〃雙減〃背景下，如何實(shí)施〃探究式〃物理教學(xué)

一.何謂“探究式”教學(xué)

所謂“探究式”教學(xué)，就是以科學(xué)探究為主的教學(xué)。

具體說它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生

獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究

內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提

供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生

通過個(gè)人、小組、集體等多種解難釋疑嘗試活動(dòng)，將自己

所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。探究式課

堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生的智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維,

培養(yǎng)自學(xué)能力，力圖通過自我探究引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和掌

握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，其任務(wù)是調(diào)動(dòng)學(xué)生的

積極性，促使他們自己去獲取知識(shí)、發(fā)展能力，做到自己

能發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；與此同時(shí)，

教師還要為學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)置探究的情境，建立探究的氛圍,

促進(jìn)探究的開展，把握探究的深度，評(píng)價(jià)探究的成敗。

學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主人，自然是根據(jù)教師提供

的條件，明確探究的目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的

方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)

果。由此可知，探究式課堂教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與

的活動(dòng)，他們都將以導(dǎo)師和主人的雙重身份進(jìn)人探究式課

堂。

二.“探究式”教學(xué)的意義

新的課程標(biāo)準(zhǔn)把“培養(yǎng)全體學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”作為課程

目標(biāo)。學(xué)生從“學(xué)會(huì)”變?yōu)椋皶?huì)學(xué)”。教師不是“授人

以魚”而是“授人以漁”都是全新理念的轉(zhuǎn)變。探究式課

堂教學(xué)是教師為學(xué)生搭建的一個(gè)培養(yǎng)其實(shí)踐能力與創(chuàng)新精

神的平臺(tái)，為學(xué)生的成長和發(fā)展創(chuàng)造了更廣的空間。探究

式課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，更加突出學(xué)生學(xué)習(xí)

的主體作用，即以學(xué)生的“學(xué)”為主，教師的“教”為輔；

強(qiáng)調(diào)學(xué)生探索新知識(shí)的經(jīng)歷和獲得新知識(shí)的體驗(yàn)，突出學(xué)

生主動(dòng)、生動(dòng)地學(xué)習(xí)，突出學(xué)生親自感悟，培養(yǎng)學(xué)生多向

思維和張揚(yáng)個(gè)性。

實(shí)踐表明，探究式課堂教學(xué)模式更加符合教學(xué)改革的實(shí)

際，能使班級(jí)教學(xué)煥發(fā)出生機(jī)勃勃的活力，促使學(xué)生的地

位由傳統(tǒng)模式下的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)過程的主動(dòng)參與

者，學(xué)生成為知識(shí)的探索者和學(xué)習(xí)過程中真正的認(rèn)識(shí)主體。

此外，在探究式課堂教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生的開放性

思維變得更加活躍，交流、合作的能力以及創(chuàng)新的精神和

實(shí)踐能力都大大加強(qiáng)，學(xué)生所具備的物理科學(xué)素養(yǎng)也得到

提高，形成一定的熱愛自然科學(xué)，關(guān)注社會(huì)，珍惜生命的

情感態(tài)度和價(jià)值觀。

三.目前“探究式”教學(xué)中存在的問題

親歷幾年的教學(xué)實(shí)踐，由于受長期以來舊的教學(xué)觀念,

思維方式的影響。我們在探究式教學(xué)中的一些做法還很勉

強(qiáng)?？雌饋硎菓?yīng)用新的教學(xué)方式，實(shí)則是穿新鞋走老路，

為“探究式”而搞教學(xué)。這些做法好像一團(tuán)烏云壓著老師，

牽著學(xué)生，籠罩著課堂。如果揮之不去，直接影響著教育

教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。反思我們的教學(xué)實(shí)踐，這些做法主要表

現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

L問題設(shè)計(jì)，學(xué)生淺嘗輒止，缺乏新穎、導(dǎo)向等原則

學(xué)源于思，思源于疑。提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問

題更重要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是解決一系列問題的過程。

教學(xué)中，教師通過富有啟發(fā)性的問題控制學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容

