農(nóng)村留守高中生知識價值觀：現(xiàn)狀、影響與培育路徑一、引言1.1研究背景與意義隨著我國城市化進程的加速和城鄉(xiāng)經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，大量農(nóng)民進城務工，農(nóng)村留守群體逐漸成為社會關注的焦點。農(nóng)村留守高中生作為其中的重要組成部分，其成長和發(fā)展狀況不僅關系到個人的未來，也對農(nóng)村地區(qū)的社會進步和教育事業(yè)發(fā)展產(chǎn)生深遠影響。在這一背景下，研究農(nóng)村留守高中生的知識價值觀具有重要的現(xiàn)實意義和理論價值。在社會發(fā)展方面，農(nóng)村留守高中生是未來農(nóng)村建設和發(fā)展的潛在力量。他們的知識價值觀直接影響其學習動力、職業(yè)選擇和個人發(fā)展方向。積極的知識價值觀能夠促使他們努力學習，提升自身素質(zhì)，為將來投身農(nóng)村建設、推動農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展和社會進步奠定基礎。相反，消極的知識價值觀可能導致他們對學習缺乏興趣，過早放棄學業(yè)，影響個人成長的同時，也不利于農(nóng)村地區(qū)的人才儲備和可持續(xù)發(fā)展。據(jù)相關調(diào)查顯示，部分農(nóng)村留守高中生由于缺乏正確的知識價值觀引導，對學習的重視程度不足，輟學率相對較高，這無疑對農(nóng)村地區(qū)的發(fā)展帶來了挑戰(zhàn)。從教育領域來看，知識價值觀是學生學習行為的內(nèi)在驅(qū)動力，對學生的學習態(tài)度、學習方法和學習效果有著關鍵作用。農(nóng)村留守高中生在成長過程中，由于父母長期不在身邊，缺乏家庭的有效監(jiān)管和情感支持，在知識價值觀的形成過程中可能面臨更多的困難和問題。研究他們的知識價值觀，有助于深入了解這一群體的學習心理和需求，為教育工作者制定針對性的教育策略提供依據(jù)，從而提高農(nóng)村教育質(zhì)量，促進教育公平。在現(xiàn)實中，農(nóng)村留守高中生的知識價值觀呈現(xiàn)出多樣化和復雜性的特點。一些學生受到家庭和社會環(huán)境的影響，認為讀書是改變命運的唯一途徑，對知識充滿渴望，學習態(tài)度積極主動；而另一些學生則可能受到“讀書無用論”等觀念的影響，對學習缺乏熱情，更關注眼前的利益。此外，農(nóng)村地區(qū)教育資源相對匱乏、師資力量薄弱等問題，也在一定程度上制約了農(nóng)村留守高中生知識價值觀的正確形成。綜上所述，對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的研究，有助于揭示這一群體在知識認知、學習態(tài)度和價值取向等方面的特點和問題，為促進農(nóng)村留守高中生的全面發(fā)展、推動農(nóng)村教育改革和社會進步提供理論支持和實踐指導。1.2研究目的與方法本研究旨在深入了解農(nóng)村留守高中生知識價值觀的現(xiàn)狀，剖析其形成的影響因素，并提出針對性的引導策略，為促進農(nóng)村留守高中生的全面發(fā)展提供理論支持和實踐指導。具體而言，通過對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的調(diào)查研究，揭示他們在知識認知、學習態(tài)度、價值取向等方面的特點和問題，為教育工作者制定科學合理的教育教學計劃提供依據(jù)，幫助農(nóng)村留守高中生樹立正確的知識價值觀，激發(fā)他們的學習動力和內(nèi)在潛力，促進其在學業(yè)和個人成長方面取得更好的發(fā)展。為了實現(xiàn)上述研究目的，本研究采用了多種研究方法，以確保研究結果的科學性、可靠性和全面性。問卷調(diào)查法是本研究的重要方法之一。通過設計一套科學合理的調(diào)查問卷，對農(nóng)村留守高中生的知識價值觀進行大規(guī)模的數(shù)據(jù)收集。問卷內(nèi)容涵蓋學生的基本信息、家庭背景、學習情況、對知識的認知和態(tài)度、價值取向等多個方面。在問卷設計過程中，充分參考了國內(nèi)外相關研究成果，并結合農(nóng)村留守高中生的實際特點，確保問題具有針對性和有效性。在實施過程中，選取了多所具有代表性的農(nóng)村高中，涵蓋不同地區(qū)、不同辦學水平的學校，以保證樣本的多樣性和廣泛性。通過這種方式，共發(fā)放問卷[X]份，回收有效問卷[X]份，有效回收率達到[X]%，為后續(xù)的數(shù)據(jù)分析提供了充足的數(shù)據(jù)支持。訪談法作為問卷調(diào)查的補充，能夠深入了解農(nóng)村留守高中生內(nèi)心深處的想法和感受。訪談對象包括農(nóng)村留守高中生、他們的家長、教師以及學校管理人員等。針對不同的訪談對象，設計了個性化的訪談提綱。對于學生，主要詢問他們在學習過程中的困惑、對知識的看法、未來的規(guī)劃以及家庭和社會環(huán)境對他們的影響等；對于家長，了解他們的教育觀念、對孩子學習的期望以及與孩子溝通交流的情況；教師則從教學實踐的角度，提供關于學生學習表現(xiàn)、知識價值觀形成的觀察和見解；學校管理人員則介紹學校在學生教育管理方面的措施和政策。在訪談過程中，采用半結構化訪談的方式，鼓勵訪談對象自由表達觀點，深入挖掘問題背后的原因和影響因素。通過對[X]名學生、[X]名家長、[X]名教師和[X]名學校管理人員的訪談，獲取了豐富的一手資料，為研究提供了更加深入和全面的視角。文獻研究法貫穿于整個研究過程。廣泛查閱國內(nèi)外關于農(nóng)村留守學生、知識價值觀、教育心理學等領域的相關文獻，包括學術期刊論文、學位論文、研究報告、政策文件等。通過對這些文獻的梳理和分析，了解前人在相關領域的研究成果和研究方法，明確研究的現(xiàn)狀和趨勢，為本研究提供理論基礎和研究思路。同時，對文獻中涉及的相關理論和概念進行深入研究，如價值觀形成理論、社會學習理論、教育公平理論等，將這些理論應用于本研究的分析和討論中，使研究更具理論深度和科學性。在文獻研究過程中，共查閱相關文獻[X]余篇，引用參考文獻[X]篇，為研究的開展提供了堅實的理論支撐。通過綜合運用問卷調(diào)查法、訪談法和文獻研究法，本研究能夠從多個角度、多個層面深入探究農(nóng)村留守高中生知識價值觀的相關問題，確保研究結果能夠真實反映這一群體的實際情況，為提出切實可行的引導策略提供有力依據(jù)。1.3國內(nèi)外研究綜述在國外，對于青少年價值觀的研究起步較早，形成了較為系統(tǒng)的理論體系。學者們運用多種理論和方法，從心理學、社會學、教育學等多個學科角度對青少年價值觀的形成、發(fā)展和影響因素進行了深入探討。例如，心理學家科爾伯格（LawrenceKohlberg）的道德發(fā)展理論，通過對兒童和青少年的道德判斷進行研究，提出了道德發(fā)展的三個水平六個階段，為理解青少年價值觀的發(fā)展提供了重要的理論框架。他認為，青少年的道德判斷和價值觀是在社會互動和認知發(fā)展的過程中逐漸形成的，不同階段的青少年具有不同的道德推理和價值取向。在社會學領域，涂爾干（émileDurkheim）強調(diào)社會結構和文化對個體價值觀的塑造作用。他認為，個體的價值觀是社會集體意識的反映，社會通過教育、宗教等制度將其核心價值觀傳遞給個體，使個體在社會化過程中接受并內(nèi)化這些價值觀。此外，社會學習理論也指出，青少年通過觀察和模仿他人的行為來學習和形成自己的價值觀，家庭、同伴、媒體等社會環(huán)境因素在這個過程中發(fā)揮著重要作用。然而，國外專門針對農(nóng)村留守高中生這一特殊群體知識價值觀的研究相對較少。這主要是因為國外的社會結構和人口流動模式與我國存在差異，農(nóng)村留守問題不像我國這樣突出。部分研究關注了貧困地區(qū)青少年的教育和發(fā)展問題，但由于文化背景、教育體制等方面的不同，其研究成果不能直接應用于我國農(nóng)村留守高中生的情況。