教育測量與評(píng)價(jià)第三版第一章教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科發(fā)展第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題1第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史2第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用3CONTENTS/1.定義教育測量和教育評(píng)價(jià)。2.認(rèn)識(shí)教育測量與教育評(píng)價(jià)之間的關(guān)系。3.辨析教育測量、教育評(píng)價(jià)、教育評(píng)估、教育測驗(yàn)若干概念的區(qū)別與聯(lián)系。4.了解教育測量與評(píng)價(jià)的主要發(fā)展歷程。5.認(rèn)識(shí)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位及社會(huì)價(jià)值。6.了解基礎(chǔ)教育課程改革精神及對(duì)教育測量與評(píng)價(jià)的要求。7.認(rèn)識(shí)教育測量與評(píng)價(jià)對(duì)教師職業(yè)專業(yè)化的重要性。8.認(rèn)識(shí)古代科舉考試制度與傳統(tǒng)文化發(fā)展的關(guān)系。9.了解國際教育測量與評(píng)價(jià)學(xué)科領(lǐng)域的一些名人、名言、名著。學(xué)習(xí)目的第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題一、教育測量與評(píng)價(jià)的含義（一）測量的含義與要素1.測量的含義所謂測量，從廣義上講，就是根據(jù)某些法則與程序，用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定和描述的過程。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題2.測量的要素①

必須依據(jù)某些科學(xué)原理和法則，發(fā)展出合適的量具或制定出科學(xué)的測量方案。②

必須有意義相對(duì)明確的測量單位。③

用數(shù)字對(duì)事物在量上的規(guī)定性予以確定，就需要有一個(gè)測量或計(jì)算的起點(diǎn)，這個(gè)起點(diǎn)叫參照點(diǎn)。測量的量具、測量的單位和測量的參照點(diǎn)，是測量的三個(gè)基本要素或三個(gè)基本條件。量具單位參照點(diǎn)第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題一、教育測量與評(píng)價(jià)的含義（二）教育測量的含義與特點(diǎn)1.教育測量的概念教育測量，就是針對(duì)學(xué)校教育影響下學(xué)生各方面的發(fā)展，側(cè)重從量的規(guī)定性上予以確定和描述的過程。教育測量是為了了解學(xué)生的發(fā)展，尤其是為評(píng)定學(xué)習(xí)成績而進(jìn)行的測量活動(dòng)。教育測量關(guān)注學(xué)校的教學(xué)效果，而教學(xué)效果是教與學(xué)雙方共同作用的結(jié)果。教育測量關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，而學(xué)生的發(fā)展是多方面的。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題2.教育測量的特點(diǎn)教育測量屬于精神特性的測量。這種測量活動(dòng)也要滿足一般測量的三個(gè)基本條件，即測量的單位、測量的工具和測量的參照點(diǎn)。教育測量的特點(diǎn)：（1）間接性和推斷性（2）測量對(duì)象的模糊性和測量誤差的不可避免性（3）量表具有多樣性，結(jié)果具有相對(duì)抽象性第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題二、教育評(píng)價(jià)的基本問題1.評(píng)價(jià)的含義評(píng)價(jià)泛指衡量、判斷人物或事物的價(jià)值。評(píng)價(jià)活動(dòng)的過程是對(duì)人物或事物的價(jià)值進(jìn)行分析、衡量和判斷的過程。在評(píng)價(jià)過程中，無論是事實(shí)判斷還是價(jià)值判斷，都需要以事實(shí)為依據(jù)，通過收集多方面的資料證據(jù)，對(duì)人類社會(huì)活動(dòng)的效果、物質(zhì)產(chǎn)品和精神產(chǎn)品的質(zhì)量及價(jià)值等作出判斷。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題2.教育評(píng)價(jià)的概念①格蘭朗德認(rèn)為，評(píng)價(jià)是為了確定學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的程度，收集、分析和解釋信息的（課堂）系統(tǒng)過程；評(píng)價(jià)包括對(duì)學(xué)生的定量描述（測量）和定性描述（非測量）兩方面。根據(jù)格蘭朗德的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)總是包括對(duì)測量結(jié)果需求程度的價(jià)值判斷（例如，瑪麗學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)取得了長足的進(jìn)步）。一個(gè)完整的評(píng)價(jià)計(jì)劃將包括測量和非測量兩種方法，用公式加以形象地表達(dá)，即：評(píng)價(jià)=測量（定量描述）+非測量（定性描述）+價(jià)值判斷第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題②斯塔費(fèi)爾比姆等人認(rèn)為，“評(píng)價(jià)是一種劃定、獲取和提供敘述性和判斷性信息的過程。這些信息涉及研究對(duì)象的目標(biāo)、設(shè)計(jì)、實(shí)施和影響的價(jià)值及優(yōu)缺點(diǎn)，以便指導(dǎo)如何決策、滿足教學(xué)效能核定的需要，并增加對(duì)研究對(duì)象的了解”。斯塔費(fèi)爾比姆還說過一句在世界上有影響力的話，他說：“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)?！