和方向，這對于探究式教學(xué)尤為重要。而若以為探究性課

堂教學(xué)，不就是多幾個(gè)假設(shè)，多問幾個(gè)為什么，并且提出

的問題學(xué)生不假思索就能回答出來，且以此認(rèn)為自己做法

符合新課改的要求的想法是不可取的。問題設(shè)計(jì)，學(xué)生淺

嘗輒止，不僅沒有必要反而有害。它容易使學(xué)生產(chǎn)生思維

惰性，不利于探究，并直接影響著學(xué)生的成長和發(fā)展。因

此，作為教者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)、感性知

識(shí)及身邊的趣味物理現(xiàn)象，精心設(shè)計(jì)，通過問題情境引發(fā)

認(rèn)知沖突，使學(xué)生處于心求通而未達(dá)，口欲言而未能的不

平衡狀態(tài)，激發(fā)起他們探究的欲望。

2.教學(xué)方法只重“形式”，不講實(shí)效

形式是為內(nèi)容服務(wù)的。在教學(xué)中，我們有些老師只注重

課堂教學(xué)的“形式”而忽視了教學(xué)內(nèi)容。追求對課堂外觀

上的修飾與點(diǎn)綴，使出了渾身解數(shù)，應(yīng)用各種手段輔助教

學(xué)，渲染課堂氣氛。而刻意的渲染沖淡了課堂探究的主題，

弱化了學(xué)生自主探究的意識(shí)。一堂課下來，學(xué)生盡管興未

盡，卻獲甚少。這樣的教學(xué)只能是華而不實(shí)。

3.放任自流取代了自主合作

探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在教

學(xué)活動(dòng)中，突出學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)他們在自主合作的

氛圍中獲取新知，提高能力。但自主合作并不是放任自流。

我們不妨看一看一位老師關(guān)于“重力”的兩個(gè)教學(xué)片段。

(1)課件演示，引入“重力”

師：根據(jù)畫面，你知道了什么？把你知道的告訴你的

好朋友，用你自己喜歡的方式，選擇你喜歡的對象進(jìn)行討

論。

整個(gè)課堂一下熱鬧起來，除過少數(shù)學(xué)生與同學(xué)交流，大

多數(shù)同學(xué)無所事事，說閑話、做小動(dòng)作，干什么的都有。

(2)根據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生說一說

師：請大家討論，重力的有關(guān)知識(shí)在生活中有哪些應(yīng)

用？

結(jié)果，部分學(xué)生按老師的要求開始討論，一部分學(xué)生七

嘴八舌的又說又笑起來，還有幾個(gè)學(xué)生用手腳比劃。整個(gè)

課堂一片熱鬧氣氛。這就是典型的從“滿堂灌”到“滿堂

問”，從“滿堂問”到“滿堂鬧”。自主合作學(xué)習(xí)是學(xué)生

思維上的創(chuàng)新，而不是學(xué)生行為上的放任。

誠然，探究性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者自己理解和發(fā)現(xiàn)世界的過程,

但并不意味著探究性學(xué)習(xí)就是把課堂交給學(xué)生，教師什么

都不用管；在探究性教學(xué)過程中，教師的角色應(yīng)該是學(xué)生

探究過程的促進(jìn)者和引導(dǎo)者，而不是主持人和報(bào)幕員。探

究性教學(xué)決不等于課堂上的雜亂無章，而應(yīng)該是一種精心

設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)。

4.“探究式”成為千篇一律的教學(xué)模式

義務(wù)教育階段，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合探究性的

學(xué)習(xí)，我們不能把“探究式”強(qiáng)加到每一節(jié)教學(xué)上。如果

為了體現(xiàn)新教法，總一味生搬硬套“模式”，原本生動(dòng)的

課堂教學(xué)將會(huì)變得索然無味。因此作為課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)師，

我們要針對教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，或精心設(shè)計(jì)探究過程，

或突出“探究式'的某些環(huán)節(jié)。教學(xué)中對于學(xué)生的表現(xiàn)不

可責(zé)備求全，作為教師要作好引導(dǎo)和幫助，使其愉快的融

入學(xué)習(xí)當(dāng)中。

四.如何更好的實(shí)施“探究式”教學(xué)