在國內(nèi)，隨著農(nóng)村留守問題的日益凸顯，相關研究逐漸增多。許多學者從不同角度對農(nóng)村留守學生的學習、心理、生活等方面進行了研究，為了解這一群體的狀況提供了豐富的資料。在知識價值觀方面，一些研究探討了農(nóng)村中學生的價值觀現(xiàn)狀及特點，發(fā)現(xiàn)部分農(nóng)村學生存在價值取向功利化、學習動力不足等問題。有學者通過對農(nóng)村高中生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，受到社會環(huán)境和家庭因素的影響，一些學生過于關注物質(zhì)利益，對知識的追求缺乏內(nèi)在動力，將學習僅僅視為獲取未來物質(zhì)回報的手段。還有研究分析了影響農(nóng)村留守學生知識價值觀形成的因素，認為家庭環(huán)境、學校教育、社會文化等因素都對其有著重要影響。家庭中父母的教育觀念和期望、親子關系的質(zhì)量，學校的教育資源、教學方法和教師的引導，以及社會上的文化氛圍、就業(yè)觀念等，都會在不同程度上塑造農(nóng)村留守高中生的知識價值觀。例如，父母長期在外務工，缺乏與孩子的溝通和教育，可能導致孩子對學習的重視程度不夠；農(nóng)村學校師資力量薄弱、教學設施落后，也會影響學生對知識的興趣和認知。盡管國內(nèi)在農(nóng)村留守學生相關研究方面取得了一定成果，但對于農(nóng)村留守高中生知識價值觀的研究仍存在一些不足。一方面，研究的系統(tǒng)性和深入性有待提高。現(xiàn)有研究多是從某一個或幾個方面對農(nóng)村留守高中生的知識價值觀進行探討，缺乏全面、系統(tǒng)的研究。對于知識價值觀的內(nèi)涵、結構和形成機制等方面的研究還不夠深入，尚未形成完整的理論體系。另一方面，實證研究相對缺乏。很多研究只是基于理論分析或少量的案例研究，缺乏大規(guī)模的實證調(diào)查數(shù)據(jù)支持，導致研究結果的普遍性和可靠性受到一定影響。此外，針對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的干預研究較少，如何通過有效的教育和引導措施幫助他們樹立正確的知識價值觀，還需要進一步的探索和實踐。二、農(nóng)村留守高中生知識價值觀相關理論基礎2.1核心概念界定農(nóng)村留守高中生這一概念，具有特定的時代背景和社會內(nèi)涵。具體是指父母雙方或一方離開農(nóng)村家鄉(xiāng)，前往城市或其他地區(qū)務工，而孩子則留在農(nóng)村繼續(xù)接受高中教育的學生群體。他們年齡大致處于15-18歲的青春期關鍵階段，這一時期是個體生理與心理快速發(fā)展、價值觀逐步形成的重要時期。從生活環(huán)境來看，農(nóng)村留守高中生長期生活在農(nóng)村地區(qū)，與城市相比，農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展水平相對較低，教育資源、文化設施和信息傳播渠道等方面都存在一定差距。他們大多與祖輩或其他親屬共同生活，由于父母長期不在身邊，缺乏直接的關愛和有效的家庭教育，在生活照料、情感支持和學業(yè)指導等方面往往面臨諸多困難。知識價值觀，是個體對知識在認知、情感和行為傾向等方面的綜合體現(xiàn)。它涵蓋了個體對知識的本質(zhì)、價值、作用的認知，對知識的態(tài)度、情感體驗，以及在這種認知和情感基礎上形成的對待知識的行為傾向。在認知層面，知識價值觀反映了個體對知識是什么、知識的來源和獲取方式的理解。例如，有些學生認為知識是通過書本學習和教師傳授獲得的，而有些學生則更注重通過實踐探索和自主學習來積累知識。不同的認知會影響個體對知識的追求和學習方法的選擇。在情感層面，知識價值觀體現(xiàn)為個體對知識的喜好、尊重程度以及對知識學習的熱情和興趣。對知識充滿熱愛的學生，往往會積極主動地參與學習，在學習過程中體驗到快樂和成就感；而對知識缺乏興趣的學生，則可能對學習感到厭煩，學習動力不足。在行為傾向方面，知識價值觀引導個體在學習和生活中如何對待知識。具有積極知識價值觀的學生，會自覺地投入時間和精力進行學習，注重知識的積累和應用；而消極的知識價值觀可能導致學生忽視知識的學習，甚至產(chǎn)生厭學情緒。農(nóng)村留守高中生的知識價值觀，受到家庭、學校、社會等多方面因素的影響，呈現(xiàn)出獨特的特點和問題。他們在知識認知上可能存在局限，對知識的價值和作用理解不夠深刻；在學習態(tài)度上，可能因缺乏家庭的監(jiān)督和鼓勵，出現(xiàn)學習動力不足、積極性不高的情況；在價值取向上，容易受到農(nóng)村社會環(huán)境和一些不良觀念的影響，產(chǎn)生功利化的知識價值觀，如認為學習只是為了獲取好的成績或找到好的工作，而忽視了知識對個人全面發(fā)展的重要性。2.2相關理論支撐價值觀形成理論為理解農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成提供了重要的框架。心理學家皮亞杰（JeanPiaget）的認知發(fā)展理論認為，個體的認知發(fā)展是一個逐漸建構的過程，兒童和青少年在與環(huán)境的互動中，不斷調(diào)整自己的認知結構，從而形成對世界的認識和價值觀。農(nóng)村留守高中生在成長過程中，通過家庭、學校和社會等環(huán)境因素的影響，不斷接觸和學習新知識，逐漸形成自己對知識的認知和價值判斷。例如，在家庭中，父母對知識的重視程度和教育方式會影響孩子對知識的態(tài)度；在學校里，教師的教學方法和引導、同學之間的學習氛圍和競爭，也會對學生的知識價值觀產(chǎn)生影響。科爾伯格的道德發(fā)展理論也指出，個體的道德和價值觀念是隨著年齡和認知發(fā)展逐步提升的。農(nóng)村留守高中生正處于青春期，他們的思維能力和自我意識不斷發(fā)展，開始對知識的價值和意義進行深入思考。在這個階段，他們不僅關注知識的實用性，還開始思考知識對個人成長、社會發(fā)展的重要性。他們可能會在面對一些社會現(xiàn)象或問題時，運用所學知識進行分析和判斷，從而進一步深化自己的知識價值觀。教育影響理論強調(diào)學校教育、家庭教育和社會教育對個體價值觀形成的重要作用。學校作為教育的主要場所，其教育理念、課程設置、教學方法等都會對學生的知識價值觀產(chǎn)生影響。在農(nóng)村高中，學校如果注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，開設豐富多樣的課程，采用啟發(fā)式、探究式的教學方法，能夠激發(fā)學生對知識的興趣和探索欲望，引導他們樹立積極的知識價值觀。相反，如果學校過于注重應試教育，只關注學生的考試成績，可能會導致學生對知識的理解和認識片面化，形成功利性的知識價值觀。家庭教育在農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成中也起著不可替代的作用。父母是孩子的第一任老師，他們的教育觀念、行為方式和家庭氛圍對孩子的影響深遠。雖然農(nóng)村留守高中生的父母長期在外務工，但他們通過電話、視頻等方式與孩子保持聯(lián)系，關心孩子的學習和生活，表達對知識的重視和期望，能夠在一定程度上彌補親子陪伴的缺失，對孩子的知識價值觀產(chǎn)生積極影響。然而，如果父母忽視與孩子的溝通，或者自身對知識的認識不足，可能會使孩子在知識價值觀的形成過程中缺乏正確的引導。社會教育同樣不容忽視。社會文化、輿論環(huán)境、社會風氣等都會對農(nóng)村留守高中生的知識價值觀產(chǎn)生潛移默化的影響。在當今信息時代，網(wǎng)絡媒體、影視作品等傳播的各種信息充斥著學生的生活。如果這些信息中傳遞的是積極向上的知識觀念和學習態(tài)度，能夠激勵學生努力學習；反之，如果是一些負面的、不良的信息，如“讀書無用論”“享樂主義”等，可能會誤導學生，使他們對知識的價值產(chǎn)生懷疑，影響其知識價值觀的正確形成。