幼兒園科學(xué)教案ppt【篇一：大班科學(xué)教案《不倒翁》】大班科學(xué)教案《不倒翁》.txt什么叫神話？請(qǐng)聽(tīng)男人向你表達(dá)愛(ài)意；什么叫傳說(shuō)？請(qǐng)聽(tīng)男人對(duì)你的承諾；什么叫夢(mèng)境？請(qǐng)看你自己聽(tīng)到前兩者時(shí)的反應(yīng)。設(shè)計(jì)思想“不倒翁”是孩子們非常喜歡的一種玩具，但它里面蘊(yùn)含著力的平衡方面的科學(xué)道理，怎樣讓孩子自己發(fā)現(xiàn)這些科學(xué)現(xiàn)象，并理解加以應(yīng)用呢？在這次活動(dòng)中，我們?yōu)楹⒆訙?zhǔn)備了許多材料讓孩子們通過(guò)自己動(dòng)手操作、體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)、探索其中的秘密，并制作各種各樣的不倒玩具?；顒?dòng)名稱(chēng)內(nèi)容1、探索體驗(yàn)物體平衡現(xiàn)象2、重心越低，越穩(wěn)定，越平衡；越固定，越穩(wěn)定3、幼兒通過(guò)親自動(dòng)手制作不倒玩具，探索力的平衡。活動(dòng)目標(biāo)1、通過(guò)幼兒自身的活動(dòng)，感知“不倒翁”的秘密，激發(fā)幼兒的探索的興趣。2、通過(guò)幼兒的動(dòng)手操作，讓幼兒了解“不倒翁”的原理。3、在實(shí)踐活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒觀察比較，動(dòng)手操作及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題獨(dú)立解決問(wèn)題的能力?；顒?dòng)準(zhǔn)備布置場(chǎng)景“玩具城”：用乒乓球、蛋殼、廢舊皮球制作各種玩具擺放在活動(dòng)室的四周（其中部分會(huì)倒，部分不會(huì)倒）幼兒操作材料：紙片、玻璃球、豆粒、沙子、塑料球、橡皮泥重難點(diǎn)分析重點(diǎn)：引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)底部是半秋形的上輕下重的物體不易倒。只有在底部裝進(jìn)重的東西，還要把它固定在中間，才能讓玩具不倒難點(diǎn)：在幼兒操作探索的過(guò)程中總結(jié)出不倒翁不倒的秘密。活動(dòng)過(guò)程導(dǎo)入：以到“神秘的玩具城”去玩的形式引題，激發(fā)幼兒探索的興趣。一教師扮“藍(lán)貓”說(shuō)：“小朋友，你們好，我是藍(lán)貓，歡迎你們到神秘的玩具城來(lái)，這里的玩具藏著許多科學(xué)秘密，等著你們?nèi)ミ呁孢叞l(fā)現(xiàn)，看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)得最多?！币弧⒆杂商剿?、師交代任務(wù)：你們玩時(shí)可要仔細(xì)的看一看，比一比，搖一搖，看看發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)倒和不倒）2、幼兒自由玩。3、提問(wèn)：“你們是怎么玩的，發(fā)現(xiàn)了什么？這些玩具有什么相同的地方和不同的地方？”引導(dǎo)幼兒摸一摸底部，發(fā)現(xiàn)底部都是半球體，有的玩具會(huì)倒有的不會(huì)倒。小結(jié)：小朋友在“玩具城”里玩的很認(rèn)真，還能邊動(dòng)腦筋，發(fā)現(xiàn)了“玩具城”里的玩具都是半球體的，再比一比中，小朋友們發(fā)現(xiàn)了玩具有的會(huì)倒，有的不會(huì)倒。二、嘗試操作制作不倒玩具幼兒交流體驗(yàn)“不倒翁”不倒的秘密：上輕下重，固定底部物體。1、教師放歌曲《不倒翁》，進(jìn)一步引發(fā)幼兒去發(fā)現(xiàn)“不倒翁”的秘密：不倒翁里裝有東西。