作為新背景下的教師要實(shí)施探究式教學(xué)，必須明確一個(gè)

完整的科學(xué)探究過程應(yīng)包括：提出問題、猜想與假設(shè)、制

定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃并收集證據(jù)、分析與總結(jié)、拓展學(xué)習(xí)、

評(píng)估與交流等七環(huán)節(jié)。而具體怎樣使各個(gè)環(huán)節(jié)做到恰到好

處，這是我們應(yīng)當(dāng)慎思的。

(1)提出問題

問題是思維的動(dòng)因，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)明確的問題情境,

是探究的起點(diǎn)。在物理探究式課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)問題情境

時(shí)，要求教師根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，向?qū)W生呈現(xiàn)的問

題必須能激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，本能地產(chǎn)生一種想知道

“怎么回事'’的沖動(dòng)。同時(shí)，所創(chuàng)設(shè)的問題情境必須符合

學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和發(fā)展水平。這一階段教師要特別注意讓所

有學(xué)生都清楚要探究的是什么問題，比如在“大氣壓強(qiáng)”

的教學(xué)中，可以用“覆杯”實(shí)驗(yàn)，引發(fā)問題“為什么一張

紙片能擋住一杯顛倒過來的水杯中的水而不使其外泄？”,

激發(fā)學(xué)生探究興趣。除了可以在教師演示的實(shí)驗(yàn)中創(chuàng)設(shè)問

題情境，也可以讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，在親身體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問題。

比如在“機(jī)械能守恒定律”的教學(xué)中，教師可以在課堂上

讓學(xué)生做“拉鐵球”實(shí)驗(yàn)：在教室的天花板上懸掛一根細(xì)

鋼絲繩，繩下面懸掛一個(gè)質(zhì)量為1千克的鐵球，把球拉開

一個(gè)角度，并貼近學(xué)生鼻子部位，隨后讓鐵球自由釋放，

讓學(xué)生站在原來的位置，等待球的返回。提出問題，球會(huì)

撞到鼻子嗎？如果教師用力推球，給球以初速度，等到球

再一次擺回到原位置，球會(huì)撞到鼻子嗎？這樣的問題更能

使學(xué)生產(chǎn)生問題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。

教師在設(shè)計(jì)問題情境時(shí)要盡可能考慮到下面幾點(diǎn)：

①挑戰(zhàn)性：引起沖突，產(chǎn)生不平衡，提出能力挑戰(zhàn)；②

趣味性：富有趣味，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生積極思

維；③開放性：解題思路靈活多樣，問題答案不一定唯一；

④差異性：關(guān)注個(gè)體差異，適合各層次學(xué)生，由淺入深地

做出回答；⑤實(shí)踐性：伴以個(gè)人或小組的探究實(shí)踐活動(dòng)，

尋求解決問題的方法。

(2)猜想與假設(shè)

提出問題后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的理論、自己的經(jīng)驗(yàn)

或所收集到的有關(guān)資料、事實(shí)，針對問題提出猜想與假設(shè)，

讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)的方法探究問題，使學(xué)生的學(xué)習(xí)

能夠接近科學(xué)探究的實(shí)際過程，從而刺激和保持他們主動(dòng)

探究學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，保證他們的各種思維能力的和諧

構(gòu)建和創(chuàng)造性發(fā)展。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想與假設(shè)可從展示物

理實(shí)驗(yàn)入手或從日常生活經(jīng)驗(yàn)或事實(shí)入手。

(3)制定計(jì)劃

該環(huán)節(jié)是為驗(yàn)證猜想與假設(shè)的正確與否，是進(jìn)行探究式

教學(xué)不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是鍛煉學(xué)生對問題的思考，

讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)的過程。而該環(huán)節(jié)最重要的就是能

否制定解決問題的方案。一般可引導(dǎo)學(xué)生從以下三方面來

進(jìn)行：選擇實(shí)驗(yàn)器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)步驟、設(shè)計(jì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

和現(xiàn)象的表格。教師可先放手讓學(xué)生以小組的形式去討論

設(shè)計(jì)方案，比較哪組設(shè)計(jì)的方案好，對設(shè)計(jì)有困難的學(xué)生

應(yīng)加以積極地引導(dǎo)如在講“光的反射”時(shí)，有的學(xué)生設(shè)