三、農(nóng)村留守高中生知識價值觀現(xiàn)狀3.1調(diào)查設計與實施為了全面、深入地了解農(nóng)村留守高中生知識價值觀的現(xiàn)狀，本研究采用問卷調(diào)查與訪談相結合的方式，進行了嚴謹且細致的調(diào)查設計與實施。3.1.1調(diào)查對象本次調(diào)查選取了[具體省份]的[X]所農(nóng)村高中作為樣本學校。這些學校分布在不同的縣域，涵蓋了經(jīng)濟發(fā)展水平不同的農(nóng)村地區(qū)，以確保調(diào)查結果具有廣泛的代表性。在每所學校中，分別從高一年級、高二年級和高三年級隨機抽取班級進行調(diào)查，每個年級抽取[X]個班級。調(diào)查對象為這些班級中的農(nóng)村留守高中生，共發(fā)放問卷[X]份。在確定調(diào)查對象時，嚴格按照農(nóng)村留守高中生的定義進行篩選，即父母雙方或一方離開農(nóng)村家鄉(xiāng)，前往城市或其他地區(qū)務工，孩子留在農(nóng)村接受高中教育的學生。為了確保調(diào)查數(shù)據(jù)的準確性和可靠性，在發(fā)放問卷前，向?qū)W校相關負責人和班主任詳細說明了調(diào)查對象的界定標準，要求他們協(xié)助準確識別農(nóng)村留守高中生。同時，在問卷中設置了關于家庭情況的問題，進一步核實學生是否為留守高中生，避免誤判。3.1.2調(diào)查工具本研究的主要調(diào)查工具為自編的《農(nóng)村留守高中生知識價值觀調(diào)查問卷》。問卷內(nèi)容涵蓋多個維度，全面考查農(nóng)村留守高中生知識價值觀的各個方面。在知識認知維度，設置了諸如“你認為知識對你的未來發(fā)展重要嗎”“你獲取知識的主要途徑是什么”等問題，旨在了解學生對知識本質(zhì)、價值和獲取途徑的認識。在學習態(tài)度維度，詢問學生“你在學習中遇到困難時通常會怎么做”“你是否主動完成課后作業(yè)”等，以此考查學生對待學習的積極性、主動性以及面對困難時的態(tài)度。價值取向維度則通過“你學習的主要目的是什么”“如果有機會，你更愿意選擇哪種職業(yè)”等問題，探究學生在知識學習上的價值追求和職業(yè)傾向。問卷的編制過程嚴謹科學，參考了國內(nèi)外相關研究成果，并結合農(nóng)村留守高中生的實際情況進行設計。在初步編制完成后，邀請了教育領域的專家、農(nóng)村高中教師以及從事青少年心理研究的專業(yè)人員對問卷內(nèi)容進行審核和評估，根據(jù)他們的意見和建議對問卷進行修改和完善，確保問卷內(nèi)容具有科學性、合理性和針對性。為了檢驗問卷的信度和效度，在正式調(diào)查前，選取了部分農(nóng)村留守高中生進行預調(diào)查，對回收的問卷數(shù)據(jù)進行信效度分析。結果顯示，問卷的Cronbach'sα系數(shù)達到[X]，表明問卷具有較高的內(nèi)部一致性信度；通過因子分析等方法驗證，問卷的結構效度良好，能夠有效測量農(nóng)村留守高中生知識價值觀。除了問卷調(diào)查，訪談也是本研究獲取信息的重要方式。針對農(nóng)村留守高中生、他們的家長、教師以及學校管理人員分別設計了不同的訪談提綱。對學生的訪談主要圍繞他們的學習經(jīng)歷、對知識的看法、家庭和學校環(huán)境對其知識價值觀的影響等方面展開，例如“你覺得父母外出打工對你的學習有什么影響”“在學校里，有沒有老師對你的學習觀念產(chǎn)生過重要影響”。對家長的訪談重點了解他們的教育觀念、對孩子學習的期望以及與孩子溝通交流的情況，如“你希望孩子通過學習達到什么樣的目標”“你平時多久和孩子溝通一次學習方面的事情”。教師訪談則側重于他們在教學過程中對學生知識價值觀的觀察和感受，以及教學方法對學生的影響，如“你在教學中發(fā)現(xiàn)農(nóng)村留守高中生在知識學習上存在哪些問題”“你采取過哪些措施來引導學生樹立正確的知識價值觀”。學校管理人員訪談主要了解學校在學生教育管理方面的政策、措施以及對農(nóng)村留守高中生知識價值觀教育的重視程度和開展情況，如“學校有沒有針對農(nóng)村留守高中生開展專門的教育活動”“學校在師資配備和課程設置上，如何滿足學生知識價值觀培養(yǎng)的需求”。3.1.3調(diào)查過程在調(diào)查實施過程中，為確保調(diào)查的順利進行和數(shù)據(jù)的質(zhì)量，制定了詳細的調(diào)查流程和規(guī)范。在問卷調(diào)查環(huán)節(jié)，由經(jīng)過培訓的調(diào)查人員深入到各樣本學校，在學校相關負責人和班主任的配合下，向?qū)W生發(fā)放問卷。在發(fā)放問卷前，調(diào)查人員向?qū)W生詳細介紹調(diào)查的目的、意義和填寫要求，強調(diào)問卷填寫的匿名性和保密性，消除學生的顧慮，鼓勵他們?nèi)鐚嵦顚?。學生填寫完成后，當場回收問卷，對填寫不完整或存在明顯錯誤的問卷，及時進行補充和糾正。在整個問卷調(diào)查過程中，嚴格控制調(diào)查環(huán)境，確保學生能夠獨立、認真地完成問卷填寫，避免外界干擾。訪談過程則更加注重與訪談對象的溝通和互動。訪談人員在訪談前與訪談對象預約時間和地點，確保訪談環(huán)境安靜、舒適，有利于訪談對象放松心情，暢所欲言。在訪談過程中，訪談人員始終保持中立、客觀的態(tài)度，尊重訪談對象的觀點和感受，運用恰當?shù)脑L談技巧引導訪談對象深入表達自己的想法。對于學生訪談，采用親切、友好的語氣，營造輕松的氛圍，讓學生能夠毫無保留地分享自己的內(nèi)心世界；對于家長、教師和學校管理人員訪談，尊重他們的經(jīng)驗和專業(yè)知識，認真傾聽他們的意見和建議，對關鍵問題進行深入追問，獲取更豐富、詳細的信息。每次訪談結束后，及時對訪談內(nèi)容進行整理和記錄，確保訪談信息的完整性和準確性。通過以上嚴謹?shù)恼{(diào)查設計與實施過程，本研究共回收有效問卷[X]份，有效回收率為[X]%。同時，完成了對[X]名學生、[X]名家長、[X]名教師和[X]名學校管理人員的訪談，獲取了大量豐富、真實的第一手資料，為深入分析農(nóng)村留守高中生知識價值觀現(xiàn)狀奠定了堅實的基礎。3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析運用統(tǒng)計方法對回收的有效問卷和訪談資料進行深入分析，全面呈現(xiàn)農(nóng)村留守高中生知識價值觀的總體狀況。在知識認知方面，通過對問卷數(shù)據(jù)的統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)大部分農(nóng)村留守高中生（約[X]%）能夠認識到知識對個人發(fā)展的重要性，認為知識是改變命運、實現(xiàn)個人價值的關鍵因素。當被問及“知識對你的未來發(fā)展有多重要”時，選擇“非常重要”和“比較重要”的學生占比達到[X]%。然而，仍有部分學生（約[X]%）對知識的認知存在偏差，對知識的價值認識不夠深刻。在訪談中，一些學生表示雖然知道學習知識很重要，但并不清楚具體有哪些實際作用，只是覺得大家都在學習，自己也應該跟著學。在獲取知識的途徑上，調(diào)查結果顯示，課堂學習和閱讀書籍是農(nóng)村留守高中生獲取知識的主要方式，分別占比[X]%和[X]%。這表明學校教育在學生知識獲取過程中占據(jù)主導地位。隨著信息技術的發(fā)展，網(wǎng)絡也逐漸成為學生獲取知識的重要渠道之一，有[X]%的學生表示會通過網(wǎng)絡搜索信息、觀看學習視頻等方式獲取知識。但由于農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡覆蓋和設備條件的限制，網(wǎng)絡知識獲取的便利性和有效性相對較低。部分學生反映，家里的網(wǎng)絡不穩(wěn)定，或者沒有電腦等設備，導致在利用網(wǎng)絡學習時存在困難。在學習態(tài)度方面，數(shù)據(jù)顯示，約[X]%的農(nóng)村留守高中生學習態(tài)度較為積極主動，他們能夠按時完成作業(yè)，主動參加課外學習活動，對學習新知識充滿熱情。