初中音樂教學的備課方法及教學過程設計—以交響組曲為例目錄TOC\o"1-3"\h\u29697一、備課程標準 229318二、備教材 212920（一）整理教材 220433（二）整理、拓展教學資源 228968（三）明確教學目標 311823（四）找準教學重難點 32181三、備學生 319401（一）學生的音樂學習情況 310069（二）學生的興趣愛好情況 324600四、備教學方法 424906五、備教學過程 429240（一）導入新課 432015（二）深入新課，突破教學重難點 4292071.“漫步”主題 499922.“牛車” 435973.“兩個猶太人” 5168034.“基輔大門” 615969（三）課堂小結 719801六、結語 8摘要：備課是上好課的前提，是課堂教學必不可少的準備工作，備課可以幫助教師有計劃、有針對地進行教學。音樂課的備課又不同于其他科目，它有著更需要體現的音樂性和審美性，而初中的學生大都剛剛步入青春期，性格叛逆、心思敏感，更加需要教師的關注和正確的引導。因此，如何針對初中學生備好課是擺在初中音樂教師面前的難題。本文以交響組曲《圖畫展覽會》為例，從備課的幾個必備環(huán)節(jié)來分析初中音樂教學的備課方法。本文通過對《圖畫展覽會》備課方法的分析，表明了備課不僅僅是完成一個簡單教學過程的預想，更重要的是對教學前的課程標準、所教內容、所教對象進行透徹的了解，并在此基礎上對教學方法、教學過程進行預設，這些環(huán)節(jié)缺一不可。關鍵詞：初中音樂；音樂教學；備課方法；圖畫展覽會備課是課堂教學的一個重要步驟，備好課是上好課的前提。本文將以音樂欣賞課《圖畫展覽會》為例，從備課程標準、備教材、備學生、備教學方法、備教學過程這幾個環(huán)節(jié)對初中音樂教學的備課方法進行分析。一、備課程標準《義務教育音樂課程標準》選自《義務教育音樂課程標準》（2011年版）第一部分第二節(jié)的“課程基本理念”。從“以人為本”的觀念出發(fā)，提出“以音樂審美為核心、以興趣愛好為動力、面向全體學生、注重個性發(fā)展、重視音樂實踐、鼓勵音樂創(chuàng)造”等基本理念，體現出鮮明的人文主義精神。在備課前，一定要充分鉆研課程標準，理解課程的性質、基本理念、課程目標、設計思路等，明確教學方向，以便更好地進行教學。選自《義務教育音樂課程標準》（2011年版）第一部分第二節(jié)的“課程基本理念”。《圖畫展覽會》是人民音樂出版社八年級上冊第四單元音詩音畫中的第三課，其所在的教材是依據教育部頒發(fā)的《義務教育音樂課程標準》（2011年版）編寫而成的。此教科書力求充分體現以學生為本的宗旨，讓學生在音樂藝術的實踐活動中學習知識、培養(yǎng)能力、激發(fā)創(chuàng)造性潛能，為終身學習音樂奠定良好的基礎。根據義務教育教科書的規(guī)定，第四單元的主要內容和目標是學習音詩音畫。在第三課中，交響音畫是描寫自然景物等繪畫性的交響詩，繪畫作品本身便可供觀賞，故《圖畫展覽會》這節(jié)課的設定筆者將從音樂審美出發(fā)，通過眼睛“看”和耳朵“聽”的雙重欣賞來引導學生進行音樂體驗和學習。二、備教材教材的準備、分析和處理是教師備課的一個重要環(huán)節(jié)，是教師編寫教案、進行教學設計的基礎，是備好課、上好課以及達到預期教學目的的前提，是完成教學任務的重要保障。教學資源的擴展和有效整合也是“備教材”的一個重要內容。教師在“備教材”時，不應該局限在課本內容上，而是要讀透教材、拓展教材，廣泛收集教材教學資源，進行有效整合、優(yōu)化并合理運用于教學上，豐富和完善教學內容，并以此為基礎確立教學目標、找準教學重難點。