計(jì)的方案看不出入射光線、反射光線傳播的路徑，只能看

到反射光射出的一個(gè)點(diǎn)。這時(shí)需要教師加以引導(dǎo)，才能將

入射光、反射光的傳播路徑顯示出來。應(yīng)當(dāng)注意的是，在

完全開放、完整的探究活動(dòng)中，學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)是必要的。

但在部分探究活動(dòng)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際情況，教師可

以為學(xué)生設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)方案，讓學(xué)生按方案進(jìn)行探究。

(4)實(shí)施計(jì)劃并收集證據(jù)

此環(huán)節(jié)是為了驗(yàn)證猜想與假設(shè)是否正確而尋找事實(shí)證

據(jù)，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)上一環(huán)節(jié)所確定的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。

指導(dǎo)學(xué)生選擇合適的儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察實(shí)

驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，通過觀察并收集數(shù)據(jù)，嘗試在實(shí)

驗(yàn)數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律，驗(yàn)證猜想。

(5)分析與總結(jié)

這一環(huán)節(jié)主要是對上一環(huán)節(jié)所收集到的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行

歸納與分析，并從中找出一定的規(guī)律，即找出各研究對象

的某種關(guān)系。教師應(yīng)先讓學(xué)生試著根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)

行小組討論分析，做出結(jié)論并用自己的語言表達(dá)出來。教

師根據(jù)學(xué)生所做的結(jié)論進(jìn)行指導(dǎo)更正，最終由師生合作把

規(guī)律總結(jié)出來。

(6)拓展學(xué)習(xí)

探究式活動(dòng)是以方法的積累和經(jīng)驗(yàn)的獲取為價(jià)值取向。

因此，拓展性的學(xué)習(xí)是探究式活動(dòng)的要素，貫穿于整個(gè)學(xué)

習(xí)生活的始終。所以在探究式課堂教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)

生在當(dāng)前的探究過程中發(fā)現(xiàn)新問題，拓展學(xué)生的知識(shí)面，

幫助學(xué)生把在課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)拓展到其他學(xué)科或日常

生活中去。比如在《壓力與壓強(qiáng)》學(xué)習(xí)中，學(xué)生獲得壓強(qiáng)

知識(shí)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：在日常生活中，哪些方

面用到壓強(qiáng)知識(shí)？人們是如何增大和減小壓強(qiáng)的？

(7)評(píng)估與交流

探究式課堂教學(xué)的最后階段就是師生間、生生間的評(píng)價(jià)

交流。教師應(yīng)對整節(jié)課學(xué)生的探究活動(dòng)與探究效果做出評(píng)

價(jià)，包括學(xué)生的探究方法與能力、探究精神與態(tài)度。同時(shí)，

就本節(jié)所講的主要內(nèi)容、學(xué)生所需要掌握的物理規(guī)律等做

一個(gè)總結(jié)，并與學(xué)生進(jìn)行交流，了解學(xué)生對新知識(shí)的掌握

情況以及對探究式課堂教學(xué)的適應(yīng)程度。而學(xué)生可以就探

究活動(dòng)過程中的任何問題進(jìn)行交流，對本人或本小組的探

究結(jié)果、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)效果、心得體會(huì)等做

出一些自我評(píng)價(jià)。

以上是物理探究式課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)。當(dāng)然，作為教

者需認(rèn)識(shí)到探究式課堂教學(xué)的靈活度很大，每節(jié)課并不一

定按部就班，在具體實(shí)施過程中應(yīng)靈活處理。

五.對教學(xué)本身的幾點(diǎn)思考

1、探究性學(xué)習(xí)以學(xué)生活動(dòng)為主，在探究性學(xué)習(xí)中，學(xué)

生活動(dòng)多了，教師的作用是否減弱了？對教師的要求是否

降低了？在探究式教學(xué)過程中，在知識(shí)與能力、過程與方

法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面應(yīng)該達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)？達(dá)

到這樣的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該進(jìn)行怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)？你的探究性

