摘要：本文立足于黃河幾字灣東北段的自然、人文景觀和生態(tài)治理現(xiàn)狀，運用布魯姆教育目標分類理論和馬扎諾教育目標分類二維模型，從人地關(guān)系的認知、人地矛盾的分析、人地協(xié)調(diào)的認同、人地協(xié)調(diào)的內(nèi)化4個不斷加深的人地協(xié)調(diào)維度，設(shè)計研學目標、確定研學內(nèi)容、構(gòu)建研學評價指標。旨在通過研學旅行，引導學生從體驗人地關(guān)系現(xiàn)狀過渡到分析人地矛盾問題，并形成人地關(guān)系價值傾向，最終落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，為教師開展研學活動提供可行思路。關(guān)鍵詞：人地協(xié)調(diào)觀；黃河幾字灣；地理研學旅行“讀萬卷書，行萬里路”“學思結(jié)合，行思踐悟”一直以來都是我國學習之道的優(yōu)良傳統(tǒng)。2016年12月，教育部等11個部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于推進中小學生研學旅行的意見》，將研學旅行上升到落實立德樹人根本任務(wù)的高度，并納入學校教育教學計劃［1］?！读x務(wù)教育地理課程標準（2022年版）》指出教師要有創(chuàng)造條件的能力，組織學生開展地理實踐活動，如地理實驗、社會調(diào)查和野外考察等，使學生有機會在真實環(huán)境中經(jīng)歷體驗式學習［2］。由國家政策和課標可見，地理研學旅行應(yīng)與課堂教學受到同等程度的重視。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》將人地協(xié)調(diào)觀列為高中地理課程需要培育的核心素養(yǎng)之一，成為地理教育的核心觀念［3］。在實際的課堂教學中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀素養(yǎng)存在一定局限，而地理研學旅行不僅有助于培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的實踐能力，還能通過現(xiàn)實環(huán)境增進學生對協(xié)調(diào)人地關(guān)系重要性的認識，形成尊重自然、和諧發(fā)展的態(tài)度。因此，能在一定程度上彌補課堂教學中存在的不足，進而落實人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)。一、地理研學旅行主題設(shè)計此次研學旅行主題為“水潤壯美黃河幾字灣，描繪生態(tài)與人文畫卷”。在響應(yīng)國家大力推進黃河流域生態(tài)保護和高質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略的號召下，黃河幾字灣突出重圍，成為一張展示黃河文化的靚麗名片。黃河幾字灣東北段主要位于內(nèi)蒙古自治區(qū)，這里是農(nóng)耕文化向游牧文化的過渡區(qū)，也是能源富集區(qū)和多民族聚居區(qū)。該區(qū)域在黃河的滋養(yǎng)下孕育了獨特的自然地理景觀和燦爛的歷史文化習俗，是中學生進行人文地理與生態(tài)環(huán)境保護研學活動的理想場所。此次地理研學旅行以地理學科核心素養(yǎng)下的人地協(xié)調(diào)觀為主線，立足于“幾字灣”自然與人文地理特征、生態(tài)修復的視角，通過野外勘探與實地考察等措施，引導學生從人地協(xié)調(diào)角度對黃河幾字灣進行更深入的認識，逐步形成人地協(xié)調(diào)觀。二、地理研學旅行前期工作概述為確保地理研學旅行實施的有效性和安全性，在前期工作中需要對學生對象、人員配置、必備物品與工具、相關(guān)部門溝通事項等進行綜合分析和考慮，在此基礎(chǔ)上才能更好地進行地理研學旅行活動的相關(guān)設(shè)計。