4.1

幾何圖形第4章幾何圖形初步

七年級上冊數(shù)學（滬科版）

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)教學目標1.

經(jīng)歷從現(xiàn)實世界中抽象出幾何圖形的過程，感受圖形世界的豐富多彩.2.

能正確識別簡單的平面圖形和立體圖形.重點：正確識別簡單的平面圖形和立體圖形.難點：立體圖形的分類.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)e7d195523061f1c0c2b73831c94a3edc981f60e396d3e182073EE1468018468A7F192AE5E5CD515B6C3125F8AF6E4EE646174E8CF0B46FD19828DCE8CDA3B3A044A74F0E769C5FA8CB87AB6FC303C8BA3785FAC64AF5424764E128FECAE4CC72932BB65C8C121A0F41C1707D94688ED66335DC6AE12288BF2055523C0C26863D2CD4AC454A29EEC183CEF0375334B579我們周圍的物體形態(tài)各異、多姿多彩.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1立體圖形長方體、圓柱、球、長方形、三角形、圓、角、直線等幾何圖形.如長度、面積、體積等幾何形狀大小位置關系如何探索幾何的奧秘呢？小學學過哪些幾何體？合作探究

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)合作探究畫線，把圖中上一行的物體與下一行中類似它們的幾何圖形連接起來.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)探究1：下面這些幾何圖形有什么共同特點？

長方體、正方體、圓柱、圓錐、球等都是幾何體.幾何體也簡稱體.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)1.圖中實物的形狀對應哪些立體圖形？把相應的實物與圖形用線連接起來.正方體球六棱柱圓錐長方體四棱錐練一練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2幾何圖形的構(gòu)成元素合作探究問題1

這些幾何體是由什么圍成的？它們有什么不同嗎？結(jié)論：1.包圍著的體是面.

曲面平面2.面分為平面和曲面.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)問題2

面和面相交的地方形成了什么？它們有什么

不同嗎？結(jié)論：面和面相交的地方形成線，線有直線和曲線之分.合作探究

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)問題3

線和線相交處又形成了什么？它們有什么不同嗎？結(jié)論：線和線相交形成點.點只代表位置，沒有大小，所以點都是相同的.合作探究

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)新知要點立體圖形的組成的元素包括什么？面體線點相交相交

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)棱錐棱柱棱探究2

類比上述方法，觀察下列幾何圖形的特征，并說出生活中的有此外形的實物？合作探究

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)兩個底面：三角形三棱柱四棱柱五棱柱六棱柱正方體長方體棱柱

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)頂點一個底面：四邊形四棱錐三棱錐五棱錐棱錐

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)典例精析例1

如圖所示的立體圖形是由________個平面和__________個曲面組成的，面與面相交形成__________條直線和_______條曲線.3142

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

2.(佛山·期末)對于如圖所示的幾何體，說法正確的是

()A.

幾何體是三棱錐B.

幾何體有

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條側(cè)棱C.

幾何體的側(cè)面是三角形D.

幾何體的底面是三角形D練一練

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

畫一畫：把筆尖看作一個點，讓這個點在紙上運動.觀察結(jié)果，最終形成了什么？結(jié)論：點動成線.你能舉出“點動成線”的生活實例嗎？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)

畫一畫：把粉筆橫著看作一條線，讓這個粉筆在黑板上運動.觀察結(jié)果，最終形成了什么？結(jié)論：線動成面.你能舉出“線動成面”的生活實例嗎？

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)操作：長方形紙片繞它的一邊旋轉(zhuǎn)一周，會形成什么圖形？結(jié)論：面動成體.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)面動成體

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)探究2

如何將下列幾何圖形分類？合作探究各點不都在同一個平面內(nèi)，這樣的圖形叫作立體圖形.各點都在同一個平面內(nèi)，這樣的圖形叫作平面圖形；

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)練一練

3.下面各圖中包含哪些簡單的平面圖形？請再舉出一些平面圖形的例子.