雹勖绹逃u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)聯(lián)合委員會(huì)曾對(duì)“評(píng)價(jià)”給出一個(gè)簡明的定義，“評(píng)價(jià)是對(duì)某些現(xiàn)象的價(jià)值如優(yōu)缺點(diǎn)的系統(tǒng)調(diào)查，是為教育決策提供依據(jù)的過程”。④泰勒指出：“評(píng)價(jià)過程在本質(zhì)上是確定課程和教學(xué)大綱在實(shí)際上實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題⑤布盧姆在其《教育評(píng)價(jià)》一書中對(duì)“評(píng)價(jià)”這個(gè)概念做了兩種不同的解釋。第一種解釋在本質(zhì)上是針對(duì)“教育評(píng)價(jià)”來說的，他說：“據(jù)我看來，評(píng)價(jià)乃是系統(tǒng)收集證據(jù)用以確定學(xué)習(xí)者實(shí)際上是否發(fā)生了某些變化，確定學(xué)生個(gè)體變化的數(shù)量或程度。”第二種解釋實(shí)際上是針對(duì)教育目標(biāo)分類來說的，他把教育目標(biāo)分成認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，又把認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)分成知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)這六個(gè)能力層次或?qū)W習(xí)水平。對(duì)此，布盧姆指出：“評(píng)價(jià)是為了某個(gè)目的而進(jìn)行的，對(duì)各種想法、作品、解答、方法、資料等的價(jià)值作出判斷的活動(dòng)。評(píng)價(jià)涉及應(yīng)用準(zhǔn)則和規(guī)格來估量各種具體事物的準(zhǔn)確性、有效性、經(jīng)濟(jì)性和令人滿意的程度。判斷可以是定量的，也可以是定性的；準(zhǔn)則可以由學(xué)生決定，也可以向他們規(guī)定。”第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題縱觀上述對(duì)“評(píng)價(jià)”一詞的描述，不難發(fā)現(xiàn)如下幾點(diǎn)：第一，強(qiáng)調(diào)以教育目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)的價(jià)值判斷過程。第二，強(qiáng)調(diào)用多種方法（測量和非測量）系統(tǒng)收集資料與信息。第三，教育評(píng)價(jià)的內(nèi)容既可以是教育計(jì)劃，也可以是課程；既可以是學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，也可以是某種教育現(xiàn)象、教學(xué)活動(dòng)、教育目的或教育程序。第四，強(qiáng)調(diào)為學(xué)生發(fā)展和教育決策服務(wù)。第五，不同時(shí)期、不同學(xué)者所提出的教育評(píng)價(jià)概念的側(cè)重點(diǎn)有所不同。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題三、教育評(píng)價(jià)相關(guān)概念辨析1.教育測量與教育評(píng)價(jià)測量與評(píng)價(jià)既有聯(lián)系又有區(qū)別。從句法意義上講，測量是按照一定的法則和程序，對(duì)事物或現(xiàn)象在量上的規(guī)定性加以確定和描述的過程。教育測量則是針對(duì)教育效果或者針對(duì)學(xué)生各方面的發(fā)展予以測量和描述的過程，旨在獲得有一定說服力的數(shù)量事實(shí)，是一種以量化為主要特征的事實(shí)判斷。而教育評(píng)價(jià)是根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)教育事物或現(xiàn)象的價(jià)值進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，在獲取足夠多資料事實(shí)的（定性資料與定量資料）基礎(chǔ)上，作出價(jià)值分析和價(jià)值判斷。因此，教育評(píng)價(jià)最根本的特征是作出價(jià)值判斷。而教育測量過程的完結(jié)，在給出數(shù)量事實(shí)的描述與判斷之后，不一定都要作出價(jià)值判斷。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題從這個(gè)意義上說，教育測量可以為教育評(píng)價(jià)提供價(jià)值判斷的基本數(shù)量事實(shí)，教育測量是教育評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)；而教育評(píng)價(jià)往往是教育測量過程的延續(xù)，是對(duì)測量結(jié)果的解釋與應(yīng)用，并朝著價(jià)值判斷與釋放教育功能的方向拓展。因此，教育測量與教育評(píng)價(jià)既有區(qū)別又有聯(lián)系。但在一些情況下，兩者是一致的，許多教育測量本身就含有價(jià)值判斷。國內(nèi)外一些教育測量方面的教科書，有的用“教育測量與評(píng)價(jià)”作書名，有的仍用“教育測量”，還有的用“教育評(píng)價(jià)”作書名，正說明了這一點(diǎn)。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題2.教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估有些學(xué)者認(rèn)為教育評(píng)價(jià)和教育評(píng)估這兩個(gè)概念意義不一樣，“評(píng)價(jià)”即評(píng)定價(jià)值，而“評(píng)估”并不表示價(jià)值。因此，建議在教育實(shí)踐活動(dòng)中使用“評(píng)價(jià)”這個(gè)概念，不要使用“評(píng)估”這個(gè)概念。另一些學(xué)者則認(rèn)為，“教育評(píng)估與教育評(píng)價(jià)通常沒有嚴(yán)格的區(qū)別。但是被評(píng)的事物往往都是相當(dāng)復(fù)雜的，不可能用純客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以測定，而且在‘評(píng)’的過程中已經(jīng)加入了主觀因素，評(píng)的結(jié)果不可能是絕對(duì)客觀的，而有主觀推測、估量和估價(jià)的主觀判斷成分。對(duì)教育的評(píng)定更是如此，因?yàn)檫@是對(duì)精神的度量，很難是純客觀的。