（一）整理教材教材中簡單介紹了音樂作品《圖畫展覽會》的原作者俄羅斯作曲家穆索爾斯基（M.Mussorgsky,1839—1881），指出了交響音畫這一體裁，準備了“牛車”和“基輔大門”這兩個音樂片段以及“漫步”主題以進行輔助教學（配有相應的圖畫和譜例）。但教材中對作者的介紹太過簡略，而且沒有對樂曲背景的介紹，這些還需要教師在教學中進行詳盡的介紹。（二）整理、拓展教學資源教學資源是為教學的有效進行提供的素材以及各種可被利用的條件，通常包括教材、視頻、圖片、課件、教學用具等。因《圖畫展覽會》的課程性質，需要教師在備課時對相關音頻、圖片等準備充足，并且教師要對這些教學資源有著充分的了解。《圖畫展覽會》原為鋼琴組曲，創(chuàng)作于1874年6月，由十段不同的樂曲通過“漫步”主題的銜接而成。樂曲的創(chuàng)作靈感來自穆索爾斯基的亡友維克托·阿里山大羅維奇·哈特曼的畫展，全曲用音樂的方式加以想象來表現畫作。這一組曲是在1886年穆索爾斯基逝世后的第五年在里姆斯基-柯薩科夫（NikolaiAndreivitchRimsky-Korsakov，1844－1908）的幫助下得以完成并出版的。此曲后經各音樂家改編為管弦樂版本，備受歡迎，其中法國作曲家拉威爾（MauriceRavel，1875—1937）所改編的管弦樂版本是舉世聞名的。為了幫助初中學生了解和學習管弦樂器以及管弦樂作品，筆者將運用拉威爾所改編的管弦樂版本進行備課。由于交響組曲《圖畫展覽會》的內容寬泛，所以在整理教材和教學資源時，就要根據課堂時間和教育意義選擇曲中的幾個音樂片段來進行進一步教學。教材中目前有“漫步”主題和兩個樂曲片段，“漫步”主題有貫穿全曲的核心作用，節(jié)奏自由，烘托展覽會的輕松氛圍；“牛車”片段音樂沉重、反映現實；“基輔大門”充滿希望地結束全曲。筆者認為，僅僅“漫步”主題和這兩個樂曲片段還不足以充分展現作品的魅力，還可以將“兩個猶太人”片段加入到教學中，這一片段中的兩部分音樂在力度、速度、配器、情緒等要素上有著鮮明的對比，學生可以更容易地進行賞析。對于“漫步”主題，它作為每段音樂的銜接內容，有著不可缺少的作用。因此，“漫步”主題不僅要進行賞析，還要哼唱、熟悉其旋律。同時，教師要充分運用相關的圖片和音頻，通過多媒體和PPT來進行教學。將這些有效的教學資源進行整理和拓展的同時，想要學生“聽音樂”并感受音樂情緒、分析音樂形象，教師在備課時就要把自己當作學生，先進行“聽音樂”，熟悉各種音樂要素，對音樂情緒有更直觀更深刻的體會，進而可以更好地引導學生欣賞音樂。（三）明確教學目標1.在知識和技能方面，筆者認為可以通過聆聽、欣賞和分析《圖畫展覽會》中的幾個音樂片段，幫助學生認識和了解“交響音畫”，能夠模唱“漫步”主題旋律，了解管弦樂隊的編制以及代表樂器。2.在過程與方法方面，筆者認為可以通過聆聽、欣賞和對比，引導學生體驗各種音樂要素（比如《圖畫展覽會》中的速度、節(jié)拍、節(jié)奏等要素）在表現音樂情緒、刻畫音樂形象方面的作用。3.在情感、態(tài)度與價值觀方面，筆者認為可以通過賞析這首作品，幫助學生增加在欣賞交響樂方面的音樂審美體驗，提高在賞析管弦樂作品方面的音樂審美能力。（四）找準教學重難點1.重點：學生能夠模唱“漫步”主題旋律；對比和分析各個音樂片段的各個音樂要素?！奥健敝黝}是《圖畫展覽會》這一組曲中非常重要的一個部分，它將十個音樂片段自然地貫穿到一起，起到了不可缺少的作用。故在音樂教學中，這一音樂主題旋律的學習顯得格外重要。而曲中不同音樂片段的各個音樂要素也不盡相同，且初中生分析音樂要素方面的能力還需要提升，此時對比和分析音樂要素就成為了重點。2.難點：幫助學生感受音樂情緒、分析音樂形象、體會音樂意境。