能力是取得好成績(jī)的關(guān)鍵因素。這種歸因方式會(huì)激發(fā)他們繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)隨之提高。在化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績(jī)后，學(xué)生將其歸因于自己平時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、積極完成作業(yè)以及考前的充分復(fù)習(xí)，這種積極的歸因會(huì)讓他們相信自己有能力在今后的化學(xué)學(xué)習(xí)中繼續(xù)取得好成績(jī)，從而增強(qiáng)了化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。而將失敗歸因于外部因素，如任務(wù)難度過(guò)大、運(yùn)氣不好等的學(xué)生，可能會(huì)忽視自身在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，無(wú)法從失敗中吸取教訓(xùn)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法和策略。這種歸因方式不利于學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)能力，也難以增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果不理想，學(xué)生將其歸因于實(shí)驗(yàn)設(shè)備不好、實(shí)驗(yàn)環(huán)境干擾等外部因素，而不反思自己在實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程中的失誤和對(duì)實(shí)驗(yàn)原理理解的不足，就無(wú)法從這次失敗中獲得成長(zhǎng)和進(jìn)步，在后續(xù)的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中仍然可能會(huì)遇到類(lèi)似的問(wèn)題，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也難以得到提升。如果學(xué)生將失敗歸因于自身能力不足，可能會(huì)導(dǎo)致他們產(chǎn)生自卑心理，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)考試中成績(jī)不理想后，學(xué)生認(rèn)為是自己太笨，學(xué)不好化學(xué)，這種消極的歸因會(huì)讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中缺乏動(dòng)力，甚至放棄努力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)隨之大幅下降。研究表明，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的自我認(rèn)知和正確的歸因方式，能夠有效地提高他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。教師可以通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與化學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)、給予及時(shí)的肯定和反饋等方式，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步，增強(qiáng)自我認(rèn)知；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確分析學(xué)習(xí)中的成功和失敗原因，培養(yǎng)他們積極的歸因方式，從而促進(jìn)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。4.2教學(xué)因素4.2.1教師教學(xué)方法與風(fēng)格教師的教學(xué)方法和風(fēng)格猶如一把雙刃劍，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著深遠(yuǎn)且復(fù)雜的影響。在化學(xué)教學(xué)的舞臺(tái)上，不同的教學(xué)方法和風(fēng)格宛如各具特色的樂(lè)章，奏響學(xué)生學(xué)習(xí)之旅的不同旋律，深刻影響著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感體驗(yàn)以及最終的學(xué)業(yè)效能感。傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，以教師為中心，注重知識(shí)的系統(tǒng)傳授。在講解化學(xué)概念和理論時(shí)，教師通過(guò)清晰的闡述、詳細(xì)的舉例，能夠幫助學(xué)生快速構(gòu)建起化學(xué)知識(shí)的框架。在講解化學(xué)平衡這一抽象概念時(shí)，教師可以運(yùn)用生動(dòng)的比喻，將化學(xué)平衡狀態(tài)比作天平兩端的砝碼，當(dāng)正逆反應(yīng)速率相等時(shí)，就如同天平達(dá)到平衡，使學(xué)生更容易理解化學(xué)平衡的本質(zhì)。這種教學(xué)方法在知識(shí)傳遞的準(zhǔn)確性和高效性方面具有一定優(yōu)勢(shì)，對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和記憶有著積極作用，能夠讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)獲取大量的化學(xué)知識(shí)，從而在一定程度上提升他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，講授式教學(xué)方法也存在一定的局限性。若教師過(guò)度依賴(lài)這種方法，課堂可能會(huì)變得沉悶乏味，學(xué)生的參與度較低，容易產(chǎn)生疲勞和厭倦情緒，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣逐漸降低，進(jìn)而影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。與講授式教學(xué)方法不同，探究式教學(xué)方法則以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探索和發(fā)現(xiàn)。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，探究式教學(xué)方法能夠充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)。在進(jìn)行“金屬與酸的反應(yīng)”實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“不同金屬與同濃度的酸反應(yīng)，反應(yīng)速率有何不同？影響反應(yīng)速率的因素是什么？”引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，選擇合適的金屬和酸，控制實(shí)驗(yàn)條件，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并觀察和記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究的過(guò)程，不僅能夠更深刻地理解化學(xué)知識(shí)，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、思考能力、實(shí)驗(yàn)操作能力和創(chuàng)新能力。