摘要：文章以WebofScience和中國(guó)知網(wǎng)收錄的高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)為數(shù)據(jù)源，采用文獻(xiàn)計(jì)量方法，利用Citespace、Bicomb、SPSS軟件，從國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的研究熱點(diǎn)、研究主題、研究領(lǐng)域、研究發(fā)展演進(jìn)等角度對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行了分析，以期為信息素養(yǎng)教育的創(chuàng)新發(fā)展提供支持和參考。關(guān)鍵詞：信息素養(yǎng)教育高校文獻(xiàn)計(jì)量一、引言“信息素養(yǎng)”（informationliteracy）最初由美國(guó)信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)主席P·G·Zurkowski于1974年首次提出，隨著信息技術(shù)、信息資源、用戶(hù)行為等的發(fā)展變遷，其內(nèi)涵和外延、內(nèi)容和形式都在不斷發(fā)生著變化。2015年美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)（AssociationofCollegeamp;ResearchLibraries，ACRL）頒布了《高等教育信息素養(yǎng)框架》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《框架》），強(qiáng)調(diào)信息教育具有多元性、開(kāi)放性和跨學(xué)科性，也注重真實(shí)情景與研究過(guò)程的互相結(jié)合[1]。自《框架》發(fā)布以來(lái)，全世界的信息素養(yǎng)教育都將其作為導(dǎo)向，紛紛對(duì)信息素養(yǎng)教育的方法和模式進(jìn)行了創(chuàng)新與改革。國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育雖然起步較晚，但發(fā)展速度很快。自1984年教育部發(fā)布《關(guān)于在高等學(xué)校開(kāi)設(shè)〈文獻(xiàn)檢索與利用課〉的意見(jiàn)》開(kāi)始，2015年教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校圖書(shū)館規(guī)程》，2021年底教育部高校圖工委與北京大學(xué)圖書(shū)館聯(lián)合發(fā)布了《大學(xué)圖書(shū)館現(xiàn)代化指南針報(bào)告》，相關(guān)政策都對(duì)高校信息素養(yǎng)教育提出了全面而且清晰的指導(dǎo)和要求，同時(shí)也明確了高校作為信息素養(yǎng)教育的主體，承擔(dān)著信息時(shí)代全面提升學(xué)生信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的使命。因此，國(guó)內(nèi)各大高校在理論創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，不斷對(duì)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行著調(diào)整和改革，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展與變遷[2]。同時(shí)關(guān)注和反思高校信息素養(yǎng)教育現(xiàn)狀、探索其未來(lái)的發(fā)展方向，深化其助力學(xué)校教學(xué)與科研的積極作用，也成為當(dāng)下高等教育研究的重要課題之一。二、數(shù)據(jù)來(lái)源和研究方法本研究以中國(guó)知網(wǎng)CNKI平臺(tái)收錄的北大核心、CSSCI、CSCD文獻(xiàn)作為中文數(shù)據(jù)源，以“高校or大學(xué)”“信息素養(yǎng)or信息素質(zhì)”“教育or教學(xué)”作為檢索式，檢索近十年間的研究文獻(xiàn)，檢索截至?xí)r間為2024年4月15日，共篩選出1144篇相關(guān)文獻(xiàn);以WebofScience核心合集數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的文獻(xiàn)為英文數(shù)據(jù)源，以“informationliteracy”“universityorcollege”“educationorteach”為檢索式進(jìn)行檢索，得到864篇相關(guān)文獻(xiàn)。