2、幼兒操作：將會(huì)倒下的玩具也裝進(jìn)東西（1）提示：老師為小朋友準(zhǔn)備了紙團(tuán)、塑料球、玻璃球沙子、豆子、橡皮泥等東西，你們可以自由的把每一種東西分別裝進(jìn)玩具里試一試，看玩具能不能站起來(lái)。（2）組織幼兒討論：你們?cè)谕婢呃镅b進(jìn)了什么，發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？為什么放進(jìn)紙團(tuán)玩具倒了而放進(jìn)沙子等物玩具能站??？（沙子等比紙團(tuán)重）小結(jié)：原來(lái)，在玩具底部裝進(jìn)重的東西，這樣下重上輕，玩具就能站住。當(dāng)操作搖晃裝有沙子的玩具時(shí)，發(fā)現(xiàn)了什么？（站住的玩具又倒了）裝進(jìn)什么不倒？（橡皮泥）為什么？三、演示對(duì)比實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)幼兒邊觀察邊分析原因：搖動(dòng)裝有玻璃球的玩具時(shí)玩具里重的東西也隨著滾到旁邊，旁邊重，玩具就倒向重的一邊。把橡皮泥固定在底部中間，它不會(huì)滾來(lái)滾去，那玩具的重心就穩(wěn)了，不倒翁就作成了。四、完成制作，玩一玩，體驗(yàn)樂(lè)趣成就感沒(méi)有制作完的小朋友繼續(xù)制作不倒玩具，做好不倒玩具的小朋友拿著玩具到玩具城里去玩一玩吧！定的概念。如：教師教孩子認(rèn)識(shí)青蛙的特征——綠衣裳、白肚皮、鼓眼睛、寬嘴巴，走起路來(lái)蹦蹦跳、唱起歌來(lái)呱呱呱。其實(shí)，世界上的青蛙大約有190多種，這只是一小部分青蛙的特征。況且，青蛙具有保護(hù)色，孩子一旦被鎖住了概念，今后碰到的大多數(shù)青蛙他們都認(rèn)為不是青蛙。因此，教師在教孩子認(rèn)識(shí)青蛙時(shí)，應(yīng)適時(shí)地滲透：青蛙的種類(lèi)很多，有??有??，常見(jiàn)的有??（結(jié)合圖片、動(dòng)畫(huà)等）。孩子經(jīng)驗(yàn)的獲得重于知識(shí)的傳授，知識(shí)的傳授易忘，經(jīng)驗(yàn)的獲得終身記憶。特別對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈Ρ鎰e分析能力，容易被成人交給的固有知識(shí)所禁錮而造成誤用知識(shí)。如“炒菜獲得的經(jīng)驗(yàn)”一例：我小時(shí)候?qū)W做菜，炒包菜時(shí)生怕燒焦下了水，結(jié)果炒出了“包菜湯”，媽媽給我的知識(shí)是“炒菜不能加水”。下一次炒花菜，我牢記住了上一次的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)“不能加水”，結(jié)果哪怕我費(fèi)了渾身勁地“翻炒”，還是炒出了“外焦里生名菜”。從此，我得出了一條經(jīng)驗(yàn)：炒菜加不加水，視青菜的種類(lèi)而定。這一經(jīng)驗(yàn)終身記憶，受用至今。三、材料的設(shè)計(jì)——精心準(zhǔn)備科學(xué)活動(dòng)所提供的材料應(yīng)體現(xiàn)著探索的價(jià)值，體現(xiàn)著隱性指導(dǎo)。教師要圍繞活動(dòng)目標(biāo)給幼兒提供材料，確?；顒?dòng)效果的最佳化。材料的提供應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：1、多樣化操作材料的多樣化能確保幼兒探索過(guò)程的進(jìn)一步豐富。如：《讓紙和筆站起來(lái)》這一活動(dòng)，教師首先要考慮讓紙和筆站起來(lái)需要外力的幫助，什么材料可以幫助紙和筆站起來(lái)？有哪些方法？再根據(jù)方法的種類(lèi)提供幫助紙和筆站起來(lái)的輔助材料——夾子、橡皮圈、膠布、橡皮泥、盒子、繩子積木等；《有趣的復(fù)制》這一活動(dòng)可提供能夠復(fù)制的多種材料——剪刀、筆、印章、復(fù)寫(xiě)紙、模型、模具等。