這種主動(dòng)參與和探索的學(xué)習(xí)方式，能夠讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的掌控感和成就感，從而顯著提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。但探究式教學(xué)方法對(duì)教學(xué)資源和教師的指導(dǎo)能力要求較高，如果實(shí)驗(yàn)設(shè)備不足、實(shí)驗(yàn)條件受限，或者教師在學(xué)生探究過(guò)程中不能給予及時(shí)、有效的指導(dǎo)，可能會(huì)導(dǎo)致探究活動(dòng)的效果不佳，學(xué)生無(wú)法從探究中獲得預(yù)期的收獲，反而可能會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。教師的教學(xué)風(fēng)格也是影響學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的重要因素。熱情洋溢、充滿(mǎn)激情的教師，能夠以自己對(duì)化學(xué)學(xué)科的熱愛(ài)感染學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。他們?cè)谡n堂上的生動(dòng)講解、豐富的表情和肢體語(yǔ)言，能夠營(yíng)造出活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)化學(xué)。幽默風(fēng)趣的教學(xué)風(fēng)格也能起到類(lèi)似的效果。教師在講解化學(xué)知識(shí)時(shí)，適時(shí)地插入一些幽默的小故事、詼諧的語(yǔ)言，不僅能夠緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象。在講解元素周期表時(shí)，教師可以用一些有趣的諧音或口訣幫助學(xué)生記憶元素的順序和性質(zhì)，讓學(xué)生在歡笑中掌握知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的喜愛(ài)和信心，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教學(xué)風(fēng)格則有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣。這類(lèi)教師在教學(xué)過(guò)程中注重知識(shí)的準(zhǔn)確性和邏輯性，對(duì)學(xué)生的要求嚴(yán)格，能夠引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真對(duì)待化學(xué)學(xué)習(xí)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在批改學(xué)生作業(yè)和試卷時(shí)，嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的教師會(huì)對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行詳細(xì)的批注和講解，幫助學(xué)生找出問(wèn)題所在，指導(dǎo)他們及時(shí)糾正。這種認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度能夠讓學(xué)生感受到教師的關(guān)注和重視，從而更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，提高自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)效能感。然而，如果教師的嚴(yán)謹(jǐn)過(guò)度，變成了刻板和教條，可能會(huì)讓學(xué)生感到壓抑和束縛，限制學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。4.2.2課堂互動(dòng)與反饋課堂互動(dòng)和反饋是高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，它們?nèi)缤蛔鶚蛄?，連接著教師與學(xué)生，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成和發(fā)展起著至關(guān)重要的促進(jìn)作用，在提升學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果方面具有不可替代的價(jià)值。積極活躍的課堂互動(dòng)能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)充滿(mǎn)活力和參與感的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生積極影響。在課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師精心設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入思考化學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們的思維活力。在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，教師提問(wèn)：“在日常生活中，有哪些常見(jiàn)的氧化還原反應(yīng)現(xiàn)象？如何從電子轉(zhuǎn)移的角度來(lái)解釋這些現(xiàn)象？”通過(guò)這樣的問(wèn)題，促使學(xué)生將化學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解，還提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。當(dāng)學(xué)生積極回答問(wèn)題并得到教師的肯定和鼓勵(lì)時(shí)，他們會(huì)感受到自己的努力和思考得到了認(rèn)可，從而增強(qiáng)自信心，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，如果課堂提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單或缺乏針對(duì)性，學(xué)生可能會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，無(wú)法激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情；而如果問(wèn)題難度過(guò)大，超出學(xué)生的能力范圍，可能會(huì)讓學(xué)生感到挫敗，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)效能感。小組討論也是課堂互動(dòng)的重要形式之一。在小組討論中，學(xué)生們圍繞特定的化學(xué)問(wèn)題展開(kāi)交流和合作，彼此分享觀點(diǎn)和想法，相互啟發(fā)，共同探索問(wèn)題的解決方案。在討論“化學(xué)反應(yīng)速率的影響因素”時(shí)，小組成員可以分別從濃度、溫度、催化劑等不同角度進(jìn)行探討，通過(guò)查閱資料、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等方式，深入研究這些因素對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的具體影響。這種合作學(xué)習(xí)的方式不僅能夠拓寬學(xué)生的思維視野，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和溝通能力，還能讓學(xué)生在交流中發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，從而不斷完善自己的知識(shí)體系和學(xué)習(xí)方法。