所以‘教育評(píng)估’比‘教育評(píng)價(jià)’更確切”。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題實(shí)際上，教育評(píng)價(jià)與教育評(píng)估這兩個(gè)概念既有聯(lián)系又有區(qū)別。第一，根據(jù)《Collins漢英雙解詞典》，教育評(píng)價(jià)和教育評(píng)估的英語表示不同，前者通常用“educationalevaluation”表示，而后者通常用“educationalassessment”表示。既然英語詞源不同，那么，其意義則多少有所差別。國內(nèi)有些文獻(xiàn)以及有些人把“assessment”譯成“評(píng)價(jià)”，嚴(yán)格說來是不夠準(zhǔn)確的。第二，從目前國內(nèi)出版的有關(guān)教育評(píng)估或教育評(píng)價(jià)的著作來看，無論是主張用“教育評(píng)價(jià)”這個(gè)概念，還是主張用“教育評(píng)估”這個(gè)概念，研究者都把這些學(xué)科的起源追溯到教育測量運(yùn)動(dòng)、美國著名的“八年研究”及其相應(yīng)的人物（如泰勒等人）。既然教育測量、教育評(píng)價(jià)、教育評(píng)估源出一處，那么，它們必有相通與交叉之處。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題第三，考究“評(píng)估”一詞，含有“評(píng)判”“評(píng)量”“估測”估算”等意思，因而也就包括對(duì)事物的質(zhì)量、價(jià)值、程度、數(shù)值等進(jìn)行估測判斷。教育評(píng)估和教育評(píng)價(jià)是兩個(gè)相近的詞語，它們在內(nèi)容上有交叉，也有區(qū)別。教育評(píng)估可能有價(jià)值判斷，也可能沒有價(jià)值判斷。當(dāng)教育評(píng)估過程含有價(jià)值判斷時(shí)，它和教育評(píng)價(jià)是一樣的；當(dāng)教育評(píng)估過程沒有包含價(jià)值判斷時(shí)，它和教育評(píng)價(jià)就有一定的差別。假如教育評(píng)估的重點(diǎn)是對(duì)教育現(xiàn)象在數(shù)量上作出測量或估算，此時(shí)，教育評(píng)估與教育測量就可能處于同一層次的意義上。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題第四，從概念及習(xí)慣用語上講，所謂教育評(píng)估，如同美國國家評(píng)估委員會(huì)主任迪肯所說，評(píng)估就是“由一個(gè)組織或機(jī)構(gòu)對(duì)這所學(xué)校或?qū)W科是否符合某一事先確定的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)作出鑒定的過程”。因此，把“教育評(píng)估”概念用于產(chǎn)量評(píng)估、資產(chǎn)評(píng)估、房地產(chǎn)評(píng)估、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)評(píng)估、辦學(xué)水平評(píng)估、課堂教學(xué)水平評(píng)估、人的心理評(píng)估等，這些說法是比較符合“評(píng)估”一詞的本意的。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題3.教育測驗(yàn)與考試測驗(yàn)是測量的工具，用它能引起人的有代表性的行為，以便對(duì)人的行為特性或心理特性進(jìn)行測量與評(píng)價(jià)。因此，測驗(yàn)一詞往往是教育測驗(yàn)或心理測驗(yàn)的簡稱。教育測驗(yàn)是教育測量的一個(gè)工具，在教育評(píng)價(jià)或教育評(píng)估過程中常被用來收集資料（如有關(guān)態(tài)度測驗(yàn)、民意問卷測驗(yàn)、學(xué)科成就測驗(yàn)等）?？荚囉袕V義與狹義之分，“廣義的考試，泛指人類社會(huì)一切測度和甄別人的身心各個(gè)方面之群體或個(gè)體差異的活動(dòng)。狹義的考試，則指由主試根據(jù)一定社會(huì)的要求，在一定場所，采取一定的方式方法，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，對(duì)應(yīng)試者的德、學(xué)、才、識(shí)、體諸多方面或某方面所進(jìn)行的有組織、有目的的測度或甄別的活動(dòng)”。第一節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的基本問題考試也是一種教育測驗(yàn)。測驗(yàn)的概念比考試的概念更廣泛，教育測驗(yàn)包含教育考試。測驗(yàn)或考試皆是教育測量與評(píng)價(jià)的一種工具。在某些情境下，教育測驗(yàn)活動(dòng)或教育考試活動(dòng)本身就是一種教育評(píng)價(jià)（評(píng)估）活動(dòng)。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史一、中國是考試制度的發(fā)源地中國是考試的故鄉(xiāng)，是考試制度的發(fā)源地。這不僅有記述甚詳、卷帙浩瀚的文獻(xiàn)典籍為證，而且早已成為舉世公認(rèn)的事實(shí)。據(jù)有關(guān)文獻(xiàn)記載，我國在進(jìn)入“文明時(shí)代”之后，學(xué)校即已出現(xiàn)?！睹献印芬粫姓f到：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學(xué)則三代共之，皆所以明人倫也?！边@里的校、序、庠都是指學(xué)校。在我國最早的教育專著《學(xué)記》中，記載了距今三千多年的西周時(shí)期的教育制度和考試制度，其曰：“古之教者，家有塾，黨有庠，術(shù)有序，國有學(xué)。比年入學(xué)，中年考校，一年視離經(jīng)辨志，三年視敬業(yè)樂群，五年視博習(xí)親師，七年視論學(xué)取友，謂之小成；九年知類通達(dá)，強(qiáng)立而不返，謂之大成?！钡诙?jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史可見，早在三千多年前的西周社會(huì)，學(xué)校教育就初步建立了考試評(píng)價(jià)的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)和程序的框架。西周社會(huì)發(fā)展具有重教、尚賢、選士、授官等特點(diǎn)，孕育出早期的考試評(píng)價(jià)制度，它對(duì)后來的學(xué)校考試、用人考試，特別是對(duì)科舉考試制度的建立，產(chǎn)生了重要而深遠(yuǎn)的影響。