（注意：同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制——詳見(jiàn)材料的數(shù)量）2、嚴(yán)謹(jǐn)性操作材料應(yīng)根據(jù)活動(dòng)的需要而提供，如：小班的《掉下來(lái)了》這一活動(dòng)要讓幼兒觀察什么材料是直落的，什么材料是飄落的？由于室內(nèi)高度的限制易造成現(xiàn)象不明顯。因此，選材要注意嚴(yán)謹(jǐn)性，確保孩子觀察到最明顯的現(xiàn)象。我們選擇雞毛（從烏雞的身上尋找出最輕的絨毛）、紙花、彩帶為飄落材料，積木、花片為直落材料。再如：大班的《有趣的泡泡》這一活動(dòng)是讓幼兒觀察泡泡的成形與吹泡泡工具之間的關(guān)系。因此，泡泡水的制作比例要配好，讓幼兒一吹就能觀察到泡泡的成形，加入少許的甘油，會(huì)使泡泡更持久，方便幼兒觀察；制作工具的材料則選擇八芯的電話線，柔軟度適中，便于幼兒制作又避免了不安全因素。3、結(jié)構(gòu)性（層次性）操作材料可提供成品、半成品或廢品，供幼兒自主選擇，有利于幼兒的深入探究。如：《神奇的不倒娃》中教師提供的不倒娃有可拆的與不可拆的，便于幼兒進(jìn)一步研究；《修椅子》中教師提供的釘子有長(zhǎng)的、短的、粗的、細(xì)的、尖的、扁的、圓的、彎的、壞的，錘子有大的、小的、雙頭的等不同的工具，讓幼兒在操作中進(jìn)行比較研究。其實(shí)，材料蘊(yùn)藏著隱性指導(dǎo)，很多探究的問(wèn)題盡蘊(yùn)涵在材料之中，孩子通過(guò)對(duì)不同材料的操作，解決了一個(gè)又一個(gè)的問(wèn)題。4、材料的數(shù)量操作材料的數(shù)量提供以滿足幼兒的探索需要為宜。材料太少，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，缺乏挑戰(zhàn)性，探索過(guò)程不夠豐富；材料太多，會(huì)分散幼兒的注意力，使幼兒的探索出現(xiàn)盲目性，不易體驗(yàn)到成功的喜悅；同種材料太多反而會(huì)影響探索過(guò)程的豐富，孩子間會(huì)跟風(fēng)而使用同種材料操作，所探索的方法會(huì)受到限制。如：《有趣的復(fù)制》，如果教師提供的印章太多，大多孩子一節(jié)課都在印，而較少孩子去探索畫(huà)、寫(xiě)、折、剪等其它方法。因此，教師應(yīng)根據(jù)探索方法的種類(lèi)提供材料數(shù)量，同種方法的材料數(shù)量應(yīng)有所控制，并非越多越好，這樣有利于幼兒探索多種解決問(wèn)題的方法。四、活動(dòng)過(guò)程的設(shè)計(jì)——靈活調(diào)控科學(xué)活動(dòng)不同于其它活動(dòng)，在指導(dǎo)過(guò)程中有時(shí)是教師難以預(yù)測(cè)的，存在著很多不確定指導(dǎo)。因此，對(duì)教師提出了較高的要求——具有靈活的調(diào)控能力。★幼兒的操作——細(xì)心觀察孩子的學(xué)習(xí)有不受干擾的權(quán)利。教師應(yīng)學(xué)會(huì)安靜地、仔細(xì)地觀察幼兒，傾聽(tīng)幼兒的問(wèn)題和談?wù)摚灰驍嘤變旱乃悸?，更不要把自己的意志?qiáng)加給幼兒。這樣，才能了解幼兒的真實(shí)想法。如：《親親泥土》中讓幼兒觀察各種各樣的泥土，當(dāng)觀察到幾種爛泥時(shí)，孩子們談?wù)撻_(kāi)了：“像大便，可怕極了”、“像牛拉的屎”、“像小朋友吐出來(lái)的東西”雖然聽(tīng)起來(lái)不太雅觀，但是他們表述得具體形象，更可貴的是孩子們樂(lè)于表達(dá)、大膽表達(dá)。★幼兒的探索——鼓勵(lì)支持“做中學(xué)”課題研究小組強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”（handson），強(qiáng)調(diào)以探究為核心，培養(yǎng)幼兒的求知欲。