當(dāng)小組討論取得良好的成果，學(xué)生們共同解決了一個(gè)復(fù)雜的化學(xué)問(wèn)題時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到合作的樂(lè)趣和成功的喜悅，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，如果小組討論組織不當(dāng)，如討論主題不明確、小組分工不合理、成員參與度不均衡等，可能會(huì)導(dǎo)致討論效率低下，無(wú)法達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，甚至?xí)寣W(xué)生對(duì)小組討論產(chǎn)生反感，影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。課堂反饋是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的及時(shí)回應(yīng)和評(píng)價(jià)，它能夠?yàn)閷W(xué)生提供明確的學(xué)習(xí)方向和改進(jìn)建議，對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升具有重要的指導(dǎo)作用。及時(shí)、具體的反饋能夠讓學(xué)生清楚地了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而有針對(duì)性地調(diào)整學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)習(xí)效果。在學(xué)生完成化學(xué)作業(yè)或?qū)嶒?yàn)報(bào)告后，教師認(rèn)真批改，并給予詳細(xì)的評(píng)語(yǔ)，指出學(xué)生在知識(shí)掌握、實(shí)驗(yàn)操作、思維邏輯等方面的優(yōu)點(diǎn)和存在的問(wèn)題，同時(shí)提出具體的改進(jìn)措施和建議?！澳愕膶?shí)驗(yàn)報(bào)告中對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的描述非常準(zhǔn)確，但在分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果時(shí)，缺乏對(duì)數(shù)據(jù)的深入探討，建議你進(jìn)一步思考數(shù)據(jù)背后的化學(xué)原理，嘗試從多個(gè)角度進(jìn)行分析?！边@樣的反饋能夠讓學(xué)生明確自己的努力方向，知道如何改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的掌控感，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。積極的反饋方式，如表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)和肯定，能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步或表現(xiàn)出色時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，“你這次的化學(xué)考試成績(jī)有了明顯的提高，這是你努力學(xué)習(xí)的結(jié)果，繼續(xù)保持！你在課堂上對(duì)化學(xué)問(wèn)題的獨(dú)特見(jiàn)解也讓老師印象深刻，希望你能繼續(xù)積極思考?！边@種積極的反饋能夠讓學(xué)生感受到自己的努力得到了認(rèn)可，從而更加積極主動(dòng)地投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中，不斷提升自己的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，消極的反饋方式，如批評(píng)、指責(zé)和否定，可能會(huì)傷害學(xué)生的自尊心和自信心，降低他們的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)業(yè)效能感。因此，教師在進(jìn)行課堂反饋時(shí)，應(yīng)注重采用積極、建設(shè)性的反饋方式，以促進(jìn)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)效能感的提升。4.2.3教師期望與評(píng)價(jià)教師期望與評(píng)價(jià)作為教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵因素，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潛移默化卻又深刻持久。教師的期望是一種無(wú)形的力量，它蘊(yùn)含著教師對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力和未來(lái)發(fā)展的預(yù)判與期待；而教師評(píng)價(jià)則是這種期望的具體體現(xiàn)，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)判，傳遞著教師的態(tài)度和看法，二者相互關(guān)聯(lián)，共同作用于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理和行為，對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展產(chǎn)生著深遠(yuǎn)影響。教師對(duì)學(xué)生的高期望往往能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛能，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，從而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)教師對(duì)學(xué)生寄予厚望，認(rèn)為他們具備學(xué)好化學(xué)的能力和潛力時(shí)，會(huì)在教學(xué)過(guò)程中給予更多的關(guān)注和支持。教師會(huì)為這些學(xué)生提供更多展示自己的機(jī)會(huì)，如在課堂上讓他們回答具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題、參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和操作；在課后，鼓勵(lì)他們參加化學(xué)競(jìng)賽、科研項(xiàng)目等拓展性學(xué)習(xí)活動(dòng)。這種額外的關(guān)注和支持能夠讓學(xué)生感受到教師的信任和重視，從而增強(qiáng)自信心，激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)習(xí)“有機(jī)化學(xué)”這一復(fù)雜的知識(shí)板塊時(shí)，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我相信你有足夠的能力理解有機(jī)化學(xué)的知識(shí)體系，只要你認(rèn)真鉆研，一定能夠掌握這些知識(shí)，在考試中取得優(yōu)異成績(jī)?！睂W(xué)生在教師的鼓勵(lì)下，會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)，主動(dòng)查閱資料、做練習(xí)題，不斷提升自己的學(xué)習(xí)能力。隨著學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，學(xué)生對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力會(huì)更加自信，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)隨之增強(qiáng)。