小菜園里大收獲--大三班種植區(qū)游戲案例活動起源陳鶴琴先生說過：“大自然，大社會是活教材”。幼兒園里的每一處環(huán)境也是大自然的縮影。開學(xué)時我們得到了一個好消息，幼兒園的戶外種植區(qū)分給大班級的小朋友來種植維護，我們成了名副其實“地主家”，小朋友從小班起就有植物角的種植經(jīng)驗，得知我們有一塊小菜地時，小朋友都興致勃勃的談?wù)撈饋硐胍N什么？應(yīng)該怎么種？我們的小菜園種植活動就這樣開始了?；顒舆^程一、初見雜亂的小菜地小朋友得知這個消息后，迫不及待地想要去參觀我們的小菜地。趁著戶外活動時我們一起來到了小菜地里，但是因為經(jīng)過一個寒假，菜地?zé)o人打理，土地變得很硬，雜草也比較多，一澤說：“哪里有菜地啊，都是草?！笔芬轁烧f：“這就是菜地，你要除草呢，你都沒種哪來的菜?！痹谛∨笥鸭ち业挠懻摃r我適時提出問題：“這種情況的菜地，還要做什么準(zhǔn)備才可以種菜？”脫天琪說：“要除草！”王嘉瑤說：“要把石頭和垃圾撿了。”王佳璇說：“我奶奶知道，我奶奶會種菜”，我又提出問題：“那你覺得需要那些工具呢？”王錦濤說：“不用，我一下就拔下來了。”說著就把手邊的雜草拔了出來，王昊怡說：“要用鏟子?！毙焖嚭f：“要用桶裝垃圾?！毙∨笥颜?wù)摵鬀Q定先簡單整理一下，回家問一問爺爺奶奶，明天來幼兒園時帶上工具整理我們的小菜地。教師的思考對于小菜地的不如預(yù)期，小朋友很快能進入解決問題的狀態(tài)，在孩子們的討論中，我看到了他們的思考、觀察和表達能力的提升。他們能夠從實際出發(fā)，提出解決問題的辦法，這說明他們在生活中已經(jīng)積累了一定的經(jīng)驗。同時，他們能夠主動去詢問家長，尋求幫助，這也是他們與人溝通能力的體現(xiàn)。二、我為菜地松松土第二天小朋友帶來了工具，我們還邀請了王嘉瑤小朋友的奶奶為大家介紹如何做好種植準(zhǔn)備，奶奶說：“除了要除草整理垃圾，我們還要松松土，讓土壤變得更加松軟，更加透氣，種上植物的時候，才能讓植物更好的吸收水分和養(yǎng)分，這樣植物才會比較容易發(fā)芽長大。”在松土的時候，因為天氣原因，土質(zhì)很硬，挖不動土。王沛青觀察了一會來找我說：“老師我想提點水，那邊濕的地方可以挖起來?！碧醽硭疄⒃谕恋厣弦粫豢梢酝趧恿恕２芩囕照f：“哎呀，我怎么挖不動啊”，史逸澤說：“你拿的塑料的鏟子是玩沙子的，挖地要用鐵的?！辈芩囕湛戳丝创蠹业墓ぞ吖欢际氰F的“那我去拔草吧”說著放下鏟子去拔草了，小朋友根據(jù)自己的需要，變換使用各類工具很快完成了準(zhǔn)備工作，在老師和奶奶的指導(dǎo)下種下了屬于自己的小種子。教師的思考小朋友通過奶奶的幫助了解了松土的重要性，在使用各類工具松土?xí)r能發(fā)現(xiàn)各種工具使用的優(yōu)缺點，還能夠根據(jù)自己的需求，變換使用各類工具，這說明他們已經(jīng)具備了基本的判斷和適應(yīng)能力。還能在土地干硬時，通過觀察想到了要澆水讓土地松軟，這是幼兒自主觀察并解決問題能力的體現(xiàn)。三、我的種子發(fā)芽了種下了種子后，每天戶外活動時，小朋友都在仔細(xì)地觀察種子的的變化，但每天都見不到小種子破土而出，在焦急的等待中，五一假期結(jié)束后的一天，我們?nèi)绯Ｈソo菜地里的植物澆水。這時代璟瑗興奮地說:“我的種子發(fā)芽啦!”她的發(fā)現(xiàn)引來了小朋友們的圍觀,然后都興奮的去檢查自己的種子，不一會兒到處傳來開心的地叫聲，原來已經(jīng)有很多小嫩芽破土而出了。景麗婷說：“老師我的長了兩片葉子了?！薄拔业囊查L出來了，它還是個豆子?！崩钔袢壅f，旁邊的王沛青聽見了說：“過幾天它就變成葉子了，就和老師給我們看的圖片一樣?！毙∨笥雅d奮地談?wù)撝?。教師的思考小朋友通過親自播種、澆水、觀察，見證了種子發(fā)芽的過程，不但在實踐中了解了植物的生長過程，還培養(yǎng)了他們的觀察能力和耐心。他們在焦急的等待中，不斷觀察種子的變化，最終發(fā)現(xiàn)了發(fā)芽的喜悅。這種耐心和堅持是他們在成長過程中需要學(xué)會的重要品質(zhì)，而自己動手并獲得成功時的體驗更能激發(fā)他們對自然界的熱愛和好奇心。四、設(shè)計植物身份牌回到教室后，小朋友看著小嫩芽的照片意猶未盡地討論著，完顏赟迪說：“小嫩芽長得好可愛啊!