[摘要]本論文的探究是在“雙減”背景下，進行初中語文小說群文閱讀學(xué)教評一體化教學(xué)策略探究。通過探究我想找到具有可操作性的初中小說閱讀學(xué)教評一體化的教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，縮短每篇課文所用時長，提高課堂效率，提升學(xué)生的閱讀理解能力和語文表達技能，提高語文素養(yǎng)，真正落實國家的“雙減”政策，實現(xiàn)教育的“減負增效”。[關(guān)鍵詞]雙減背景；初中語文；小說群文閱讀；學(xué)教評一體化；教學(xué)策略為提高教育質(zhì)量，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，國家推行“雙減政策”。這項政策的主要目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提高語文學(xué)習(xí)的效果。“雙減政策”的背景下，初中語文小說群文閱讀學(xué)教評一體化教學(xué)策略的探討尤為重要。如何在力爭提高教學(xué)質(zhì)量的同時，又能保證各項教學(xué)活動與“雙減政策”精神相符合，則是我們需要深入研究和探討的問題。本論文意在通過探究初中小說群文學(xué)教評一體化教學(xué)策略，以期在滿足“雙減政策”導(dǎo)向下，提高初中語文教學(xué)質(zhì)量，真正落實國家的“雙減”政策，實現(xiàn)教育的“減負增效”。我們希望可以找到一種有效的方法，既能有效地促進學(xué)生對小說群文的理解，又能滿足國家的“雙減政策”要求，這對于降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，發(fā)展我國的教育現(xiàn)代化，具有深遠的意義?！半p減”政策，或者說減輕學(xué)生課業(yè)負擔(dān)、減少教學(xué)內(nèi)容的政策，其核心思想在于改變過度應(yīng)試教育的現(xiàn)狀，讓學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來，讓他們有更多的時間來參與有益身心健康成長的體育、藝術(shù)等活動。我們可以看到，許多地方在實施這項政策時，都會提到以素質(zhì)教育為導(dǎo)向，倡導(dǎo)“讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、健康成長”，這個“快樂”，不僅衡量學(xué)生身心健康，也暗含了對學(xué)生興趣的尊重和培養(yǎng)，反映了教育的人本精神。一、初中語文群文閱讀學(xué)教評一體化教學(xué)策略的研究背景目前，初中語文小說傳統(tǒng)教學(xué)存在一些問題，大概歸納為以下兩個方面。一是教學(xué)方法，比較單一，傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是以單篇講解和分析為主，缺乏多樣性和靈活性，這種“填鴨式”的教學(xué)方法往往導(dǎo)致學(xué)生被動接受知識，缺乏主動思考和參與的機會。缺乏實踐環(huán)節(jié)，傳統(tǒng)教學(xué)中，實踐操作和互動環(huán)節(jié)較少，學(xué)生難以將所學(xué)知識應(yīng)用于實際情境中，影響了學(xué)習(xí)效果。策略缺乏創(chuàng)新，教學(xué)策略未能結(jié)合學(xué)生的實際情況進行創(chuàng)新，缺乏對學(xué)生個體差異的考慮，導(dǎo)致部分學(xué)生無法跟上教學(xué)進度或感到無聊。二是教學(xué)評價，首先是評價方式比較片面，傳統(tǒng)教學(xué)評價主要依賴考試成績，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)、創(chuàng)新思維和實踐能力的評價。這種方式難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和進步。其次評價功能失衡，評價過于強調(diào)選拔和甄別功能，忽視了評價對學(xué)生發(fā)展的促進作用。學(xué)生為了應(yīng)對考試而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣和動力下降。還有一個就是評價主體單一：教師是傳統(tǒng)教學(xué)評價中的唯一主體，學(xué)生缺乏自我評價和互相評價的機會。這種評價方式無法充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和創(chuàng)造性。為了解決這些問題，教師需要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法策略并改進教學(xué)評價方式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高教學(xué)效果。二、初中語文群文閱讀學(xué)教評一體化教學(xué)策略的方法探究（一）確定目標(biāo)在進行初中語文小說群文閱讀教學(xué)之前，首先要明確教學(xué)目標(biāo)。這些目標(biāo)應(yīng)該圍繞提高學(xué)生的閱讀能力、文學(xué)鑒賞能力以及批判性思維展開。具體目標(biāo)可包括：提升學(xué)生的快速閱讀和理解能力，使其能夠在有限的時間內(nèi)準(zhǔn)確把握小說的主旨和情節(jié)。培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過群文閱讀學(xué)會分析小說的語言特點、人物形象和情節(jié)構(gòu)思。增強學(xué)生的批判性思維，鼓勵他們對所讀小說進行獨立思考，形成自己的見解和評價。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，通過多樣化的閱讀材料和活動設(shè)計，讓學(xué)生享受閱讀過程，并樂于分享和交流閱讀感受。