桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程：現(xiàn)狀、問題與突破路徑探究一、引言1.1研究背景在經(jīng)濟(jì)全球化與高等教育國際化進(jìn)程不斷加速的大背景下，英語作為國際交流的重要工具，其教學(xué)質(zhì)量與成效愈發(fā)受到關(guān)注。自改革開放以來，我國的英語教育歷經(jīng)多輪改革，從基礎(chǔ)的語言知識傳授逐步向培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力與跨文化交際能力轉(zhuǎn)變。尤其是近年來，隨著“一帶一路”倡議的推進(jìn)，國際間的政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流日益頻繁，社會對具備高水平英語能力的復(fù)合型人才需求急劇增長。在此形勢下，大學(xué)英語教學(xué)作為高等教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，肩負(fù)著重要使命，其改革與發(fā)展成為必然趨勢。大學(xué)英語后續(xù)課程作為大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分，是基礎(chǔ)英語教學(xué)的延伸與拓展，在高校英語教育中占據(jù)著不可或缺的地位?；A(chǔ)英語教學(xué)主要側(cè)重于幫助學(xué)生構(gòu)建基本的語言知識體系，培養(yǎng)聽、說、讀、寫、譯等基礎(chǔ)技能，而后續(xù)課程則致力于提升學(xué)生在特定領(lǐng)域或情境下運用英語的能力，如學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、跨文化交際英語等，使學(xué)生能夠?qū)⒂⒄Z作為工具，深入?yún)⑴c到專業(yè)學(xué)習(xí)、國際交流與學(xué)術(shù)研究中。后續(xù)課程還能滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的持續(xù)發(fā)展，提升其綜合文化素養(yǎng)與國際視野，為學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展與個人成長奠定堅實基礎(chǔ)。桂林電子科技大學(xué)作為一所具有鮮明特色的高校，在人才培養(yǎng)方面始終緊跟時代步伐，積極探索適應(yīng)社會需求的教育模式。然而，目前關(guān)于桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的研究尚顯不足，對其課程設(shè)置、教學(xué)實施、教學(xué)效果以及學(xué)生需求等方面的了解不夠深入全面。這不僅制約了學(xué)校大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，也難以充分滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求與未來職業(yè)發(fā)展的要求。因此，深入研究桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的現(xiàn)狀，剖析其中存在的問題并提出針對性的改進(jìn)策略，具有重要的現(xiàn)實意義。它有助于優(yōu)化學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，為學(xué)校培養(yǎng)更多具有國際競爭力的高素質(zhì)人才。1.2研究目的與意義本研究旨在全面、深入地剖析桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的現(xiàn)狀，通過對課程設(shè)置、教學(xué)實施、教學(xué)效果以及學(xué)生需求等多個維度的調(diào)查與分析，精準(zhǔn)找出當(dāng)前課程存在的問題與不足，并在此基礎(chǔ)上提出切實可行的改進(jìn)策略，以完善學(xué)校的大學(xué)英語教學(xué)體系，提升教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求與未來職業(yè)發(fā)展的需要。大學(xué)英語后續(xù)課程對于桂林電子科技大學(xué)的英語教學(xué)發(fā)展具有重要意義。從教學(xué)體系完善角度來看，后續(xù)課程是大學(xué)英語教學(xué)完整體系不可或缺的一環(huán)。通過本研究，可以進(jìn)一步優(yōu)化課程設(shè)置，使其與基礎(chǔ)英語教學(xué)更好地銜接，構(gòu)建起層次分明、內(nèi)容豐富、循序漸進(jìn)的大學(xué)英語課程體系，填補(bǔ)高年級英語教學(xué)的空白或薄弱環(huán)節(jié)，確保英語學(xué)習(xí)四年不斷線，為學(xué)生提供連貫且深入的英語學(xué)習(xí)路徑。在提升教學(xué)質(zhì)量方面，深入了解教學(xué)實施過程中存在的問題，如教學(xué)方法的適用性、教學(xué)資源的利用效率等，有助于教師調(diào)整教學(xué)策略，采用更符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和需求的教學(xué)方法，合理配置教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的效率與質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，使教學(xué)活動更加高效地開展。對學(xué)生英語能力提升而言，后續(xù)課程聚焦于學(xué)生在特定領(lǐng)域或情境下運用英語的能力培養(yǎng)。通過對學(xué)生需求的精準(zhǔn)把握，開設(shè)諸如學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、跨文化交際英語等針對性強(qiáng)的課程，能夠幫助學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)、未來職業(yè)發(fā)展緊密結(jié)合，提升學(xué)生在實際場景中運用英語進(jìn)行交流、學(xué)習(xí)和研究的能力，增強(qiáng)學(xué)生的國際競爭力，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅實的語言基礎(chǔ)。從學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求滿足層面出發(fā)，不同學(xué)生在英語水平、學(xué)習(xí)興趣和職業(yè)規(guī)劃等方面存在差異。本研究關(guān)注學(xué)生的個體差異，通過對學(xué)生需求的調(diào)查分析，為學(xué)校提供依據(jù)以開設(shè)多樣化的選修課程，滿足不同層次、不同興趣學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，讓每個學(xué)生都能在英語學(xué)習(xí)中找到適合自己的方向和路徑，實現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)。1.3研究方法與創(chuàng)新點本研究綜合運用多種研究方法，力求全面、深入地揭示桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的現(xiàn)狀，為研究提供堅實的方法支撐與創(chuàng)新視角。文獻(xiàn)研究法是本研究的基礎(chǔ)方法之一。通過廣泛查閱國內(nèi)外關(guān)于大學(xué)英語后續(xù)課程的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)，包括學(xué)術(shù)期刊論文、學(xué)位論文、研究報告等，梳理國內(nèi)外在該領(lǐng)域的研究現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢以及相關(guān)理論成果。深入了解大學(xué)英語教學(xué)改革的政策導(dǎo)向，如教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》等文件精神，把握課程改革的宏觀方向，為本研究提供堅實的理論基礎(chǔ)與政策依據(jù)，確保研究的科學(xué)性與前沿性。問卷調(diào)查法用于收集學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程的看法、需求以及學(xué)習(xí)體驗等數(shù)據(jù)。精心設(shè)計調(diào)查問卷，內(nèi)容涵蓋學(xué)生的英語學(xué)習(xí)背景、對后續(xù)課程的期望、課程滿意度、教學(xué)效果評價等多個維度。針對桂林電子科技大學(xué)不同專業(yè)、不同年級的學(xué)生進(jìn)行分層抽樣，確保樣本的代表性與廣泛性。利用統(tǒng)計學(xué)方法對回收的問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，如描述性統(tǒng)計分析、相關(guān)性分析等，以量化的方式呈現(xiàn)學(xué)生對后續(xù)課程的態(tài)度與需求，為研究提供客觀的數(shù)據(jù)支持。訪談法是深入了解大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)實際情況的重要手段。與授課教師、教學(xué)管理人員進(jìn)行面對面訪談，了解課程設(shè)置的初衷、教學(xué)過程中的難點與挑戰(zhàn)、教學(xué)資源的利用情況以及對教學(xué)改革的建議等。同時，選取部分學(xué)生進(jìn)行訪談，獲取他們在學(xué)習(xí)過程中的真實感受、遇到的問題以及對課程改進(jìn)的期望。通過訪談，獲取豐富的質(zhì)性資料，彌補(bǔ)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)的不足，從多角度深入剖析課程現(xiàn)狀。本研究在研究視角與方法運用上具有一定的創(chuàng)新之處。在研究視角方面，以往對大學(xué)英語后續(xù)課程的研究多集中于課程設(shè)置本身，本研究則從課程設(shè)置、教學(xué)實施、教學(xué)效果以及學(xué)生需求等多個維度進(jìn)行綜合分析，全面呈現(xiàn)桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的全貌，有助于發(fā)現(xiàn)課程體系中各環(huán)節(jié)之間的相互關(guān)系與潛在問題，為提出系統(tǒng)、全面的改進(jìn)策略提供依據(jù)。在方法運用上，本研究將定量研究與定性研究有機(jī)結(jié)合。問卷調(diào)查法的定量分析能夠揭示數(shù)據(jù)背后的總體趨勢與規(guī)律，而訪談法的定性分析則能深入挖掘現(xiàn)象背后的原因與意義。通過兩者的相互補(bǔ)充，既保證了研究結(jié)果的客觀性與準(zhǔn)確性，又增強(qiáng)了研究的深度與廣度，使研究結(jié)論更具說服力與實踐指導(dǎo)價值。二、文獻(xiàn)綜述2.1課程相關(guān)理論2.1.1課程的定義與內(nèi)涵課程的定義與內(nèi)涵是教育領(lǐng)域的核心議題，不同學(xué)者從各自的研究視角出發(fā)，提出了多元化的觀點。美國教育學(xué)家泰勒（RalphW.Tyler）從課程目標(biāo)和學(xué)習(xí)成果的角度出發(fā)，認(rèn)為課程應(yīng)該是以學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向的，通過逆向設(shè)計來制定教學(xué)計劃，以確保學(xué)生可以達(dá)到預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)成果的評估。這種觀點在德國等歐洲國家的高中課程中有所體現(xiàn)，學(xué)生需要完成標(biāo)準(zhǔn)化考試，以證明其達(dá)到規(guī)定的學(xué)習(xí)成果。從課程的過程和教學(xué)方法視角，芬蘭教育家蘇姍娜?艾哈麥（SusannaAinamo-McDonald）認(rèn)為，課程是支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)活動和方法的集合。這種定義著眼于教學(xué)活動本身，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)體驗的重要性，注重授課方式的多樣性，在保持教學(xué)內(nèi)容有效性的同時，謀求更優(yōu)的學(xué)習(xí)成果。以社會和文化背景為導(dǎo)向的定義則認(rèn)為，課程涉及到社會文化的各個方面，應(yīng)該是反映社會和文化背景的一系列教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動的集合。例如在印度，課程注重本土化和對傳統(tǒng)文化的尊重，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生的背景和環(huán)境對其學(xué)習(xí)的影響。在國內(nèi)，朱家雄在《幼兒園課程》中對課程的來源進(jìn)行了追溯，中文“課程”一詞始見于唐代，孔穎達(dá)為《詩經(jīng)?小雅?小弁》中“奕奕寢廟，君子作之”句注疏：“教護(hù)課程，必君子監(jiān)之，乃得依法制也。”宋代學(xué)者朱熹在《朱子全書?論學(xué)》中多次運用課程一詞，如“寬著期限，緊著課程”，“小立課程，大做工夫”等，其含義與當(dāng)今人們對課程的理解已相接近。奧利瓦歸納的13種具有代表性的課程觀，涵蓋了從學(xué)校傳授的東西、學(xué)科、教材、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)材料、科目順序、行為目標(biāo)，到學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)?；顒印⒔處熤笇?dǎo)下傳授的東西、學(xué)校教職員工設(shè)計的事情，再到學(xué)習(xí)者在學(xué)校經(jīng)歷的經(jīng)驗和獲得的一系列經(jīng)驗等多個維度。綜合上述觀點，本研究將課程定義為：在學(xué)校教育情境下，為實現(xiàn)特定的教育目標(biāo)，由教育者有計劃、有組織地設(shè)計、實施的一系列教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動以及與之相關(guān)的學(xué)習(xí)資源的總和，它既包括顯性的課程設(shè)置，如課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等，也涵蓋隱性的課程因素，如校園文化、師生關(guān)系等對學(xué)生學(xué)習(xí)和成長產(chǎn)生的潛在影響。