春秋戰(zhàn)國時(shí)期是我國社會(huì)處于大變革、大動(dòng)蕩的時(shí)代，原來的“考校”任官制度也逐漸被破壞。就教育而言，學(xué)在官府也漸被打破，私家講學(xué)之風(fēng)盛行。兩漢時(shí)期，我國的考試制度正式建立。漢代的“察舉制”，是一種承前啟后的任官制。所謂“察舉”，就是察其賢能，舉以授官。由此而產(chǎn)生所謂“對(duì)策”和“射策”兩種策試（考試）方法。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史魏晉南北朝時(shí)期，由于長期戰(zhàn)亂，疆土分裂，政局不穩(wěn)，以致文教不興。學(xué)?？荚囍贫扰c方法也沒有什么重要發(fā)展。只是這一時(shí)期，在任官制度上，淡化了“察舉”制，實(shí)行“九品官人法”即九品中正制，其特點(diǎn)是以中正為中心，論品定級(jí)，選拔和升降官吏。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史二、中國科舉制度的世界地位中國古代科舉考試制度對(duì)世界教育、政治、文化，尤其是考試制度產(chǎn)生過重大的影響。所謂科舉制度，就是“開科取士”的制度，即國家設(shè)立許多科目，通過定期的統(tǒng)一考試以選拔人才的一種制度。科舉制度始于隋煬帝大業(yè)二年（606年），直到清光緒二十九年（1903年）舉行最后一科進(jìn)士考試后宣告結(jié)束?？婆e考試制度在我國歷史上紛紛揚(yáng)揚(yáng)、斷斷續(xù)續(xù)綿延了將近1300年。唐承隋制，并對(duì)科舉制度大加發(fā)揚(yáng)光大，使科舉制度日趨完備。唐高祖李淵即位便開科取士，到太子登基，便成定制。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史唐代的科舉考試，其考生通常有三類，一是“生徒”，即國子學(xué)、太學(xué)及各地學(xué)校的學(xué)生，只要經(jīng)過學(xué)?？荚嚭细?，可以直接到尚書省參加“省試”。二是不在校的讀書人，通過向所在郡縣報(bào)考，稱為“鄉(xiāng)貢”?！班l(xiāng)貢”考試合格后再到尚書省參加“省試”。被送去參加省試的考生，可稱為“舉人”。三是有某種專長的知名人士，經(jīng)人推薦給朝廷后，由皇帝特意下詔考試?！笆≡嚒笨贾羞M(jìn)士后，還須經(jīng)過吏部考試，稱為“選試”，經(jīng)過審查，“選試”合格后，才能奏請(qǐng)皇帝授予官職。進(jìn)士及第的第一名稱為“狀元”。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史宋代朝廷選官的主要途徑仍然是科舉取士，但與唐朝相比，宋代科舉制度有了明顯的發(fā)展和完善。元代的科舉制度一波三折，斷斷續(xù)續(xù)。明代科舉考試再度興盛，實(shí)行四級(jí)考試制度，即院試、鄉(xiāng)試、會(huì)試和殿試。清朝科舉，基本上沿用明代舊制。由于種種原因，科舉制度最終在清朝后期壽終正寢?？婆e制度在中國歷史上延續(xù)了近1300年，它簡直就是一部內(nèi)容極其豐富的歷史百科全書，對(duì)我國社會(huì)各個(gè)方面產(chǎn)生了重要的影響，對(duì)人才選拔和評(píng)價(jià)制度以及中華文化發(fā)展起過重要的作用。我國歷史上許多文化名人都與科舉考試制度有著千絲萬縷的聯(lián)系。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史科舉制度作為一種考試和人才選拔制度，不僅對(duì)我國古代政治、文化、教育、軍事起到了重要的促進(jìn)作用，而且對(duì)民族的融合和國家的統(tǒng)一起到了一定的作用?？婆e制度也對(duì)世界文化發(fā)展和考試制度的建立起到過重要的影響。它曾經(jīng)對(duì)西方文官考試制度的建立和現(xiàn)代教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展起到重要的作用。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史三、教育測量學(xué)科的誕生對(duì)教育測量科學(xué)的建立有直接影響的，是歐美國家一些學(xué)者為追求學(xué)校成績評(píng)定客觀化與標(biāo)準(zhǔn)化而開展的理論研究和實(shí)踐探索。早在1864年，英國一位名叫費(fèi)舍的教師，有心廣泛地收集學(xué)生的書法、拼寫、算術(shù)、文法、作文、歷史、自然、圖畫等不同水平的作業(yè)樣本，然后選擇有代表性的樣本匯編成冊，并為每個(gè)水平的作業(yè)樣本評(píng)定一種分?jǐn)?shù)，以示優(yōu)劣，形成《作業(yè)量表集》，作為教師以后評(píng)定學(xué)生各科成績的參照標(biāo)準(zhǔn)。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史美國學(xué)者賴斯也主張用統(tǒng)一的測驗(yàn)去考查、比較、評(píng)定各校學(xué)生的成績。他從1894年開始，用若干年時(shí)間編制了算術(shù)、拼寫、語言等測驗(yàn)，曾有數(shù)萬名的學(xué)生接受過他的測驗(yàn)。據(jù)此，賴斯開展了一些相關(guān)的教育研究項(xiàng)目，在會(huì)議上或刊物上發(fā)表研究論文，引起許多對(duì)教育測量感興趣的學(xué)者的重視。還有來自英國的個(gè)別差異研究、德國的實(shí)驗(yàn)心理學(xué)研究、法國的異常心理及智力測驗(yàn)研究、美國本土化的智力測驗(yàn)研究等一些研究力量，共同對(duì)教育測量學(xué)科的誕生起著孕育和催生的作用。美國心理學(xué)家桑代克有幸集歐美各國的研究與思想為一身，于1904年出版了聞名于世的論著《精神與社會(huì)測量導(dǎo)論》，首次較系統(tǒng)地介紹了教育統(tǒng)計(jì)方法及編制測驗(yàn)的基本原理。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史在桑代克的《精神與社會(huì)測量導(dǎo)論》這本書中，他提出了一個(gè)著名的假設(shè)。他說：“無論什么東西，只要存在的，總存在于數(shù)量之中。”后來，美國另一位教育測驗(yàn)專家麥柯爾接著說：“任何東西，存在于數(shù)量中的，都可以被測量?！庇谑牵藗儼选胺泊嬖诘臇|西必有數(shù)量”“凡有數(shù)量的東西都可測量”這兩句話，看成是構(gòu)成一切測驗(yàn)和量化評(píng)價(jià)的公理。