（二）選定主題在明確了教學(xué)目標(biāo)之后，接下來的關(guān)鍵步驟是選定適合進行群文閱讀的主題。主題的選擇應(yīng)遵循以下原則：興趣引導(dǎo)：選擇能夠激發(fā)學(xué)生興趣的主題，如青春成長、冒險探索等，這些主題貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗和心理需求，能夠引發(fā)他們的共鳴。教育價值：主題應(yīng)具有積極的教育意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中思考人生、價值觀和社會責(zé)任等問題，促進他們的全面發(fā)展。文學(xué)性：選擇具有文學(xué)價值的作品進行群文閱讀，讓學(xué)生接觸到不同風(fēng)格和流派的小說，提升他們的文學(xué)素養(yǎng)?？刹僮餍裕褐黝}的選擇應(yīng)考慮到教學(xué)實際和可操作性，確保所選主題能夠在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)得以充分展開和探討?；谝陨显瓌t，可以選定如“成長的煩惱與喜悅”、“探索未知的世界”等主題進行群文閱讀教學(xué)。這些主題既能引發(fā)學(xué)生的興趣，又具有深刻的教育意義。在實際操作中，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和教學(xué)需要，靈活調(diào)整主題內(nèi)容，確保群文閱讀教學(xué)活動的有效性和趣味性。（三）教學(xué)過程教學(xué)過程這個環(huán)節(jié)我以案例的形式呈現(xiàn)。先對“學(xué)教評一體化”做一個概念界定，“學(xué)”指在有限的學(xué)校和課堂教學(xué)時間內(nèi)，什么最值得學(xué)生學(xué)習(xí)？即學(xué)習(xí)問題。“教”指如何計劃和進行教學(xué)才能使大部分學(xué)生在高層次上進行學(xué)習(xí)？即教學(xué)問題。“評”指如何選擇或設(shè)計使用測評工具來檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果？即測評問題?！耙恢滦浴敝溉绾未_保目標(biāo)、教學(xué)和測評彼此一致？本次教學(xué)案例我選定的主題是“成長與挫折”。對應(yīng)的文本我選《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉(xiāng)》這三篇課文作為小說群文閱讀的對象。主要是培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，通過群文閱讀學(xué)會分析小說的人物形象，理解小說中主人公的成長歷程及其所遇到的挫折。分析挫折對主人公成長的影響及其心理變化過程。培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的勇氣和堅韌不拔的精神，進而從文學(xué)作品中汲取生活的智慧和力量。1.設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生先自學(xué)讓學(xué)生獨立閱讀三篇小說，歸納三篇小說中主人公遇到了哪些挫折？這些挫折如何影響他們的成長？在學(xué)習(xí)的過程中，同學(xué)們做了如下的分享。①生活環(huán)境的變遷：三篇小說中的主人公都經(jīng)歷了生活環(huán)境的巨大變化?！豆陋氈谩分械亩判】狄蚣彝ソ?jīng)濟問題被迫輟學(xué)，跟隨父親去放鴨；《我的叔叔于勒》中，家庭成員對于勒的態(tài)度隨著他經(jīng)濟狀況的變化而轉(zhuǎn)變；《故鄉(xiāng)》則描繪了主人公回到故鄉(xiāng)后，發(fā)現(xiàn)故鄉(xiāng)和故人已不再是記憶中的模樣。②心理成長的挑戰(zhàn)：三位主人公都在各自的故事中經(jīng)歷了心理上的挫折和成長?！豆陋氈谩分卸判】翟诠陋氈袑W(xué)會了獨立和堅強；《我的叔叔于勒》通過于勒的起伏人生揭示了金錢對人際關(guān)系的影響，以及個人面對這種影響的無奈與掙扎；《故鄉(xiāng)》則通過主人公對故鄉(xiāng)變化的感受，展現(xiàn)了個人與社會環(huán)境之間的復(fù)雜關(guān)系。2.課堂問題生成，教師再施教在學(xué)生自學(xué)的部分，學(xué)生能找到三篇文章不同主人公遇到的不一樣的挫折，但是三篇文章之間關(guān)于“挫折”的異同點學(xué)生還是分析不到位，需要老師進一步引導(dǎo)。接下來老師順勢引導(dǎo)學(xué)生尋找三篇文章之間的差異：經(jīng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)三篇文章主人公的挫折來源不同，杜小康的挫折主要來源于家庭經(jīng)濟困境和被迫輟學(xué)；于勒的挫折則更多來自于社會對他的評價和自身命運的無奈；而《故鄉(xiāng)》中的主人公面對的則是故鄉(xiāng)和故人變化帶來的心理落差。成長的方式也不同，杜小康在孤獨中學(xué)會了獨立和堅強；于勒的經(jīng)歷則更多引發(fā)了對社會現(xiàn)實的反思；而《故鄉(xiāng)》中的主人公則通過回憶和對比，對人性與社會有了更深的理解。生活難免會遇到一些挫折，課堂上我們要教會學(xué)生面對挫折的態(tài)度。《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉(xiāng)》，對比三篇小說中主人公的挫折經(jīng)歷，歸納面對挫折的正確態(tài)度和應(yīng)對策略。通過學(xué)習(xí)我們明白在生活中面對挫折的正確態(tài)度和應(yīng)對策略：①接受現(xiàn)實：首先要正視挫折，接受現(xiàn)實的不完美和變化。