我們以后要經(jīng)常去給它們澆澆水，它們肯定會長得很快的!”曹藝菡突然說:“老師，哪個是四季豆，哪個是西葫蘆??？我都不認(rèn)識了”這個問題引起了小朋友的共鳴，朱屹安說：“對啊，我都不知道哪邊是西葫蘆，哪邊是四季豆，都要老師告訴我”小朋友嘰嘰喳喳的談?wù)摿似饋?。我順勢追問：“那有什么好辦法呢？”王文昕說：“等長大了就認(rèn)識了，它們長得不一樣?！敝煲侔舱f：“那我現(xiàn)在不認(rèn)識啊，萬一把記錄表畫錯了怎么辦？”王沛青說：“我們做個身份牌掛在菜地里不就認(rèn)識了嘛?！笔芬轁梢舱f：“就是，我們植物角的植物都有身份牌，我們做過。”于是小朋友取好材料就開始設(shè)計自己的植物身份牌。教師的思考在這一階段，小朋友對于不同植物的認(rèn)知提出了疑問，這正是一個很好的教育契機，他們想要如何解決呢?其他小朋友是否也有這一問題呢?我覺得有必要和全體幼兒共同討論，通過遞進式的提問引發(fā)幼兒的思考,并為幼兒提供充分的思維碰撞的時間和機會。在這個過程中，我發(fā)現(xiàn)幼兒解決問題的能力有了明顯的提升，不再依賴教師，而是根據(jù)已有經(jīng)驗提出的制作植物身份牌的想法，不僅能夠幫助小朋友更好地認(rèn)識植物，還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和動手能力。四、植物的變化1.植物葉子的區(qū)別在某一天我們再給菜地澆水的時候，張新渝突然大喊道：“老師我的西葫蘆長了這么高了?！辈说氐淖兓诵∨笥训淖⒁?，李子桐說：“我的西葫蘆都長了五片葉子了。”何浩博說：“老師我的葉子像一個愛心一樣。”我順勢問到：“那所有的植物葉子都是心形的嗎？”脫天琪很快回答我：“不是，老師四季豆的葉子是像樹葉一樣?！薄皩?，西葫蘆的葉子比較大,四季豆的葉子就比較窄?！蓖跖媲噙吙催呎f到，葉東升突然拿著小草過來說：“雜草的葉子就特別細(xì)?！睅讉€小朋友就自己觀察到的葉子形態(tài)討論起來，原來植物的葉子都不太一樣，通過觀察他們的葉子就能確認(rèn)他們是什么植物。2.誰吃了我的菜葉？在幾個小朋友談?wù)摰臅r候朱屹安突然喊到：“老師，我的葉子被蟲子吃了。”我過去一看果然四季豆的葉片有被啃食的痕跡，還沒等我說什么幾個小朋友已經(jīng)開始尋找起了“兇手”，曹藝菡說：“我剛剛看見七星瓢蟲了，有可能是它吃的?！焙魏撇┝ⅠR反駁：“不對，七星瓢蟲是益蟲，他是吃蟲子的，肯定是螞蟻吃的，螞蟻咬人呢?！蓖觐佌Z芯也加入了討論說：“肯定是蝸牛吃的，我剛剛挖出來幾個蝸牛，你看這里白白的，肯定是它爬上去留下來的?！毙∨笥呀?jīng)過仔細(xì)觀察討論覺得完顏語芯的四季豆葉子是被蝸牛吃掉的，于是開始尋找菜地里遺落的蝸牛，把他們清理出來以免吃掉其他的菜葉。教師的思考在這個階段，幼兒對菜地里的各種現(xiàn)象有了更多的關(guān)注，幼兒不僅關(guān)注植物的成長，還通過觀察和討論，發(fā)現(xiàn)了植物葉子的區(qū)別，從而認(rèn)識到大自然的多樣性和豐富性。這種在實踐中學(xué)習(xí)的過程，不僅讓孩子們獲得了知識，還培養(yǎng)了他們的觀察力和思考能力。其次，孩子們在發(fā)現(xiàn)菜葉被蟲子吃掉的問題時，積極尋找原因，通過觀察和討論，最終找出了“兇手”蝸牛。這個過程充分展示了孩子們的探究精神和合作意識，他們在解決問題的過程中，不僅學(xué)到了知識，還鍛煉了自己的思維能力和溝通能力。活動的價值古希臘哲學(xué)家普魯塔克指出，兒童的心靈不是一個需要填滿的罐子，而是一顆需要點燃的火種。種植活動作為非正規(guī)性科學(xué)活動，常常存在對種植認(rèn)識不到位，重美觀輕教育;教育指導(dǎo)不到位，缺乏持續(xù)性活動，流于形式;經(jīng)驗思考欠缺，科學(xué)性、深入性、整合性缺失等問題。我們不斷追隨幼兒的興趣，生發(fā)出了具備積極、全面、深入的種植活動，整個活動中幼兒的認(rèn)知、技能、情感態(tài)度、經(jīng)驗方法都有了更好的發(fā)展。幼兒認(rèn)真專注、積極主動、不怕困難、敢于探究和嘗試等優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)在不斷提升?；顒淤N近幼兒真實生活和經(jīng)驗需要，幼兒自主的實踐、大膽的想法、萌發(fā)的快樂、