他們認(rèn)為：聽(tīng)——會(huì)忘記、看——能記住、做——能理解，應(yīng)鼓勵(lì)孩子多動(dòng)手操作、多探索。孩子的探索往往是無(wú)止境的，科學(xué)活動(dòng)的結(jié)束并非孩子探索活動(dòng)的結(jié)束。如：《有趣的泡泡》活動(dòng)一結(jié)束，孩子們發(fā)現(xiàn)用大張紙卷成的工具，吹出的泡泡大，就向老師要了一張大畫(huà)紙想試試；他們發(fā)現(xiàn)泡泡水用完了，就加自來(lái)水。教師對(duì)孩子們可能出現(xiàn)的結(jié)果保持沉默，鼓勵(lì)孩子們?nèi)ゴ竽懺囋??！镉變旱陌l(fā)現(xiàn)——為之贊嘆幼兒的探索發(fā)現(xiàn)，常常出乎成人意外。大多數(shù)的百科全書(shū)上都說(shuō)蠶的一生脫四次皮?？墒?，孩子們經(jīng)過(guò)了自己的喂養(yǎng)卻推翻了“科學(xué)結(jié)論”，發(fā)現(xiàn)了蠶寶寶的一生共脫五次皮。他們觀察到蠶寶寶換了三件衣服后就開(kāi)始吐絲結(jié)繭，在繭里換第四件衣服后變成蛹，蛹變成了飛蛾脫下了第五件衣服。孩子們的觀察多么仔細(xì)，何不值得我們?yōu)橹潎@！★幼兒的困難——適時(shí)引導(dǎo)幼兒在科學(xué)探索過(guò)程中碰到困難沒(méi)辦法解決時(shí)，教師應(yīng)適時(shí)引導(dǎo)。否則，幼兒會(huì)對(duì)科學(xué)探究失去興趣與信心。在《有趣的葉哨》活動(dòng)中，起先，教師提供樣品，讓幼兒自己通過(guò)觀察探索制作葉哨（教師原本認(rèn)為此探索過(guò)程很簡(jiǎn)單）。然而，大部分幼兒都碰到了困難，活動(dòng)進(jìn)行不下去，這時(shí)教師倘若不進(jìn)行適時(shí)指導(dǎo)，孩子們就無(wú)法進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的探索活動(dòng)?！镉變旱馁|(zhì)疑——共同解決科學(xué)活動(dòng)中，幼兒總有問(wèn)不完的“為什么”，這是科學(xué)教育的核心價(jià)值——讓幼兒不斷產(chǎn)生新問(wèn)題，并有解決問(wèn)題的欲望。教師對(duì)于孩子們的質(zhì)疑，可以鼓勵(lì)他們請(qǐng)教師（或父母）把問(wèn)題寫(xiě)成文字；也可支持幼兒把自己的問(wèn)題用繪畫(huà)加符號(hào)的方式表達(dá)出來(lái)。孩子的問(wèn)題是探究的開(kāi)始，教師幫助孩子解決問(wèn)題1、鼓勵(lì)引導(dǎo)幼兒通過(guò)自己的探究找到答案。孩子們發(fā)現(xiàn)蠶寶寶不吃東西，就會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題：“蠶寶寶為什么不吃東西？”他們有很多猜測(cè)，教師不直接告訴他們答案，而是引導(dǎo)性地提問(wèn)：“蠶寶寶是不是生病了？”孩子通過(guò)一段時(shí)間的觀察找到了答案：蠶寶寶要換衣裳時(shí)（蠶眠）不吃東西、蠶寶寶剛剛換好衣裳時(shí)不吃東西、蠶寶寶要吐絲前也不吃東西。2、鼓勵(lì)幼兒，并盡可能和幼兒一起通過(guò)查閱參考書(shū)籍來(lái)解決問(wèn)題。如：神舟六號(hào)上天，幼兒有問(wèn)不完的問(wèn)題，教師可引導(dǎo)幼兒通過(guò)看電視、看書(shū)、看報(bào)紙、聽(tīng)廣播、求助成人、上網(wǎng)查詢(xún)等方式去獲取信息。從而，讓孩子明白信息獲取的途徑是多種多樣的?！镉變旱某晒Α窒砜鞓?lè)教師應(yīng)多創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓幼兒體驗(yàn)成功，并始終關(guān)注孩子的成功。孩子們?cè)诳茖W(xué)活動(dòng)中常常為自己的發(fā)現(xiàn)而驚嘆，為成功而歡呼雀躍，教師要善于采用各種方式表示肯定，與孩子一起分享成功的快樂(lè)?！