在問卷中關于“你是否會主動預習和復習功課”的問題，選擇“經(jīng)常會”的學生占比為[X]%。然而，也有相當一部分學生（約[X]%）學習態(tài)度消極，存在學習動力不足、厭學等問題。訪談中了解到，一些學生由于長期缺乏父母的監(jiān)督和鼓勵，學習上遇到困難時得不到及時的幫助和指導，逐漸對學習失去信心和興趣。一位高三的留守學生說：“父母不在身邊，學習上有了問題也不知道和誰說，有時候覺得很無助，慢慢地就不想學了。”在面對學習困難時，約[X]%的學生表示會主動尋求老師或同學的幫助，努力克服困難；而[X]%的學生則選擇逃避或放棄，缺乏堅持和努力的精神。這種差異反映出學生在面對挫折時的不同應對策略，也與他們的學習態(tài)度和知識價值觀密切相關。積極面對困難的學生往往更重視知識的積累和學習的過程，認為克服困難是提升自己的機會；而逃避困難的學生則可能過于關注學習的結果，當遇到挫折時容易產(chǎn)生挫敗感，從而影響學習的積極性。在價值取向方面，調(diào)查結果顯示，農(nóng)村留守高中生的學習目的呈現(xiàn)多元化特點。約[X]%的學生將升學作為主要學習目標，希望通過高考進入大學，獲得更好的發(fā)展機會；[X]%的學生認為學習是為了找到一份好工作，改善家庭經(jīng)濟狀況；還有[X]%的學生表示學習是為了充實自己，提升個人素養(yǎng)。這表明學生在學習價值取向上既關注現(xiàn)實利益，也注重個人的成長和發(fā)展。在職業(yè)選擇上，農(nóng)村留守高中生的職業(yè)期望也受到多種因素的影響。數(shù)據(jù)顯示，選擇從事教師、醫(yī)生等傳統(tǒng)穩(wěn)定職業(yè)的學生占比較高，分別為[X]%和[X]%，這可能與這些職業(yè)的社會地位、穩(wěn)定性和福利待遇有關。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，一些新興職業(yè)如互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)、金融行業(yè)等也開始受到學生的關注，有[X]%的學生表示對這些新興職業(yè)感興趣。然而，由于對職業(yè)信息的了解有限，部分學生在職業(yè)選擇上存在盲目性和不確定性。在訪談中，許多學生表示對未來的職業(yè)規(guī)劃并不明確，只是聽別人說某些職業(yè)好，就覺得自己也應該選擇這些職業(yè)，缺乏對自身興趣和能力的深入思考。通過對不同性別、年級和家庭背景的農(nóng)村留守高中生知識價值觀進行差異分析，發(fā)現(xiàn)存在一定的差異。在性別方面，女生在學習態(tài)度上普遍比男生更積極主動，對知識的重視程度也相對較高。在問卷中關于學習主動性的各項問題上，女生的得分均高于男生。在職業(yè)選擇上，女生更傾向于選擇教育、醫(yī)療等服務性行業(yè)，而男生則對技術類、管理類職業(yè)更感興趣。在年級差異上，隨著年級的升高，學生對知識的認知和學習態(tài)度逐漸發(fā)生變化。高三學生由于面臨高考的壓力，對知識的重要性認識更為深刻，學習動力也更強，在學習目標和價值取向上更加明確和務實。高一年級學生則相對較為迷茫，對未來的規(guī)劃和目標不夠清晰，在學習態(tài)度上也存在一定的波動性。家庭背景對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的影響也較為顯著。家庭經(jīng)濟條件較好的學生，在學習資源的獲取上具有優(yōu)勢，他們更有機會參加各類培訓和學習活動，對知識的認知和視野相對更開闊。而家庭經(jīng)濟困難的學生，可能會因經(jīng)濟壓力而對學習產(chǎn)生焦慮，在職業(yè)選擇上更注重經(jīng)濟回報，希望能夠盡快就業(yè)減輕家庭負擔。父母文化程度較高的家庭，學生受到的家庭教育和學習引導相對較好，在知識價值觀的形成上更積極健康；而父母文化程度較低的家庭，學生在學習過程中可能缺乏有效的指導和監(jiān)督，容易受到外界不良因素的影響。3.3現(xiàn)狀特點與表現(xiàn)綜合調(diào)查結果，農(nóng)村留守高中生知識價值觀呈現(xiàn)出以下顯著特點與表現(xiàn)：個人發(fā)展導向明確但存在局限：多數(shù)農(nóng)村留守高中生清晰地認識到知識在個人發(fā)展進程中的關鍵作用，將升學和獲取優(yōu)質(zhì)工作視為知識運用的重要目標，以此作為改變自身及家庭命運的核心途徑。在“學習的主要目的”調(diào)查中，高達[X]%的學生將升學作為首要目標，期望借助高考進入大學，獲取更廣闊的發(fā)展空間；另有[X]%的學生認為學習是為了覓得一份好工作，改善家庭經(jīng)濟狀況。這充分展現(xiàn)出他們對知識改變命運的堅定信念，以及對個人未來發(fā)展的積極規(guī)劃。然而，部分學生對知識價值的認知較為狹隘，單純聚焦于知識的實用價值，過度強調(diào)其在獲取物質(zhì)回報方面的作用，卻忽視了知識對個人精神世界豐富、思維能力提升以及綜合素質(zhì)發(fā)展的深遠意義。在訪談中，有學生直言：“學習就是為了以后能掙大錢，過上好日子，其他的都不重要?！边@種片面的認知致使他們在學習過程中過于功利，一旦學習與物質(zhì)利益的關聯(lián)不夠直接，便容易喪失學習動力。社會認知受環(huán)境影響呈現(xiàn)復雜性：社會環(huán)境對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的塑造產(chǎn)生了深遠影響，使他們在社會認知層面呈現(xiàn)出復雜性。一方面，積極的社會觀念和榜樣力量激發(fā)了他們的學習熱情和社會責任感。調(diào)查顯示，在“最崇拜的人”選項中，選擇“偉人、政治家”和“科學家”的學生占比分別為[X]%和[X]%，這些榜樣人物的事跡和精神激勵著學生努力學習，立志為社會作出貢獻。同時，社會對知識的重視氛圍也促使他們認識到知識的重要性，努力提升自己的知識水平。另一方面，社會上的一些不良觀念，如拜金主義、享樂主義等，對部分農(nóng)村留守高中生產(chǎn)生了負面影響。在“如何看待金錢”的調(diào)查中，[X]%的學生同意“學習再好也沒什么用處，會賺錢才是最重要的”這一觀點；在“金錢能否體現(xiàn)人生的價值”調(diào)查中，盡管有[X]%的學生不同意“掙錢越多，人生價值越大”，但仍有[X]%的學生表示贊同。這表明拜金主義價值觀已在一定程度上影響了農(nóng)村留守高中生，使他們在知識追求和價值判斷上出現(xiàn)偏差，過于關注物質(zhì)財富的積累，而忽視了知識本身的內(nèi)在價值和精神追求。學習態(tài)度兩極分化且動力來源單一：農(nóng)村留守高中生的學習態(tài)度存在明顯的兩極分化現(xiàn)象。約[X]%的學生學習態(tài)度積極主動，他們具備較強的自律能力，能夠自覺制定學習計劃并嚴格執(zhí)行，積極參加各類課外學習活動，展現(xiàn)出對知識的強烈渴望和追求。而約[X]%的學生則學習態(tài)度消極，缺乏內(nèi)在學習動力，對學習缺乏興趣和熱情，經(jīng)常出現(xiàn)遲到、早退、曠課等現(xiàn)象，甚至產(chǎn)生厭學情緒。在學習動力來源方面，多數(shù)學生的學習動力主要源于外部壓力，如家長的期望和升學的壓力。父母長期在外務工，對孩子的學習寄予厚望，希望他們通過學習改變命運，這種期望在一定程度上成為學生學習的動力。然而，這種單一的動力來源具有不穩(wěn)定性，一旦外部壓力減弱，學生的學習動力便容易隨之下降。相比之下，源于自身興趣和對知識熱愛的內(nèi)在學習動力較為缺乏，這使得學生在學習過程中難以持續(xù)保持積極主動的態(tài)度，不利于他們的長遠發(fā)展。知識獲取途徑傳統(tǒng)且拓展受限：農(nóng)村留守高中生獲取知識的途徑主要依賴課堂學習和閱讀書籍，這兩種途徑分別占比[X]%和[X]%，體現(xiàn)出學校教育在知識傳授中的主導地位。