然而，如果教師對(duì)學(xué)生的期望過(guò)低，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力和積極性，進(jìn)而降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)教師認(rèn)為某些學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力較差，對(duì)他們的期望不高時(shí)，可能會(huì)在教學(xué)中減少對(duì)這些學(xué)生的關(guān)注和指導(dǎo)，給予他們的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)也相對(duì)較少。這種態(tài)度會(huì)讓學(xué)生感受到自己被忽視和否定，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力失去信心，產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度。在課堂上，這些學(xué)生可能會(huì)表現(xiàn)出注意力不集中、不愿意參與課堂互動(dòng)等行為；在課后，他們也可能會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)敷衍了事，不愿意付出努力。長(zhǎng)期下去，他們的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)會(huì)逐漸下降，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)越來(lái)越低。教師評(píng)價(jià)是教師期望的外在表現(xiàn)形式，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著直接的影響。全面、客觀、公正的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生準(zhǔn)確了解自己在化學(xué)學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)和不足，為他們提供明確的學(xué)習(xí)方向和改進(jìn)建議，有助于提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在評(píng)價(jià)學(xué)生的化學(xué)作業(yè)和考試成績(jī)時(shí)，教師不僅關(guān)注學(xué)生的答案是否正確，還對(duì)學(xué)生的解題思路、方法運(yùn)用、知識(shí)掌握程度等方面進(jìn)行詳細(xì)的評(píng)價(jià)。對(duì)于學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，教師給予充分的肯定和表?yè)P(yáng)，如“你的解題思路非常清晰，能夠運(yùn)用多種方法解決問(wèn)題，這說(shuō)明你對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握很扎實(shí)。”對(duì)于存在的問(wèn)題，教師則提出具體的改進(jìn)建議，“在這個(gè)問(wèn)題上，你對(duì)化學(xué)概念的理解還不夠準(zhǔn)確，建議你重新復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，加深對(duì)概念的理解?！边@種全面、客觀的評(píng)價(jià)能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的學(xué)習(xí)水平，明確努力的方向，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的掌控感，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。評(píng)價(jià)方式的選擇也對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著重要影響。多元化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、教師評(píng)價(jià)與學(xué)生自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合，能夠更全面地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)，包括課堂參與度、作業(yè)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作技能等方面，能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題并給予指導(dǎo)。終結(jié)性評(píng)價(jià)則側(cè)重于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，如考試成績(jī)等。將兩者結(jié)合起來(lái)，能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷得到反饋和鼓勵(lì)，同時(shí)也能對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)。學(xué)生自評(píng)和互評(píng)能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我反思能力和合作學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生從不同角度了解自己的學(xué)習(xí)情況。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后，組織學(xué)生進(jìn)行自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生可以對(duì)自己和他人的實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報(bào)告撰寫(xiě)等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和體會(huì)。這種多元化的評(píng)價(jià)方式能夠讓學(xué)生感受到自己在學(xué)習(xí)中的主體地位，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，單一的評(píng)價(jià)方式，如僅以考試成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)學(xué)生，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程中的能力培養(yǎng)和知識(shí)積累，不利于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。4.3環(huán)境因素4.3.1家庭學(xué)習(xí)環(huán)境家庭學(xué)習(xí)環(huán)境作為學(xué)生成長(zhǎng)的重要基石，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著深遠(yuǎn)且潛移默化的影響。家庭學(xué)習(xí)環(huán)境涵蓋了家庭的物質(zhì)條件、文化氛圍以及家庭教育方式等多個(gè)方面，這些因素相互交織，共同作用于學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理和行為，宛如一幅復(fù)雜而精妙的織錦，編織著學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的成長(zhǎng)軌跡。家庭的物質(zhì)條件為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障。