九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思「篇一」今天講了《詩經(jīng)》中的《蒹葭》，看著孩子們被吸引了，很是高興?，F(xiàn)在大致回憶一下上課的過程：一、同學(xué)讀課文，注意要讀準(zhǔn)確。（先個別讀，再齊讀）二、我把一些重點字詞寫到黑板上，讓學(xué)理解記憶（近義詞或反義詞放在一起，以便學(xué)生掌握詞義。）蒼蒼萋萋采采未曦未已水之湄水之涘溯洄從之溯游從之躋右水中坻水中沚。三、邊讀邊口譯課文，兩人為一組交流。四、通過讀，我們想到了一副美麗的畫面。用第一人稱或者第三人稱描繪一下，并寫寫自己通過讀感悟到了什么。學(xué)生們在回答時加上了一些想象。緊接著我讓他們談感受到了什么？孩子們說到了主人對愛人追求中的可望而不可及，還談到了他是惆悵的，對愛人感情是濃烈的，他是執(zhí)著的。緊接著我又問可望而不可及是喜還是悲？孩子們說是悲，我談自己的觀點這也許是一種喜吧，因為他一直在追求美好的路上。我讓孩子們繼續(xù)思考：這里的伊人僅僅是所愛的人嗎？學(xué)生們能談出這也許代表理想或者夢想。我說這又何嘗不是很多人一生的寫照呀。一生都在追求夢想的路上。在本詩的重章疊句手法運用上，我以下面的文體形式引導(dǎo)：三小節(jié)的內(nèi)容幾乎是重復(fù)的，那能不能去掉兩小節(jié)？學(xué)生說不行，那樣感情就不強烈了。我說這樣看似重復(fù)，實際又不是完全重復(fù)的寫法就是“重章疊句”，它的表達(dá)效果就是渲染感情，增加詩歌的音樂美。這時鈴聲響起，沒有給學(xué)生們當(dāng)堂成誦的時間了。本來覺得一節(jié)課處理這首詩時間會很寬松，結(jié)果時間很緊張?？吹贸龊⒆觽兪窃谥鸩竭M(jìn)入文章，沒有當(dāng)堂成誦實在是有些遺憾。所有的故事都是一個故事，所有的故事都是我的故事。也許多年之后，他們經(jīng)歷一些事后，再想起這首詩會會意去微笑吧。九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思「篇二」一、教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)：（1）理解詩歌形象，品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩歌情感意蘊；（2）品味詩歌語言，理解重疊和反復(fù)手法的運用；（3）熟讀成誦2、能力目標(biāo)：培養(yǎng)學(xué)生品味詩歌形象、感受意境、理解情感的能力，掌握比較閱讀的基本方法。3、情感目標(biāo)：陶冶學(xué)生情操，激發(fā)閱讀詩歌的熱情。二、教學(xué)重難點：1、重點：理解詩歌形象，品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩歌情感意蘊；2、難點：“雨巷”象征意義三、教學(xué)方法：1、情境設(shè)置法：充分利用多媒體及背景音樂創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生能融入到詩的意境中去，產(chǎn)生思想上的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生積極思維。2、朗讀法：通過反復(fù)朗讀的品味詩意。3、研討法：在研討練習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，合作探究，分享合作的樂趣，感受成功的喜悅。四、教學(xué)過程：（一）多媒體創(chuàng)設(shè)情境：背景音樂《在水一方》（二）導(dǎo)入：《詩經(jīng)》是人類文明的春天，是初生天地的源頭清水，開闊、豐盈、簡單、潔凈?！遁筝纭分杏袀€裊裊娜娜的女子從詩經(jīng)中走來，款款盈盈于水一方。癡情的少年千回百轉(zhuǎn)，卻找不到她的堤岸。（出示《蒹葭》課件）（三）配樂朗誦：（聽喬榛朗讀，要求初步體會詩歌形象和意境；學(xué)生朗讀，要求讀出節(jié)奏，讀出情感。）（四）合作探究，尋找比較點，理解詩歌形象，品味與賞析詩歌朦朧優(yōu)美的意境，探究詩歌情感意蘊；（學(xué)生交流活動，教師點撥總結(jié)）1、比較“丁香姑娘”與“伊人”的形象（1）相同點：從追尋的對象看，“所謂伊人，在水一方”與“丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”顯然都具有飄渺莫尋、面目模糊的共性，都帶有某種憂郁的氣質(zhì)，都是美好的化身；這兩個意象既可是實在人，也可以是某種美好的理想。