捐書活動(dòng)的教學(xué)反思捐書活動(dòng)的教學(xué)反思「篇一」在《捐書活動(dòng)》一課中，我創(chuàng)設(shè)了為貧困學(xué)生捐書的情境，使學(xué)生經(jīng)歷從表格中獲取信息、提出問題、解決問題的能力。能結(jié)合具體情境，發(fā)展學(xué)生的估算能力，掌握連加的運(yùn)算順序和計(jì)算方法，并能正確進(jìn)行計(jì)算，并且會(huì)運(yùn)用連加等有關(guān)知識(shí)，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問題。我通過課件展示捐書情況的統(tǒng)計(jì)表，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提出問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了探索新知識(shí)的條件，讓學(xué)生參與到獲取新知識(shí)的過程中去。并重點(diǎn)解決連加的問題：三年級(jí)一共捐書多少本？首先引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)去進(jìn)行估算，再鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作中探索多種算法，并給學(xué)生機(jī)會(huì)，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，在多種算法的交流、比較中選擇適合自己的算法，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更有助于學(xué)生形成探索性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。然后讓學(xué)生獨(dú)立解決第二個(gè)連加的問題：四年級(jí)一共捐書多少本？學(xué)生表現(xiàn)積極，教學(xué)效果很好。整節(jié)課的每個(gè)教學(xué)層次都有明確的要求，既體現(xiàn)了課標(biāo)的精神和教材的編排意圖，又遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。教學(xué)中充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，使學(xué)生在探求知識(shí)的過程中能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。這節(jié)課，通過創(chuàng)設(shè)問題情境和組織小組合作學(xué)習(xí)，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與知識(shí)產(chǎn)生、發(fā)展的全過程；讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得知識(shí)，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；同時(shí)教師還有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行獻(xiàn)愛心的教育。捐書活動(dòng)的教學(xué)反思「篇二」《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思您現(xiàn)在正在閱讀的北師大版數(shù)學(xué)《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思文章內(nèi)容由收集！本站將為您提供更多的精品教學(xué)資源！北師大版數(shù)學(xué)《捐書活動(dòng)》教學(xué)反思算法多樣化是數(shù)學(xué)新課程的一個(gè)亮點(diǎn)，是發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的有效途徑。在教學(xué)《捐書活動(dòng)》一課時(shí)，我就抓住這個(gè)情境對(duì)學(xué)生進(jìn)行敢提異議創(chuàng)新精神以及多向探索創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。首先，利用捐書的情境讓學(xué)生在小組合作的學(xué)習(xí)中嘗試算法的多樣化，注意營(yíng)造了一個(gè)認(rèn)真傾聽和積極評(píng)價(jià)的氛圍，本節(jié)課全班交流時(shí)學(xué)生竟然出乎意料地提出了8種甚至更多的算法，不能不說是這節(jié)課的一個(gè)高潮。在比較各種算法，我提問：小朋友們能想出這么多的方法來計(jì)算，那你在這么多的算法里最喜歡哪一種呢，為什么？學(xué)生說出了自己的想法，可惜的是我過早地對(duì)各種算法做出了評(píng)價(jià)：老師感覺用豎式計(jì)算簡(jiǎn)便而且準(zhǔn)確。接下來在計(jì)算我們學(xué)校四、五、六年一共捐書多少本時(shí)，幾乎大半的學(xué)生和老師一樣選擇了豎式的方法進(jìn)行計(jì)算?？粗敲炊喔吒吲e起的小手，我的心中特別后悔自己說的那句引導(dǎo)的話語(yǔ)。因?yàn)槔蠋煹囊痪湓?，學(xué)生的思維被教師善意的引導(dǎo)給束縛住了，學(xué)生自然不可能也不敢再有其他的思考方法。反思自己的行為我想，我們的老師暗示學(xué)生個(gè)體關(guān)注速度與準(zhǔn)確度，不斷優(yōu)化自己的算法，提高計(jì)算能力。