這種界定全面涵蓋了課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施過程以及社會文化背景等多方面要素，為后續(xù)對桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的研究提供了清晰的理論框架。2.1.2課程發(fā)展理論課程發(fā)展理論是指導(dǎo)課程設(shè)計、實施與改進(jìn)的重要理論基礎(chǔ)，不同的理論從不同角度為課程發(fā)展提供了指導(dǎo)方向。其中，Richard和Graves的課程發(fā)展理論具有一定的代表性。他們認(rèn)為課程發(fā)展是一個動態(tài)的、循環(huán)的過程，涵蓋了課程設(shè)計、實施、評價和反饋等多個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在課程設(shè)計階段，需要充分考慮課程目標(biāo)的設(shè)定，要依據(jù)教育理念、學(xué)生需求以及社會對人才的要求來確定具體、可衡量、可達(dá)成、相關(guān)性高且有時限的課程目標(biāo)。課程內(nèi)容的選擇也至關(guān)重要，應(yīng)緊密圍繞課程目標(biāo)，選取具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和時代性的知識與技能，同時要兼顧學(xué)生的認(rèn)知水平和興趣特點。例如，在設(shè)計大學(xué)英語后續(xù)課程時，若目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語能力，那么課程內(nèi)容就應(yīng)包含學(xué)術(shù)論文閱讀、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范、學(xué)術(shù)報告演講等相關(guān)知識與技能。實施階段是將課程設(shè)計付諸實踐的過程，教師需要根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點，選擇合適的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以確保教學(xué)活動的順利開展。在大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)實施中，教師可以采用項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。評價環(huán)節(jié)則是對課程實施效果的檢驗，通過多元化的評價方式，如考試、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項目成果等，全面評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程目標(biāo)的達(dá)成情況。在大學(xué)英語后續(xù)課程的評價中，除了傳統(tǒng)的考試成績外，還可以增加學(xué)生的小組項目展示評價、口語表達(dá)能力評價等，以更全面地了解學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力。反饋環(huán)節(jié)是課程發(fā)展的重要驅(qū)動力，根據(jù)評價結(jié)果，及時收集學(xué)生和教師的反饋意見，對課程進(jìn)行調(diào)整和改進(jìn)，以不斷優(yōu)化課程質(zhì)量。若在大學(xué)英語后續(xù)課程評價中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在某一知識點或技能上掌握不足，教師就可以在后續(xù)教學(xué)中加強(qiáng)這方面的教學(xué)，或者調(diào)整教學(xué)方法和內(nèi)容，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。這些理論對于大學(xué)英語后續(xù)課程的研究具有重要的指導(dǎo)意義。它有助于明確課程發(fā)展的方向和步驟，使大學(xué)英語后續(xù)課程的設(shè)計更加科學(xué)合理，實施更加有效，評價更加全面客觀，從而不斷提升課程質(zhì)量，滿足學(xué)生日益增長的英語學(xué)習(xí)需求。通過遵循這些理論，高校可以構(gòu)建更加完善的大學(xué)英語后續(xù)課程體系，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的英語教育，培養(yǎng)學(xué)生具備更強(qiáng)的英語綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。2.1.3課程發(fā)展的組成要素課程發(fā)展包含多個關(guān)鍵組成要素，這些要素相互關(guān)聯(lián)、相互影響，共同構(gòu)成了課程發(fā)展的有機(jī)整體，對課程的質(zhì)量和效果起著決定性作用。課程目標(biāo)是課程發(fā)展的核心要素之一，它是課程設(shè)計與實施的出發(fā)點和歸宿，明確了學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的預(yù)期學(xué)習(xí)成果。合理的課程目標(biāo)應(yīng)具有明確性、可操作性和可測量性，能夠為教學(xué)活動提供清晰的方向指引。在大學(xué)英語后續(xù)課程中，課程目標(biāo)可能包括提升學(xué)生在特定領(lǐng)域（如學(xué)術(shù)、商務(wù)等）的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識與能力，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力等。這些目標(biāo)不僅要符合學(xué)生的實際水平和需求，還要與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)以及社會對英語人才的需求相契合。課程內(nèi)容是課程的核心載體，它是實現(xiàn)課程目標(biāo)的具體教學(xué)材料和知識體系。優(yōu)質(zhì)的課程內(nèi)容應(yīng)具有科學(xué)性、系統(tǒng)性和實用性，既要涵蓋學(xué)科的基礎(chǔ)知識和核心概念，又要反映學(xué)科的前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢。在選擇大學(xué)英語后續(xù)課程內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)背景和未來職業(yè)發(fā)展方向，例如對于理工科專業(yè)的學(xué)生，可設(shè)置科技英語閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作等課程內(nèi)容；對于商科專業(yè)的學(xué)生，則可安排商務(wù)英語談判、商務(wù)信函寫作等內(nèi)容。同時，課程內(nèi)容還應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，融入跨文化交際、批判性思維等方面的知識和技能。課程實施是將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為實際教學(xué)活動的過程，它涉及教師的教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等。有效的課程實施需要教師根據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，選擇合適的教學(xué)方法，如講授法、討論法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法等，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高教學(xué)效果。教師還應(yīng)充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、在線學(xué)習(xí)平臺等，豐富教學(xué)資源，拓展教學(xué)空間，為學(xué)生提供更加便捷、高效的學(xué)習(xí)環(huán)境。在大學(xué)英語后續(xù)課程實施中，教師可以組織學(xué)生開展小組討論、角色扮演、項目實踐等活動，讓學(xué)生在實踐中運用英語，提高語言綜合應(yīng)用能力。課程評價是對課程實施效果的檢驗和反饋，它能夠為課程的調(diào)整和改進(jìn)提供依據(jù)。課程評價應(yīng)采用多元化的評價方式，包括形成性評價和終結(jié)性評價。形成性評價注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，如課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組合作表現(xiàn)等，能夠及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，給予針對性的指導(dǎo)和反饋。終結(jié)性評價則主要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，如考試成績、課程論文等，用于評估學(xué)生對課程知識和技能的掌握程度。在大學(xué)英語后續(xù)課程評價中，還應(yīng)注重學(xué)生的自我評價和互評，讓學(xué)生參與到評價過程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和反思能力。這些課程發(fā)展的組成要素在桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的研究中具有重要的分析價值。通過對這些要素的深入研究，可以全面了解學(xué)校大學(xué)英語后續(xù)課程的現(xiàn)狀，找出存在的問題和不足，從而有針對性地提出改進(jìn)策略，優(yōu)化課程體系，提高課程質(zhì)量，更好地滿足學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求和未來職業(yè)發(fā)展的要求。2.2我國大學(xué)英語課程概述2.2.1我國大學(xué)英語課程的發(fā)展歷程自恢復(fù)高考以來，我國大學(xué)英語課程經(jīng)歷了多個重要發(fā)展階段，在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面發(fā)生了顯著變化。在改革開放初期，我國英語教育處于恢復(fù)和起步階段。當(dāng)時的大學(xué)英語教學(xué)主要以基礎(chǔ)語言知識傳授為主，教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于幫助學(xué)生掌握基本的語法、詞匯和閱讀能力，以滿足學(xué)生日后閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn)的需求。教學(xué)內(nèi)容多圍繞課本教材展開，強(qiáng)調(diào)語言的規(guī)范性和準(zhǔn)確性。在教學(xué)方法上，多采用傳統(tǒng)的語法翻譯法，教師在課堂上占據(jù)主導(dǎo)地位，注重知識的灌輸，學(xué)生的參與度相對較低。例如，當(dāng)時的大學(xué)英語教材多為國內(nèi)自編教材，以語法和詞匯講解為重點，課文內(nèi)容主要涉及文學(xué)、歷史等方面，實用性相對不足。隨著改革開放的深入，我國與國際交流日益頻繁，對英語人才的需求不斷增加。20世紀(jì)80年代末至90年代，大學(xué)英語教學(xué)開始注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力。教學(xué)目標(biāo)逐漸從單純的語言知識傳授向語言技能培養(yǎng)轉(zhuǎn)變。教學(xué)內(nèi)容也更加豐富多樣，增加了聽力、口語等方面的訓(xùn)練內(nèi)容，同時引入了一些原版英語教材和教學(xué)資源。教學(xué)方法上，開始倡導(dǎo)交際教學(xué)法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，提高語言交際能力。這一時期，大學(xué)英語四級、六級考試的推廣對教學(xué)產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，考試成績成為衡量學(xué)生英語水平和教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)，促使教學(xué)更加注重考試內(nèi)容和題型的訓(xùn)練。進(jìn)入21世紀(jì)，隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化的加速，社會對具備跨文化交際能力和專業(yè)英語應(yīng)用能力的人才需求急劇增長。大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)進(jìn)一步拓展，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、跨文化交際能力以及自主學(xué)習(xí)能力。教學(xué)內(nèi)容更加貼近實際生活和專業(yè)需求，出現(xiàn)了學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、跨文化交際英語等多樣化的課程。教學(xué)方法上，融合了多種現(xiàn)代教育技術(shù)，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等，豐富了教學(xué)手段，提高了教學(xué)效果。同時，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念得到廣泛認(rèn)可，合作學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。例如，許多高校開設(shè)了專門的學(xué)術(shù)英語課程，幫助學(xué)生掌握學(xué)術(shù)論文閱讀、寫作、學(xué)術(shù)報告演講等技能，以滿足學(xué)生日后從事學(xué)術(shù)研究和國際交流的需要。2.2.2我國大學(xué)英語課程的現(xiàn)狀特點當(dāng)前，我國大學(xué)英語課程在教學(xué)模式、教材使用、師資配備、學(xué)生學(xué)習(xí)情況等方面呈現(xiàn)出一些顯著特點。