在分析音樂要素的前提下，感受音樂情緒、分析音樂形象、體會音樂意境才是賞析音樂最終要達成的目的。初中生對音樂的賞析能力較為薄弱，還需要加以鍛煉提升。因此，感受音樂情緒、分析音樂形象、體會音樂意境不僅是教學的重中之重，而且是需要多加重視的困難之處。備學生學生是教學的主體，是教學活動中“學”的主角。在課堂教學中，想要教會學生，一定要先對學生進行了解，因材施教，使教學更有針對性，才能夠得到更加理想的教學效果。教學中備學生可以從以下兩個方面著手：（一）學生的音樂學習情況要了解學生的學習情況，了解學生的基礎知識、學習習慣等。在《圖畫展覽會》這一課的教學實踐過程中，筆者了解到某校八年級的學生具有一定的音樂基礎知識，也能夠對個別管弦樂器有一定的認識，但是多數學生還缺乏對音樂情景的想象力和對音樂形象的分析能力。（二）學生的興趣愛好情況要了解學生的興趣愛好情況，了解學生喜歡什么和不喜歡什么，并根據學生的興趣愛好制定教學設計方案和教學方法，營造讓學生輕松又對學習有興致的學習環(huán)境，引導學生主動進行學習。筆者在教學實踐中觀察到，某校八年級的多數學生對音樂課表現懶散且無所謂，只有個別班級的學生在音樂課上表現得極主動、興趣滿滿。所以教師針對這種情況，引導學生的學習興趣是很重要的，可以用學生感興趣的話題來引導學生進入學習，就比如：在上音樂欣賞課《圖畫展覽會》這一課的具體內容之前，教師問學生是否去參加過一些展覽會，像畫展、漫展、車展等等，并邀請參加過的學生跟大家分享參加展覽會時的心情。這種情況下，同學們肯定會積極參與并且好奇今天的新課內容……當然在教學過程中也是同樣，了解學生的興趣愛好，站在學生的角度選擇學生樂于接受的教學方法來進行引導，這種教學過程對學生來說也是充滿樂趣的。四、備教學方法教學方法包括教師的“教法”和學生的“學法”。本著“以學生為本”《義務教育音樂課程標準》（2011年版）第四部分第一節(jié)的“教學建議”中提出：“為保證本標準的實施，教師要深入領會課程的基本理念，以音樂為本，以學生為本，全面實現課程價值和課程目標。”《義務教育音樂課程標準》（2011年版）第四部分第一節(jié)的“教學建議”中提出：“為保證本標準的實施，教師要深入領會課程的基本理念，以音樂為本，以學生為本，全面實現課程價值和課程目標。”筆者在《圖畫展覽會》這節(jié)課中，準備運用“情境想象法”、“對比分析法”、“引導提問法”等教學方法。例如：在學生看到某一幅圖畫時，想知道畫面描寫的什么故事，這時就可以運用情景想象法來對畫面的情景進行想象，從而幫助學生分析音樂形象；在“兩個猶太人”這一音樂片段中，兩個主題的各個音樂要素都存在明顯的差異，此時便可運用對比分析法來對兩個主題進行對比分析，可以幫助學生清楚地區(qū)分兩個人物的音樂情緒和音樂形象。在實際的音樂教學中，教學活動主要是通過師生間的對話與問答來進行的。教師有效的提問方式可以引導學生主動進行思考和學習，所以教師的提問一定要以引導為主，把學習的主動權交給學生，切忌自問自答。五、備教學過程（一）導入新課本節(jié)課筆者從讓學生感興趣的話題中引入新課：詢問學生有沒有去過展覽會，并請學生談談感受（此時，可以播放“漫步”主題的音樂，給學生留下“漫步”主題的聽覺印象，為教學重點的突出打下基礎）。此時教師再緊接著學生的分享，帶學生“用眼睛和耳朵”參加一場不一樣的“圖畫展覽會”，此時學生的注意力將會被吸引，同時對新課產生好奇。深入新課，突破教學重難點在這一教學環(huán)節(jié)中，教師以音畫相結合的教學方式，將達到突出教學重點和突破教學難點的效果。1.“漫步”主題再次聆聽“漫步”主題（參見譜例1），詢問學生對這段音樂的聽覺感受，漫步的步伐是快速的還是緩慢的，是緊張的還是輕松的……學生通過直接的聽覺感受，不難發(fā)現這段音樂速度上是柔和緩慢的，節(jié)奏上是輕松自由的。