良好的物質(zhì)條件，如擁有安靜舒適的學(xué)習(xí)空間、豐富的化學(xué)學(xué)習(xí)資料（包括教材、輔導(dǎo)書(shū)、實(shí)驗(yàn)器材等），能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造有利的學(xué)習(xí)條件，使其在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中更加專(zhuān)注和投入。在學(xué)習(xí)化學(xué)實(shí)驗(yàn)部分的知識(shí)時(shí)，若家庭能夠?yàn)閷W(xué)生提供一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)器材，如試管、燒杯、化學(xué)試劑等，學(xué)生可以在課余時(shí)間進(jìn)行一些小型的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，親身體驗(yàn)化學(xué)反應(yīng)的奇妙過(guò)程，這不僅有助于加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和探索欲望，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。相反，如果家庭物質(zhì)條件匱乏，學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾膶W(xué)習(xí)資源而在化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到困難，如無(wú)法及時(shí)獲取最新的化學(xué)學(xué)習(xí)資料，無(wú)法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作以驗(yàn)證所學(xué)知識(shí)，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生挫敗感，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。家庭文化氛圍是家庭學(xué)習(xí)環(huán)境的核心要素之一，它對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響是深遠(yuǎn)而持久的。一個(gè)充滿(mǎn)濃厚文化氛圍的家庭，注重知識(shí)的學(xué)習(xí)和傳承，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索未知領(lǐng)域，這會(huì)使學(xué)生在潛移默化中受到熏陶，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的態(tài)度。家長(zhǎng)熱愛(ài)閱讀，家中擁有豐富的書(shū)籍，其中不乏化學(xué)相關(guān)的科普讀物，學(xué)生在這樣的環(huán)境中成長(zhǎng)，會(huì)更容易對(duì)化學(xué)知識(shí)產(chǎn)生興趣。家長(zhǎng)與學(xué)生經(jīng)常交流科學(xué)知識(shí)、探討化學(xué)現(xiàn)象，能夠激發(fā)學(xué)生的思維活力，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。在學(xué)習(xí)化學(xué)元素周期表時(shí)，家長(zhǎng)可以與學(xué)生一起探討元素周期表的發(fā)現(xiàn)歷史、元素之間的內(nèi)在聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生思考元素周期律在實(shí)際生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，這會(huì)讓學(xué)生感受到化學(xué)知識(shí)的魅力和實(shí)用性，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。家庭教育方式在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成過(guò)程中也起著關(guān)鍵作用。民主型的家庭教育方式，家長(zhǎng)尊重學(xué)生的個(gè)性和興趣愛(ài)好，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考，在學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)遇到困難時(shí)，給予理解、支持和引導(dǎo)。在學(xué)生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)感興趣但缺乏實(shí)驗(yàn)條件時(shí)，家長(zhǎng)積極幫助學(xué)生尋找解決辦法，如聯(lián)系學(xué)校實(shí)驗(yàn)室、參加課外化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)等，這種支持和鼓勵(lì)能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)隨之提高。相反，專(zhuān)制型的家庭教育方式，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求過(guò)于嚴(yán)格，往往采用命令式的教育方法，忽視學(xué)生的興趣和需求，這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，進(jìn)而影響化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。當(dāng)學(xué)生在化學(xué)考試中成績(jī)不理想時(shí)，專(zhuān)制型家長(zhǎng)可能會(huì)嚴(yán)厲批評(píng)學(xué)生，而不是幫助學(xué)生分析問(wèn)題、尋找解決辦法，這會(huì)讓學(xué)生感到沮喪和無(wú)助，對(duì)自己的化學(xué)學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生懷疑，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)受到負(fù)面影響。過(guò)度溺愛(ài)型的家庭教育方式同樣不利于學(xué)生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的培養(yǎng)。這類(lèi)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過(guò)度保護(hù)，事事包辦代替，使學(xué)生缺乏獨(dú)立解決問(wèn)題的能力和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。在化學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生遇到困難時(shí)，家長(zhǎng)直接告訴學(xué)生答案，而不是引導(dǎo)學(xué)生自己思考和探索，這會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在面對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，缺乏自信和獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感難以得到提升。4.3.2學(xué)校文化氛圍學(xué)校文化氛圍作為學(xué)生學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)的重要外部環(huán)境，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響?yīng)q如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲卻又深刻持久。