摘要：深度理解地理概念是學(xué)生建立科學(xué)的地理知識結(jié)構(gòu)體系和應(yīng)用地理概念解決真實問題的基礎(chǔ)。迷思概念的存在會導(dǎo)致學(xué)生曲解地理概念的真實含義。本文結(jié)合教學(xué)實踐，選擇高中人文地理空殼型迷思概念進行該類迷思概念的解釋與運用，結(jié)合真實案例提出針對性策略：創(chuàng)設(shè)真實情境，建立概念聯(lián)系；設(shè)計漸進問題，深化概念理解；聯(lián)系真實生活，促進概念遷移。關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí)；人文地理；迷思概念作為地理課程的基本單元，地理概念是學(xué)生分析、描述地理事物和地理問題的基礎(chǔ)，直接影響學(xué)生對地理現(xiàn)象的識別、地理問題的判斷及地理原理的理解。其中，人文地理概念反映的是人類活動對地理環(huán)境的影響所形成的各類人文地理事物和現(xiàn)象的本質(zhì)特征與屬性［1］。然而，在實際教學(xué)中，學(xué)生受自身生活經(jīng)驗與認知水平的限制，往往會產(chǎn)生與人文地理概念存在偏差甚至相悖的理解，從而產(chǎn)生人文地理迷思概念。人文地理迷思概念具有頑固性，是學(xué)生概念學(xué)習(xí)過程中的“攔路虎”，不利于其深度學(xué)習(xí)。圍繞人文地理迷思概念的特點進行分析，可將其劃分為空殼型概念、混淆型概念、不完整型概念和例證不明型概念［2］。本文解析了人文地理空殼型迷思概念這一最常見、最典型的類型并提出針對性概念轉(zhuǎn)變策略，為學(xué)生人文地理概念深度學(xué)習(xí)的落實提供借鑒。一、空殼型迷思概念的解釋與運用空殼型迷思概念意味著學(xué)生對概念的理解浮于表面、趨于空殼［2］。具體而言，學(xué)生能復(fù)述概念定義，但無法準確識別和解釋相關(guān)現(xiàn)象，更遑論面對實際問題時能夠有效運用。空殼型迷思概念產(chǎn)生的本質(zhì)為學(xué)生對概念理解的表面化導(dǎo)致其缺乏對地理概念的深度鏈接。例如，在理解“城市化”這一概念時，學(xué)生明白其定義是人口向城市集中的過程，但難以理解城市化對經(jīng)濟、社會、環(huán)境等方面的深遠影響。這種表面化理解導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜人文地理問題時，難以進行深入分析和判斷，從而影響其學(xué)習(xí)效果。因此，揭示空殼型迷思概念的成因及其對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，是提升人文地理教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。與自然地理側(cè)重“自然環(huán)境的研究”不同，人文地理強調(diào)“人類社會和文化現(xiàn)象的地理分布和相互作用”。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深度探究地理現(xiàn)象背后的地理因素，從而指導(dǎo)學(xué)生掌握人文地理的基本概念，培養(yǎng)其分析和解決實際問題的能力，有效破解空殼型迷思概念的困境。由此，解構(gòu)該類迷思概念的關(guān)鍵詞為“鏈接”，即借助情境、問題、生活等因素引領(lǐng)學(xué)生與概念發(fā)生“深度糾纏”，最終讓學(xué)生對概念的理解從表面走向深層。以“城市化”人文地理概念的學(xué)習(xí)為例。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注具體的社會現(xiàn)象，如城市擴張、人口遷移等，并分析這些現(xiàn)象背后的地理因素；其次，通過案例教學(xué)，讓學(xué)生在真實情境中理解人文地理概念的復(fù)雜性，如探討某一城市的城市化進程及其對周邊環(huán)境的影響；再次，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生進行跨學(xué)科思考，將人文地理知識與歷史、經(jīng)濟等學(xué)科知識相結(jié)合，從而形成更全面、深入的理解。經(jīng)此過程，學(xué)生對概念的理解由淺入深、由表及里，較好地避免了空殼型迷思概念的產(chǎn)生。二、人文地理空殼型迷思概念的策略探究1.創(chuàng)設(shè)真實情境，建立概念聯(lián)系結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化及其影響”迷思概念的錯誤理解（表1）主因在于生活中“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)—自然環(huán)境”的自然關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生忽視了經(jīng)濟社會中的人文因素影響。在理解情境的基礎(chǔ)上展開概念探索，能讓學(xué)生迅速建立與概念之間的聯(lián)系［3］。同時，通過真實的典型例證能自然地促使學(xué)生破除對迷思概念的錯誤理解，正確認識人文地理因素對農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的影響。針對該迷思概念創(chuàng)設(shè)“靈山荔枝該何去何從”的真實情境（圖1），引領(lǐng)學(xué)生在探究“靈山荔枝的可持續(xù)發(fā)展之路”的過程中認識人文地理因素的重要性。與傳統(tǒng)的情境創(chuàng)設(shè)不同，以破解迷思概念為目標的情境創(chuàng)設(shè)強調(diào)對學(xué)生整個“自主—合作—探究”過程的影響，讓學(xué)生能較好地與概念產(chǎn)生深度鏈接。因此，采用一“境”到底的方式，設(shè)計真實情境以推動學(xué)生思維的層層遞進，深化其對概念的感知與認識。