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史四、教育測量運(yùn)動(dòng)的蓬勃開展20世紀(jì)初，在桑代克的影響下，美國的教育測量運(yùn)動(dòng)轟轟烈烈地開展起來。首先，專家們編制了大量的教育測驗(yàn)。從測驗(yàn)的品種與內(nèi)容看，有算術(shù)測驗(yàn)、書法測驗(yàn)、學(xué)科測驗(yàn)、智力測驗(yàn)、個(gè)性測驗(yàn)、興趣測驗(yàn)等，涉及學(xué)生各個(gè)方面的發(fā)展。從數(shù)量方面來看，從1909年桑代克編制了書法量表以后到1928年期間，美國已有各種不同的教育與心理測驗(yàn)三千余種。從測驗(yàn)結(jié)構(gòu)來看，不僅有單一的測驗(yàn)，而且還有成套的測驗(yàn)。尤其是學(xué)科測驗(yàn)，有各個(gè)年級(jí)、各個(gè)科目、各種層次水平的測驗(yàn)。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史實(shí)際上，心理測驗(yàn)與教育測驗(yàn)的發(fā)展相互影響，并在學(xué)校教育背景下不斷地融合。早在20世紀(jì)初，心理測驗(yàn)就已走上標(biāo)準(zhǔn)化與客觀化的路程。法國的比納等人在1905年創(chuàng)編并發(fā)表了世界上第一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)。這不僅為兒童智力的早期診斷，特別是為篩選弱智兒童提供了一個(gè)客觀的診斷工具，而且標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)的思想與方法，對(duì)發(fā)展其他的心理測驗(yàn)具有思想啟發(fā)與方法論的重要作用。同時(shí)，它對(duì)20世紀(jì)初教育測驗(yàn)和考試標(biāo)準(zhǔn)化也有直接的推動(dòng)作用。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史五、美國的“八年研究”是教育評(píng)價(jià)的催生劑1930年，美國成年人中有25%的人失業(yè)，大批青年人找不到工作流浪街頭。還有許多人為避免在社會(huì)上閑蕩，紛紛涌向高級(jí)中學(xué)，盡管他們并沒有多少上大學(xué)的興趣。這樣就使美國高中學(xué)生人數(shù)大量增加。然而，當(dāng)時(shí)美國高中課程內(nèi)容狹窄，教學(xué)與考試的教科書主義傾向嚴(yán)重，高中教育不能滿足社會(huì)發(fā)展的需要，也無法引起年輕人的興趣。于是，中學(xué)課程現(xiàn)狀與失業(yè)青年需要之間產(chǎn)生了尖銳的矛盾。許多人要求重新修訂高中課程方案與教學(xué)大綱，以滿足社會(huì)的需要。為了解決高中課程及教學(xué)問題，美國進(jìn)步主義教育協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)人艾欽（W.M.Aikin）于1933—1940年期間領(lǐng)導(dǎo)了一項(xiàng)長達(dá)八年之久的中學(xué)課程改革運(yùn)動(dòng)，這就是美國教育史上著名的“八年研究”。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史“八年研究”的基本原則是：其一，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)什么，即在教育計(jì)劃中，應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生發(fā)展哪些思維、感覺和行動(dòng)的方式。其二，為了幫助學(xué)生達(dá)到教育目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)提供什么學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，即怎樣幫助學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)期的東西。其三，怎樣組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以使這些經(jīng)驗(yàn)的累積效果最大，即怎樣的學(xué)習(xí)順序和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的整體計(jì)劃會(huì)有助于學(xué)生內(nèi)化他們所學(xué)之物，并將其應(yīng)用于適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。其四，怎樣評(píng)價(jià)方案效果，即隨后采取什么步驟，以不斷檢查期望的學(xué)習(xí)活動(dòng)所發(fā)生的變化。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史美國的“八年研究”對(duì)傳統(tǒng)的教育測驗(yàn)提出一些批評(píng)，認(rèn)為：其一，傳統(tǒng)測驗(yàn)是片斷的，不能全部了解知識(shí)之過程和人格之發(fā)展。其二，測驗(yàn)只是關(guān)注客觀的信度，但對(duì)于質(zhì)的妥當(dāng)性已不足以說明。其三，測驗(yàn)是教科書主義，測驗(yàn)內(nèi)容關(guān)注記誦教材中的知識(shí)，是片面的，不能反映學(xué)生的全面發(fā)展。其四，對(duì)測量或考試的過分依賴必然養(yǎng)成個(gè)人主義與被動(dòng)式的學(xué)習(xí)態(tài)度等。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史六、教育測量與評(píng)價(jià)理論的發(fā)展1.測驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)模型為教育測量學(xué)科發(fā)展提供了強(qiáng)有力的理論支持早在20世紀(jì)40年代前后，歐美等國家的一些測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)理論專家就開展了測驗(yàn)的統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)模型的研究，提出了測驗(yàn)信度與效度、項(xiàng)目的難度與區(qū)分度等指標(biāo)及其經(jīng)典的統(tǒng)計(jì)分析方法，為測驗(yàn)研究提供了理論模型及統(tǒng)計(jì)分析方法，進(jìn)一步豐富了教育測量的學(xué)科內(nèi)容，并在20世紀(jì)50年代前后形成了經(jīng)典測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)理論體系。