本研究采用文獻(xiàn)計(jì)量法對(duì)相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析：首先對(duì)國(guó)內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索、篩選;然后利用Citespace軟件進(jìn)行可視化分析，生成研究主題聚類(lèi)圖譜及研究時(shí)序圖譜;再利用Bicomb軟件對(duì)關(guān)鍵詞數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析;最后根據(jù)可視化分析結(jié)果，梳理全球高校信息素養(yǎng)教育的研究主題、發(fā)展演進(jìn)及研究熱點(diǎn)。三、全球高校信息素養(yǎng)教育研究現(xiàn)狀可視化計(jì)量分析（一）研究熱點(diǎn)分析1.國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育研究熱點(diǎn)。國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)中頻次20以上的關(guān)鍵詞見(jiàn)表1，根據(jù)關(guān)鍵詞頻次及中心性綜合分析，國(guó)外的主要研究熱點(diǎn)包括以下幾方面：（1）伴隨著科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用及創(chuàng)新，以《高等教育信息素養(yǎng)框架》為基礎(chǔ)，主要研究了信息素養(yǎng)教育內(nèi)容的拓展，信息素養(yǎng)教育即元素養(yǎng)教育，包括數(shù)字素養(yǎng)、媒介素養(yǎng)等[3-4]。（2）對(duì)于信息素養(yǎng)教育開(kāi)展的主觀(guān)評(píng)價(jià)，研究?jī)?nèi)容主要涵蓋對(duì)于信息素養(yǎng)教育教學(xué)模式、教學(xué)方法內(nèi)容的看法、態(tài)度，以及對(duì)于檢索到的資源要采用批判性的思維，海量信息中的虛假資源需要大家用正確的信息檢索技巧來(lái)甄別[5-6]。（3）部分研究集中于高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育開(kāi)展中的功能，圖書(shū)館作為高校的文獻(xiàn)資源保障中心，高效利用其資源、服務(wù)、平臺(tái)是信息素養(yǎng)教育開(kāi)展的有效保證[7]。2.國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育研究熱點(diǎn)。國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育研究文獻(xiàn)中頻次10以上的關(guān)鍵詞見(jiàn)表2，根據(jù)關(guān)鍵詞頻次及中心性綜合分析，國(guó)內(nèi)的主要研究熱點(diǎn)包括以下幾方面：（1）高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中的角色研究：主要從學(xué)科館員、學(xué)科服務(wù)角度入手，重點(diǎn)分析圖書(shū)館員的角色轉(zhuǎn)變，及其在信息素養(yǎng)教育教學(xué)中的模式[8-9]。（2）信息素養(yǎng)教育的模式、方法創(chuàng)新研究：伴隨著信息技術(shù)的發(fā)展、信息服務(wù)的多樣化，慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)手段逐漸應(yīng)用于信息素養(yǎng)教育的課堂中，從多角度彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，同時(shí)也大大提高了學(xué)習(xí)的便利性[10-12]。（3）信息素養(yǎng)的教學(xué)對(duì)象研究：信息素養(yǎng)教育的教學(xué)對(duì)象以大學(xué)生、研究生為主，因其人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，需求也呈現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展，研究重點(diǎn)主要是關(guān)注了授課內(nèi)容、授課方式等按照不同教學(xué)對(duì)象的調(diào)整。（二）研究主題聚類(lèi)分析利用Citespace軟件對(duì)樣本文獻(xiàn)的關(guān)鍵詞進(jìn)行研究主題聚類(lèi)，從而分析國(guó)內(nèi)外高校信息素養(yǎng)教育的研究主題。1.國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育研究主題聚類(lèi)分析。國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育研究主題共分為8個(gè)聚類(lèi)（表3）。聚類(lèi)#0“acrlframework”以《框架》為基礎(chǔ)，深入研究了圖書(shū)館資源的利用、各學(xué)科之間的差異對(duì)于信息素養(yǎng)教育開(kāi)展方式的影響。