真實的情境創(chuàng)設(shè)分為圖1所示的3個部分。首先，播放《航拍中國》紀錄片中有關(guān)靈山荔枝的視頻片段，結(jié)合“中國第二大荔枝生產(chǎn)基地”的相關(guān)資料引領(lǐng)學(xué)生感受“荔枝之鄉(xiāng)”的魅力。通過生活化的真實情境充分增強學(xué)生對地理概念的關(guān)注度，也推動概念鏈接的初步建立——探尋影響農(nóng)作物生產(chǎn)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的各類地理因素。其次，通過“靈山荔枝賤賣”等相關(guān)資料帶領(lǐng)學(xué)生體會“銷荔困境”，通過深度分析區(qū)位因素的變化對產(chǎn)業(yè)發(fā)展所產(chǎn)生的影響，進一步深化概念鏈接。最后，提出“靈山荔枝產(chǎn)業(yè)應(yīng)如何發(fā)展？”的問題，指導(dǎo)學(xué)生通過現(xiàn)實問題的解決完成概念遷移，通過“靈山荔枝產(chǎn)業(yè)的發(fā)展歷程”建立“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)——自然地理因素+人文地理因素”之間的聯(lián)系，逐步瓦解迷思概念。2.設(shè)計漸進問題，深化概念理解地理概念是解決地理問題之源，而問題亦是啟發(fā)學(xué)生思維、深化地理概念的“觸發(fā)器”［4］。由此，要糾正學(xué)生對地理概念的認知偏差、推動對概念內(nèi)涵與外延的理解，需充分利用科學(xué)合理、邏輯相連、層層遞進的問題鏈，引導(dǎo)學(xué)生運用地理思維建立與問題相關(guān)的知識結(jié)構(gòu)，逐漸深化學(xué)生對地理概念的結(jié)構(gòu)化理解。具有啟發(fā)性的問題往往建立于真實情境、豐富材料之上，能指引學(xué)生由表及里、層次清晰、邏輯分明地分析問題，合理表達自己對概念的理解。結(jié)合表1所示的迷思表現(xiàn)，設(shè)計“荔枝之鄉(xiāng)”材料與問題鏈條（表2）。其中，“荔枝之鄉(xiāng)”問題一指引學(xué)生根據(jù)材料與圖表對“靈山種植荔枝的有利自然條件”進行凝練，在強化“農(nóng)業(yè)生產(chǎn)—自然環(huán)境”之間關(guān)聯(lián)的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學(xué)生梳理影響荔枝生長的自然環(huán)境因素——氣候、溫度、熱量、降水、地形、土壤；問題二則將學(xué)生的關(guān)注點從自然地理因素轉(zhuǎn)移至交通條件、技術(shù)條件、市場需求等人文地理因素上，讓其能初步理解社會經(jīng)濟因素對區(qū)域農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要性并建立全面的知識結(jié)構(gòu)，為迷思概念的破解奠定堅實基礎(chǔ)?！颁N荔困境”問題一的落腳點為“靈山荔枝產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素的變化”，通過“變”的原因分析指引學(xué)生以動態(tài)眼光看待區(qū)位因素的變化，推動其思維進階；問題二與問題三則強調(diào)“經(jīng)濟因素的變化”，引領(lǐng)學(xué)生深度思考產(chǎn)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展路徑——應(yīng)與工業(yè)、商業(yè)有機結(jié)合構(gòu)建完整產(chǎn)業(yè)鏈。通過層層遞進的3個問題，將“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)—自然環(huán)境”的鏈接路徑轉(zhuǎn)換為“農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)——自然地理因素+人文地理因素”的鏈路，較好地凸顯了人文地理因素的價值?！啊罅俊療o窮”部分所提出的問題更具實踐性、開放性與發(fā)展性，在完成知識結(jié)構(gòu)化梳理的基礎(chǔ)上實現(xiàn)了概念的深度整合。3.聯(lián)系真實生活，促進概念遷移深度學(xué)習(xí)視角下，對人文地理空殼型迷思概念的解構(gòu)“起”于與真實情境的鏈接，“落”于真實問題的解決。作為深度學(xué)習(xí)的達成端，遷移意味著學(xué)生要將對迷思概念產(chǎn)生的“新”的深度理解遷移至新情境、解決新問題的過程中，從而衡量迷思概念是否從迷思變明朗、是否直接發(fā)生了深度學(xué)習(xí)。借助遷移引用的過程，引領(lǐng)學(xué)生掙脫知識點束縛，從知識本質(zhì)出發(fā)，使其通達于生活、實踐于生活，讓人文地理迷思概念在生活的加持下“生長”為能解決真實問題的地理概念。如表3所示，設(shè)計“東桑興—東桑衰—西桑興—西桑的發(fā)展”的邏輯思維路徑，借助遞進式問題鏈引領(lǐng)學(xué)生感受“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化及其影響”概念在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，讓學(xué)生嘗試應(yīng)用“自然地理因素+人文地理因素”解釋我國“桑蠶產(chǎn)業(yè)”的發(fā)展歷程。經(jīng)此過程，學(xué)生對“區(qū)位因素”的理解不再囿于“地理位置”與“自然因素”，人文地理因素也悄然融入。此時，學(xué)生對“農(nóng)業(yè)區(qū)位因素變化及其影響”概念的理解從“空”走向“實”，由“淺”轉(zhuǎn)為“深”，迷思概念的瓦解與新概念的生成水到渠成。三、結(jié)語綜上所述，人文地理空殼型迷思概念“成”于學(xué)生的生活經(jīng)驗與認知水平的困囿；“解”