镉變旱氖　偨Y(jié)經(jīng)驗(yàn)幼兒嘗試了失敗才會(huì)在失敗中自我修正，尋找到成功的途徑。如：《空氣的壓力》實(shí)驗(yàn)失敗，孩子們得出的經(jīng)驗(yàn)是：①手帕沒(méi)有全部塞入杯中；②倒扣入水中時(shí)，杯子傾斜；③還沒(méi)完全拿出水面時(shí)，就將杯子往上翻。正確的做法是：手帕在杯里要塞緊，垂直倒扣入水中并垂直拿出水面，速度要快。★幼兒的結(jié)論——?dú)w納提升幼兒在活動(dòng)中得出的結(jié)論往往是比較表淺、零碎的，教師應(yīng)善于幫助幼兒提升經(jīng)驗(yàn)。如：《有趣的泡泡》，孩子得出的結(jié)論是：“我看到的泡泡都是圓的”，教師則幫助幼兒進(jìn)行提升：泡泡的成形與工具的形狀沒(méi)有關(guān)系?？偠灾茖W(xué)活動(dòng)實(shí)施前重在設(shè)計(jì)，科學(xué)活動(dòng)實(shí)施中重在指導(dǎo)，兩者相輔相成，共同完成科學(xué)教育的目標(biāo)。教師要把握好科學(xué)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)與指導(dǎo)要點(diǎn)，才能大力提高幼兒園科學(xué)教育的有效性?！度绾伍_(kāi)展幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)》隨著《綱要》的頒布和幼兒園課程改革的深入，幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)也由封閉走向了開(kāi)放，由靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，由單純知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)向?yàn)橛變禾峁└蟮淖灾魈剿鞯目臻g。幼兒園科學(xué)教育是幼兒全面發(fā)展教育的重要組成部分，不僅豐富幼兒有關(guān)自然界的知識(shí)，而且能激發(fā)幼兒對(duì)自然的關(guān)心和興趣，初步形成幼兒對(duì)周?chē)娜撕褪挛锏恼_態(tài)度，對(duì)幼兒的發(fā)展有十分重要的意義。幼兒科學(xué)教育活動(dòng)是指在教師的支持和引導(dǎo)下，運(yùn)用各種感官，通過(guò)主動(dòng)、親歷的動(dòng)手動(dòng)腦的活動(dòng)，對(duì)周?chē)挛?、現(xiàn)象、進(jìn)行感知、觀察、操作，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋找答案的探究過(guò)程。在貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的今天，進(jìn)行幼兒科學(xué)教育就必須要從目標(biāo)定位、內(nèi)容選擇、方法途徑等方面去探討，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的科學(xué)啟蒙教育環(huán)境和各種活動(dòng)，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣，幫助幼兒在探索活動(dòng)中，學(xué)習(xí)解決問(wèn)題的能力，獲得應(yīng)有的知識(shí)技能。我們應(yīng)該如何有效地開(kāi)展幼兒園的科學(xué)教育活動(dòng)？采用哪些適宜的教育策略呢？明確幼兒園科學(xué)教育的目標(biāo)定位。一、對(duì)周?chē)氖挛?