無論是杜小康、于勒還是《故鄉(xiāng)》中的主人公，他們都需要接受生活帶來的挑戰(zhàn)和變化。②保持積極心態(tài)：面對挫折時，保持積極樂觀的心態(tài)至關(guān)重要。這可以幫助人們更好地應(yīng)對困難，并找到解決問題的辦法。③尋求支持：與家人、朋友或?qū)I(yè)人士分享自己的困境，尋求他們的支持和建議。這有助于減輕心理壓力，并找到解決問題的新思路。④自我成長：將挫折視為成長的機會，通過學(xué)習(xí)、反思和自我提升來應(yīng)對困境。杜小康在孤獨中學(xué)會了獨立和堅強，這就是一個很好的例子。綜上所述，《孤獨之旅》、《我的叔叔于勒》與《故鄉(xiāng)》三篇小說中主人公的挫折經(jīng)歷既有相似之處也有差異。面對挫折時，我們應(yīng)該正視現(xiàn)實、保持積極心態(tài)、尋求支持、追求自我成長來應(yīng)對困境。3.測評方式的選擇與應(yīng)用（1）背景與目標(biāo)本案例以初中語文課程中“成長與挫折”主題的群文閱讀教學(xué)為背景。教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生理解“成長與挫折”的內(nèi)涵，提高自身對文學(xué)作品的理解和鑒賞能力；培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的勇氣，進而從文學(xué)作品中汲取生活的智慧和力量。為檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師需要選擇合適的測評工具。（2）測評工具的選擇與設(shè)計其一，閱讀理解測試。設(shè)計一篇與“成長與挫折”主題相關(guān)的閱讀理解材料，包含選擇題和簡答題。通過學(xué)生對文章的理解程度來評估他們對主題的把握。其二，小組討論與匯報。組織學(xué)生進行小組討論，主題為“如何面對成長中的挫折”。每個小組需就討論內(nèi)容形成匯報，并進行展示。通過小組的討論質(zhì)量和匯報表現(xiàn)來評估學(xué)生的團隊協(xié)作能力和口頭表達能力。其三，學(xué)習(xí)日志。要求學(xué)生在群文閱讀過程中記錄學(xué)習(xí)日志，包括閱讀心得、對人物和情節(jié)的理解等。通過學(xué)習(xí)日志的內(nèi)容和質(zhì)量來評估學(xué)生的閱讀反思能力和學(xué)習(xí)態(tài)度。（3）測評實施評分標(biāo)準(zhǔn)制定：為每項測評工具制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，確保評價的客觀性和公正性。反饋與指導(dǎo)：在測評結(jié)束后，為學(xué)生提供及時的反饋和指導(dǎo)，幫助他們了解自己的優(yōu)勢和不足，并制定改進計劃。（4）總結(jié)與反思通過本次測評，教師能夠全面了解學(xué)生對“成長與挫折”主題的理解程度、閱讀能力、寫作能力、團隊協(xié)作能力和口頭表達能力等方面的情況。同時，教師也可以根據(jù)測評結(jié)果調(diào)整教學(xué)策略和方法，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。（四）評價反饋這樣的課堂模式，學(xué)生參與度高，教師評價多元化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。采用一體化教學(xué)策略來教學(xué)，學(xué)生的閱讀理解能力和文學(xué)鑒賞能力得到了有效的提升。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，一體化教學(xué)策略在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)積極性方面取得了顯著效果。此外，我還發(fā)現(xiàn)一體化教學(xué)策略能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力。通過多種教學(xué)手段的運用，學(xué)生在閱讀過程中不僅能夠獲取知識，更能夠提升思維的活躍性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和創(chuàng)造性思維能力。這種全面發(fā)展的教學(xué)方式，使學(xué)生在參與文學(xué)作品閱讀的同時，也增強了他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。結(jié)語在本探究中，我通過對初中語文小說群文閱讀學(xué)教評一體化教學(xué)策略的探究，得出了以下結(jié)論。首先，我發(fā)現(xiàn)采用小說群文閱讀教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)動力。通過閱讀不同題材小說，學(xué)生可以接觸到豐富多彩的文學(xué)世界，從而激發(fā)對閱讀的興趣。同時，老師結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)計有個性化的教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，激發(fā)學(xué)習(xí)動力。其次，我發(fā)現(xiàn)對小說群文閱讀教學(xué)進行教學(xué)評價可以更好地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教學(xué)評價是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的教學(xué)評價可以更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)不足，并及時調(diào)整教學(xué)策略。此外，我還發(fā)現(xiàn)小說群文閱