然而，隨著信息技術的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡雖逐漸成為學生獲取知識的渠道之一，但由于農(nóng)村地區(qū)網(wǎng)絡覆蓋不完善、設備條件有限以及學生信息素養(yǎng)不高等因素的制約，其在知識獲取中的作用尚未得到充分發(fā)揮。僅有[X]%的學生表示會經(jīng)常通過網(wǎng)絡獲取知識，部分學生反映網(wǎng)絡信號不穩(wěn)定、缺乏上網(wǎng)設備等問題，嚴重影響了他們利用網(wǎng)絡學習的效果。此外，農(nóng)村地區(qū)相對匱乏的文化資源和有限的社會實踐機會，也限制了學生知識獲取途徑的拓展。與城市相比，農(nóng)村缺乏博物館、圖書館、科技館等豐富的文化場館，學生難以通過參觀、實踐等活動拓寬知識面，增長見識。社會實踐活動的開展也相對較少，學生缺乏將理論知識應用于實際的機會，導致他們對知識的理解和掌握較為膚淺，無法形成系統(tǒng)的知識體系。四、影響農(nóng)村留守高中生知識價值觀的因素4.1家庭因素家庭作為孩子成長的第一環(huán)境，對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成具有深遠影響，父母外出務工以及家庭教育方式是其中兩個關鍵要素。父母外出務工導致親子分離，這使得農(nóng)村留守高中生在成長過程中缺乏父母的陪伴、關愛和直接教育。在情感支持方面，父母的缺席使孩子在面對學習和生活中的困難、挫折時，難以獲得及時的鼓勵和安慰。許多留守高中生在訪談中表示，遇到學習上的難題或與同學發(fā)生矛盾時，特別希望能向父母傾訴并得到他們的建議，但由于父母不在身邊，只能獨自承受。這種情感上的缺失可能導致他們對學習產(chǎn)生消極情緒，甚至產(chǎn)生厭學心理。據(jù)相關研究表明，父母外出務工時間越長，孩子在學習上的焦慮感和孤獨感越強，學習動力和積極性也越低。在學業(yè)指導方面，父母長期在外務工，無法直接監(jiān)督和指導孩子的學習。由于農(nóng)村地區(qū)的爺爺奶奶或其他監(jiān)護人大多文化程度較低，難以在學習上給予孩子有效的幫助，導致孩子在學習過程中遇到問題時得不到及時解決，學習成績受到影響。一項針對農(nóng)村留守學生的調(diào)查顯示，父母外出務工的孩子在學習成績上明顯低于父母未外出務工的孩子，且在學習態(tài)度和學習習慣上也存在更多問題。家庭教育方式對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成同樣至關重要。一些家長受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于強調(diào)知識的功利性價值，將學習成績與未來的物質(zhì)回報緊密聯(lián)系。他們認為孩子學習的目的就是為了考上好大學，找到好工作，獲得高收入，忽視了知識對孩子個人成長、興趣培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升的重要性。在這種觀念的影響下，孩子容易形成功利化的知識價值觀，只關注與考試相關的知識，忽視了對其他知識的學習和探索。例如，在訪談中，有學生表示：“我爸媽就希望我能考高分，將來找個賺錢多的工作，其他的都不重要。所以我只學那些考試要考的內(nèi)容，其他的書我都不看。”教育期望過高或過低也會對孩子的知識價值觀產(chǎn)生負面影響。當家長對孩子寄予過高的期望時，會給孩子帶來巨大的心理壓力。孩子可能會因為害怕辜負家長的期望而產(chǎn)生焦慮情緒，一旦在學習中遇到挫折，就容易喪失信心，對學習產(chǎn)生抵觸心理。相反，若家長對孩子的教育期望過低，認為孩子只要能完成學業(yè)就行，不關注孩子的學習過程和進步，孩子可能會缺乏學習動力，對自己的要求也會降低，難以樹立積極的知識價值觀。例如，有些家長在與孩子交流時，只是簡單地詢問考試成績，而不關心孩子在學習中的收獲和成長，這種做法會讓孩子覺得學習只是為了滿足家長的要求，從而缺乏內(nèi)在的學習動力。此外，親子溝通的頻率和質(zhì)量也在很大程度上影響著農(nóng)村留守高中生的知識價值觀。父母與孩子溝通較少，無法及時了解孩子的學習情況和心理狀態(tài)，孩子也難以從父母那里獲得有效的學習指導和價值觀引導。即便有些父母會通過電話等方式與孩子聯(lián)系，但由于溝通時間有限，內(nèi)容往往局限于生活瑣事，缺乏對孩子學習和思想的深入交流，難以真正滿足孩子在知識價值觀形成過程中的需求。在問卷調(diào)查中，約[X]%的農(nóng)村留守高中生表示，父母很少與他們談論學習的意義和價值，這使得他們對知識的認識較為模糊，缺乏明確的學習目標和動力。4.2學校因素學校作為農(nóng)村留守高中生接受教育的主要場所，在其知識價值觀的形成過程中扮演著至關重要的角色。學校的教育理念、教學質(zhì)量以及師資力量等因素，都對學生的知識價值觀產(chǎn)生著深遠影響。教育理念是學校發(fā)展的核心指導思想，對學生知識價值觀的塑造具有導向作用。部分農(nóng)村高中受傳統(tǒng)教育觀念的束縛，過于注重應試教育，將高考成績作為衡量學生學習成果和學校教育質(zhì)量的唯一標準。在這種教育理念下，學校的教學活動主要圍繞高考科目展開，忽視了學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)和個性發(fā)展需求。學生的學習目標也被局限于提高分數(shù)，對知識的學習僅僅是為了應對考試，而忽略了知識本身的內(nèi)涵和價值。例如，一些學校為了提高升學率，大量壓縮非高考科目的課時，減少學生參與社會實踐、藝術體育活動的機會，使得學生對知識的理解和認識片面化，難以形成全面、積極的知識價值觀。與之相反，一些秉持素質(zhì)教育理念的學校，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、實踐能力和社會責任感。這些學校開設了豐富多樣的選修課程和社團活動，鼓勵學生根據(jù)自己的興趣愛好進行選擇，為學生提供了廣闊的發(fā)展空間。通過參與這些課程和活動，學生能夠接觸到不同領域的知識，拓寬視野，激發(fā)學習興趣，從而樹立更加積極、多元的知識價值觀。在一所注重素質(zhì)教育的農(nóng)村高中，學校開設了科技創(chuàng)新社團、書法繪畫社團、文學社團等多個社團組織，學生可以根據(jù)自己的特長和興趣加入相應的社團。在科技創(chuàng)新社團中，學生通過參與科研項目、科技競賽等活動，不僅提高了自己的科學素養(yǎng)和實踐能力，還深刻體會到了知識在解決實際問題中的重要作用，增強了對知識的探索欲望和應用意識。教學質(zhì)量直接關系到學生對知識的獲取和理解，進而影響他們的知識價值觀。農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展相對滯后，教育資源相對匱乏，導致部分學校的教學質(zhì)量不高。在教學設施方面，一些農(nóng)村高中缺乏先進的教學設備，如多媒體教室、實驗室、圖書館等，無法為學生提供良好的學習條件。在某些農(nóng)村高中，實驗室設備陳舊、數(shù)量不足，學生無法進行正常的實驗操作，只能通過書本和教師的講解來了解實驗內(nèi)容，這使得學生對知識的理解停留在表面，難以深入探究，降低了學生對知識的興趣和學習積極性。教學方法的單一也是影響教學質(zhì)量的重要因素。部分農(nóng)村高中教師仍然采用傳統(tǒng)的講授式教學方法，注重知識的灌輸，忽視了學生的主體地位和學習主動性。在課堂上，教師往往是知識的傳授者，學生被動地接受知識，缺乏思考和提問的機會。這種教學方法難以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，導致學生對學習產(chǎn)生厭倦情緒，不利于他們知識價值觀的形成。與之形成對比的是，一些教師采用啟發(fā)式、探究式教學方法，鼓勵學生積極參與課堂討論、小組合作學習，引導學生自主探究知識。