在教學(xué)模式方面，大多數(shù)高校采用了基于課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合式教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，教師注重運用多種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂互動性，如小組討論、案例分析、角色扮演等。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺則為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，進(jìn)行個性化學(xué)習(xí)。一些高校還開展了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，將知識傳授環(huán)節(jié)放在課外，通過線上視頻學(xué)習(xí)完成，課堂則主要用于師生互動、問題解答和知識拓展，進(jìn)一步提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效果。教材使用上，呈現(xiàn)出多樣化的特點。除了國內(nèi)知名出版社出版的統(tǒng)編教材外，一些高校還引進(jìn)了國外優(yōu)秀的原版教材，以拓寬學(xué)生的國際視野，讓學(xué)生接觸到更地道的英語表達(dá)和文化背景知識。部分高校也根據(jù)本校學(xué)生的專業(yè)特點和需求，自編了一些特色教材，增強(qiáng)了教材與專業(yè)的結(jié)合度。這些教材在內(nèi)容上更加注重實用性和時代性，涵蓋了科技、商務(wù)、文化、藝術(shù)等多個領(lǐng)域，同時配備了豐富的多媒體資源，如音頻、視頻、電子課件等，方便學(xué)生學(xué)習(xí)。師資配備方面，大學(xué)英語教師隊伍整體素質(zhì)不斷提高，學(xué)歷層次逐漸提升，大多數(shù)教師具有碩士及以上學(xué)位。教師的專業(yè)背景也更加多元化，除了英語語言文學(xué)專業(yè)外，還包括翻譯、商務(wù)英語、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)。許多教師積極參加各類培訓(xùn)和學(xué)術(shù)交流活動，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。一些高校還聘請了外籍教師參與教學(xué)，為學(xué)生提供了更多與外教交流的機(jī)會，增強(qiáng)了學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際意識。然而，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，大學(xué)英語教師數(shù)量相對不足的問題仍然存在，尤其是在一些地方高校，教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一定程度上影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重視程度較高，普遍認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展和個人成長中的重要性。但由于學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力存在較大差異，學(xué)習(xí)效果參差不齊。部分學(xué)生在基礎(chǔ)英語階段掌握了一定的語言知識和技能，但在實際應(yīng)用中仍存在困難，尤其是在聽說和寫作方面。一些學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略，過于依賴教師的課堂教學(xué)，在面對后續(xù)課程中更加專業(yè)化和多樣化的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，往往感到力不從心。此外，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)也呈現(xiàn)出多元化的特點，除了為了通過考試、獲得學(xué)位外，越來越多的學(xué)生希望通過學(xué)習(xí)英語提升自己的綜合素質(zhì)，拓寬國際視野，為未來的就業(yè)和深造打下堅實基礎(chǔ)。2.3大學(xué)英語后續(xù)課程相關(guān)研究2.3.1大學(xué)英語后續(xù)課程的界定大學(xué)英語后續(xù)課程作為大學(xué)英語教學(xué)體系的重要組成部分，是在學(xué)生完成基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)后，進(jìn)一步拓展和深化英語學(xué)習(xí)的課程階段。它與基礎(chǔ)課程既相互關(guān)聯(lián)又存在明顯區(qū)別，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及課程定位上都具有獨特性。從與基礎(chǔ)課程的關(guān)系來看，基礎(chǔ)英語課程著重培養(yǎng)學(xué)生的基本語言技能，包括扎實的語法知識、豐富的詞匯積累、基礎(chǔ)的聽力理解和口語表達(dá)能力，以及初步的閱讀和寫作技巧，為學(xué)生構(gòu)建起英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)框架。大學(xué)英語后續(xù)課程則是在這個基礎(chǔ)上的延伸與提升，它以學(xué)生已有的語言基礎(chǔ)為依托，更加注重語言的實際應(yīng)用和在特定領(lǐng)域的拓展。后續(xù)課程并非對基礎(chǔ)課程內(nèi)容的簡單重復(fù)，而是對其進(jìn)行深化和拓展，將基礎(chǔ)英語知識與具體的專業(yè)領(lǐng)域或?qū)嶋H生活場景相結(jié)合，使學(xué)生能夠在更高層次上運用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在教學(xué)目標(biāo)方面，大學(xué)英語后續(xù)課程具有明確且多元的目標(biāo)。它致力于提升學(xué)生在特定領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，如學(xué)術(shù)英語課程旨在培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)文獻(xiàn)、撰寫學(xué)術(shù)論文、參與學(xué)術(shù)討論和發(fā)表學(xué)術(shù)報告的能力，使學(xué)生能夠順利融入國際學(xué)術(shù)交流環(huán)境；商務(wù)英語課程則聚焦于商務(wù)領(lǐng)域，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、國際貿(mào)易實務(wù)等方面的英語應(yīng)用能力，以滿足未來職場的需求。后續(xù)課程還注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，讓學(xué)生了解不同國家和文化背景下的語言使用習(xí)慣、交際禮儀和文化差異，增強(qiáng)學(xué)生在國際交流中的適應(yīng)性和靈活性。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也是后續(xù)課程的重要目標(biāo)之一，引導(dǎo)學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)策略和方法，學(xué)會自主規(guī)劃學(xué)習(xí)、自我評估學(xué)習(xí)效果，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。大學(xué)英語后續(xù)課程在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出多樣化和專業(yè)化的特點。課程內(nèi)容緊密圍繞特定領(lǐng)域或主題展開，涵蓋了豐富的專業(yè)知識和實用技能。在學(xué)術(shù)英語課程中，教學(xué)內(nèi)容包括專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、學(xué)術(shù)寫作規(guī)范、學(xué)術(shù)會議英語等，學(xué)生將接觸到大量與自己專業(yè)相關(guān)的英文文獻(xiàn)，學(xué)習(xí)如何分析和解讀文獻(xiàn)中的信息，掌握學(xué)術(shù)論文的結(jié)構(gòu)和寫作技巧，以及在學(xué)術(shù)會議中進(jìn)行有效的溝通和交流。商務(wù)英語課程則涉及商務(wù)談判技巧、商務(wù)合同翻譯、國際市場營銷英語等內(nèi)容，通過實際案例分析和模擬商務(wù)場景演練，讓學(xué)生熟悉商務(wù)活動中的英語應(yīng)用流程和規(guī)范。后續(xù)課程還會融入跨文化交際內(nèi)容，如文化差異對比、跨文化溝通策略等，拓寬學(xué)生的國際視野。教學(xué)方法上，大學(xué)英語后續(xù)課程更加注重以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。案例教學(xué)法在后續(xù)課程中廣泛應(yīng)用，通過引入真實的案例，如學(xué)術(shù)研究案例、商務(wù)活動案例等，讓學(xué)生在分析和解決實際問題的過程中，運用英語知識和技能，提高語言應(yīng)用能力和問題解決能力。項目式學(xué)習(xí)也是常見的教學(xué)方法，教師將課程內(nèi)容設(shè)計成具體的項目，學(xué)生以小組形式參與項目實施，在項目策劃、執(zhí)行、展示和評估的過程中，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、自主學(xué)習(xí)能力和英語綜合應(yīng)用能力。討論式教學(xué)、角色扮演等方法也經(jīng)常用于后續(xù)課程教學(xué)，鼓勵學(xué)生積極參與課堂互動，鍛煉口語表達(dá)和批判性思維能力。大學(xué)英語后續(xù)課程在整個大學(xué)英語教學(xué)體系中具有獨特的定位。它是連接基礎(chǔ)英語教學(xué)與學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展、學(xué)術(shù)研究的橋梁，起到承上啟下的關(guān)鍵作用。通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)⒒A(chǔ)英語知識轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用能力，滿足未來在專業(yè)領(lǐng)域或國際交流中的英語需求。后續(xù)課程還為學(xué)生提供了個性化發(fā)展的空間，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和職業(yè)規(guī)劃選擇不同的課程，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的深度和廣度拓展，提升自身的綜合競爭力。2.3.2國內(nèi)外大學(xué)英語后續(xù)課程研究進(jìn)展國外在大學(xué)英語后續(xù)課程的研究與實踐方面起步較早，積累了豐富的經(jīng)驗，在課程設(shè)置模式和教學(xué)方法等方面取得了一系列成果。在課程設(shè)置模式上，國外高校普遍采用多樣化、個性化的設(shè)置方式。許多高校提供豐富的選修課程供學(xué)生自主選擇，以滿足不同學(xué)生的興趣和職業(yè)發(fā)展需求。美國一些高校設(shè)置了文學(xué)、商務(wù)、科技、教育等多個領(lǐng)域的英語后續(xù)課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和未來規(guī)劃，選擇相應(yīng)領(lǐng)域的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)。一些高校還推出了與專業(yè)緊密結(jié)合的英語課程，如工程英語、醫(yī)學(xué)英語、法律英語等，將英語教學(xué)融入專業(yè)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在提升英語能力的同時，更好地掌握專業(yè)知識。國外高校注重課程的層次化設(shè)置，從基礎(chǔ)提高課程到高級應(yīng)用課程，形成了循序漸進(jìn)的課程體系，滿足不同英語水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)方法方面，國外大學(xué)英語后續(xù)課程強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，采用多種創(chuàng)新教學(xué)方法。交際教學(xué)法被廣泛應(yīng)用，通過創(chuàng)設(shè)真實的語言交際情境，讓學(xué)生在交流互動中提高語言運用能力。在課堂上，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論、角色扮演、情景模擬等活動，鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點和想法，培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力和跨文化交際能力。任務(wù)型教學(xué)法也備受青睞，教師根據(jù)課程目標(biāo)設(shè)計各種任務(wù)，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，綜合運用聽、說、讀、寫、譯等語言技能，提高語言綜合應(yīng)用能力。例如，在商務(wù)英語課程中，教師布置商務(wù)談判任務(wù)，學(xué)生需要收集資料、制定談判策略、進(jìn)行模擬談判，在這個過程中鍛煉商務(wù)英語的實際應(yīng)用能力。國外高校還充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線學(xué)習(xí)平臺、多媒體教學(xué)軟件等，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。國內(nèi)對于大學(xué)英語后續(xù)課程的研究近年來逐漸受到重視，但與國外相比，在研究深度和廣度上仍存在一定差距。在研究現(xiàn)狀方面，國內(nèi)學(xué)者主要圍繞大學(xué)英語后續(xù)課程的必要性、課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)效果評估等方面展開研究。