它涵蓋了學(xué)校的物質(zhì)文化、精神文化和制度文化等多個(gè)層面，這些層面相互交融、相互影響，共同塑造了學(xué)校獨(dú)特的文化環(huán)境，宛如一座無(wú)形的燈塔，照亮學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的道路，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)心理和行為產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。學(xué)校的物質(zhì)文化是學(xué)校文化氛圍的外在表現(xiàn)形式，它通過(guò)校園建筑、教學(xué)設(shè)施、實(shí)驗(yàn)室條件等物質(zhì)載體，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)保障和直觀感受?，F(xiàn)代化的校園建筑設(shè)計(jì)和優(yōu)美的校園環(huán)境，能夠?yàn)閷W(xué)生營(yíng)造一個(gè)舒適、宜人的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持愉悅的心情，從而提高學(xué)習(xí)效率和積極性。在化學(xué)教學(xué)中，先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施，如多媒體教室、化學(xué)數(shù)字化實(shí)驗(yàn)室等，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加豐富、直觀的學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生更好地理解和掌握化學(xué)知識(shí)。在學(xué)習(xí)化學(xué)分子結(jié)構(gòu)時(shí)，通過(guò)多媒體教學(xué)設(shè)備，學(xué)生可以觀看分子結(jié)構(gòu)的三維動(dòng)畫(huà)演示，直觀地了解分子的空間構(gòu)型和化學(xué)鍵的形成過(guò)程，這比單純依靠教材上的圖片和文字描述更加生動(dòng)形象，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解和記憶，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。豐富的化學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和良好的實(shí)驗(yàn)室條件更是培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的重要保障。在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生能夠親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，觀察化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象，探究化學(xué)原理，這不僅能夠加深學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解，還能培養(yǎng)他們的觀察能力、動(dòng)手能力和科學(xué)探究精神。配備齊全的化學(xué)實(shí)驗(yàn)試劑、先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)儀器，以及安全、整潔的實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，能夠讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中更加專(zhuān)注和自信，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的興趣和熱情。當(dāng)學(xué)生成功完成一個(gè)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證了所學(xué)的化學(xué)理論知識(shí)時(shí)，他們會(huì)體驗(yàn)到成功的喜悅和成就感，這種積極的情感體驗(yàn)?zāi)軌驑O大地提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。學(xué)校的精神文化是學(xué)校文化氛圍的核心和靈魂，它包括學(xué)校的辦學(xué)理念、校訓(xùn)、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等方面，體現(xiàn)了學(xué)校的價(jià)值追求和精神風(fēng)貌，對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感有著潛移默化的影響。積極向上的辦學(xué)理念，如注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生全面發(fā)展，能夠引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和價(jià)值觀，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。校訓(xùn)作為學(xué)校精神的凝練表達(dá)，如“嚴(yán)謹(jǐn)、創(chuàng)新、求實(shí)、奮進(jìn)”，能夠時(shí)刻激勵(lì)學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，勇于創(chuàng)新，追求真理，不斷進(jìn)取。良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，如濃厚的學(xué)術(shù)氛圍、積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、互助合作的精神，能夠感染和帶動(dòng)學(xué)生積極投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。在一個(gè)學(xué)風(fēng)濃厚的班級(jí)里，學(xué)生們相互學(xué)習(xí)、相互交流，共同探討化學(xué)問(wèn)題，這種積極的學(xué)習(xí)氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，促使他們更加努力地學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。學(xué)校的制度文化是學(xué)校文化氛圍的重要支撐，它通過(guò)制定和執(zhí)行一系列的規(guī)章制度，規(guī)范學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和教師的教學(xué)行為，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)提供了制度保障。科學(xué)合理的課程設(shè)置，能夠確保化學(xué)學(xué)科在學(xué)校教育中的重要地位，為學(xué)生提供系統(tǒng)、全面的化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。在課程設(shè)置中，不僅要注重化學(xué)理論知識(shí)的傳授，還要合理安排化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程、化學(xué)拓展課程等，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，培養(yǎng)學(xué)生的綜合化學(xué)素養(yǎng)。