譜例SEQ譜例\*ARABIC1（“漫步”主題第1—2小節(jié)）教師帶領學生哼唱這一主題旋律，唱的時候可以采用多種方式，比如唱“u”（可以模仿銅管樂器小號的聲音）、跟琴唱簡譜、跟多媒體唱簡譜、清唱簡譜、邊走邊唱簡譜等等。此時，部分教學重點應當得到了重視和掌握。在聆聽和演唱“漫步”主題的過程中，教師可以提示學生注意聽辨拍子的強弱變化，繼而啟發(fā)學生思考這一主題的拍子類型，然后再對照譜例讓學生觀察譜例。最后進行知識點的講解：變換拍子又稱變拍子，是兩種或兩種以上的拍子類型交替出現的。那作曲家在“漫步”主題中為何要使用變換拍子呢（給學生留下問題）？不難發(fā)現，作曲家在這里使用變換拍子是為了體現“漫步”二字，烘托游客在展覽會大廳欣賞畫作時時而行走觀賞、時而駐足欣賞的情景。2.“牛車”欣賞“牛車”圖畫（參見圖1），讓學生想象牛車的行進過程（由遠及近或由近及遠等）以及“?！痹诶嚂r的步伐是否輕松。繼而聆聽“牛車”旋律（參見譜例2），通過音樂再次讓學生感受、體會牛車的行進過程以及“?！钡睦嚥椒ィ瑥囊魳沸?、力度、速度、樂器等角度來感受音樂情緒、分析音樂形象、體會音樂反映的社會現象。圖SEQ圖\*ARABIC1“牛車”圖片來自360圖片圖片來自360圖片譜例SEQ譜例\*ARABIC2（“牛車”第1—10小節(jié)）大號和樂隊沉重、緩慢地進行，描繪牛車不堪重負地艱難行進著，凄涼的旋律音調暗示了低階層人民的悲慘生活。這段旋律在力度上有很大的變化（參見譜例2與譜例3），比如，第1小節(jié)出現了p，第5小節(jié)出現了mf;第35小節(jié)出現了sf，緊接著又出現decresc.。由弱到強再到弱，好像牛車的行進過程是由遠及近再由近及遠的。力度上的變化好似被壓迫的低階層人民從屈服到反抗再到屈服的一個過程，也好似低階層人民受到壓迫——艱難地生活——最終不堪重負地倒下了。譜例SEQ譜例\*ARABIC3（“牛車”第32—38小節(jié)）有了“牛車”這段音樂的賞析經驗，學生會較為容易地對接下來的幾個音樂片段從各音樂要素上進行賞析，從而更好地感受音樂情緒、分析音樂形象、體會音樂意境。3.“兩個猶太人”（1）欣賞“兩個猶太人”圖畫（參見圖2），分析討論兩人哪個是窮人、哪個是富人，并思考這兩個人在做什么。教師總結：瘦的是窮人，胖的是富人，他們兩人似乎在吵架……圖SEQ圖\*ARABIC2“兩個猶太人”圖片來自百度圖片來自百度（2）聆聽“窮人”主題片段（參見譜例4）和“富人”主題片段（參見譜例5），從力度、速度、音色、節(jié)奏、音區(qū)、樂器、情緒及形象上來對這段音樂進行感受分析，進而得以突破教學重點、進一步解決教學難點。譜例SEQ譜例\*ARABIC4（“兩個猶太人”第9—10小節(jié)）“窮人”片段音樂節(jié)奏緊湊，速度偏快，音區(qū)屬于高音區(qū)，運用加弱音器的小號來演奏，表現了窮人膽小、機靈的形象。譜例SEQ譜例\*ARABIC5（“兩個猶太人”第1—8小節(jié)）“富人”片段音樂節(jié)奏間歇停頓，速度偏慢，音區(qū)屬于中音區(qū)，由木管組和弦樂組齊奏奏出，表現了富人狂妄自大、傲慢粗魯的形象。通過窮人和富人的對比分析，回憶剛剛所分析的，讓學生來填寫（參見表1）：表SEQ表\*ARABIC1“窮人”和“富人”對比圖人物力度速度音色節(jié)奏音區(qū)樂器形象窮人弱快尖細間歇停頓高音區(qū)加弱音的小號戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢富人強慢低沉密集中音區(qū)木管組弦樂組趾高氣昂（3）完整聆聽“兩個猶太人”片段，感受想象“窮人”和“富人”的吵架畫面，誰占上風、誰吵贏了？