從20世紀(jì)60年代以來，除了經(jīng)典測驗(yàn)理論進(jìn)一步拓展外，還創(chuàng)立了多種現(xiàn)代測驗(yàn)理論，其中項(xiàng)目反應(yīng)理論、概括力理論或稱概化理論以及認(rèn)知診斷測驗(yàn)理論是近段時(shí)期在世界上比較有影響的幾種測驗(yàn)理論。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史2.教育目標(biāo)分類學(xué)促進(jìn)教育測量與教育評(píng)價(jià)的學(xué)科整合20世紀(jì)中葉以后，在泰勒的行為目標(biāo)評(píng)價(jià)理論的影響下，美國的布盧姆、克拉斯沃爾、哈羅和辛普森等人相繼完成了認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能領(lǐng)域的教育目標(biāo)分類，在世界上產(chǎn)生了廣泛的影響。教育目標(biāo)分類研究成果，一方面使課程標(biāo)準(zhǔn)建立、課程編制和課程評(píng)價(jià)之間有了一個(gè)相互聯(lián)系的、操作性強(qiáng)的、共同參照的教育目標(biāo)（行為目標(biāo)）分類框架，另一方面，它使課堂“教、學(xué)及考試評(píng)價(jià)”三者之間能夠相互促進(jìn)、相互聯(lián)系、相互融合，促進(jìn)了教育測量學(xué)科和教育評(píng)價(jià)學(xué)科的發(fā)展與整合。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史3.教育評(píng)價(jià)學(xué)科內(nèi)容的發(fā)展20世紀(jì)40年代到60年代期間，教育評(píng)價(jià)理論基本上是先以泰勒的“目標(biāo)中心模式”、后以布盧姆提升的“目標(biāo)分類模式”為核心。這一時(shí)期的教育評(píng)價(jià)是典型的“目標(biāo)取向”，關(guān)注教育目標(biāo)及其描述，在評(píng)價(jià)課程與學(xué)生行為變化時(shí)，重點(diǎn)在于衡量教育結(jié)果和教育目標(biāo)之間的一致性，也開始重視對(duì)教育目標(biāo)和學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行“質(zhì)的分析”。20世紀(jì)60年代后期以來，教育評(píng)價(jià)理論與實(shí)踐主要有三個(gè)特征：其一，不同的教育評(píng)價(jià)理論流派紛呈。除了泰勒評(píng)價(jià)模式、布盧姆評(píng)價(jià)模式外，世界各地教育評(píng)價(jià)學(xué)者陸續(xù)提出了多種模式，如CIPP模式、目的游離評(píng)價(jià)模式、對(duì)手評(píng)價(jià)模式、應(yīng)答評(píng)價(jià)模式、解釋性評(píng)價(jià)模式、教育鑒賞和教育評(píng)論評(píng)價(jià)模式、反思性評(píng)價(jià)模式、發(fā)展性評(píng)價(jià)模式、增值評(píng)價(jià)模式以及元評(píng)價(jià)模式等。第二節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的發(fā)展歷史其二，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)更具有人文關(guān)懷精神，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)更加關(guān)注診斷功能和改進(jìn)建議，通過自我反思和自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)被評(píng)價(jià)對(duì)象往高階發(fā)展，或者說往高水平發(fā)展。其三，教育評(píng)價(jià)的實(shí)踐已經(jīng)超出泰勒原先對(duì)評(píng)價(jià)的定義范疇，教育評(píng)價(jià)活動(dòng)已經(jīng)和教育評(píng)估、教育督導(dǎo)、教育調(diào)查等概念相聯(lián)系，除了對(duì)課程、教學(xué)、教師與學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)外，涉及學(xué)校辦學(xué)的各個(gè)層面，或者說涉及所有影響學(xué)生發(fā)展變化的因素，從而為改進(jìn)教育決策提供更可靠的依據(jù)。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用一、教育測量與評(píng)價(jià)是現(xiàn)代教育科學(xué)研究的三大領(lǐng)域之一20世紀(jì)教育科學(xué)研究發(fā)展迅速，形成一個(gè)龐大的教育科學(xué)體系。在教育科學(xué)體系中，有許多已經(jīng)成為研究對(duì)象相對(duì)明確、研究內(nèi)容相對(duì)獨(dú)立、研究成果相對(duì)完整的學(xué)科分支。這些學(xué)科分支主要有教育學(xué)、教學(xué)論、課程論、教育心理學(xué)、教育史、比較教育、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育測量學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育管理學(xué)、教育哲學(xué)、教育社會(huì)學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、教育科學(xué)研究方法、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)學(xué)、教育評(píng)估與督導(dǎo)、教育生態(tài)學(xué)等。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用在美國，對(duì)教育測量與評(píng)價(jià)的理論研究更是轟轟烈烈，其聲勢與規(guī)模超過教育科學(xué)體系中其他一些研究領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：第一，創(chuàng)辦了大量有關(guān)教育測量與評(píng)價(jià)方面的研究雜志，如《教育測量研究》《教育測量評(píng)論》《評(píng)價(jià)研究》《教育評(píng)價(jià)與政策分析》《評(píng)價(jià)與方案計(jì)劃》《評(píng)價(jià)信息》《教育評(píng)價(jià)技術(shù)》《教育評(píng)價(jià)新趨勢》《現(xiàn)代測量理論模型研究》等，對(duì)教育測驗(yàn)、教育測量模型、教育評(píng)價(jià)和元評(píng)價(jià)的研究活動(dòng)可謂十分活躍。