眾多研究表明，開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程對于提升學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力、滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)需求以及適應(yīng)社會對復(fù)合型人才的需求具有重要意義。在課程設(shè)置研究中，學(xué)者們提出應(yīng)根據(jù)學(xué)校定位、學(xué)生專業(yè)特點和需求，構(gòu)建多元化、多層次的課程體系。在教學(xué)方法研究上，倡導(dǎo)采用多樣化的教學(xué)方法，如基于項目的學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。國內(nèi)研究也存在一些不足之處。在課程設(shè)置方面，部分高校的后續(xù)課程設(shè)置仍不夠完善，課程種類不夠豐富，與專業(yè)結(jié)合不夠緊密，無法充分滿足學(xué)生的需求。一些高校雖然開設(shè)了后續(xù)課程，但缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和科學(xué)的論證，課程之間的銜接不夠順暢。在教學(xué)方法的應(yīng)用上，雖然一些先進(jìn)的教學(xué)方法得到了提倡，但在實際教學(xué)中，由于教師觀念、教學(xué)條件等因素的限制，傳統(tǒng)的教學(xué)方法仍占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)方法的創(chuàng)新和應(yīng)用有待進(jìn)一步加強(qiáng)。在教學(xué)效果評估方面，缺乏科學(xué)、全面的評估體系，評估指標(biāo)單一，主要以考試成績?yōu)橹?，難以全面、客觀地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和課程的教學(xué)質(zhì)量。三、桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀調(diào)查3.1研究設(shè)計3.1.1研究問題為全面深入了解桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的實際情況，本研究圍繞課程設(shè)置、學(xué)生滿意度和教師評價三個關(guān)鍵方面，提出以下具體研究問題：課程設(shè)置相關(guān)問題：桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程的開設(shè)目的是什么？是為了滿足學(xué)生的學(xué)分需求，還是為了提升學(xué)生在特定領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，亦或是為了拓展學(xué)生的國際視野和跨文化交際能力？課程面向哪些年級和專業(yè)的學(xué)生開設(shè)？不同專業(yè)的學(xué)生在課程選擇上是否存在差異？課程內(nèi)容涵蓋哪些方面？是否與學(xué)生的專業(yè)需求緊密結(jié)合？例如，對于理工科專業(yè)的學(xué)生，是否設(shè)置了科技英語閱讀、學(xué)術(shù)論文寫作等課程內(nèi)容；對于商科專業(yè)的學(xué)生，是否包含商務(wù)英語談判、商務(wù)信函寫作等內(nèi)容。課程的課時安排如何？每周的授課時長和總課時數(shù)是否能夠滿足教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)？授課教師的專業(yè)背景和教學(xué)經(jīng)驗如何？是否具備教授后續(xù)課程所需的專業(yè)知識和技能？教材選用的標(biāo)準(zhǔn)是什么？是采用國內(nèi)知名出版社的統(tǒng)編教材，還是引進(jìn)國外原版教材，亦或是學(xué)校自編教材？教材內(nèi)容是否與時俱進(jìn)，能否滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求?？己朔绞接心男?？是采用傳統(tǒng)的考試形式，還是結(jié)合平時作業(yè)、課堂表現(xiàn)、項目實踐等進(jìn)行綜合評價？考核內(nèi)容是否能夠全面考查學(xué)生對課程知識和技能的掌握程度。學(xué)生滿意度相關(guān)問題：學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程的整體滿意度如何？他們對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教學(xué)水平等方面的滿意度分別是怎樣的？學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前課程在提升自身英語綜合應(yīng)用能力方面效果如何？是否達(dá)到了他們的預(yù)期？在課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生遇到的主要困難和問題是什么？是課程難度過大，還是教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)，亦或是學(xué)習(xí)資源不足等。學(xué)生對后續(xù)課程的期望是什么？他們希望開設(shè)哪些新的課程，或者對現(xiàn)有課程在內(nèi)容、教學(xué)方法等方面有哪些改進(jìn)建議。教師評價相關(guān)問題：教師對大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)成果是否滿意？他們認(rèn)為在教學(xué)過程中取得的主要成績和存在的不足之處分別是什么？教師對課程設(shè)置的合理性有何看法？是否認(rèn)為課程目標(biāo)明確，課程內(nèi)容與目標(biāo)的契合度高？對教材的適用性和教學(xué)資源的充足性有何評價。在教學(xué)過程中，教師遇到的主要挑戰(zhàn)和困難是什么？是學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，還是教學(xué)方法的實施存在困難，亦或是教學(xué)時間有限等。教師對大學(xué)英語后續(xù)課程的未來發(fā)展有哪些建議？例如，在課程設(shè)置、教學(xué)方法創(chuàng)新、師資隊伍建設(shè)等方面有何想法。3.1.2研究對象本研究選取桂林電子科技大學(xué)非英語專業(yè)大二至大四的學(xué)生作為調(diào)查對象，原因在于這些學(xué)生已經(jīng)完成了基礎(chǔ)英語課程的學(xué)習(xí)，正在或即將參與大學(xué)英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，他們對基礎(chǔ)英語與后續(xù)課程的銜接以及后續(xù)課程的實際體驗有較為直接和深刻的感受，能夠為研究提供豐富且有價值的反饋信息。不同年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)進(jìn)度、專業(yè)知識掌握程度以及對未來的規(guī)劃等方面存在差異，這使得他們對大學(xué)英語后續(xù)課程的需求和期望也不盡相同。大二學(xué)生剛剛進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)階段，對課程的新鮮感和期待較高，同時也面臨著從基礎(chǔ)英語到后續(xù)課程的適應(yīng)問題；大三學(xué)生經(jīng)過一段時間的后續(xù)課程學(xué)習(xí)，對課程的優(yōu)缺點有了更深入的了解，能夠提出更具體的意見和建議；大四學(xué)生即將畢業(yè)，他們在求職、考研或出國等過程中，對英語的實際應(yīng)用有了更深刻的體會，對后續(xù)課程在滿足未來職業(yè)發(fā)展和個人成長需求方面的評價更具現(xiàn)實意義。此外，涵蓋不同專業(yè)的學(xué)生能夠反映出不同專業(yè)背景對大學(xué)英語后續(xù)課程需求的多樣性，有助于研究課程設(shè)置與專業(yè)需求的匹配度。同時，選取大學(xué)英語后續(xù)課程的任課教師作為研究對象，他們作為課程的直接實施者，對課程的設(shè)計、教學(xué)過程以及教學(xué)效果有著全面而深入的了解。教師在教學(xué)實踐中積累了豐富的經(jīng)驗，能夠從專業(yè)角度分析課程存在的問題和不足，以及在教學(xué)過程中遇到的困難和挑戰(zhàn)。他們對課程未來發(fā)展的建議對于優(yōu)化課程設(shè)置、改進(jìn)教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的參考價值。3.1.3研究工具本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結(jié)合的方式，以全面收集數(shù)據(jù)并深入了解相關(guān)情況。調(diào)查問卷的設(shè)計旨在系統(tǒng)收集學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程的看法、需求和學(xué)習(xí)體驗等信息。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，包括學(xué)生的個人信息，如年級、專業(yè)等，以便分析不同群體學(xué)生的差異；英語學(xué)習(xí)背景，如英語基礎(chǔ)水平、已通過的英語等級考試等，用于了解學(xué)生的英語起點對后續(xù)課程學(xué)習(xí)的影響。問卷還涉及學(xué)生對后續(xù)課程的期望，包括期望開設(shè)的課程類型、課程內(nèi)容重點、學(xué)習(xí)目標(biāo)等；課程滿意度，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師教學(xué)水平、考核方式等方面進(jìn)行評價；教學(xué)效果評價，如對自身英語綜合應(yīng)用能力提升的感知、對課程實用性的評價等。問卷題型設(shè)置豐富多樣，包含單選題、多選題和簡答題。單選題和多選題便于量化統(tǒng)計分析，能夠快速獲取學(xué)生在各個維度上的選擇傾向和分布情況。例如，在對課程滿意度的調(diào)查中，通過單選題讓學(xué)生對課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容等方面進(jìn)行滿意度等級選擇（非常滿意、滿意、一般、不滿意、非常不滿意），利用多選題了解學(xué)生對期望開設(shè)課程類型的選擇。簡答題則給予學(xué)生自由表達(dá)的空間，能夠深入挖掘?qū)W生的想法和建議，如詢問學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的主要困難以及對課程改進(jìn)的具體建議等。訪談提綱的設(shè)計遵循深入探究、針對性強(qiáng)的原則，旨在從教師和學(xué)生兩個角度獲取質(zhì)性資料，彌補(bǔ)問卷調(diào)查的不足。對教師的訪談主要問題包括：對課程教學(xué)成果的評價，詳細(xì)闡述教學(xué)過程中取得的成功經(jīng)驗和遇到的問題；對課程設(shè)置合理性的看法，分析課程目標(biāo)、內(nèi)容、課時安排等方面是否符合教學(xué)實際和學(xué)生需求；對教材適用性和教學(xué)資源充足性的評價，指出教材在內(nèi)容、難度、更新頻率等方面存在的問題，以及教學(xué)資源（如多媒體資料、在線學(xué)習(xí)平臺等）的利用情況和改進(jìn)建議；在教學(xué)過程中遇到的主要挑戰(zhàn)和困難，如學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)方法實施困難等，并提出相應(yīng)的解決措施和對課程未來發(fā)展的建議。對學(xué)生的訪談主要圍繞在課程學(xué)習(xí)中的實際體驗展開，如詢問學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中遇到的最大困難和問題，了解困難產(chǎn)生的原因和對學(xué)習(xí)的影響；對課程內(nèi)容和教學(xué)方法的看法，評價課程內(nèi)容是否實用、有趣，教學(xué)方法是否能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和提高學(xué)習(xí)效果；對教師教學(xué)的滿意度和建議，從教學(xué)態(tài)度、教學(xué)水平、教學(xué)互動等方面進(jìn)行評價；對后續(xù)課程的期望和需求，包括希望增加或改進(jìn)的課程內(nèi)容、教學(xué)方式等。通過這些問題，深入了解學(xué)生的內(nèi)心想法和真實需求，為研究提供更全面、深入的信息。3.2數(shù)據(jù)收集與分析3.2.1數(shù)據(jù)收集過程在問卷發(fā)放環(huán)節(jié)，充分考慮到桂林電子科技大學(xué)專業(yè)和年級的多樣性，采用分層抽樣的方法。首先，根據(jù)學(xué)校的專業(yè)設(shè)置，將所有非英語專業(yè)劃分為理工科、文科和藝術(shù)類三大類別。在理工科類別中，涵蓋了機(jī)電工程學(xué)院、信息與通信學(xué)院、計算機(jī)與信息安全學(xué)院等多個學(xué)院的專業(yè)；文科類別包括商學(xué)院、外國語學(xué)院、法學(xué)院等學(xué)院的專業(yè)；藝術(shù)類則主要涉及藝術(shù)與設(shè)計學(xué)院的相關(guān)專業(yè)。針對每個類別，按照一定比例抽取樣本。在年級方面，大二、大三和大四的學(xué)生均有涉及，以確保不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生意見都能被充分收集。問卷通過線上和線下兩種方式發(fā)放。線上借助問卷星平臺，將問卷鏈接發(fā)送至各班級群，由班長或?qū)W習(xí)委員組織學(xué)生填寫。線下則在課堂教學(xué)時間，由任課教師協(xié)助發(fā)放紙質(zhì)問卷，當(dāng)場填寫并回收。共發(fā)放問卷500份，其中線上問卷300份，線下問卷200份。在問卷回收后，對問卷進(jìn)行了嚴(yán)格的篩選。對于填寫不完整，如關(guān)鍵信息缺失、大量題目未作答的問卷，以及作答時間過短，明顯敷衍了事的問卷，均予以剔除。經(jīng)過仔細(xì)篩選，最終確定有效問卷450份，有效回收率為90%。這些有效問卷為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了可靠的數(shù)據(jù)基礎(chǔ)。訪談的實施方式采用一對一的面對面訪談。