現(xiàn)象感興趣；有好奇心和求知欲；二、能運(yùn)用各種感官,動(dòng)手動(dòng)腦,探究問(wèn)題；三、能用適當(dāng)?shù)姆绞奖磉_(dá)、交流探索的過(guò)程和結(jié)果；四、能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關(guān)系并體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的重要和有趣；五、愛(ài)護(hù)動(dòng)植物,關(guān)心周?chē)h(huán)境,親近大自然,珍惜自然資源,有初步的環(huán)保意識(shí)。在我們當(dāng)前的科學(xué)教育活動(dòng)中，由于受傳統(tǒng)科學(xué)教育的影響，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)只注重科學(xué)知識(shí)的傳授和科學(xué)技能的培養(yǎng)；有的把傳授多少科學(xué)知識(shí)，掌握多少科學(xué)技能作為評(píng)價(jià)科學(xué)教育效果的主要標(biāo)準(zhǔn)。這樣“舍本求末”的做法，花時(shí)多多，效果微微。就是它重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的是什么，幼兒園科學(xué)教育的主要目標(biāo)是什么？）《綱要》中非常突出的強(qiáng)調(diào)：幼兒園的科學(xué)教育應(yīng)以萌發(fā)幼兒的興趣和探究欲望為主要目標(biāo)；通過(guò)科學(xué)教育活動(dòng)激發(fā)幼兒愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)的興趣、情感和探究科學(xué)的欲望；讓幼兒在經(jīng)歷科學(xué)探究活動(dòng)的全過(guò)程中，.積累初步的科學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的科學(xué)方法，培養(yǎng)科學(xué)精神，形成初步的科學(xué)素質(zhì)（含科學(xué)思維和獨(dú)創(chuàng)性、批評(píng)性等個(gè)性品質(zhì)）。目標(biāo)的核心：是對(duì)科學(xué)的興趣、探究科學(xué)的欲望和培養(yǎng)科學(xué)精神二、內(nèi)容的選擇要貼近幼兒的生活，體現(xiàn)教育內(nèi)容生活化?；?dòng)問(wèn)題：在《綱要》科學(xué)領(lǐng)域的內(nèi)容要求中，運(yùn)用了哪些語(yǔ)言來(lái)強(qiáng)調(diào)幼兒園科學(xué)教育的內(nèi)容要貼近幼兒的生活？《綱要》關(guān)于教育內(nèi)容的要求中，多次提到“用身邊常見(jiàn)的事物和現(xiàn)象”、“對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間、空間等現(xiàn)象”“從生活和媒體中幼兒熟悉的科技成果入手”、“在幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”“從身邊小事入手”等要求，這些都是對(duì)幼兒科學(xué)教育生活化要求的具體體現(xiàn)。但是在實(shí)踐中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)中老師為孩子們預(yù)設(shè)的教育內(nèi)容遠(yuǎn)離幼兒的生活，或者超出幼兒的年齡階段和認(rèn)知規(guī)律；片面追求所謂的“新穎”、“時(shí)尚”，選一些幼兒很不熟悉或不理解地科學(xué)知識(shí)，甚至科技成果作教學(xué)內(nèi)容，即費(fèi)時(shí)間講解，采用多種手段，幼兒也不感興趣。因此,教師在安排科學(xué)教育活動(dòng)內(nèi)容時(shí),應(yīng)根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn),結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗(yàn),選擇那些幼兒生活中常見(jiàn)的、能引起他們興趣的、易操作的、便于他們理解、掌握的內(nèi)容；使幼兒真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)內(nèi)容對(duì)自己及與自己相關(guān)的人有用，是自己當(dāng)前想要了解和知道的東西或問(wèn)題。