（2）不同點：對《蒹葭》中那河畔的追尋者而言，他堅信伊人是一個真實的存在，她“在水一方”、“在水之湄”、“在水之汜”，一切似乎是那么的明朗，伊人的存在幾乎就是他的一個信仰。所以“他”始終是在向心中那個明確的目標(biāo)邁進(jìn)，即便追尋沒有結(jié)果，伊人的存在本身已然是他前行的希望。與《蒹葭》里追尋者心中十分明確的存在不同，《雨巷》的追尋目標(biāo)，那雨中的丁香姑娘，則顯得蒼白而遙遠(yuǎn)?！八钡某霈F(xiàn)與消失都是“像夢一般地”，是以一個影像的意義而存在。“她”與其說是“我”追求的對象與希望，不如說是我苦悶情愫的一個代言者，我內(nèi)心情緒的外在投射?！拔摇薄袄淠嗲?，又惆悵”，而丁香姑娘是“像我一樣的”“哀怨又彷徨”，“我”需要的是冷漠中一個同病相憐者心有靈犀的慰藉與共鳴，是二者精神氣質(zhì)的相通相和。與其說是“詩人理想中的偶像，不如說是現(xiàn)實中陷入自憐自戀中他自己的鏡像或自畫像”。（3）小結(jié)：一明確，一虛幻，不同質(zhì)地的追尋目標(biāo)同樣決定了詩歌內(nèi)在情感或豁朗或陰郁的旨?xì)w。2、比較兩首詩的抒情主人公形象（1）相同點：兩首詩中的抒情主人公都是情感細(xì)膩、懷著同病相憐的“單戀”的苦苦追尋者的形象，路途之艱，追尋之難，惆悵之深，執(zhí)著之甚，因所追求對象的可望而不可即，求而不得，故苦悶感傷憂郁。（2）不同點：《蒹葭》中的抒情主人公在深秋清晨徘徊蒹葭河畔，翹首以望那位在水一方的伊人，并不辭艱辛“溯洄從之”、“溯游從之”；一位獨自彷徨在悠長又寂寥的雨巷，目的只為“逢著一個丁香一樣結(jié)著愁怨的姑娘”。《雨巷》中的“我”滿懷孤獨與惶惑踟躇在陰雨落寞的小巷里，“希望逢著/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”，這里，戴望舒沒有使用“找到”、“尋著”或其他類似的表示主動積極的詞語，而是強調(diào)了一個“逢著”，這個“逢著”暗含一種無所作為的期待意味。而當(dāng)一切夢一般出現(xiàn)又夢一般幻滅之后，我?guī)缀踹B“逢著”的希冀也不再存，變成了“我希望飄過/一個丁香一樣地/結(jié)著愁怨的姑娘”?！胺曛焙汀帮h過”，一則表現(xiàn)出寄希望于一種人生的偶遇、邂逅、一種不期然的驚喜；一則表現(xiàn)為邂逅的希望破滅后，徘徊者失去了繼續(xù)尋覓的信念，只能向虛無縹緲中尋求寄托。3、比較兩首詩的意境（1）相同點：兩首詩都籠罩了一層凄清落寞的情調(diào)，營造了中國古典詩詞的意境美。意境強調(diào)情景交融、虛實相生，強調(diào)言外之意、韻外之致，強調(diào)耐人品味的和諧整體的藝術(shù)空間。（2）不同點：《蒹葭》中清秋之際，拂曉之時，蘆花泛白，清露為霜，瑟瑟秋風(fēng)，葦叢起伏，茫茫秋水，清澈澄明，水上煙波萬狀，空中霧靄迷蒙，彎曲的河道，水中的小洲，宛然在目。此時，以為癡情的戀者，躑躅水畔，他（她）熱烈而急切地追尋著心上的戀人。那戀人好像在水的一方，但一水盈盈，河道阻隔，“伊人”可望而不可及，于是他（她）徘徊往復(fù)，心醉神迷，內(nèi)心痛苦，不可言狀。伊人宛在，覓之無蹤，但其身影又在眼前不時閃現(xiàn)晃動，時遠(yuǎn)時近，時隱時現(xiàn)，時有時無，閃爍不定。此情此景又使這位追求者欲找無方，欲罷不能。讀來只覺情調(diào)凄婉，境界幽邃，意蘊無窮。《雨巷》由細(xì)雨、小巷、丁香、油紙傘、籬墻構(gòu)成的“雨中即景”，是江南小城的寫照，具有傳統(tǒng)文化古典美的韻味。詩中運用了眾多的描寫感情之詞，如彷徨、寂寥、愁怨、憂愁、哀怨、冷漠、凄清、惆悵、太息、凄婉、迷茫等等，渲染了一種孤獨愁苦的情感氛圍。4、比較結(jié)構(gòu)形式和音樂效果（1）《蒹葭》采用《詩經(jīng)》中常用的重章疊唱的結(jié)構(gòu)方式從時間上的推移，表現(xiàn)追尋時間之長；從地點上的轉(zhuǎn)換，表現(xiàn)伊人的飄渺難尋；從道路的變化，表現(xiàn)追尋的艱難。作用：最容易傳唱，最便于記憶；深化意境，瀉染氣氛，強化感情，突出主題；增強詩歌的節(jié)奏感，形成回環(huán)往復(fù)之美，委婉而深長。