為確保訪談的順利進(jìn)行，在訪談前，提前與教師和學(xué)生預(yù)約訪談時間和地點，選擇在安靜、無干擾的環(huán)境中進(jìn)行，如學(xué)校的會議室、教師辦公室或圖書館的研討室等。在訪談過程中，訪談?wù)呤冀K保持中立、客觀的態(tài)度，積極傾聽訪談對象的回答，使用溫和、引導(dǎo)性的語言，鼓勵訪談對象充分表達(dá)自己的觀點和想法。對于訪談內(nèi)容，全程進(jìn)行錄音，以便后續(xù)整理和分析。為保證訪談過程的控制，制定了詳細(xì)的訪談提綱，并在訪談前對訪談?wù)哌M(jìn)行培訓(xùn)，使其熟悉訪談流程和問題。在訪談過程中，嚴(yán)格按照訪談提綱進(jìn)行提問，避免偏離主題。同時，注意訪談的節(jié)奏和氛圍，根據(jù)訪談對象的回答情況，適時調(diào)整問題的順序和深度。對于訪談對象提出的新觀點和新問題，及時進(jìn)行追問和記錄，以獲取更深入、全面的信息。3.2.2數(shù)據(jù)分析方法對于問卷數(shù)據(jù)，運用SPSS統(tǒng)計軟件進(jìn)行深入分析。首先進(jìn)行描述性統(tǒng)計分析，計算各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差、頻數(shù)和百分比等統(tǒng)計量。通過均值可以了解學(xué)生在各個維度上的平均態(tài)度和看法，如學(xué)生對課程滿意度的平均得分；標(biāo)準(zhǔn)差則反映了數(shù)據(jù)的離散程度，即學(xué)生意見的差異程度。頻數(shù)和百分比用于統(tǒng)計不同選項的選擇人數(shù)和比例，例如統(tǒng)計選擇不同期望課程類型的學(xué)生人數(shù)占比。相關(guān)性分析也是重要的分析方法之一，通過計算變量之間的皮爾遜相關(guān)系數(shù)，探究不同因素之間的關(guān)聯(lián)程度。分析學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與對課程滿意度之間是否存在相關(guān)性，若相關(guān)系數(shù)為正且顯著，則說明英語基礎(chǔ)水平較高的學(xué)生對課程滿意度可能也較高；若相關(guān)系數(shù)為負(fù)且顯著，則表明兩者呈負(fù)相關(guān)關(guān)系。通過相關(guān)性分析，可以找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)體驗和課程效果的關(guān)鍵因素，為后續(xù)的研究和改進(jìn)提供依據(jù)。對于訪談數(shù)據(jù)，采用編碼和主題分析方法。首先，將訪談錄音逐字逐句轉(zhuǎn)化為文本形式，確保內(nèi)容的準(zhǔn)確性和完整性。然后，對文本進(jìn)行初步閱讀，熟悉訪談內(nèi)容，提取關(guān)鍵語句和觀點。接著，根據(jù)研究問題和訪談內(nèi)容，制定編碼體系，對文本進(jìn)行編碼。將關(guān)于課程設(shè)置的觀點編碼為“課程設(shè)置相關(guān)”，對教學(xué)方法的評價編碼為“教學(xué)方法相關(guān)”等。在編碼過程中，不斷調(diào)整和完善編碼體系，確保編碼的一致性和準(zhǔn)確性。通過對編碼后的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸納和總結(jié)，提煉出主題。從教師的訪談中，可能提煉出“教材適用性問題”“教學(xué)資源不足”等主題；從學(xué)生的訪談中，可能得到“課程難度過大”“實踐機(jī)會缺乏”等主題。通過主題分析，深入挖掘訪談數(shù)據(jù)背后的深層次信息，揭示教師和學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程的真實看法和需求，為研究提供豐富的質(zhì)性資料。三、桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程現(xiàn)狀調(diào)查3.3調(diào)查結(jié)果與討論3.3.1課程設(shè)置現(xiàn)狀桂林電子科技大學(xué)開設(shè)大學(xué)英語后續(xù)課程的目的具有多元性。一方面，滿足學(xué)生的學(xué)分需求是課程開設(shè)的基本目標(biāo)之一，通過后續(xù)課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠獲得相應(yīng)的學(xué)分，滿足學(xué)校對畢業(yè)學(xué)分的要求。學(xué)校也充分考慮到學(xué)生的興趣和個性化發(fā)展需求，開設(shè)了諸如英美影視賞析、英語演講與辯論等課程，激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。學(xué)校還希望通過這些課程拓寬學(xué)生的國際視野，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識，提升學(xué)生的綜合文化素養(yǎng)，使學(xué)生能夠更好地適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢。課程面向大二、大三和大四的非英語專業(yè)學(xué)生開設(shè)。大二學(xué)生在完成基礎(chǔ)英語課程學(xué)習(xí)后，開始接觸后續(xù)課程，為進(jìn)一步提升英語能力奠定基礎(chǔ)。大三學(xué)生在已有基礎(chǔ)上，通過選擇更具針對性的后續(xù)課程，如商務(wù)英語、學(xué)術(shù)英語等，將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，為未來的職業(yè)發(fā)展或?qū)W術(shù)研究做準(zhǔn)備。大四學(xué)生則可以根據(jù)自己的畢業(yè)去向，如求職、考研或出國等，選擇相應(yīng)的課程，提高英語在實際場景中的應(yīng)用能力。目前，學(xué)校已開設(shè)6門以上的后續(xù)課程，涵蓋商務(wù)英語、跨文化交際、英美影視賞析、英語演講與辯論、學(xué)術(shù)英語、旅游英語等多個領(lǐng)域。商務(wù)英語課程主要教授商務(wù)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯、商務(wù)談判技巧、商務(wù)信函寫作等內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生在商務(wù)環(huán)境中運用英語進(jìn)行交流和工作的能力?？缥幕浑H課程則聚焦于不同文化之間的差異、跨文化溝通策略以及文化沖突的解決等，增強(qiáng)學(xué)生的跨文化交際意識和能力。英美影視賞析課程通過觀看經(jīng)典的英美影視作品，讓學(xué)生在欣賞電影的過程中提高英語聽力、口語和閱讀理解能力，同時了解英美國家的文化、歷史和社會風(fēng)貌。在課時安排方面，通常一門后續(xù)課程的總課時設(shè)置為16到32之間。這樣的課時安排在一定程度上考慮了課程內(nèi)容的復(fù)雜性和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)荷。對于一些理論性較強(qiáng)、內(nèi)容較為豐富的課程，如學(xué)術(shù)英語，可能會安排32課時，以確保學(xué)生有足夠的時間學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)論文閱讀、寫作、學(xué)術(shù)會議英語等內(nèi)容。而對于一些實踐性較強(qiáng)、注重學(xué)生參與和體驗的課程，如英語演講與辯論，16課時可能更為合適，讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)通過大量的實踐活動鍛煉演講和辯論能力。然而，部分學(xué)生和教師認(rèn)為，這樣的課時安排略顯緊張，尤其是對于一些需要深入學(xué)習(xí)和實踐的課程，無法充分滿足教學(xué)需求。例如，在商務(wù)英語課程中，由于商務(wù)談判技巧、商務(wù)合同翻譯等內(nèi)容較為復(fù)雜，學(xué)生需要更多的時間進(jìn)行案例分析和模擬實踐，但現(xiàn)有的課時限制了教學(xué)活動的充分開展。師資方面，主要來自外國語學(xué)院教授大學(xué)英語和專業(yè)英語的教師，以及其他學(xué)院精通英語的專業(yè)課教師，目前沒有外教參與后續(xù)課程教學(xué)。外國語學(xué)院的教師具有扎實的英語語言基礎(chǔ)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，在語言教學(xué)方面具有優(yōu)勢。其他學(xué)院的專業(yè)課教師則能夠?qū)I(yè)知識與英語教學(xué)相結(jié)合，為學(xué)生提供更具專業(yè)性和實用性的教學(xué)內(nèi)容。然而，師資隊伍也存在一些問題。一方面，隨著后續(xù)課程種類的不斷增加和學(xué)生需求的日益多樣化，現(xiàn)有的師資數(shù)量略顯不足，導(dǎo)致教師的教學(xué)任務(wù)繁重，難以保證教學(xué)質(zhì)量。部分教師需要同時承擔(dān)多門課程的教學(xué)任務(wù)，備課和批改作業(yè)的壓力較大，無法充分關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。另一方面，部分教師的專業(yè)背景與所授課程不完全匹配，例如一些教授商務(wù)英語的教師并非商務(wù)專業(yè)出身，在講解商務(wù)專業(yè)知識時可能存在一定的局限性，影響教學(xué)效果。教材選用主要以中國人編寫的出版物或自編教材為主。這些教材在內(nèi)容編排上，注重結(jié)合中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，語言表達(dá)較為通俗易懂，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。自編教材還能夠緊密結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特色和教學(xué)實際，具有較強(qiáng)的針對性。但部分教材也存在一些問題。一些教材的內(nèi)容更新速度較慢，無法及時反映最新的學(xué)術(shù)動態(tài)和行業(yè)發(fā)展趨勢。在商務(wù)英語教材中，可能沒有涵蓋當(dāng)前熱門的跨境電商、人工智能在商務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用等內(nèi)容。教材的難度設(shè)置也存在不合理之處，部分教材難度過高，超出了學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難；而有些教材難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?？己朔绞揭詡鹘y(tǒng)的測試為主，主要包括期末考試和平時成績。期末考試通常采用閉卷考試的形式，考查學(xué)生對課程知識的掌握程度；平時成績則根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考勤等進(jìn)行評定。這種考核方式雖然能夠在一定程度上考查學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，但也存在一些局限性。它過于注重知識的記憶和再現(xiàn)，忽視了對學(xué)生英語實際應(yīng)用能力和綜合素養(yǎng)的考查。在一些需要考查學(xué)生口語表達(dá)能力和實際操作能力的課程，如英語演講與辯論、商務(wù)英語談判等，傳統(tǒng)的測試方式無法全面、準(zhǔn)確地評估學(xué)生的能力水平?？己朔绞捷^為單一，缺乏多元化的評價手段，難以全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和努力程度。3.3.2學(xué)生滿意度調(diào)查結(jié)果在對學(xué)生滿意度的調(diào)查中，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程的整體滿意度處于中等水平。在課程設(shè)置方面，大部分學(xué)生對課程的種類和選擇自由度表示認(rèn)可，認(rèn)為學(xué)校提供的課程能夠在一定程度上滿足自己的興趣和需求。仍有部分學(xué)生認(rèn)為課程設(shè)置存在不足，希望能夠增加更多與專業(yè)緊密結(jié)合的課程，如對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，希望開設(shè)計算機(jī)專業(yè)英語、軟件編程英語等課程，以更好地將英語學(xué)習(xí)與專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合。對于教學(xué)內(nèi)容，約60%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容具有一定的實用性，但也有部分學(xué)生指出教學(xué)內(nèi)容存在與實際應(yīng)用脫節(jié)的問題。一些商務(wù)英語課程的案例分析過于陳舊，未能反映當(dāng)前商務(wù)領(lǐng)域的最新動態(tài)和實際操作流程，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)后無法將所學(xué)知識應(yīng)用到實際的商務(wù)場景中。在學(xué)術(shù)英語課程中，部分學(xué)生認(rèn)為文獻(xiàn)閱讀和寫作的指導(dǎo)不夠深入，缺乏對學(xué)術(shù)研究方法和規(guī)范的系統(tǒng)講解，影響了他們在學(xué)術(shù)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力提升。教學(xué)方法上，學(xué)生對教師采用的多樣化教學(xué)方法，如小組討論、案例分析等表示歡迎，認(rèn)為這些方法能夠提高課堂互動性和學(xué)習(xí)積極性。部分學(xué)生認(rèn)為教學(xué)方法仍有待改進(jìn)，希望教師能夠更多地采用實踐教學(xué)法，增加實際操作和模擬場景的練習(xí)，提高學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。在英語演講與辯論課程中，學(xué)生希望能夠有更多的機(jī)會進(jìn)行實際的演講和辯論訓(xùn)練，而不僅僅是理論講解和案例分析。在教師教學(xué)水平方面，大多數(shù)學(xué)生對教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度給予了較高評價，認(rèn)為教師具備扎實的英語知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠認(rèn)真負(fù)責(zé)地完成教學(xué)任務(wù)。