1.研學旅行學生準備狀態(tài)分析地理研學旅行不僅是教師野外教學的過程，也是學生地理學習的過程［4］。通過對學生地理研學旅行準備狀態(tài)的分析（表1），建議此次研學旅行對象為“呼包鄂榆及周邊區(qū)域”的高中1、2年級學生。2.研學旅行的準備工作（1）學校準備工作擬定并發(fā)送研學告家長書和學生基本身體狀況調(diào)查表，并向當?shù)亟涛瘓髠?；合理安排學生出行順序，調(diào)度車輛；統(tǒng)一購買師生人身安全保險及相關(guān)活動用品［5］。（2）師生準備工作教師對于地理研學旅行具有指導作用，在研學旅行時必須配備4位專業(yè)教師，分別是具有研學旅行資質(zhì)的專業(yè)教師、地理專業(yè)教師、班主任和校醫(yī)務(wù)工作者；學生是研學旅行的主體，考慮到研學達成度，因此學生數(shù)量不宜過多，且要具備吃苦耐勞的精神和團結(jié)互助的品格；同時，師生在研學前需舉行安全須知動員大會。（3）必備工具與物品干旱、半干旱區(qū)研學必備的工具與物品如下：防塵口罩、墨鏡、區(qū)域地圖、手持衛(wèi)星定位儀和手機等。三、地理研學旅行目標設(shè)計地理研學旅行應(yīng)具有明確的研學目標。它不僅能指導教師如何開展與選擇地理研學，也能指導學生如何學習研學中的內(nèi)容，最終指導整個地理研學旅行的評價。1.目標設(shè)計理論依據(jù)依據(jù)美國教育家布魯姆的教育目標分類學，設(shè)定研學目標架構(gòu)為：認知領(lǐng)域目標、動作技能領(lǐng)域目標和情感價值領(lǐng)域目標。為更好地體現(xiàn)人地協(xié)調(diào)觀以及避免用知識難度等級劃分目標達成層級，因此采用馬扎諾教育目標分類學的“人的行為模式”作為本次研學目標內(nèi)容設(shè)計的理論指導［6］。2.地理研學旅行活動目標結(jié)合馬扎諾的教育目標分類二維模型［6］，按照“知識領(lǐng)域”和“心智過程”細化目標架構(gòu)，設(shè)計目標維度（表2）。四、地理研學旅行活動內(nèi)容設(shè)計1.研學旅行日程與地點安排此次研學旅行選擇的地區(qū)為黃河幾字灣內(nèi)蒙古區(qū)域的4個盟市6個地點（表3）。日程為3天，安排在暑假期間進行，具體地點分別為呼和浩特市：呼和浩特城市展示中心、大召寺；包頭市：賽汗塔拉城中草原、“包鋼”會展中心；巴彥淖爾市：烏梁素海；鄂爾多斯市：恩格貝生態(tài)示范區(qū)。2.研學旅行活動設(shè)計根據(jù)不同學生的人地協(xié)調(diào)心理層次和研學地點特色，設(shè)計具體的活動內(nèi)容（表4）。五、地理研學旅行評價設(shè)計研學旅行的學業(yè)評價是為了促進學生全面發(fā)展和優(yōu)化研學旅行課程建設(shè)，因此，采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式（表5）。此次研學旅行更側(cè)重人地協(xié)調(diào)觀的培養(yǎng)，人地協(xié)調(diào)觀是一種正確的價值觀，因此，在對學生進行人地協(xié)調(diào)觀的評價時更要突出其價值觀。價值觀由層層遞進的心理活動構(gòu)成，因此在過程性評價的構(gòu)建中要關(guān)注不同心理層次所表現(xiàn)出的不同狀態(tài)。此次研學旅行為突破在學校課堂教學中培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀的局限性提供可行的路徑，研學旅行與課堂教學相輔相成，理論知識是研學旅行的基礎(chǔ)和支撐，研學旅行則突顯實踐性知識的滲透［8］。經(jīng)過研學活動場景變更和研學時間推移，引導學生逐步從體驗人地關(guān)系現(xiàn)狀過渡到分析人地關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上做出價值判斷，從而在研學中初顯人地協(xié)調(diào)價值傾