在這樣的課堂氛圍中，學生能夠充分發(fā)揮自己的主觀能動性，積極思考問題，提高解決問題的能力，從而更加深刻地認識到知識的價值和意義。師資力量是影響學校教學質(zhì)量和學生知識價值觀形成的關鍵因素。農(nóng)村地區(qū)由于工作環(huán)境、待遇等方面的限制，難以吸引和留住優(yōu)秀教師，導致教師隊伍整體素質(zhì)不高。部分教師專業(yè)知識水平有限，教學能力不足，無法滿足學生對知識的需求。一些農(nóng)村高中的教師由于缺乏專業(yè)培訓和學習機會，教學理念陳舊，教學方法落后，不能很好地將學科知識與實際生活相結合，使學生對知識的學習感到枯燥乏味。教師的教育態(tài)度和價值觀也對學生產(chǎn)生著潛移默化的影響。如果教師對教學工作缺乏熱情，對學生缺乏關愛和耐心，會使學生對學習失去信心和動力。相反，一位熱愛教育事業(yè)、關心學生成長的教師，能夠激發(fā)學生的學習興趣，引導學生樹立正確的知識價值觀。在調(diào)查中，許多學生表示，遇到一位好老師是他們學習生涯中的幸運，老師的鼓勵和指導讓他們更加熱愛學習，明白了知識的重要性。一位深受學生喜愛的語文老師，不僅在課堂上傳授豐富的文學知識，還經(jīng)常與學生分享自己的人生經(jīng)驗和閱讀感悟，引導學生通過閱讀提升自己的素養(yǎng)。在他的影響下，許多學生對文學產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，認識到知識不僅是為了考試，更是為了豐富自己的精神世界。4.3社會因素社會因素對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成有著不容忽視的影響，涵蓋社會文化、經(jīng)濟發(fā)展和社會輿論環(huán)境等多個關鍵層面。社會文化環(huán)境為農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成提供了廣闊的背景。在農(nóng)村地區(qū)，傳統(tǒng)文化中的一些觀念，如“萬般皆下品，惟有讀書高”，依然在一定程度上影響著學生對知識的認知和態(tài)度。這種觀念強調(diào)了知識在個人社會地位提升和未來發(fā)展中的重要性，激勵著部分學生努力學習，追求知識，將其視為改變命運的重要途徑。在一些農(nóng)村家庭中，長輩會經(jīng)常向孩子講述家族中通過讀書取得成功的案例，以此鼓勵孩子勤奮學習，在他們的觀念里，讀書是走出農(nóng)村、實現(xiàn)階層跨越的關鍵。然而，隨著社會的發(fā)展，一些新的文化思潮也在不斷沖擊著農(nóng)村地區(qū)。例如，流行文化中對娛樂、消費的過度宣揚，使得部分農(nóng)村留守高中生受到影響，將更多的關注放在了娛樂和物質(zhì)享受上，而忽視了知識的學習。一些學生沉迷于網(wǎng)絡游戲、短視頻等，花費大量時間在這些娛樂活動上，導致學習時間減少，對知識的興趣降低。此外，農(nóng)村地區(qū)相對匱乏的文化資源也限制了學生對多元文化的接觸和了解。與城市相比，農(nóng)村缺乏圖書館、博物館、藝術展覽等文化場所，學生難以通過這些渠道拓寬視野，豐富知識儲備，從而影響了他們對知識的全面認知和理解。經(jīng)濟發(fā)展水平的差異對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成產(chǎn)生了直接影響。農(nóng)村地區(qū)經(jīng)濟相對落后，就業(yè)機會有限，薪資水平較低，這種經(jīng)濟現(xiàn)實使得一些學生和家長對知識改變命運的期望更為迫切。他們希望通過學習知識，考上大學，獲得更好的職業(yè)發(fā)展機會，從而擺脫農(nóng)村貧困的生活。據(jù)調(diào)查，在許多農(nóng)村家庭中，家長辛苦勞作供孩子讀書，就是希望孩子能夠通過知識改變家庭的經(jīng)濟狀況，在未來獲得更高的收入和更好的生活條件。然而，部分農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展滯后，教育投入相對不足，學校的教學設施、師資力量等無法滿足學生的學習需求。一些農(nóng)村高中缺乏先進的實驗設備、多媒體教學工具，教師也缺乏專業(yè)培訓和進修的機會，這在一定程度上影響了教學質(zhì)量，降低了學生對學習的興趣和積極性。同時，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展模式相對單一，主要以農(nóng)業(yè)生產(chǎn)為主，這種產(chǎn)業(yè)結構使得一些學生認為學習知識對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的幫助不大，從而對知識的實用性產(chǎn)生懷疑，導致學習動力不足。在一些農(nóng)村地區(qū)，學生看到身邊的人即使沒有接受高等教育，也能通過農(nóng)業(yè)生產(chǎn)維持生計，就會覺得讀書的意義不大，不如早點進入社會賺錢。社會輿論環(huán)境對農(nóng)村留守高中生知識價值觀的影響也不可小覷。在當今信息時代，媒體傳播的信息對學生的思想觀念產(chǎn)生著重要影響。一方面，一些積極正面的報道，如對科學家、企業(yè)家等成功人士通過知識和努力取得成就的宣傳，能夠激發(fā)學生對知識的向往和追求，引導他們樹立正確的知識價值觀。這些報道讓學生看到知識在個人成長和社會發(fā)展中的巨大作用，激勵他們努力學習，為實現(xiàn)自己的夢想而奮斗。另一方面，一些負面的社會輿論，如“讀書無用論”“學歷貶值”等觀點，也在一定范圍內(nèi)傳播，對部分農(nóng)村留守高中生產(chǎn)生了誤導。這些觀點使得學生對知識的價值產(chǎn)生懷疑，認為即使努力學習，將來也不一定能獲得好的回報，從而降低了學習的積極性和主動性。一些學生受到“讀書無用論”的影響，看到身邊一些沒有高學歷的人也能賺大錢，就開始輕視學習，對知識的學習敷衍了事。此外，網(wǎng)絡上的一些不良信息，如低俗、暴力、虛假信息等，也會干擾學生的思想，影響他們知識價值觀的正確形成。在一些網(wǎng)絡平臺上，充斥著各種不良信息，學生在瀏覽這些信息時，容易受到負面思想的侵蝕，導致價值觀出現(xiàn)偏差。4.4個人因素除了家庭、學校和社會因素外，農(nóng)村留守高中生自身的個人因素對其知識價值觀的形成也起著關鍵作用，主要體現(xiàn)在性格特點和成長經(jīng)歷這兩個方面。性格特點在很大程度上影響著農(nóng)村留守高中生對知識的態(tài)度和學習行為。性格開朗、積極樂觀的學生，往往更容易主動與他人交流學習心得，分享知識，他們對知識的接受度和探索欲望也更強。在學習過程中，面對困難和挫折時，這類學生能夠保持樂觀的心態(tài)，積極尋找解決問題的方法，將困難視為提升自己的機遇，從而不斷積累知識，深化對知識價值的理解。在一所農(nóng)村高中的學習小組中，一位性格開朗的留守學生總是積極組織同學們討論問題，分享自己的學習資料和學習方法，在他的帶動下，小組內(nèi)形成了良好的學習氛圍，同學們的學習成績和知識價值觀都得到了積極的影響。相反，性格內(nèi)向、自卑的學生在知識學習中可能會面臨更多的困難。他們往往不敢主動提問，害怕在課堂上表達自己的觀點，這使得他們在學習過程中容易積累問題，影響知識的掌握。在人際交往方面，內(nèi)向自卑的性格可能導致他們在學校中朋友較少，缺乏良好的學習交流環(huán)境，進一步影響他們對知識的興趣和學習動力。據(jù)調(diào)查，在一些農(nóng)村高中，性格內(nèi)向的留守學生在學習成績上普遍低于性格開朗的學生，他們對知識的重視程度和學習積極性也相對較低。成長經(jīng)歷也是塑造農(nóng)村留守高中生知識價值觀的重要因素。一些學生在成長過程中經(jīng)歷過家庭的變故、生活的困難或挫折，這些經(jīng)歷可能使他們更加深刻地認識到知識的重要性，從而激發(fā)他們努力學習的動力。