公平公正的評(píng)價(jià)制度，如對(duì)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行全面、客觀的評(píng)價(jià)，不僅關(guān)注考試成績(jī)，還注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度和創(chuàng)新能力等方面的評(píng)價(jià)，能夠激勵(lì)學(xué)生積極學(xué)習(xí)化學(xué)，提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。如果評(píng)價(jià)制度過(guò)于單一，僅以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于關(guān)注分?jǐn)?shù)，忽視化學(xué)學(xué)習(xí)的本質(zhì)和過(guò)程，不利于化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的提升。完善的獎(jiǎng)勵(lì)制度，對(duì)在化學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生給予表彰和獎(jiǎng)勵(lì)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，讓學(xué)生感受到自己的努力和成績(jī)得到認(rèn)可，從而增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。4.3.3社會(huì)文化與輿論社會(huì)文化與輿論作為宏觀環(huán)境因素，宛如無(wú)形的巨手，深刻地影響著高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的形成與發(fā)展。它們通過(guò)社會(huì)價(jià)值觀、職業(yè)導(dǎo)向以及大眾媒體傳播等多種途徑，在學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)之路上投下或明或暗的光影，左右著學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的認(rèn)知、情感以及學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而對(duì)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。社會(huì)價(jià)值觀在高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的塑造過(guò)程中扮演著重要角色。在當(dāng)今社會(huì)，對(duì)科學(xué)技術(shù)的重視程度不斷提高，科學(xué)精神和創(chuàng)新能力備受推崇。這種積極的社會(huì)價(jià)值觀為高中生的化學(xué)學(xué)習(xí)營(yíng)造了良好的氛圍，使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科在推動(dòng)社會(huì)發(fā)展、解決實(shí)際問(wèn)題中的重要作用，從而激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。隨著環(huán)保意識(shí)的日益增強(qiáng)，化學(xué)在環(huán)境保護(hù)、資源利用等領(lǐng)域的重要性愈發(fā)凸顯。學(xué)生了解到化學(xué)在研發(fā)新型環(huán)保材料、治理環(huán)境污染等方面的關(guān)鍵作用后，會(huì)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的內(nèi)在動(dòng)力，相信自己學(xué)習(xí)化學(xué)能夠?yàn)樯鐣?huì)做出貢獻(xiàn)，進(jìn)而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，社會(huì)上也存在一些片面的價(jià)值觀，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生負(fù)面影響。過(guò)度功利化的社會(huì)價(jià)值觀，過(guò)于強(qiáng)調(diào)物質(zhì)利益和實(shí)用價(jià)值，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在選擇學(xué)科和職業(yè)時(shí)，更傾向于那些被認(rèn)為能夠帶來(lái)高收入和高社會(huì)地位的領(lǐng)域，而忽視化學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科。一些學(xué)生可能認(rèn)為學(xué)習(xí)化學(xué)未來(lái)的就業(yè)前景不如金融、計(jì)算機(jī)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，從而對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，降低化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。這種片面的價(jià)值觀還可能使學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)，過(guò)于注重短期的成績(jī)和回報(bào)，而忽視了化學(xué)學(xué)科本身的魅力和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展價(jià)值，不利于學(xué)生形成穩(wěn)定而積極的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。社會(huì)的職業(yè)導(dǎo)向?qū)Ω咧猩瘜W(xué)學(xué)業(yè)效能感有著直接的影響。當(dāng)社會(huì)對(duì)化學(xué)相關(guān)職業(yè)的需求旺盛，提供良好的職業(yè)發(fā)展前景和待遇時(shí)，會(huì)吸引更多學(xué)生關(guān)注化學(xué)學(xué)科，激發(fā)他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，進(jìn)而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。隨著新能源產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，對(duì)化學(xué)專(zhuān)業(yè)人才在電池研發(fā)、新能源材料制備等方面的需求大增。學(xué)生了解到這些職業(yè)機(jī)會(huì)后，會(huì)意識(shí)到學(xué)習(xí)化學(xué)能夠?yàn)樽约捍蜷_(kāi)一扇通往新興產(chǎn)業(yè)的大門(mén)，獲得廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，從而增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)相應(yīng)提升。相反，如果社會(huì)對(duì)化學(xué)相關(guān)職業(yè)的認(rèn)知存在偏差，認(rèn)為這些職業(yè)工作環(huán)境艱苦、收入不高，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)望而卻步，降低他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。