這本身并沒有錯(cuò)，但是如果學(xué)生拿出方法后，教師馬上進(jìn)行優(yōu)化，學(xué)生就會(huì)覺得：既然我的方法不是最優(yōu)的，干脆還是學(xué)老師的方法吧！所以就出現(xiàn)了剛才的一幕。如果讓我再教一節(jié)課我會(huì)注意以下兩點(diǎn)，做好算法的優(yōu)化引導(dǎo)：1、創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氣氛，促進(jìn)自主優(yōu)化。優(yōu)化算法不是老師認(rèn)為優(yōu)化就優(yōu)化，優(yōu)化算法的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生，是以學(xué)生認(rèn)為優(yōu)化為主。所以我們力求優(yōu)化的過程由學(xué)生來完成。如果學(xué)生們能夠在平等的環(huán)境中學(xué)習(xí)，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行充分的合作與交流，學(xué)生自然會(huì)找到好的、適合自己的方法。2、營(yíng)造積極的評(píng)價(jià)氛圍，促進(jìn)主動(dòng)優(yōu)化。在課堂中我利用分等級(jí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，獎(jiǎng)給全對(duì)的學(xué)生五顆星，錯(cuò)兩題的三顆星，錯(cuò)三題及以上的兩顆星。教師營(yíng)造促進(jìn)學(xué)生優(yōu)化自己算法的氛圍，能促進(jìn)學(xué)生通過比一比他人看到自己在速度上的差距，促進(jìn)學(xué)生不斷完善自己的方法。捐書活動(dòng)的教學(xué)反思「篇三」本節(jié)課主要教學(xué)三位數(shù)的連加，重點(diǎn)是在連加計(jì)算的運(yùn)算方法上，在教學(xué)過程中，如果把結(jié)果直接告訴學(xué)生，或直接介紹連加這個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生雖然學(xué)會(huì)了計(jì)算方法，但缺少了創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，所以在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，設(shè)計(jì)放手，讓學(xué)生先獨(dú)立計(jì)算，在小組里交流各自的計(jì)算方法，學(xué)生在交流過程中相互學(xué)習(xí)，比較各自的算法，這樣學(xué)生就可以學(xué)會(huì)很多計(jì)算方法，這樣不但激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，還對(duì)學(xué)生進(jìn)行了連加算法多樣化的教育。連加的豎式計(jì)算是本課的一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)，但學(xué)生已經(jīng)掌握了百以內(nèi)加法的豎式計(jì)算法，對(duì)連加豎式計(jì)算，不會(huì)感到太難理解，所以教學(xué)中不要過于強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生只專注于一點(diǎn)而棄其它。捐書活動(dòng)的教學(xué)反思「篇四」關(guān)于捐書活動(dòng)的教學(xué)反思關(guān)于捐書活動(dòng)的教學(xué)反思本節(jié)課在設(shè)計(jì)上，盡力讓學(xué)生在自主探索、合作交流的過程中獲得知識(shí)和過動(dòng)的體驗(yàn)，營(yíng)造了一個(gè)民主、和諧的課堂氛圍，給學(xué)生提供了參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)間和空間，學(xué)生敢于說出自己的想法，自己去做數(shù)學(xué)，想數(shù)學(xué)，在思考中學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程成了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)的過程。但是在運(yùn)用階段中，我們發(fā)現(xiàn)在練習(xí)中，大部分學(xué)生不管怎樣的習(xí)題，都只用豎式來計(jì)算，而不能根據(jù)題目的特點(diǎn)靈活地選擇算法。經(jīng)過反思，出現(xiàn)了這種情況，正是我們進(jìn)行算法優(yōu)化所帶來的，這又使我們進(jìn)行了深思。提倡算法多樣化到底用不用優(yōu)化？如果優(yōu)化，又應(yīng)該怎樣來優(yōu)化呢？經(jīng)過討論研究，我們一致認(rèn)為，計(jì)算時(shí)雖然沒有適合全體學(xué)生的最優(yōu)算法，但并不等于沒有適合大多數(shù)學(xué)生的最優(yōu)方法，所以還是應(yīng)該有算法的優(yōu)化的。事實(shí)上，多樣化與優(yōu)化之間并不存在矛盾，兩者可以而且應(yīng)該統(tǒng)一于學(xué)生探究學(xué)習(xí)的過程之中。但這種優(yōu)化并不是教師灌的，優(yōu)化算法的主體應(yīng)是學(xué)生。優(yōu)化的過程應(yīng)該是學(xué)生自我反思、自我完善的過程