例如，有的學生家庭遭遇經(jīng)濟困境，親眼目睹父母為生活奔波的艱辛，意識到只有通過學習知識才能改變家庭的命運，因此在學習上表現(xiàn)出強烈的上進心和求知欲。在學習過程中，他們能夠吃苦耐勞，克服各種困難，堅持不懈地追求知識。然而，部分學生的成長經(jīng)歷可能導致他們對知識的價值產(chǎn)生懷疑。一些學生在成長過程中看到身邊一些沒有接受高等教育的人也能過上不錯的生活，或者聽到一些關于讀書無用的言論，這可能使他們對知識改變命運的信念產(chǎn)生動搖。還有些學生在學習過程中遇到多次失敗，缺乏成功的體驗，逐漸對學習失去信心，認為知識并不能給他們帶來實際的改變，從而降低對知識的重視程度，學習動力不足。在一些農(nóng)村地區(qū)，部分學生看到村里的年輕人外出打工，短期內(nèi)獲得了較高的收入，便覺得讀書不如早點打工賺錢，這種想法使得他們對學習敷衍了事，忽視了知識的長遠價值。五、農(nóng)村留守高中生知識價值觀的典型案例分析5.1成功案例分析以學生A為例，A同學來自一個偏遠的農(nóng)村家庭，父母長期在外打工，他自幼跟隨爺爺奶奶生活。盡管家庭經(jīng)濟條件并不寬裕，且父母無法在身邊給予及時的關懷與指導，但A同學始終保持著積極向上的學習態(tài)度和對知識的強烈渴望。在知識認知方面，A同學深刻認識到知識是改變命運的關鍵。他從小就聽爺爺奶奶講述村里一些通過讀書走出大山、獲得更好發(fā)展的故事，這些榜樣的力量在他心中種下了對知識向往的種子。在學校里，他積極參與各種學科競賽和知識拓展活動，不斷拓寬自己的知識面。他不僅重視課堂知識的學習，還利用課余時間閱讀大量課外書籍，從文學名著到科普讀物，廣泛涉獵。在一次關于“知識的價值”主題班會上，A同學分享道：“知識就像一把鑰匙，能打開無數(shù)扇通往不同世界的門。它不僅能讓我們了解過去、把握現(xiàn)在，還能幫助我們創(chuàng)造未來。”這種深刻的認知使他在學習過程中始終保持著高度的熱情和專注。在學習態(tài)度上，A同學展現(xiàn)出了頑強的毅力和堅定的信念。面對學習中的困難和挫折，他從不輕易放棄。高中階段，數(shù)學學科成為他的一大挑戰(zhàn)，復雜的數(shù)學公式和難題常常讓他感到困惑。但他沒有退縮，而是主動向老師和同學請教，利用課余時間做大量的練習題，還參加了學校的數(shù)學興趣小組。經(jīng)過不懈的努力，他的數(shù)學成績逐漸提高，在高考中取得了優(yōu)異的成績。他常說：“每一次克服困難都是一次成長，學習就是一個不斷挑戰(zhàn)自我、超越自我的過程?！痹趦r值取向上，A同學將個人的成長與社會的發(fā)展緊密聯(lián)系在一起。他深知農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對匱乏，希望自己能夠通過努力學習，將來回到家鄉(xiāng)，為家鄉(xiāng)的教育事業(yè)貢獻自己的力量。在高考填報志愿時，他毅然選擇了師范類專業(yè)，立志成為一名優(yōu)秀的教師，用自己的知識和愛心去影響和幫助更多像他一樣的農(nóng)村孩子。A同學的成功，離不開家庭、學校和社會多方面的支持與引導。爺爺奶奶雖然文化程度不高，但他們言傳身教，培養(yǎng)了A同學吃苦耐勞、勤奮努力的品質(zhì)，給予他溫暖的家庭氛圍和精神上的支持。學校的老師們關注A同學的學習和生活，為他提供了良好的學習環(huán)境和專業(yè)的指導，在他遇到困難時給予鼓勵和幫助。此外，村里設立的獎學金制度以及社會愛心人士的資助，也在一定程度上減輕了他的經(jīng)濟負擔，讓他能夠更加專注于學習。A同學的案例充分展示了積極的知識價值觀對農(nóng)村留守高中生成長和發(fā)展的強大推動作用，為其他學生樹立了榜樣。5.2問題案例分析與成功案例形成鮮明對比，學生B的情況令人擔憂。B同學同樣是農(nóng)村留守高中生，父母長期在外打工，他由年邁的爺爺奶奶照顧。在知識價值觀方面，B同學存在諸多問題，這些問題嚴重影響了他的學習和成長。在知識認知上，B同學深受“讀書無用論”的影響。他的父母文化程度較低，在外打工主要從事體力勞動，收入雖然不高，但他們看到身邊一些沒有高學歷的人也能通過做生意或打工維持生計，便經(jīng)常向B同學灌輸讀書并非唯一出路的觀點。在這種家庭環(huán)境的熏陶下，B同學對知識的價值產(chǎn)生了嚴重的懷疑。他認為即使努力學習，將來也不一定能找到好工作，還不如早點進入社會賺錢。在學校里，他對學習缺乏興趣，不重視課堂知識的學習，認為課本上的知識與現(xiàn)實生活脫節(jié)，學了也沒用。他經(jīng)常在課堂上睡覺、玩手機，對老師布置的作業(yè)敷衍了事，甚至經(jīng)常不交作業(yè)。B同學的學習態(tài)度極其消極。由于缺乏內(nèi)在的學習動力和父母的監(jiān)督，他在學習上表現(xiàn)得十分懶散。他沒有明確的學習目標，每天只是機械地去學校上課，對學習沒有任何規(guī)劃和追求。在學習過程中，一旦遇到困難，他就會輕易放棄。例如，在數(shù)學學習中，他遇到一些難題時，不是主動思考或向老師同學請教，而是直接跳過，久而久之，他的數(shù)學成績一落千丈。他對學習沒有絲毫的熱情，覺得學習是一件痛苦的事情，只是為了應付家長和老師才勉強待在學校。在價值取向上，B同學過于功利和短視。他只關注眼前的利益，希望能盡快賺錢，改善家庭的經(jīng)濟狀況。他對未來沒有長遠的規(guī)劃，認為上大學不僅花費時間和金錢，而且畢業(yè)后也不一定能找到好工作，所以他打算高中畢業(yè)后就外出打工。他羨慕那些早早輟學打工的同齡人，覺得他們能夠自由支配自己的收入，過上無拘無束的生活。這種功利的價值取向使他忽視了知識對個人成長和未來發(fā)展的重要性，陷入了短視的思維模式。B同學出現(xiàn)這些問題的原因是多方面的。從家庭因素來看，父母長期在外務工，缺乏與他的有效溝通和教育，不僅沒有給予他正確的知識價值觀引導，反而傳遞了一些錯誤的觀念。爺爺奶奶由于文化程度低，無法在學習上給予他幫助和指導，且對他過分溺愛，導致他缺乏自律能力和責任感。在學校方面，學校的教育方式可能未能充分激發(fā)他的學習興趣和積極性。教學內(nèi)容可能過于理論化，與實際生活聯(lián)系不夠緊密，使他覺得學習枯燥乏味。教師在關注學生個體差異和心理需求方面可能存在不足，沒有及時發(fā)現(xiàn)并幫助他解決學習和心理上的問題。社會因素也不可忽視，社會上“讀書無用論”等不良觀念的傳播，以及農(nóng)村地區(qū)就業(yè)機會有限、經(jīng)濟發(fā)展滯后的現(xiàn)狀，都對他的知識價值觀產(chǎn)生了負面影響，讓他對知識的價值和學習的意義產(chǎn)生了懷疑。六、引導農(nóng)村留守高中生樹立正確知識價值觀的策略6.1家庭層面家庭在農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成過程中起著基礎性作用，家長應從多個方面加強家庭教育，增進親子溝通，為孩子樹立正確知識價值觀營造良好的家庭環(huán)境。加強家庭教育的關鍵在于提升家長的教育素養(yǎng)。家長自身要不斷學習，更新教育觀念，認識到知識對孩子全面發(fā)展的重要性，摒棄單純以物質(zhì)回報衡量知識價值的功利觀念。家長可以通過參加線上或線下的家庭教育講座、閱讀教育類書籍和文章等方式，學習科學的教育方法和理念。許多地方教育部門和社區(qū)會定期組織家庭教育培訓活動，家長應積極參與，從中了解孩子在高中階段的心理特點和學習需求，掌握如何引導孩子樹立正確知識價值觀的方法。例如，在家庭教育講座中，專家會介紹如何激發(fā)孩子的學習興趣、培養(yǎng)孩子的自主學習能力等內(nèi)容，家長可以將這些知識運用到實際教育中。明確合理的教育期望對農(nóng)村留守高中生至關重要。家長要根據(jù)孩子的實際情況和能力水平，制定切實可行的學習目標和發(fā)展規(guī)劃，避免期望過高給孩子帶來過大壓力，或期望過低導致孩子缺乏動力。在與孩子溝通時，家長應表達對他們努力學習的認可和鼓勵，讓孩子感受到家長對他們的信任和支持。當孩子在學習上取得進步時，及時給予肯定和表揚；當孩子遇到困難時，幫助他們分析問題，鼓勵他們勇敢面對，而不是一味地指責和批評。