聚類(lèi)#1“upper-divisionundergraduate”和聚類(lèi)#4“collegestudents”是信息素養(yǎng)教育的主要對(duì)象，根據(jù)其水平及要求的差異，重點(diǎn)分析了信息素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容、信息檢索能力在當(dāng)今信息化時(shí)代的變化，同時(shí)隨著新興技術(shù)的發(fā)展，高校圖書(shū)館學(xué)科館員的角色和職能也在發(fā)生著轉(zhuǎn)變，其在信息素養(yǎng)教育中的嵌入式教學(xué)主體地位逐漸顯現(xiàn)。聚類(lèi)#2“informationseekingbehavior”和聚類(lèi)#3“informationskills”主要是對(duì)信息檢索的行為、能力以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了分析，重點(diǎn)突出了醫(yī)學(xué)生對(duì)于信息素養(yǎng)能力的需求。聚類(lèi)#5“fakenews”和聚類(lèi)#6“instructionalintervention”，伴隨信息技術(shù)特別是人工智能技術(shù)的發(fā)展，信息檢索中的虛假信息、錯(cuò)誤信息不斷進(jìn)入人們的視線(xiàn)中，如何甄別也成為信息檢索的一個(gè)重要能力，教學(xué)干預(yù)、教學(xué)方法的實(shí)時(shí)更新，提高檢索能力是阻斷該類(lèi)信息的有效手段。聚類(lèi)#7“measurementinvariance”追蹤了用戶(hù)研究中的測(cè)量不變性，另外，從歐盟持續(xù)關(guān)注數(shù)字素養(yǎng)的角度，強(qiáng)調(diào)數(shù)字素養(yǎng)是學(xué)生和教師21世紀(jì)的基本素養(yǎng)之一。2.國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育研究主題聚類(lèi)分析。國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育研究主題共分為13個(gè)聚類(lèi)（表4）。聚類(lèi)#2圖書(shū)館和聚類(lèi)#4高校是信息素養(yǎng)教育的主體，圖書(shū)館視角是從學(xué)科館員、學(xué)科服務(wù)角度對(duì)信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展進(jìn)行研究，高校視角則更關(guān)注于對(duì)信息素養(yǎng)教育的方式進(jìn)行比較研究，從而為教育的高效開(kāi)展提供參考。聚類(lèi)#1元素養(yǎng)、#5數(shù)據(jù)素養(yǎng)和#8數(shù)字素養(yǎng)是圍繞《框架》提出的信息素養(yǎng)的概念進(jìn)行拓展研究，以逐漸豐富信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵，擴(kuò)充信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容。聚類(lèi)#6服務(wù)創(chuàng)新、#7策略、#9游戲化、#10人工智能和#11在線(xiàn)教學(xué)，重點(diǎn)關(guān)注在信息素養(yǎng)基本教學(xué)模式上，結(jié)合一些新技術(shù)、新理念、新方法，對(duì)信息素養(yǎng)的教學(xué)方法和模式進(jìn)行創(chuàng)新和探討，以滿(mǎn)足不同教學(xué)主體的需求。此外，聚類(lèi)還包括#0信息素養(yǎng)、#3大學(xué)生、#12發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容。（三）研究領(lǐng)域分布本文利用Bicomb軟件，對(duì)關(guān)鍵詞進(jìn)行提取、處理、統(tǒng)計(jì)，運(yùn)用普賴(lài)斯公式生成高頻關(guān)鍵詞詞篇矩陣，然后采用SPSS將矩陣轉(zhuǎn)化為相似矩陣進(jìn)行多維刻度分析。1.國(guó)外信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域。國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育大致分為三大研究領(lǐng)域。領(lǐng)域一：《框架》及學(xué)科館員。