（2）《雨巷》結(jié)構(gòu)上的回環(huán)往復(fù)和音樂性是這首詩的友誼成就。如第一節(jié)押二、三、六句，第二節(jié)押三、六句，隨意性中突出情感優(yōu)先與情感錯綜變化的節(jié)奏。常用排比句的方式造成首語重疊，如“丁香一樣的顏色，丁香一樣的芬芳，丁香一樣的憂愁”，又多用重復(fù)的詞匯與句子，如“悠長，悠長”、“像我一樣，像我一樣地”、“走近，走近”、“像夢一般地，像夢一般地凄婉迷?！保斐晒?jié)奏低緩、深沉、反復(fù)回響的藝術(shù)效果。詩人還運用“拋詞法”，即把下句的某個首詞拋入上句的句尾，使語意似斷實連、一詞兩用，更調(diào)整節(jié)奏使之繁復(fù)多變。如“撐著油紙傘，獨自/彷徨在悠長，悠長/又寂寥的雨巷”，第一、二句不用標(biāo)點，讓句子跨行，既造就獨特的節(jié)奏，又使“獨自”、“悠長”承擔(dān)起本句詞意與下句開頭的雙重任務(wù)，并因位置的突出而使詞意得到強化。此外，詩的首節(jié)與末節(jié)基本重復(fù)，只有“逢著”與“飄過”一詞之差，形成了周而復(fù)始、循環(huán)往返的節(jié)律感。五、再朗讀重點句，加深體會；朗讀成誦。六、難點突破“雨巷”意象內(nèi)涵：（1）借助搜集的資料（2）質(zhì)疑討論（3）老師歸納七、作業(yè)安排：（1）詩歌的改寫可以再現(xiàn)詩歌意境，教師引導(dǎo)，再讓學(xué)生分組思考、寫作、合作學(xué)習(xí)，評點和賞析，自主探究，注意課外知識延伸，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。（2）比較閱讀李白《菩薩蠻》和漢古詩《江南可采蓮》的形象和寫法。九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思「篇三」今天早上把《蒹葭》講完了，對比了一下《關(guān)雎》和《蒹葭》的人物形象和寫法側(cè)重點，這節(jié)課時間把控得比較好，講完離下課不到一分鐘了，這次倒是沒漏什么，意境也提到了，詩經(jīng)六義的比興手法因為初中不是重點就順帶提了一下，畢竟要講到借景抒情是繞不過的，舌頭偶爾打結(jié)。學(xué)生方面，同一個班，這節(jié)課不如上節(jié)課活躍，回憶上節(jié)課內(nèi)容的時候有些木訥。楊老師說我這節(jié)課比第一節(jié)課好太多，不是完全只照著教案講下去，有自己的擴(kuò)展內(nèi)容，也能幽默一下，調(diào)動學(xué)生積極性，我想幽默的地方大概就是我說蒹葭的女主人公有瞬移功能，一會兒在這一會兒在那讓男子光跑路，還有想象不來蒹葭蒼蒼的話可以把杜陽河邊那稀稀拉拉的幾支蘆葦在腦中復(fù)制粘貼一下。上周去了杜陽河邊，那里的確有蘆葦，不過真心達(dá)不到蒼蒼這個程度，要看蒹葭蒼蒼得去濕地。突然想起來忘了介紹出處了！這篇課文出自《秦風(fēng)》，是陜西地區(qū)的詩！上課前還記著怎么上課就忘了！九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思「篇四」曾經(jīng)王有才總是教導(dǎo)我們說，課堂要有生成，課才會熠熠生輝。今天上了《蒹葭》，有些東西覺得還不錯，稍作記錄吧！今后重拾這貝殼的時候，或許會有珍珠孕育其中吧！此詩亦與《關(guān)雎》有著相同的地方，那便是一個男子對一個女子的追求。只是這女子在這首詩中稱之為“伊人”。那么，這位伊人又有著怎樣的特點呢？自然她是美好的。但學(xué)生的回答讓我更讓我為之動容，“飄渺的”“神秘的”“只可遠(yuǎn)觀而不可褻玩的”“如神仙姐姐般”。那么如此的一些感覺又是通過哪些地方看出呢？老教師經(jīng)常教導(dǎo)我們說，一定要細(xì)讀細(xì)讀，而今我亦是深深地感觸從表面滑過與走進(jìn)文本帶來的質(zhì)的區(qū)別，進(jìn)入文本再走出來，帶給你的將是全身心的愉悅，將是內(nèi)心的釋然，將是專注后的超脫。我想，此處學(xué)生定也在“伊人”“在水一方”“在水之湄”“在水之涘”“宛在水中央”“宛在水中坻”“宛在水中沚”不停變換的位置的文字中感受到了那一份神秘、飄渺和神仙姐姐般的美好。那么，詩歌又是通過什么來引入伊人的呢？自然是蒹葭、白露、霜等等景物的描繪。那么，詩人描繪的又是怎樣的一番景致呢？這些景色又有著怎樣的特點，帶給你怎樣的感覺呢？