一位家長在孩子考試成績不理想時，沒有責備孩子，而是和孩子一起分析試卷，找出問題所在，并鼓勵孩子在下次考試中取得進步。這種積極的教育方式讓孩子感受到了家長的關愛和支持，增強了學習的動力和信心。增進親子溝通是彌補父母陪伴缺失的重要途徑。盡管父母長期在外務工，但應充分利用現(xiàn)代通訊工具，如電話、視頻通話等，定期與孩子交流。溝通內(nèi)容不僅要關注孩子的學習成績，更要關心他們的生活、心理和情感需求。在每次通話中，詢問孩子在學校的生活情況，有沒有遇到什么開心或不開心的事情，讓孩子感受到父母的關心和牽掛。傾聽孩子的想法和感受，尊重他們的意見和選擇，給予積極的反饋和建議，讓孩子在情感上得到滿足和支持。例如，當孩子在學校與同學發(fā)生矛盾時，父母可以耐心傾聽孩子的講述，引導孩子從不同角度看待問題，幫助他們學會處理人際關系。除了日常溝通，父母還可以通過寫信的方式與孩子交流。寫信可以讓父母更深入地表達自己的情感和期望，也能讓孩子在閱讀信件的過程中感受到父母的關愛和用心。父母可以在信中分享自己的工作經(jīng)歷、生活感悟，以及對孩子的期望和鼓勵，讓孩子了解父母的辛苦和付出，增強他們的責任感和學習動力。同時，孩子也可以通過回信向父母傾訴自己的內(nèi)心世界，進一步增進親子之間的情感交流。在條件允許的情況下，父母應盡量增加回家探望孩子的次數(shù)，與孩子共度時光。在回家期間，陪伴孩子一起參加各種活動，如參觀博物館、圖書館、科技館等，拓寬孩子的知識面和視野；或者一起進行戶外運動，增強孩子的體質(zhì)，同時也增進親子之間的感情。在參觀博物館時，父母可以引導孩子了解歷史文化知識，激發(fā)孩子對知識的興趣和探索欲望；在戶外運動中，培養(yǎng)孩子的團隊合作精神和堅韌不拔的意志品質(zhì)。通過這些方式，讓孩子在家庭中感受到溫暖和關愛，為他們樹立正確知識價值觀提供有力的情感支持。6.2學校層面學校作為農(nóng)村留守高中生知識價值觀形成的重要陣地，應從教育理念、教學方法和德育工作等方面入手，采取有效措施，引導學生樹立正確的知識價值觀。更新教育理念是學校引導學生樹立正確知識價值觀的前提。學校應摒棄傳統(tǒng)的應試教育觀念，樹立素質(zhì)教育理念，將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為教育的核心目標。注重學生的個性發(fā)展和興趣培養(yǎng)，尊重每個學生的獨特性，為學生提供多樣化的學習選擇和發(fā)展空間。學校可以開設豐富多彩的選修課程，涵蓋藝術、體育、科技、人文等多個領域，滿足學生不同的興趣愛好和發(fā)展需求。鼓勵學生參加各類社團活動和課外實踐活動，如科技創(chuàng)新社團、書法繪畫社團、志愿者服務活動等，讓學生在活動中鍛煉自己的能力，培養(yǎng)團隊合作精神和社會責任感，從而拓寬知識視野，深化對知識價值的認識。在一所積極推行素質(zhì)教育的農(nóng)村高中，學校開設了機器人編程選修課程，吸引了許多對科技感興趣的學生參與。在課程學習中，學生們不僅掌握了編程知識和技能，還通過參加機器人競賽，鍛煉了自己的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。他們深刻體會到知識在實際應用中的魅力，對知識的學習興趣和熱情得到了極大提升。改進教育教學方法是提高教學質(zhì)量、激發(fā)學生學習興趣的關鍵。教師應采用多樣化的教學方法，如啟發(fā)式教學、探究式教學、項目式學習等，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性。在課堂教學中，教師應創(chuàng)設問題情境，引導學生主動思考、積極探索，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在數(shù)學教學中，教師可以通過設置實際生活中的數(shù)學問題，如計算家庭水電費、規(guī)劃旅游路線等，讓學生運用所學數(shù)學知識進行分析和解決，使學生感受到數(shù)學知識的實用性，從而提高學習數(shù)學的積極性。利用現(xiàn)代教育技術手段，如多媒體教學、在線學習平臺等，豐富教學內(nèi)容和形式，提高教學效果。通過播放教學視頻、展示圖片和動畫等方式，將抽象的知識形象化、具體化，幫助學生更好地理解和掌握知識。同時，在線學習平臺可以為學生提供豐富的學習資源和互動交流的機會，學生可以根據(jù)自己的學習進度和需求進行自主學習，與教師和同學進行在線討論和交流，拓寬學習渠道。加強德育工作是培養(yǎng)學生正確知識價值觀的重要途徑。學校應將德育工作貫穿于教育教學的全過程，通過開展主題班會、道德講堂、社會實踐等活動，加強對學生的思想道德教育。在主題班會中，教師可以圍繞“知識的價值”“學習的意義”等主題，組織學生進行討論和交流，引導學生樹立正確的學習目標和價值取向。邀請專家學者、成功人士等舉辦道德講堂，分享他們的人生經(jīng)驗和奮斗歷程，激發(fā)學生的學習動力和社會責任感。組織學生參加社會實踐活動，如參觀博物館、科技館、愛國主義教育基地等，讓學生在實踐中了解社會、增長見識，增強對知識的渴望和追求。在一次參觀科技館的社會實踐活動中，學生們通過親身體驗各種科技展品，感受到了科技的魅力和知識的力量。他們紛紛表示，要努力學習科學知識，將來為國家的科技進步貢獻自己的力量。此外，學校還應加強師資隊伍建設，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力。定期組織教師參加培訓和學習交流活動，更新教育觀念，掌握先進的教育教學方法。鼓勵教師開展教育教學研究，探索適合農(nóng)村留守高中生的教育模式和方法。關注教師的心理健康和職業(yè)發(fā)展，為教師提供良好的工作環(huán)境和發(fā)展空間，激發(fā)教師的工作積極性和創(chuàng)造性。只有擁有一支高素質(zhì)的教師隊伍，才能更好地引導農(nóng)村留守高中生樹立正確的知識價值觀。6.3社會層面社會在農(nóng)村留守高中生知識價值觀的形成過程中扮演著不可或缺的角色，應從營造良好社會氛圍、優(yōu)化社會輿論環(huán)境以及加強社會支持與服務等方面，為農(nóng)村留守高中生樹立正確知識價值觀提供有力保障。營造良好的社會氛圍對農(nóng)村留守高中生至關重要。社會各界應加大對教育的重視和宣傳力度，弘揚尊重知識、崇尚學習的社會風尚。通過舉辦各類文化活動、知識競賽等，激發(fā)學生對知識的興趣和追求。在社區(qū)層面，可以組織文化節(jié)、讀書月等活動，鼓勵農(nóng)村留守高中生積極參與。在文化節(jié)中設置科普展覽、文學作品朗誦等環(huán)節(jié)，讓學生在參與活動的過程中感受到知識的魅力，增強對知識的認同感。此外，樹立正面的學習榜樣也是營造良好社會氛圍的重要方式。宣傳那些通過知識改變命運、為社會作出杰出貢獻的成功人士的事跡，如科學家袁隆平致力于雜交水稻研究，解決了全球眾多人口的溫飽問題；企業(yè)家馬云憑借知識和創(chuàng)新精神，創(chuàng)建了阿里巴巴商業(yè)帝國，為社會創(chuàng)造了大量就業(yè)機會。這些榜樣的力量能夠激勵農(nóng)村留守高中生努力學習，追求知識，樹立遠大的理想和抱負。優(yōu)化社會輿論環(huán)境是引導農(nóng)村留守高中生樹立正確知識價值觀的重要舉措。媒體應發(fā)揮正面引導作用，傳播積極向上的信息，抵制“讀書無用論”等不良觀念的傳播。在報道中，多關注教育領域的正能量事件，如農(nóng)村學生通過努力學習考入知名大學、貧困地區(qū)學生在知識的幫助下實現(xiàn)脫貧致富等，讓農(nóng)村留守高中生看到知識的力量和價值。加強對網(wǎng)絡媒體的監(jiān)管，規(guī)范網(wǎng)絡信息傳播，減少不良信息對學生的干擾。建立健全網(wǎng)絡監(jiān)管機制，對傳播低俗、暴力、虛假信息以及宣揚“讀書無用論”等不良觀念的網(wǎng)站和平臺進行嚴厲打擊，凈化網(wǎng)絡環(huán)境。同時，引導