美國(guó)大學(xué)與研究圖書(shū)館協(xié)會(huì)理事會(huì)于2015年發(fā)布的《高等教育信息素養(yǎng)框架》是信息素養(yǎng)教育研究的基礎(chǔ)，研究者在《框架》提出的信息素養(yǎng)教育內(nèi)涵的基礎(chǔ)上不斷進(jìn)行延伸，以適應(yīng)現(xiàn)代人們個(gè)性化的需求;同時(shí)《框架》指出的“圖書(shū)館員在識(shí)別可以拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的核心理念、創(chuàng)設(shè)學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能緊密結(jié)合的信息素養(yǎng)新課程以及與教師開(kāi)展更廣泛的合作方面擔(dān)負(fù)著更大的責(zé)任”[13]，明確了圖書(shū)館員在信息素養(yǎng)教育開(kāi)展過(guò)程中的角色，國(guó)外學(xué)科館員的最初定位就是為校內(nèi)師生提供專(zhuān)業(yè)學(xué)科服務(wù)，因其能夠迅速而準(zhǔn)確地完成文獻(xiàn)資料的篩選及評(píng)估工作、信息化咨詢(xún)指導(dǎo)工作等特點(diǎn)，使得學(xué)科館員成為最合適的信息素養(yǎng)教育教師，其職能也在不斷進(jìn)行演變[14]。領(lǐng)域二：圖書(shū)館利用教育及信息素養(yǎng)教育評(píng)價(jià)方法。高校圖書(shū)館作為學(xué)校的文獻(xiàn)資源中心、服務(wù)人才培養(yǎng)和科學(xué)研究的機(jī)構(gòu)，使得其成為高校信息素養(yǎng)教育開(kāi)展的主體，充分、高效運(yùn)用好圖書(shū)館的資源、服務(wù)、平臺(tái)等也是信息素養(yǎng)教育開(kāi)展的重要途徑;有效評(píng)價(jià)是課程持續(xù)開(kāi)展的動(dòng)力及方向，尤其是教學(xué)內(nèi)容及模式不斷更新和擴(kuò)展的信息素養(yǎng)教育更加需要有效的評(píng)價(jià)方法，為教育的開(kāi)展指明方向。領(lǐng)域三：媒介素養(yǎng)教育。該領(lǐng)域分布在第二、第三象限，距中心較遠(yuǎn)，是高校信息素養(yǎng)教育比較新的研究方向。伴隨著《框架》的提出、新媒體技術(shù)的發(fā)展，信息素養(yǎng)教育的內(nèi)容也在不斷延伸和擴(kuò)展，媒介素養(yǎng)作為公眾面對(duì)不同媒體中各種信息所表現(xiàn)出的綜合能力而逐漸受到人們重視，成為新的研究熱點(diǎn)。2.國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究領(lǐng)域。國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育大致分為三大研究領(lǐng)域。領(lǐng)域一：高校信息素養(yǎng)教育主體及內(nèi)涵。該領(lǐng)域主要分布在第一、第四象限，向心度較高，是高校信息素養(yǎng)教育的核心研究領(lǐng)域。該領(lǐng)域主要針對(duì)高校圖書(shū)館的職能，研究了其在信息素養(yǎng)教育中的主體作用及職能的轉(zhuǎn)變，同時(shí)基于《框架》的發(fā)布，對(duì)信息素養(yǎng)教育的內(nèi)涵及延伸進(jìn)行了定位研究。領(lǐng)域二：信息素養(yǎng)教育對(duì)象。該領(lǐng)域分布在第二象限，向心度較高，是高校信息素養(yǎng)教育較為核心的研究領(lǐng)域。高校信息素養(yǎng)教育的對(duì)象以本科生為主，同時(shí)包括一定專(zhuān)業(yè)、學(xué)科的研究生，信息素養(yǎng)教育要根據(jù)教育對(duì)象的不同，設(shè)置密切結(jié)合其教育需求的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)隨著信息技術(shù)的發(fā)展，高校教師也要不斷進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的更新以及自身信息素養(yǎng)能力的提高。領(lǐng)域三：信息素養(yǎng)教育模式。該領(lǐng)域分布在第三象限，距中心較遠(yuǎn)，是高校信息素養(yǎng)教育研究新的著眼點(diǎn)。伴隨著新技術(shù)的發(fā)展及應(yīng)用，傳統(tǒng)的脫離應(yīng)用的信息素養(yǎng)教育模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足當(dāng)前用戶(hù)的需求，基于此，高校圖書(shū)館學(xué)科館員從單純的單向性學(xué)科服務(wù)逐漸向信息素養(yǎng)教育授課教師轉(zhuǎn)變，同時(shí)將嵌入式學(xué)科服務(wù)方式應(yīng)用于教學(xué)方式中，形成嵌入學(xué)科、嵌入研究方向、嵌入課題的信息素養(yǎng)教育新模式，為信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展保駕護(hù)航。（四）研究發(fā)展演進(jìn)1.國(guó)外高校信息素養(yǎng)教育研究發(fā)展演進(jìn)情況。近十年間突現(xiàn)強(qiáng)度排名前5位的關(guān)鍵詞依次為“informationskills”“information”“curriculum”“universitylibraries”“professionaldevelopment”。