比如今天展示給大家的兩個(gè)教育活動(dòng)，內(nèi)容都非常貼近幼兒的生活，在幼兒身邊尋找數(shù)字，了解它們的用途；探索發(fā)現(xiàn)聲音的不同；再比如：我們開(kāi)展的小班的關(guān)于牙刷的科學(xué)活動(dòng)；幫助小朋友認(rèn)識(shí)刷牙的重要，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)有著重要的意義；我們開(kāi)展的使用工具的科學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)诨顒?dòng)中了解了連接時(shí)需要用的工具，（紙、塑料、木板）對(duì)幼兒的未來(lái)生活能提供幫助，建立初步的經(jīng)驗(yàn)。孩子們的科學(xué)探究，就要從孩子身邊的事物開(kāi)始，引導(dǎo)他們關(guān)注周?chē)瞽h(huán)境中常見(jiàn)的事物，發(fā)現(xiàn)其中的奧妙，注重在一日生活中滲透科學(xué)教育的內(nèi)容。使他們感到科學(xué)并不遙遠(yuǎn)，科學(xué)就在身邊。通過(guò)生活化的幼兒科學(xué)教育，比如：洗手時(shí)向幼兒滲透一些衛(wèi)生常識(shí)；進(jìn)餐時(shí)滲透一些消化的相關(guān)內(nèi)容；散步時(shí)引導(dǎo)觀察天空、花草等等，將幼兒園的科學(xué)教育結(jié)合幼兒的一日生活進(jìn)行，萌發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)的興趣和探究問(wèn)題的思維方式，為幼兒終身的學(xué)習(xí)和發(fā)展作準(zhǔn)備。三、采用適宜的教育策略，引導(dǎo)幼兒的主動(dòng)探究，激發(fā)幼兒的探究興趣，培養(yǎng)幼兒的探究能力。剛才我們提到幼兒科學(xué)教育的目標(biāo)中很重要的一點(diǎn)就是：激發(fā)孩子們對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣，有了明確的目標(biāo)，在實(shí)踐中我們應(yīng)該采取哪些策略來(lái)實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)呢？（一）選擇不同的方法吸引幼兒，激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣。我們可以采用以下策略：1、以實(shí)驗(yàn)操作法激發(fā)興趣。操作材料具有暗示性，能夠激發(fā)幼兒的操作興趣，所以在科學(xué)活動(dòng)中，為幼兒提供大量可操作材料，對(duì)激發(fā)幼兒對(duì)科學(xué)活動(dòng)的興趣十分有益。例如：今天的第二個(gè)活動(dòng)，教師為孩子們準(zhǔn)備了操作材料，讓孩子們?cè)诓僮髦兴伎?、尋找答案，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)，巧設(shè)懸念，使幼兒的學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；再比如在神奇的泡泡活動(dòng)中，教師為孩子們提供了許多他們認(rèn)為可以吹出泡泡的材料，讓他們?nèi)ゲ僮鲗?shí)驗(yàn)，在反復(fù)的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中孩子們的好奇心不斷地被激發(fā)，不斷地得到了滿足，使幼兒的學(xué)習(xí)處于一種積極快樂(lè)的活動(dòng)狀態(tài)。