在感受和想象“畫中有樂，樂中有畫”的同時，引導學生進一步感受所分析的這兩位人物的形象特點。此時，教學重難點應已得到解決。4.“基輔大門”此段樂曲的創(chuàng)作靈感來源于哈特曼為基輔城基輔城市始建于5世紀下半葉，9-13世紀為第一個基輔羅斯的都城和中心，有“羅斯城市之母”之稱。19世紀初俄國沙皇銳意發(fā)展工業(yè)，基輔成為烏克蘭一帶的領導城市?；o后經歷俄國十月革命，1934年成為烏克蘭蘇維埃社會主義共和國的首都。所設計的一座城門的圖案，表達了俄羅斯人民送軍出征的場景以及軍隊凱旋而歸的熱鬧場面。這一音樂片段是全曲的最后一個片段，運用了弦樂、管樂和打擊樂的合奏，宏偉輝煌，是整個交響組曲的總結。這一音樂片段的賞析筆者將以選擇題的方式來進行教學。一邊聆聽一邊思考問題：（1）你聯想到的畫面景物內容出現的先后順序是怎樣的？A、教堂的圣詠，B、節(jié)日的鐘聲，C、雄偉的城門；（2）這三個音樂形象分別具有怎樣的情緒色彩？A、雄壯、明亮，B、虔誠、暗淡，C、熱烈、輝煌；（3）作曲家為何選擇這幅畫面（參見圖3）基輔城市始建于5世紀下半葉，9-13世紀為第一個基輔羅斯的都城和中心，有“羅斯城市之母”之稱。19世紀初俄國沙皇銳意發(fā)展工業(yè)，基輔成為烏克蘭一帶的領導城市?；o后經歷俄國十月革命，1934年成為烏克蘭蘇維埃社會主義共和國的首都。圖SEQ圖\*ARABIC3“基輔大門”圖片來自360圖片圖片來自360圖片這段音樂里包含了三個互為對比的音樂形象，首先出現的是一首莊嚴的頌歌，它像城門一樣的宏偉，管樂器的合奏渲染了這一形象明亮的色彩；其次出現的是教堂的圣詠，虔誠而嚴肅，作曲家在這里用音樂來描繪教堂里傳出的祈禱聲和唱詩聲，同時也表達對亡友的哀思；最后出現的是節(jié)日的鐘聲，鐘聲中再次出現了“漫步”主題，這里的鐘聲熱烈輝煌，且力度不斷加強直至樂曲結束，表現了俄羅斯首都基輔的節(jié)日氣氛，呈現出全民歡騰的壯麗場景，表達了俄羅斯人民對未來美好生活的向往和追求。這里可以進行知識拓展：管弦樂隊的編制。教師依然是以提問的方式來詢問學生是否了解管弦樂隊的編制，分別由哪幾個組別構成，各有哪些代表樂器?例如：“同學們，我們剛才欣賞的這幾個音樂段落都用到了哪些管弦樂器？”然后教師再對《圖畫展覽會》中出現的管弦樂器進行總結，對管弦樂隊的編制以及代表樂器進行介紹：管弦樂隊是由弦樂組、木管組、銅管組、打擊樂組組成的大型器樂合奏樂隊。弦樂組的代表樂器有小提琴、中提琴、大提琴低音提琴等；木管組的代表樂器有雙簧管、單簧管、長笛、短笛等，在“兩個猶太人”片段中富人主題就運用到了木管組和弦樂組的齊奏來襯托富人這一音樂形象；銅管組的代表樂器有“漫步”主題以及“兩個猶太人”片段中窮人主題出現的小號、“牛車”片段出現的大號等；打擊樂組的代表樂器常見的有定音鼓、大鼓、小鼓等，在“基輔大門”片段中就運用到了打擊樂和其他管弦樂組的合奏來烘托出輝煌、宏偉的音樂氣氛。此時，教師可以對《圖畫展覽會》的作曲家穆索爾斯基、管弦樂版本的改編者拉威爾以及作品相關內容進行回顧和總結，例如：《圖畫展覽會》因何而作？《圖畫展覽會》各音樂片段反映了什么樣的現象、表達了什么樣的思想感情？在加深學生知識印象的同時，引發(fā)其深刻思考。（三）課堂小結教師梳理課堂所學，總結交響音畫的特點：自然景物等繪畫性的交響詩稱為“音畫”。這種類型的交響詩比較通俗易懂，除了《圖畫展覽會》，像穆索爾斯基（M.Mussorgsky,1839—1881）的《荒山之夜》和鮑羅廷（Borodin,Alexander1833—1887）的《在中亞細亞草原上》都是非常著名