2014—2019年，高校圖書(shū)館作為高校信息素養(yǎng)教育開(kāi)展的主體，圖書(shū)館員在教育教學(xué)中的參與方式、教學(xué)能力的培養(yǎng)等得到了研究者的關(guān)注;同時(shí)隨著多種新興技術(shù)的應(yīng)用，研究者開(kāi)始探討信息素養(yǎng)教育的教育模式、教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變和教學(xué)成果的評(píng)價(jià)方式，對(duì)于信息素養(yǎng)教育的開(kāi)展及正向反饋提供了參考;另外，國(guó)外研究者非常注重高年級(jí)本科生的信息檢索需求，因其面臨畢業(yè)、升學(xué)等情況，對(duì)于知識(shí)的檢索需求更加多樣化、個(gè)性化。2019—2024年，因?yàn)槊襟w的快速發(fā)展使得公眾參與社會(huì)生活的方式變得更加簡(jiǎn)便，但是海量信息也增加了信息辨別的難度，媒介素養(yǎng)教育是應(yīng)對(duì)復(fù)雜媒體信息的重要手段而成為研究者的關(guān)注熱點(diǎn);同時(shí)隨著《框架》的提出，基于《框架》的解讀及其在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用指導(dǎo)研究逐漸增多;另外，信息技術(shù)的大規(guī)模發(fā)展及應(yīng)用也給信息素養(yǎng)教育提供了更為廣闊的空間和思路[15]。2.國(guó)內(nèi)高校信息素養(yǎng)教育研究發(fā)展演進(jìn)情況。近十年間突現(xiàn)強(qiáng)度排名前5位的關(guān)鍵詞依次為“雙一流”“知識(shí)產(chǎn)權(quán)”“信息素質(zhì)”“信息技術(shù)”“新冠肺炎”。2014—2015年，由于慕課在全球范圍內(nèi)的迅速推廣，其在信息素養(yǎng)教育中的應(yīng)用也逐漸受到人們重視，并開(kāi)設(shè)了一系列相關(guān)的慕課課程，同時(shí)高校圖書(shū)館在信息素養(yǎng)教育中主體作用的發(fā)揮，學(xué)科館員的身份職能也發(fā)生了一定的轉(zhuǎn)變，從單純的圖書(shū)館學(xué)科資源服務(wù)人員逐步轉(zhuǎn)向?yàn)樾畔⑺仞B(yǎng)教學(xué)人員。2016—2019年，信息素養(yǎng)教育的教學(xué)模式、教學(xué)策略逐漸成為人們的研究熱點(diǎn)，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生的實(shí)際需求，因此，各機(jī)構(gòu)紛紛針對(duì)信息素養(yǎng)新的教學(xué)方法展開(kāi)了研究;另外，伴隨2017年“雙一流”重大戰(zhàn)略決策的提出，相關(guān)高校的信息素養(yǎng)教育研究逐漸增多，也在一定程度上為其他高校課程的開(kāi)展提供了參考，研究生信息素養(yǎng)教育、信息素養(yǎng)教育在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的體現(xiàn)、美國(guó)信息素養(yǎng)教育的模式等具體細(xì)節(jié)的研究也成為了一段時(shí)間內(nèi)的研究熱點(diǎn)[16]。2020—2024年，根據(jù)2021年實(shí)施的《中華人民共和國(guó)民法典》的規(guī)定，人們更加重視對(duì)于知識(shí)產(chǎn)權(quán)的保護(hù)，也成為了信息檢索教育課程中重要的教學(xué)內(nèi)容;新冠肺炎疫情的全球爆發(fā)，也使信息素養(yǎng)教學(xué)的環(huán)境發(fā)生了改變，“在線(xiàn)教學(xué)”“應(yīng)急服務(wù)”等成為了研究熱點(diǎn);最近，隨著人工智能技術(shù)、ChatGPT技術(shù)的應(yīng)用以及課程思政教育的深入，虛假信息的識(shí)別、教學(xué)改革、課程思政的相關(guān)研究逐漸增多并保持延續(xù)[17-18]。四、結(jié)論國(guó)外信息素養(yǎng)教育研究起步較早，逐漸向更加聚焦、更加細(xì)節(jié)的領(lǐng)域展開(kāi)研究;國(guó)內(nèi)信息素養(yǎng)教育研究雖然起步較晚，但是發(fā)展迅速，同時(shí)結(jié)合新興技術(shù)的發(fā)展不斷探索教育模式的創(chuàng)新。綜觀(guān)國(guó)內(nèi)外信息素養(yǎng)教育的研究熱點(diǎn)、領(lǐng)域、趨勢(shì)，相同之處在于圖書(shū)館均作為高校信息素養(yǎng)教育的主體，圖書(shū)館員或?qū)W科館員在教育教學(xué)中的參與方式、教學(xué)能力的培養(yǎng)等成為了各國(guó)學(xué)者研究的重點(diǎn)內(nèi)容。另外，基于新興技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，如慕課、人工智能技術(shù)等，研究