仍有少數(shù)學(xué)生認(rèn)為部分教師的教學(xué)方法不夠靈活，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，在教學(xué)過程中缺乏對學(xué)生個體差異的關(guān)注。進(jìn)一步分析影響學(xué)生滿意度的因素，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的英語基礎(chǔ)水平與滿意度之間存在一定的相關(guān)性。英語基礎(chǔ)較好的學(xué)生對課程的滿意度相對較高，他們能夠更好地適應(yīng)課程的難度和教學(xué)節(jié)奏，在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得更多的成就感。而英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)后續(xù)課程時可能會遇到更多的困難，如聽不懂課程內(nèi)容、無法完成作業(yè)等，從而導(dǎo)致對課程的滿意度較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣也對滿意度產(chǎn)生重要影響。對英語學(xué)習(xí)具有濃厚興趣和明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，往往更積極主動地參與課程學(xué)習(xí)，對課程的滿意度也較高。而那些學(xué)習(xí)動機(jī)不明確、僅僅為了獲得學(xué)分而學(xué)習(xí)的學(xué)生，對課程的滿意度相對較低。3.3.3教師評價調(diào)查結(jié)果通過對教師的訪談和問卷調(diào)查，了解到教師對大學(xué)英語后續(xù)課程的教學(xué)成果總體上較為滿意。教師認(rèn)為，通過后續(xù)課程的教學(xué)，大部分學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面有了一定程度的提升，能夠在特定領(lǐng)域運用英語進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。在商務(wù)英語課程中，學(xué)生能夠掌握基本的商務(wù)英語詞匯和表達(dá)，具備一定的商務(wù)談判和商務(wù)信函寫作能力；在學(xué)術(shù)英語課程中，學(xué)生能夠閱讀專業(yè)文獻(xiàn)，撰寫簡單的學(xué)術(shù)論文摘要和文獻(xiàn)綜述。在課程設(shè)置方面，教師認(rèn)為目前的課程種類基本能夠滿足學(xué)生的需求，但在課程目標(biāo)的明確性和課程內(nèi)容的系統(tǒng)性方面仍有待加強(qiáng)。部分課程的目標(biāo)表述較為模糊，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點。一些跨文化交際課程的目標(biāo)僅僅表述為“提高學(xué)生的跨文化交際能力”，但對于如何衡量學(xué)生的跨文化交際能力提升，以及具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何圍繞這一目標(biāo)展開，缺乏明確的指導(dǎo)。課程內(nèi)容之間的銜接不夠緊密，存在重復(fù)或脫節(jié)的現(xiàn)象。例如，商務(wù)英語課程和學(xué)術(shù)英語課程在某些詞匯和語法知識點上存在重復(fù)講解的情況，而在實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)上又缺乏連貫性。教師對教材的評價普遍不高，認(rèn)為現(xiàn)有教材存在內(nèi)容陳舊、難度不合理、缺乏實用性等問題。如前文所述，教材內(nèi)容更新不及時，無法反映最新的學(xué)術(shù)和行業(yè)動態(tài)。教材的難度設(shè)置未能充分考慮學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難或?qū)W習(xí)積極性不高。一些教材在編寫過程中缺乏對實際應(yīng)用場景的考慮，案例和練習(xí)與實際生活和工作脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)后難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中。在教學(xué)資源方面，教師認(rèn)為學(xué)校提供的教學(xué)資源在數(shù)量上基本能夠滿足教學(xué)需求，但在質(zhì)量和更新速度上有待提高。多媒體教學(xué)資源，如教學(xué)視頻、音頻等，存在內(nèi)容單一、制作粗糙的問題。在線學(xué)習(xí)平臺的功能不夠完善，缺乏互動性和個性化學(xué)習(xí)支持，無法充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師還指出，教學(xué)資源的更新速度較慢，不能及時反映學(xué)科的最新發(fā)展和教學(xué)改革的需求。教師在教學(xué)過程中也遇到了一些挑戰(zhàn)和困難。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性參差不齊，部分學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動力，課堂參與度不高，影響了教學(xué)效果。教學(xué)時間有限，而課程內(nèi)容豐富，導(dǎo)致教師在教學(xué)過程中難以深入講解每一個知識點，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果受到一定影響。教師還面臨著教學(xué)方法創(chuàng)新和教學(xué)技術(shù)應(yīng)用的壓力，需要不斷學(xué)習(xí)和掌握新的教學(xué)理念和方法，以適應(yīng)時代的發(fā)展和學(xué)生的需求。四、桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程存在的問題及原因分析4.1課程設(shè)置方面的問題4.1.1課程體系不完善桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程在課程體系方面存在明顯的不完善之處，主要體現(xiàn)在課程之間的銜接性和系統(tǒng)性不足，以及缺乏明確的課程目標(biāo)和規(guī)劃。課程之間的銜接不夠順暢，存在脫節(jié)現(xiàn)象。基礎(chǔ)英語課程與后續(xù)課程之間，以及后續(xù)課程內(nèi)部不同課程之間，未能形成有機(jī)的整體。在基礎(chǔ)英語課程中，學(xué)生主要學(xué)習(xí)通用英語的基礎(chǔ)知識和基本技能，如詞匯、語法、簡單的聽說讀寫能力等。當(dāng)進(jìn)入后續(xù)課程學(xué)習(xí)時，部分課程未能很好地基于學(xué)生已有的基礎(chǔ)，實現(xiàn)知識和技能的自然過渡與提升。一些后續(xù)課程在詞匯和語法的講解上，與基礎(chǔ)英語課程存在重復(fù)，而對于學(xué)生在特定領(lǐng)域應(yīng)用英語所需的專業(yè)詞匯和復(fù)雜語法結(jié)構(gòu)，卻未能進(jìn)行深入拓展。在商務(wù)英語課程中，一些基本的商務(wù)詞匯和簡單的商務(wù)用語，學(xué)生在基礎(chǔ)英語課程中已經(jīng)有所接觸，但在后續(xù)的商務(wù)英語課程中，并沒有在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化和拓展，導(dǎo)致學(xué)生在實際的商務(wù)場景中運用英語時，仍感到力不從心。不同后續(xù)課程之間的銜接也存在問題。例如，學(xué)術(shù)英語課程和商務(wù)英語課程，雖然都是為了培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，但在課程內(nèi)容上缺乏有效的整合和協(xié)調(diào)。兩門課程可能會在某些知識點上重復(fù)講解，如英語寫作中的格式規(guī)范、語法運用等，而在各自領(lǐng)域的獨特技能培養(yǎng)上，卻沒有形成互補(bǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語課程后，對于如何將學(xué)術(shù)英語中的研究方法和論文寫作技巧應(yīng)用到商務(wù)領(lǐng)域的市場調(diào)研和報告撰寫中，缺乏明確的指導(dǎo)；同樣，在學(xué)習(xí)商務(wù)英語課程后，學(xué)生在面對學(xué)術(shù)領(lǐng)域的專業(yè)文獻(xiàn)閱讀和學(xué)術(shù)會議交流時，也感到缺乏足夠的能力。課程體系缺乏明確的課程目標(biāo)和規(guī)劃，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏連貫性和針對性。部分后續(xù)課程的目標(biāo)表述較為模糊，沒有清晰地界定學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)應(yīng)達(dá)到的具體能力水平和知識掌握程度。一些跨文化交際課程的目標(biāo)僅僅表述為“提高學(xué)生的跨文化交際能力”，但對于如何衡量學(xué)生的跨文化交際能力提升，以及具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法如何圍繞這一目標(biāo)展開，缺乏明確的說明。這使得教師在教學(xué)過程中難以準(zhǔn)確把握教學(xué)重點和難點，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也缺乏明確的學(xué)習(xí)方向，不知道自己應(yīng)該在哪些方面努力，從而影響了學(xué)習(xí)效果。由于缺乏整體的課程規(guī)劃，課程內(nèi)容的安排存在隨意性，缺乏系統(tǒng)性和邏輯性。一些課程的教學(xué)內(nèi)容沒有按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和能力發(fā)展階段進(jìn)行合理編排，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到知識零散，難以形成完整的知識體系。在英語演講與辯論課程中，教學(xué)內(nèi)容可能沒有從基礎(chǔ)的演講技巧、辯論思維培養(yǎng)逐步過渡到實際的演講和辯論實踐，而是跳躍式地講解一些高級的演講技巧和復(fù)雜的辯論策略，使學(xué)生在沒有扎實基礎(chǔ)的情況下，難以理解和掌握這些內(nèi)容。4.1.2課程內(nèi)容缺乏實用性和多樣性桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程在內(nèi)容方面存在明顯不足，主要表現(xiàn)為與學(xué)生專業(yè)需求和未來職業(yè)發(fā)展結(jié)合不夠緊密，課程種類相對單一，難以滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。課程內(nèi)容與學(xué)生專業(yè)需求結(jié)合不緊密，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將英語知識與專業(yè)知識有效融合，無法充分發(fā)揮英語作為工具的作用。對于理工科專業(yè)的學(xué)生，他們在未來的學(xué)習(xí)和工作中，需要閱讀大量的英文科技文獻(xiàn)、撰寫科技論文、參加國際學(xué)術(shù)交流等?，F(xiàn)有的大學(xué)英語后續(xù)課程中，雖然開設(shè)了學(xué)術(shù)英語課程，但在內(nèi)容設(shè)置上，沒有充分考慮理工科專業(yè)的特點和需求。一些學(xué)術(shù)英語課程的文獻(xiàn)閱讀材料涉及的專業(yè)領(lǐng)域較為寬泛，沒有針對理工科專業(yè)的核心知識和前沿研究成果進(jìn)行選材，導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時感到與自己的專業(yè)相關(guān)性不強(qiáng)，無法真正提高在專業(yè)領(lǐng)域運用英語的能力。在學(xué)術(shù)寫作部分，也沒有對理工科論文的寫作規(guī)范、圖表繪制、數(shù)據(jù)分析等方面進(jìn)行深入講解和訓(xùn)練，使得學(xué)生在撰寫專業(yè)論文時，仍然面臨諸多困難。對于商科專業(yè)的學(xué)生，他們未來主要從事商務(wù)領(lǐng)域的工作，需要具備良好的商務(wù)英語應(yīng)用能力，如商務(wù)談判、商務(wù)信函寫作、國際貿(mào)易實務(wù)等。目前的商務(wù)英語課程在內(nèi)容上，雖然涵蓋了一些商務(wù)領(lǐng)域的基本知識和技能，但與實際的商務(wù)工作場景結(jié)合不夠緊密。課程中的案例分析和模擬實踐活動，往往過于理想化，沒有充分考慮到商務(wù)工作中的復(fù)雜性和多樣性。在商務(wù)談判模擬中，可能沒有涉及到實際談判中常見的價格博弈、合同條款爭議、文化差異沖突等問題，導(dǎo)致學(xué)生在實際的商務(wù)談判中，無法靈活運用所學(xué)知識和技能，應(yīng)對各種復(fù)雜情況。課程種類相對單一，無法滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。除了商務(wù)英語、學(xué)術(shù)英語等少數(shù)幾門常見課程外，其他具有特色和針對性的課程較少。隨著社會的發(fā)展和學(xué)生需求的多樣化，一些新興領(lǐng)域和交叉學(xué)科對英語的需求日益增長，如人工智能英語、大數(shù)據(jù)英語、金融科技英語等。學(xué)校在這些領(lǐng)域的課程開設(shè)上相對滯后，無法滿足相關(guān)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。對于對英語文化和文學(xué)感興趣的學(xué)生，學(xué)校提供的英語文化、文學(xué)類課程也較為有限，難以滿足他們深入學(xué)習(xí)和研究的愿望。這使得部分學(xué)生在選擇后續(xù)課程時，感到?jīng)]有適合自己興趣和需求的課程，從而影響了學(xué)習(xí)的積極性和主動性。4.2教學(xué)實施方面的問題4.2.1教學(xué)方法傳統(tǒng)單一桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程在教學(xué)方法上存在傳統(tǒng)單一的問題，這在很大程度上制約了教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生英語應(yīng)用能力的發(fā)展。