第二，出版了大量有關(guān)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)術(shù)著作與教科書，如：《教育測量》《心理測量》《心理與教育測量年鑒》《教育評(píng)價(jià)》《教育方案、計(jì)劃評(píng)價(jià)》《測驗(yàn)統(tǒng)計(jì)理論》《教育目標(biāo)分類》等。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用第三，許多學(xué)術(shù)團(tuán)體都加盟了對(duì)教育評(píng)價(jià)的研究，成立了一些全國性的教育評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)，如全國教育測量委員會(huì)、全國教育進(jìn)展評(píng)估中心、全國教育評(píng)價(jià)聯(lián)合會(huì)等，有組織地開展教育測量、教育評(píng)價(jià)等方面的協(xié)作研究活動(dòng)，在全美乃至全世界都有較大的影響。除美國外，世界上許多國家如加拿大、日本、英國、澳大利亞、瑞典、比利時(shí)等都十分重視開展教育測量與評(píng)價(jià)研究，并取得了大量成果。在開展教育評(píng)價(jià)的國際交流與協(xié)作過程中，最有影響的要數(shù)“國際教育評(píng)估協(xié)會(huì)”和“國際教育成就評(píng)價(jià)協(xié)會(huì)”（簡稱IEA）。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用IAEA于1975年在瑞士日內(nèi)瓦成立，當(dāng)時(shí)有18個(gè)國家參加，其宗旨是幫助世界各地的教育機(jī)構(gòu)通過發(fā)展和應(yīng)用評(píng)價(jià)技術(shù)來提高教育質(zhì)量和促進(jìn)教育機(jī)會(huì)均等。IEA是個(gè)研究積極性強(qiáng)、組織較規(guī)范、活動(dòng)較頻繁的國際性教育成就評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)。IEA組織的宗旨是開展和促進(jìn)教育的多國研究，尤其是對(duì)基礎(chǔ)教育的質(zhì)量進(jìn)行比較研究，探討共同的問題。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用課堂討論題在學(xué)科專業(yè)分類中，“教育測量與評(píng)價(jià)”放在哪一個(gè)類別中比較合適？第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用二、教育測量與評(píng)價(jià)在教育改革中具有重要的作用1.教育改革常常以教育測量與評(píng)價(jià)的改革作為突破口教育本身是一個(gè)系統(tǒng)。學(xué)校教育考試制度和評(píng)價(jià)制度是教育制度的一個(gè)組成部分，但教育考試和教育評(píng)價(jià)具有很強(qiáng)的導(dǎo)向功能。從英國國家考試制度及其課程改革、澳大利亞國家考試制度及教育改革、美國的教育測量運(yùn)動(dòng)及“八年研究”中的課程與教育評(píng)價(jià)制度改革、還有我國一九四九年以來的考試制度改革來看，考試評(píng)價(jià)制度改革不僅作為教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而且有時(shí)還作為教育改革的突破口。因此，教育測量與評(píng)價(jià)在教育改革中常常處于突出的位置，起著重要的作用。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用2.考試與評(píng)價(jià)改革成為基礎(chǔ)教育新課程改革的重要內(nèi)容教育目標(biāo)的多樣性，必然要求教育測量與評(píng)價(jià)方法、手段的多樣化和科學(xué)化。中共中央、國務(wù)院1999年在《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中多處講到考試、評(píng)估、評(píng)價(jià)的改革問題。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，需要加快考試制度、考試方法、考試內(nèi)容、評(píng)價(jià)方法和評(píng)價(jià)制度方面的改革，提高教育測量與評(píng)價(jià)的科學(xué)化水平。由于基礎(chǔ)教育在整個(gè)教育結(jié)構(gòu)和提高國民素質(zhì)中具有特殊的作用，因此，基礎(chǔ)教育課程及其考試評(píng)價(jià)改革尤為緊迫。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用如同2001年國務(wù)院在《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中所強(qiáng)調(diào)的那樣：“基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對(duì)提高中華民族素質(zhì)、培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、基礎(chǔ)性和先導(dǎo)性作用。保持教育適度超前發(fā)展，必須把基礎(chǔ)教育擺在優(yōu)先地位并作為基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教育事業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)領(lǐng)域，切實(shí)予以保障?！睘榱素瀼刂泄仓醒?、國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》和國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》，教育部決定要大力推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革，調(diào)整和改革基礎(chǔ)教育的課程體系、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的基礎(chǔ)教育課程體系。