一個學(xué)生說，蒹葭即是蘆葦，大片地生長著，帶給人一種朦朧的感覺。一個學(xué)生說，清晨的露珠格外的晶瑩剔透，象征著這美好的愛情。一個學(xué)生說，霜乃是深秋之物，帶給人一種涼涼的感覺。故曰，集體的智慧是無窮的。如是或許便是課堂的生成。雖然未必是你想要的點，但是或許這對文本獨特的理解就會帶給人無窮的快樂。那么，霜帶給你涼涼的感覺，露何嘗不是嗎？大片大片的蘆葦在深秋長在水邊，不亦是帶給人一種凄清之感嗎？故一切的景語即是一切的情語。為何詩人不將情景設(shè)置在溫暖的春日，而是有點涼涼的，有點凄清的秋日呢？或許這正昭示了詩中的男子他追求伊人而不得的那份落寞的心境吧！九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思「篇五」關(guān)于蒹葭的教學(xué)反思《靜女》是出自《詩經(jīng)》的一首愛情詩歌，輕松活潑，因此在設(shè)計此節(jié)課時，我就打算以它為跳板，在初中學(xué)習(xí)過的《蒹葭》和《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對《詩經(jīng)》有更深入的了解，開闊學(xué)生視野。整體思路是由點帶面、由古及今。與以往最大的不同是，在設(shè)計教案時，增加了一個學(xué)生展示的環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生課下主動搜集資料，獲得對《詩經(jīng)》的更多的感性認(rèn)識，而不僅僅是停留在“風(fēng)、雅、頌、賦、比、興”的抽象認(rèn)識上。高一3班的學(xué)生大部分都知道學(xué)習(xí)，布置的任務(wù)很快完成，在正式上課之前，他們就分別將《采葛》、《子衿》、《桃夭》、《君子于役》、《木瓜》交了上來，組長將詩歌的讀、譯、賞析布置下去。但在上課時，由于時間關(guān)系，只展示了三組，其它兩組沒來得及展示。由于展示占用了較多的時間，導(dǎo)致后面欣賞歌曲《童話》的環(huán)節(jié)被省去了。如果再講時，課堂上可以只展示最有代表性的《采葛》和《子衿》，由此就可以歸納出重章疊句的形式特點，又避免了課堂上冗長的展示，節(jié)約了時間。在上課時注重培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，《靜女》的翻譯就是由學(xué)生自主合作完成的。但在學(xué)生展示完以后，我在歸納總結(jié)時，沒有強調(diào)“俟我于城隅”這一特殊句式，導(dǎo)致有的學(xué)生對誰在等誰產(chǎn)生了疑問。在“深入理解詩歌”這一環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生展開想象，使人物形象更豐滿，但沒有對人物性格進(jìn)行歸納可以說是一大遺憾。學(xué)生當(dāng)堂背誦，通過檢查，大部分學(xué)生都能夠流利地背誦，這是最大的收獲。如果趁熱打鐵，讓學(xué)生把詩歌默寫下來，學(xué)生的收獲會更大。反思下來，這一節(jié)課，既有優(yōu)點，又有缺點，但是收獲很大。今后，我會在這條路上更多地磨煉自己，更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于社會。意義與作用：教學(xué)反思從學(xué)生的實際出發(fā)，以學(xué)生為依據(jù)，分析學(xué)情，講學(xué)生之所缺。對于自身而言，教學(xué)水平會有一定的提高，等到再教這一課時，反觀曾經(jīng)的教學(xué)得失，可以有效提高教學(xué)的實效性。九年級語文《蒹葭》教學(xué)反思「篇六」1、《關(guān)雎》和《蒹葭》在內(nèi)容、表現(xiàn)手法等藝術(shù)特色上都有相同之處，所以《關(guān)雎》擬重點講授，《蒹葭》則教師設(shè)問引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)領(lǐng)悟為主。在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上進(jìn)一步熟悉相應(yīng)文學(xué)常識，有利于學(xué)生識記古代文言知識。2、在教學(xué)過程中，適時運用多媒體，有利于課堂上創(chuàng)設(shè)優(yōu)