一些人對(duì)化學(xué)研究工作存在誤解，認(rèn)為化學(xué)實(shí)驗(yàn)危險(xiǎn)、工作單調(diào)乏味，這種錯(cuò)誤認(rèn)知會(huì)影響學(xué)生對(duì)化學(xué)職業(yè)的向往，導(dǎo)致他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中缺乏熱情和動(dòng)力，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)受到抑制。大眾媒體作為社會(huì)文化與輿論傳播的重要載體，對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的影響不容小覷。正面的媒體報(bào)道，如對(duì)化學(xué)領(lǐng)域重大科研成果的宣傳、對(duì)優(yōu)秀化學(xué)家事跡的介紹，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科的興趣和敬仰之情，增強(qiáng)他們的化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。媒體報(bào)道了我國(guó)科學(xué)家在納米材料研究方面取得的突破性進(jìn)展，展示了納米材料在醫(yī)療、能源等領(lǐng)域的廣闊應(yīng)用前景，這會(huì)讓學(xué)生感受到化學(xué)科學(xué)的魅力和無(wú)限可能，激發(fā)他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的探索欲望。媒體對(duì)優(yōu)秀化學(xué)家勇于創(chuàng)新、執(zhí)著追求科學(xué)真理的事跡進(jìn)行報(bào)道，能夠?yàn)閷W(xué)生樹(shù)立榜樣，激勵(lì)他們?cè)诨瘜W(xué)學(xué)習(xí)中勇往直前，不畏困難，從而提高化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。然而，一些負(fù)面的媒體信息也可能對(duì)高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感產(chǎn)生不良影響。媒體對(duì)化學(xué)污染事件、化學(xué)產(chǎn)品安全問(wèn)題的過(guò)度渲染，可能會(huì)使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科產(chǎn)生恐懼和誤解，降低他們對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和信心。某些媒體對(duì)化工企業(yè)污染環(huán)境的事件進(jìn)行片面報(bào)道，沒(méi)有客觀分析事件背后的原因和化學(xué)在解決環(huán)境問(wèn)題中的積極作用，這可能會(huì)讓學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生負(fù)面印象，認(rèn)為化學(xué)是導(dǎo)致環(huán)境污染的罪魁禍?zhǔn)?，從而?duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸情緒，化學(xué)學(xué)業(yè)效能感也會(huì)隨之下降。五、高中生化學(xué)學(xué)業(yè)效能感的培養(yǎng)策略5.1基于學(xué)生層面的策略5.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)生自身應(yīng)積極主動(dòng)地探尋化學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以興趣為引領(lǐng)，增強(qiáng)內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而提升化學(xué)學(xué)業(yè)效能感。在化學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以從日常生活入手，挖掘化學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，以此激發(fā)對(duì)化學(xué)的興趣。例如，在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)時(shí)，學(xué)生可以觀察生活中常見(jiàn)的金屬生銹現(xiàn)象，如鐵制門(mén)窗生銹、自行車(chē)鏈條生銹等，思考其中的化學(xué)原理。通過(guò)對(duì)這些生活現(xiàn)象的觀察和思考，學(xué)生能夠深刻認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的廣泛應(yīng)用，從而激發(fā)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的好奇心和探索欲望。學(xué)生還可以積極參與化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，親身體驗(yàn)化學(xué)的奇妙之處?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)科的重要組成部分，通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以直觀地觀察到化學(xué)反應(yīng)的現(xiàn)象，如顏色變化、氣體產(chǎn)生、沉淀生成等，這些奇妙的現(xiàn)象能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，學(xué)生可以觀察到溶液顏色的變化，感受化學(xué)反應(yīng)的神奇。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生還可以嘗試自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探索不同實(shí)驗(yàn)條件對(duì)反應(yīng)結(jié)果的影響，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。通過(guò)成功完成實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能夠獲得成就感，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。設(shè)定明確、具體且可實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也是增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有效方法。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。短期目標(biāo)可以是在本周內(nèi)掌握某一化學(xué)知識(shí)點(diǎn)，如熟練掌握化學(xué)方程式的書(shū)寫(xiě)；長(zhǎng)期目標(biāo)可以是在本學(xué)期的化學(xué)考試中取得優(yōu)異成績(jī)，或者在化學(xué)競(jìng)賽中獲得獎(jiǎng)項(xiàng)。將大目標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，逐步實(shí)現(xiàn)，每實(shí)現(xiàn)一個(gè)小目標(biāo)，都能讓學(xué)生感受到自己的進(jìn)步，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)時(shí)，學(xué)生可以先設(shè)定小目標(biāo)，掌握幾種常見(jiàn)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，然后逐步深入，掌握有機(jī)化學(xué)反應(yīng)的類(lèi)型和規(guī)律。此外，學(xué)生還可以通過(guò)參加化學(xué)興趣小組、閱讀化學(xué)科普書(shū)籍和雜志、觀看化學(xué)相關(guān)的紀(jì)錄片等方式，拓寬自己的化