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用研究性學(xué)習(xí)專題為什么說教育測量與評(píng)價(jià)是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)，也是有效教學(xué)的基礎(chǔ)？第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用三、教育測量與評(píng)價(jià)是教師的專業(yè)素養(yǎng)和能力1.正確評(píng)價(jià)學(xué)生的發(fā)展是教師職業(yè)能力的重要組成部分在教書育人的過程中，教師需要作出一系列決策和判斷，需要對(duì)學(xué)生的性向、能傾、成就、態(tài)度、興趣、潛能及發(fā)展等進(jìn)行較全面的了解，這就需要采用教育測量與評(píng)價(jià)，以彌補(bǔ)教師非正式觀察之不足。教育測量與評(píng)價(jià)的技術(shù)手段不再是唯一的書面考試，而是涉及測量與非測量的一整套評(píng)價(jià)技術(shù)。測量與評(píng)價(jià)的內(nèi)容，不再是應(yīng)該牢記和不該死記硬背的內(nèi)容，而是涉及更廣泛的教育目標(biāo)。既然學(xué)生的發(fā)展是生動(dòng)活潑的、多樣性的，那么，測量與評(píng)價(jià)的方法及其結(jié)論也應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的、多樣化的、個(gè)別化的。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用測量與評(píng)價(jià)的目的，不再局限于給學(xué)生分等級(jí)排名次，而是對(duì)學(xué)生的發(fā)展和潛能進(jìn)行系統(tǒng)的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與長處，指出學(xué)生的缺點(diǎn)與不足，更重要的是促進(jìn)學(xué)生確立信心，認(rèn)識(shí)自己的相對(duì)優(yōu)勢與弱勢，明確自己的努力方向。測量與評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了創(chuàng)造適合學(xué)生發(fā)展的教育環(huán)境，而不僅僅是為了選拔適合精英教育的學(xué)生。因此，現(xiàn)代教育測量與評(píng)價(jià)的思想方法對(duì)于教師創(chuàng)造性地教學(xué)、因材施教、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的作用。教育測量與評(píng)價(jià)的知識(shí)是教師必備的專業(yè)知識(shí)，評(píng)價(jià)學(xué)生的能力是教師職業(yè)能力的重要組成部分。在教育教學(xué)過程中，科學(xué)運(yùn)用教育測量與評(píng)價(jià)的有關(guān)技術(shù)方法，是所有成功教學(xué)的基礎(chǔ)。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用2.國外教師教育普遍開設(shè)“教育測量與評(píng)價(jià)”類課程德國文化教育部在1994年對(duì)師范教育培養(yǎng)目標(biāo)及課程計(jì)劃作出調(diào)整，要求師范生“具有扎實(shí)的文化基礎(chǔ)，系統(tǒng)的教學(xué)和教育方面的知識(shí)與能力；能承擔(dān)分析學(xué)生的個(gè)性特征，正確評(píng)價(jià)學(xué)生，指導(dǎo)與幫助學(xué)生等工作；能夠開展教學(xué)改革和教學(xué)研究，富有創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng)”等。其課程由通識(shí)學(xué)科、教育學(xué)科、執(zhí)教學(xué)科和教育實(shí)踐課四個(gè)板塊組成，學(xué)分比例大體上分別占30%、20%、35%和15%。德國“全國教育與教養(yǎng)工作者聯(lián)合會(huì)”建議教育學(xué)科的比重至少占1/3的學(xué)分，突出培養(yǎng)教師的專業(yè)教學(xué)技能。德國教師教育專業(yè)課程包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論、教育社會(huì)學(xué)、教育人類學(xué)、教育哲學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)、教育評(píng)價(jià)學(xué)、教育史學(xué)、教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、比較教育學(xué)、教學(xué)實(shí)習(xí)等。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用美國政府與各州教育當(dāng)局聯(lián)手，建立嚴(yán)格的、高標(biāo)準(zhǔn)的、多層次的教師資格證書制度，要求教師努力“具有豐富的文化底蘊(yùn)，養(yǎng)成學(xué)者的性格特點(diǎn)；有高度發(fā)展的口頭表達(dá)和書面表達(dá)的技能；發(fā)展理解以及處理信息符號(hào)方面的技能；理解人與自然環(huán)境、人與社會(huì)環(huán)境之間的關(guān)系；善于選擇和應(yīng)用靈活的教學(xué)策略，以講授不斷發(fā)展變化的教材內(nèi)容；還要學(xué)會(huì)正確評(píng)價(jià)學(xué)生發(fā)展進(jìn)步等方面的能力”。其課程計(jì)劃，包括通識(shí)教育、學(xué)科專業(yè)教育和教育教學(xué)理論與實(shí)踐三大部分，并且各占1/3的學(xué)習(xí)時(shí)間。美國教師教育專業(yè)課程包括教育史、教育社會(huì)學(xué)、教育哲學(xué)、課程與教學(xué)、心理學(xué)與發(fā)展科學(xué)、教學(xué)法、教育測驗(yàn)與評(píng)價(jià)、統(tǒng)計(jì)學(xué)在教育中的應(yīng)用、教育實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、教育技術(shù)、學(xué)習(xí)理論、學(xué)科教育理論、臨床教育實(shí)踐和教育實(shí)習(xí)等。第三節(jié)教育測量與評(píng)價(jià)的學(xué)科地位和作用英國國家課程包括四個(gè)方面：一是科目，包括三