當(dāng)前，許多后續(xù)課程仍以教師講授為主，課堂教學(xué)模式較為傳統(tǒng)，缺乏創(chuàng)新與活力。在這種教學(xué)模式下，教師往往是知識的灌輸者，占據(jù)著課堂的主導(dǎo)地位，而學(xué)生則處于被動接受知識的狀態(tài)。教師在課堂上主要通過講解教材內(nèi)容、分析語法知識點、翻譯課文等方式進(jìn)行教學(xué)，教學(xué)過程相對枯燥乏味，缺乏與學(xué)生的有效互動。在商務(wù)英語課程中，教師可能會花費大量時間講解商務(wù)英語詞匯和語法，而很少組織學(xué)生進(jìn)行實際的商務(wù)場景模擬練習(xí)。這種教學(xué)方式使得學(xué)生參與度不高，缺乏主動思考和實踐的機(jī)會，難以真正掌握英語在實際情境中的應(yīng)用技巧。傳統(tǒng)教學(xué)方法缺乏互動性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。課堂上，教師與學(xué)生之間的互動主要以提問和回答的形式進(jìn)行，互動頻率較低，且互動內(nèi)容多圍繞教材知識點展開，缺乏開放性和啟發(fā)性。小組討論、角色扮演、項目式學(xué)習(xí)等互動性較強(qiáng)的教學(xué)方法應(yīng)用較少，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的參與感不強(qiáng)，學(xué)習(xí)興趣不高。在英語演講與辯論課程中，如果教師只是單純地講解演講和辯論的理論知識，而不組織學(xué)生進(jìn)行實際的演講和辯論訓(xùn)練，學(xué)生很難真正提高自己的表達(dá)能力和思維能力。缺乏實踐性也是當(dāng)前教學(xué)方法的一大弊端。大學(xué)英語后續(xù)課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生在特定領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力，然而傳統(tǒng)教學(xué)方法往往側(cè)重于理論知識的傳授，忽視了實踐教學(xué)的重要性。學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識難以在實際生活和工作中得到應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生的英語應(yīng)用能力得不到有效提升。在學(xué)術(shù)英語課程中，學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了學(xué)術(shù)論文的寫作規(guī)范和閱讀技巧，但由于缺乏實際的學(xué)術(shù)研究和論文寫作實踐，在面對真正的學(xué)術(shù)任務(wù)時，仍然會感到無從下手。這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法不利于學(xué)生英語應(yīng)用能力的提高，也難以滿足學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的需求。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力存在差異，傳統(tǒng)教學(xué)方法無法針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行個性化教學(xué)，導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生可能在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中難以跟上教學(xué)進(jìn)度，而基礎(chǔ)較好的學(xué)生則可能覺得教學(xué)內(nèi)容過于簡單，無法滿足自己的學(xué)習(xí)需求。4.2.2教學(xué)資源不足教學(xué)資源不足是桂林電子科技大學(xué)大學(xué)英語后續(xù)課程教學(xué)實施過程中面臨的另一個重要問題，這對教學(xué)效果產(chǎn)生了顯著的負(fù)面影響。教材質(zhì)量不高是教學(xué)資源方面存在的突出問題之一。目前，學(xué)校大學(xué)英語后續(xù)課程選用的教材在內(nèi)容、難度和更新速度等方面存在諸多不足。如前文所述，部分教材內(nèi)容陳舊，未能及時反映學(xué)科的最新發(fā)展動態(tài)和實際應(yīng)用需求。在商務(wù)英語教材中，一些案例和知識點仍然停留在過去的商務(wù)模式和市場環(huán)境中，與當(dāng)前快速發(fā)展的商務(wù)領(lǐng)域脫節(jié)，無法讓學(xué)生接觸到最新的商務(wù)理念和實踐經(jīng)驗。教材的難度設(shè)置也不夠合理，部分教材難度過高，超出了學(xué)生的實際水平，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)困難，容易產(chǎn)生挫敗感；而有些教材難度過低，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，無法有效提升學(xué)生的英語能力。一些學(xué)術(shù)英語教材中，專業(yè)術(shù)語過多，句子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說，理解和掌握起來非常困難。教學(xué)設(shè)備落后也制約了教學(xué)的有效開展。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段在英語教學(xué)中發(fā)揮著越來越重要的作用。桂林電子科技大學(xué)部分教學(xué)設(shè)備未能跟上時代的步伐，多媒體教室的設(shè)備老化，投影儀清晰度不夠，音響效果不佳，影響了教學(xué)的直觀性和生動性。一些教室的電腦配置較低，運行速度慢，在播放教學(xué)視頻、使用教學(xué)軟件時經(jīng)常出現(xiàn)卡頓現(xiàn)象，影響了教學(xué)的流暢性。實驗室的語言學(xué)習(xí)設(shè)備也相對陳舊，無法為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，如語音實驗室的耳機(jī)音質(zhì)差，隔音效果不好，影響了學(xué)生的聽力訓(xùn)練效果。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源缺乏也是一個亟待解決的問題。在信息化時代，豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以為學(xué)生提供更加便捷、多樣化的學(xué)習(xí)渠道。學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺功能不夠完善，資源更新不及時，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。平臺上的教學(xué)視頻、在線測試、學(xué)習(xí)資料等內(nèi)容有限，且缺乏針對性和系統(tǒng)性。一些課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源只是簡單地將教材內(nèi)容電子化，沒有充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢，無法為學(xué)生提供個性化的學(xué)習(xí)支持。學(xué)校在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的開發(fā)和整合方面投入不足，缺乏與企業(yè)、學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)等的合作，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的質(zhì)量和數(shù)量都無法滿足教學(xué)的需要。4.3學(xué)生學(xué)習(xí)動力和效果方面的問題4.3.1學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足桂林電子科技大學(xué)部分學(xué)生對大學(xué)英語后續(xù)課程的重視程度不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性，其原因是多方面的。從學(xué)生自身因素來看，部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的重要性認(rèn)識不足，沒有將英語學(xué)習(xí)與未來的職業(yè)發(fā)展和個人成長緊密聯(lián)系起來。一些學(xué)生僅僅將英語學(xué)習(xí)視為完成學(xué)業(yè)的任務(wù)，滿足于通過課程考試，獲得相應(yīng)學(xué)分，而忽視了英語作為國際交流工具在未來職場和學(xué)術(shù)領(lǐng)域中的關(guān)鍵作用。在當(dāng)前全球化的背景下，許多行業(yè)對英語能力有較高要求，具備良好的英語水平能夠為學(xué)生提供更多的職業(yè)機(jī)會和發(fā)展空間。這些學(xué)生沒有充分意識到這一點，導(dǎo)致學(xué)習(xí)動力不足。部分學(xué)生缺乏明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和規(guī)劃，不知道自己在后續(xù)課程中想要達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果，也沒有制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃。他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏方向感，容易感到迷茫和困惑，從而影響學(xué)習(xí)的積極性和主動性。外部環(huán)境因素也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了負(fù)面影響。學(xué)校對大學(xué)英語后續(xù)課程的宣傳和引導(dǎo)不足，沒有讓學(xué)生充分了解后續(xù)課程的目標(biāo)、內(nèi)容和價值，導(dǎo)致學(xué)生對后續(xù)課程的認(rèn)識不夠深入，缺乏學(xué)習(xí)的興趣和動力。一些學(xué)生在選擇后續(xù)課程時，對課程的了解僅僅停留在課程名稱上，對課程的具體內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)知之甚少，這使得他們在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性和積極性。社會上的一些不良風(fēng)氣，如“讀書無用論”“英語無用論”等，也對學(xué)生的學(xué)習(xí)動力產(chǎn)生了干擾。一些學(xué)生受到這些觀念的影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語對自己的未來發(fā)展沒有太大幫助，從而降低了學(xué)習(xí)的熱情和動力。教學(xué)方面的因素也是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的重要原因。如前文所述，教學(xué)方法傳統(tǒng)單一，課堂教學(xué)枯燥乏味，缺乏互動性和實踐性，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。教師在教學(xué)過程中，過于注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的主體地位和個性化需求，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動接受的狀態(tài)，缺乏主動思考和實踐的機(jī)會。教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求和興趣結(jié)合不緊密，缺乏實用性和趣味性，也使得學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)缺乏動力。一些課程的教學(xué)內(nèi)容過于理論化，與學(xué)生的生活和未來職業(yè)發(fā)展脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感到抽象和乏味，難以將所學(xué)知識應(yīng)用到實際中，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。4.3.2學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升不明顯盡管學(xué)生在大學(xué)英語后續(xù)課程中投入了一定的時間和精力，但在聽、說、讀、寫、譯等方面的能力提升效果不佳，無法滿足實際交流和工作需求，這一現(xiàn)象背后存在多方面原因。教學(xué)方法和內(nèi)容的局限性是導(dǎo)致學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升不明顯的重要因素之一。如前文所述，傳統(tǒng)的教學(xué)方法以教師講授為主，缺乏互動性和實踐性，學(xué)生在課堂上缺乏實際運用英語的機(jī)會，難以將所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際能力。在聽力教學(xué)中，教師可能只是讓學(xué)生聽錄音材料，然后做一些選擇題或填空題，缺乏對學(xué)生聽力技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練和實際聽力場景的模擬，導(dǎo)致學(xué)生在實際聽力環(huán)境中，如國際會議、商務(wù)談判等場合，仍然難以聽懂英語內(nèi)容。在口語教學(xué)方面，由于課堂互動性不足，學(xué)生缺乏開口說英語的機(jī)會，口語表達(dá)能力得不到有效鍛煉，在實際交流中，往往會出現(xiàn)表達(dá)不流利、語法錯誤多等問題。教學(xué)內(nèi)容與實際應(yīng)用脫節(jié)也是一個關(guān)鍵問題。許多后續(xù)課程的教學(xué)內(nèi)容過于注重理論知識的傳授，而忽視了與實際生活和工作場景的結(jié)合。在寫作教學(xué)中，教師可能更多地強(qiáng)調(diào)語法和詞匯的正確使用，而忽略了不同類型寫作的實際應(yīng)用場景和寫作目的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只是機(jī)械地模仿范文，缺乏對實際寫作需求的理解和分析能力，導(dǎo)致在撰寫商務(wù)信函、學(xué)術(shù)論文等實際寫作任務(wù)時，無法準(zhǔn)確表達(dá)自己的觀點，格式和內(nèi)容也不符合規(guī)范。