2、以游戲法激發(fā)興趣。游戲是最受幼兒歡迎的活動(dòng)，是幼兒主動(dòng)自然進(jìn)行的活動(dòng)。科學(xué)活動(dòng)中巧妙地將理性的科學(xué)知識(shí)結(jié)合到游戲當(dāng)中，就能夠有效地激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的熱情。比如：今天的兩個(gè)活動(dòng)中，教師都運(yùn)用了游戲法，激發(fā)孩子們參與活動(dòng)的興趣。這是在日常的教育活動(dòng)中常見(jiàn)常用的策略。3、以問(wèn)題情境法激發(fā)興趣。學(xué)起于思、思源于疑。幼兒們積極思維往往是從疑問(wèn)開(kāi)始的，有疑問(wèn)才能啟發(fā)幼兒去探索，并激發(fā)尋求答案的愿望。教師在指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)活動(dòng)中提出有質(zhì)量的問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，才能有步驟地指導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索，使幼兒感到探究活動(dòng)的挑戰(zhàn)性，從而使幼兒對(duì)科學(xué)探究活動(dòng)本身產(chǎn)生興趣和愿望。4、以教師的情趣激發(fā)興趣。情感是產(chǎn)生興趣的“催化劑”。有效的學(xué)習(xí)都是動(dòng)情的學(xué)習(xí)，沒(méi)有熱情就不可能有對(duì)真理執(zhí)著的探索。幼兒具有好模仿和易受暗示的特點(diǎn)，教師喜愛(ài)的，往往也就是幼兒所喜歡的，教師的一言一行都直接影響著他們。因此，教師要以對(duì)科學(xué)活動(dòng)充滿喜愛(ài)的情緒去感染孩子，以好奇的神情、生動(dòng)的語(yǔ)言、有趣的形式指導(dǎo)幼兒參加科學(xué)活動(dòng)。特別要注意體會(huì)孩子的心理，努力使自己的心理和孩子們一致起來(lái)。幼兒缺乏感情認(rèn)識(shí)，往往在成人看來(lái)不值得奇怪的事，孩子們會(huì)覺(jué)得無(wú)比新奇，因此，我們要盡量滿足和順應(yīng)他們的這種心理，理解他們，更多的是和他們一起玩、一起看、一起探索，讓幼兒從教師的表情動(dòng)作中學(xué)到對(duì)待事物的態(tài)度和方法等，此外，感染幼兒，使幼兒也以極大的熱情投入到科學(xué)活動(dòng)中去。（二）提問(wèn)是教師引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究的有效策略。在大多數(shù)的科學(xué)活動(dòng)中幼兒的操作活動(dòng)被重視起來(lái)。很多時(shí)候我們都會(huì)看到孩子們很忙、很投入、很高興地在操作材料，但是，仔細(xì)的研究我們不難發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：操作僅僅處于一種表面的形式，老師在孩子操作前并沒(méi)有提出明確的要求或任務(wù)，所以幼兒的操作顯得沒(méi)有目的、有的孩子玩呀玩呀就把操作當(dāng)成嬉戲了。在科學(xué)活動(dòng)中我們是要培養(yǎng)孩子解決問(wèn)題的能力還是純粹的孩子去玩就行了呢？所以，在操作前老師必須要讓孩子們帶著問(wèn)題去操作，效果就肯定不一樣了。比如：今天劉玉老師組織的活動(dòng)老師提出問(wèn)題：把這些材料放到小桶中發(fā)出的聲音會(huì)怎樣？你們來(lái)試一試性更強(qiáng)。所以問(wèn)題如同針頭一樣牽引著操作和探索這條“線”一步步向前走。在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，提問(wèn)可以說(shuō)是教學(xué)成功