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)幾何圖形概念幾何圖形是由點、線、面、體組成的分類平面圖形立體圖形圖形上的各點都在同一個平面上圖形上的各點不都在同一個平面上

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)2.如圖，三棱錐有____個面，它們相交形成了____條棱，這些棱相交形成了____個點.4641.下列圖形不是立體圖形的是()A.球B.圓柱C.圓錐D.圓D

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)3.觀察下列圖形，在括號內(nèi)填上相應名稱.(

)(

)()(

)()(

)(

)(

)圓柱圓錐四棱錐六棱柱三棱柱

四棱柱球圓臺

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)4.

(東營期末改編)小翼跟媽媽到銀行辦理業(yè)務，她發(fā)現(xiàn)銀行大堂的旋轉(zhuǎn)門內(nèi)部是由三塊寬為

2

m、高為

3

m的玻璃隔板組成的，此情此景，她提出了以下問題：(1)

將此旋轉(zhuǎn)門旋轉(zhuǎn)一周，能形成的幾何體是______.(2)

這能說明的事實是______(選擇正確的一項填入).

A.

點動成線

B.

線動成面

C.面動成體(3)

求該旋轉(zhuǎn)門旋轉(zhuǎn)一周形成的幾何體的體積.

(邊框及銜接處忽略不計，結(jié)果保留π)體積為：π×22×3=12π(cm2).圓柱C

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。家大謝謝匯報人：

個人使用無需處理，轉(zhuǎn)發(fā)他人請使用獲得授權(quán)用心關注孩子，用心接納孩子，用心體會孩子。樣，也可能因討厭一位老師而討厭學習。一個被學生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學生還是小學生，他們對自己喜歡的老師都會有一些普遍認同的標準，諸如尊重和理解學生，寬容、不傷害學生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W生說話，走下講臺給學生講課”;關心學生情感體驗，讓學生感受到被關懷的溫暖;自覺接受學生的評價，努力做學生喜歡的老師。教師要學會寬容，寬容學生的錯誤和過失，寬容學生一時沒有取得很大的進步。蘇霍姆林斯基說過：有時寬容引起的道德震動，比懲罰更強烈。每當想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責的神圣和一言一行的重要。善待每一個學生，做學生喜歡的老師，師生雙方才會有愉快的情感體驗。一個教師，只有當他受到學生喜愛時，才能真正實現(xiàn)自己的最大價值。義務教育課程方案和課程標準（2022年版）簡介新課標的全名叫做《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》，文件包括義務教育課程方案和16個課程標準（2022年版），不僅有語文數(shù)學等主要科目，連勞動、道德這些，也有非常詳細的課程標準?，F(xiàn)行義務教育課程標準，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實需要根據(jù)現(xiàn)實情況更新。所以這次新標準的實施，首先是對老課標的一次升級完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標準是啥？課程方案是對某一學科課程的總體設計，或者說，是對教學過程的計劃安排。簡單說，每個年級上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質(zhì)、課程目標、內(nèi)容目標、實施建議的教學指導性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標準，就像是一面旗幟，學校里所有具體的課程設計，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺，其實給學校教育定了一個總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標，將黨的教育方針具體化細化為學生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應著力培養(yǎng)的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。進一步優(yōu)化了課程設置，九年一體化設計，注重幼小銜接、小學初中銜接，獨立設置勞動課程。與時俱進，更新課程內(nèi)容，改進課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學科內(nèi)知識關聯(lián)、學科間關聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學業(yè)質(zhì)量標準，引導和幫助教師把握教學深度與廣度。通過增加學業(yè)要求、教學提示、評價案例等，增強了指導性。教育部將組織宣傳解讀、培訓等工作，指導地方和學校細化課程實施要求，部署教材修訂工作，啟動一批課程改革項目，推動新修訂的義務教育課程有效落實。

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