在翻譯教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容可能過于注重語言形式的轉(zhuǎn)換，而忽視了對文化背景和專業(yè)知識的理解，學(xué)生在翻譯實際文本時，往往會出現(xiàn)文化誤解和專業(yè)術(shù)語翻譯錯誤等問題。學(xué)生自身的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法也對英語綜合應(yīng)用能力的提升產(chǎn)生了重要影響。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，過于依賴教師和教材，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略。他們在課后很少主動進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如閱讀英文原著、觀看英文電影、參加英語角等，導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)的時間和機(jī)會有限，無法有效提升英語綜合應(yīng)用能力。部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，只注重知識的記憶，而忽視了知識的應(yīng)用和能力的培養(yǎng)。他們在學(xué)習(xí)單詞和語法時，只是死記硬背，而沒有通過實際運用來加深理解和掌握，導(dǎo)致在實際交流和工作中，無法靈活運用所學(xué)知識。4.4原因分析4.4.1學(xué)校政策和規(guī)劃不完善學(xué)校在大學(xué)英語后續(xù)課程的政策制定和規(guī)劃方面存在不足，對后續(xù)課程的重視程度不夠，缺乏明確的指導(dǎo)方針和發(fā)展目標(biāo)。在學(xué)校的整體教學(xué)規(guī)劃中，后續(xù)課程的地位不夠突出，沒有將其與學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)緊密結(jié)合，導(dǎo)致課程設(shè)置缺乏系統(tǒng)性和前瞻性。學(xué)校在資源配置上，對后續(xù)課程的投入相對較少，無論是師資力量的配備，還是教學(xué)設(shè)施、教學(xué)資源的建設(shè)，都無法滿足課程發(fā)展的需求。在師資引進(jìn)方面，沒有針對后續(xù)課程的特點和需求，有計劃地引進(jìn)具有專業(yè)背景和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師，導(dǎo)致師資隊伍的結(jié)構(gòu)不合理，教學(xué)水平參差不齊。在教學(xué)設(shè)施建設(shè)上，對多媒體教室、語言實驗室等教學(xué)設(shè)施的更新和維護(hù)投入不足，影響了教學(xué)效果。4.4.2教師教學(xué)觀念和能力有待提升部分教師受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，過于注重知識的傳授，忽視了學(xué)生英語應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，教師仍然以教師為中心，采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，缺乏對學(xué)生主體地位的尊重和關(guān)注。教師在教學(xué)中過于依賴教材，教學(xué)內(nèi)容局限于教材知識，缺乏對知識的拓展和創(chuàng)新，無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。部分教師的教學(xué)能力也有待提升，他們?nèi)狈ΜF(xiàn)代教育技術(shù)的掌握和應(yīng)用能力，無法有效地利用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等手段，豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。一些教師在教學(xué)中缺乏教學(xué)設(shè)計和教學(xué)組織能力，導(dǎo)致教學(xué)過程混亂，教學(xué)效果不佳。4.4.3學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和方法存在問題學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)的重視程度不夠，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，缺乏學(xué)習(xí)動力和積極性。一些學(xué)生沒有認(rèn)識到英語在未來職業(yè)發(fā)展和個人成長中的重要性，將英語學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，僅僅為了應(yīng)付考試而學(xué)習(xí)。部分學(xué)生缺乏正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，在學(xué)習(xí)過程中，他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)歸納等，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中過于依賴教師和教材，缺乏自主學(xué)習(xí)能力和獨立思考能力，無法適應(yīng)大學(xué)英語后續(xù)課程的學(xué)習(xí)要求。4.4.4教學(xué)管理和評估體系不健全教學(xué)管理部門對大學(xué)英語后續(xù)課程的管理不夠嚴(yán)格，缺乏有效的監(jiān)督和指導(dǎo)機(jī)制。在課程設(shè)置方面，沒有對課程的開設(shè)進(jìn)行嚴(yán)格的審核和評估，導(dǎo)致一些課程的開設(shè)缺乏合理性和必要性。在教學(xué)過程管理中，對教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果缺乏有效的監(jiān)督和評估，無法及時發(fā)現(xiàn)和解決教學(xué)中存在的問題。教學(xué)評估體系不健全，過于注重考試成績，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)能力的評價。這種單一的評估方式無法全面、客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也無法為教學(xué)改進(jìn)提供有效的反饋信息。在評估過程中，缺乏對學(xué)生的自我評價和互評，無法充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。五、國內(nèi)外高校大學(xué)英語后續(xù)課程的經(jīng)驗借鑒5.1國內(nèi)高校成功案例分析國內(nèi)一些知名高校在大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)與實踐方面取得了顯著成效，積累了豐富的經(jīng)驗，為桂林電子科技大學(xué)提供了有益的借鑒。清華大學(xué)在大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置上，充分體現(xiàn)了多元化和個性化的特點。學(xué)校開設(shè)了涵蓋多個領(lǐng)域的后續(xù)課程，如學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、跨文化交際英語、文學(xué)英語、影視英語等，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求。在學(xué)術(shù)英語課程中，根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特點，設(shè)置了工科、理科、文科等不同方向的學(xué)術(shù)英語課程，為學(xué)生提供了具有針對性的學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容。在教學(xué)方法上，清華大學(xué)積極采用先進(jìn)的教學(xué)理念和方法，如項目式學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂等，以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。在項目式學(xué)習(xí)中，教師布置與課程內(nèi)容相關(guān)的項目任務(wù)，學(xué)生以小組形式完成項目，在項目實施過程中，學(xué)生需要綜合運用英語知識和技能，進(jìn)行資料收集、分析、討論和展示，提高了學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。在師資隊伍建設(shè)方面，清華大學(xué)注重選拔和培養(yǎng)具有專業(yè)背景和豐富教學(xué)經(jīng)驗的教師擔(dān)任后續(xù)課程的教學(xué)工作。學(xué)校鼓勵教師參加國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流和培訓(xùn)活動，不斷提升教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平。還聘請了一批外籍教師和行業(yè)專家參與教學(xué)，為學(xué)生帶來了國際化的教學(xué)資源和前沿的行業(yè)知識。上海交通大學(xué)在大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)課程與專業(yè)的深度融合。學(xué)校根據(jù)不同專業(yè)的需求，開發(fā)了一系列與專業(yè)緊密結(jié)合的后續(xù)課程，如船舶海洋工程英語、電子信息工程英語、生物醫(yī)學(xué)工程英語等。這些課程將英語教學(xué)與專業(yè)知識有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的能夠深入了解專業(yè)領(lǐng)域的國際前沿動態(tài)和發(fā)展趨勢，提高了學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的英語應(yīng)用能力。在教學(xué)方法上，上海交通大學(xué)采用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式，如多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、虛擬仿真教學(xué)等，豐富了教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方面，學(xué)校建立了完善的在線學(xué)習(xí)平臺，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源，包括教學(xué)視頻、在線測試、學(xué)習(xí)論壇等，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和需求，自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時間，實現(xiàn)了個性化學(xué)習(xí)。學(xué)校還注重教學(xué)評價的多元化，采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，全面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)成果。形成性評價包括課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、小組項目成績等，注重對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控和反饋；終結(jié)性評價則以考試成績?yōu)橹鳎糜谠u估學(xué)生對課程知識的掌握程度。5.2國外高校先進(jìn)模式介紹國外知名高校在大學(xué)英語后續(xù)課程的建設(shè)與發(fā)展方面具有獨特的理念和成熟的模式，為桂林電子科技大學(xué)提供了寶貴的借鑒經(jīng)驗。哈佛大學(xué)在英語教學(xué)理念上，始終秉持著培養(yǎng)學(xué)生批判性思維和全球視野的宗旨。學(xué)校認(rèn)為英語不僅是一門語言工具，更是培養(yǎng)學(xué)生跨文化理解和批判性思考能力的重要載體。在后續(xù)課程的教學(xué)中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生對各種英語文本進(jìn)行深入分析和思考，鼓勵學(xué)生提出自己的觀點和見解，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。在文學(xué)英語課程中，教師會選取經(jīng)典的文學(xué)作品，如莎士比亞的戲劇、海明威的小說等，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析作品的主題、人物形象、寫作風(fēng)格等，讓學(xué)生在閱讀和討論中提升對英語語言和文化的理解能力。課程體系方面，哈佛大學(xué)的大學(xué)英語后續(xù)課程設(shè)置極具多元化和個性化特點。學(xué)校開設(shè)了豐富多樣的課程，涵蓋文學(xué)、歷史、哲學(xué)、藝術(shù)、商務(wù)、科技等多個領(lǐng)域，滿足了不同學(xué)生的興趣和需求。學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和未來規(guī)劃，自由選擇適合自己的課程。對于文科專業(yè)的學(xué)生，可以選擇文學(xué)批評、歷史文化研究等課程，深入探究英語語言在文學(xué)和歷史領(lǐng)域的應(yīng)用和文化內(nèi)涵；對于理工科專業(yè)的學(xué)生，則可以選擇科技英語、工程英語等課程，提升在專業(yè)領(lǐng)域運用英語進(jìn)行學(xué)術(shù)交流和研究的能力。學(xué)校還注重課程的深度和廣度，開設(shè)了從基礎(chǔ)到高級的不同層次的課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇相應(yīng)層次的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。在教學(xué)資源利用上，哈佛大學(xué)充分利用其豐富的圖書館資源、學(xué)術(shù)數(shù)