教學(xué)的實(shí)施過程需要給學(xué)生準(zhǔn)備或提供哪些教學(xué)資源？學(xué)

生探究過車工內(nèi)中學(xué)生自主活動(dòng)的重點(diǎn)是什么，教師重點(diǎn)

指導(dǎo)探究的哪些方面？如何引導(dǎo)、何時(shí)介入、介入多少？

課堂中會(huì)出現(xiàn)哪些情況該怎樣應(yīng)對？如何進(jìn)行及時(shí)正確的

評(píng)價(jià)，怎樣關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展？這都是老師要思考和探

索的問題。

2、新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，是不是所有的知識(shí)都要通

過學(xué)生探究獲得？傳統(tǒng)的教授式教學(xué)是否就是一無是處？

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，因?yàn)榛谥苯咏?jīng)驗(yàn)的、探究式的

學(xué)習(xí)有利于讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的方法和過程，培養(yǎng)創(chuàng)新

精神和實(shí)踐能力，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。但我

們不可能也沒必要將所有的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成探究性的，學(xué)生

學(xué)習(xí)的知識(shí)大多都是人類經(jīng)過幾千年探究的結(jié)晶，最以后

成就的科學(xué)家也最善于吸收前人已有的成果，站在巨人的

肩膀上攀登科學(xué)的高峰。有些知識(shí)內(nèi)容，由于個(gè)人原困，

難于通過探究式的學(xué)習(xí)活動(dòng)去獲得：還有大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，

雖然可以設(shè)計(jì)成探究活動(dòng)，但由于具有較高的難度和教育

資源所限難以實(shí)施。

3、探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)追求形式，而應(yīng)體現(xiàn)實(shí)質(zhì)。表

演小品是探究性學(xué)習(xí)的一種好的形式。我觀摩過一節(jié)公開

課，學(xué)生分好組擺開架勢拿起稿子按著安排好的順序表演

著辯論。在這些形式上的探究中，本來在傳統(tǒng)教學(xué)中，教

師要說的話換成了由學(xué)生來說，直截了當(dāng)傳授的知識(shí)變成

了小品的臺(tái)詞和辯論詞，這是實(shí)質(zhì)上的探究嗎？很多老師

心目中的探究性教學(xué)就是給學(xué)生一個(gè)課題然后讓學(xué)生分組

收集資料制作演示稿在課上進(jìn)行成果匯報(bào)。教師只重視成

果匯報(bào)的熱鬧花哨，而不重視對學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的過程

性指導(dǎo)和幫助，缺乏體現(xiàn)教師高超教學(xué)藝術(shù)的點(diǎn)撥，很少

有準(zhǔn)確富有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，只有教學(xué)的形式表現(xiàn)而沒有師

生間、學(xué)生間的實(shí)質(zhì)性交柱和真實(shí)的思維碰撞。

4、在探究性教學(xué)過程中，過程是否一定比結(jié)果更重要？

能力、情感是否一定比知識(shí)更重要？有的老師認(rèn)為：科學(xué)

家的研究在很多情況下是失敗的，沒有得出結(jié)論，這不也

是一個(gè)科學(xué)探究過程嗎？不少老師認(rèn)為：許多知識(shí)都容易

遺忘，更何況當(dāng)今知識(shí)更新的速度極快，只要具備獲取新

知識(shí)的能力，就可以通過許多渠道獲取知識(shí)，所以，學(xué)不

學(xué)得到知識(shí)并不重要。這樣理解是偏頗的。從科學(xué)探究過

程的過程看，完整的科學(xué)探究過程應(yīng)該包括從提出問題、

作出假設(shè)、直到得出對問題的解釋、以及驗(yàn)證結(jié)論等，沒

有“得出結(jié)論”這個(gè)環(huán)節(jié)，就不是完整的科學(xué)探究活動(dòng)。

如果仔細(xì)研究過各學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)新的課程標(biāo)準(zhǔn)編

制的新教村，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，新教材在知識(shí)體系上作了大

刀闊斧的改革，刪掉了繁、難、偏、舊的知識(shí)內(nèi)容，選取

的是那些對于學(xué)生終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活不可缺少的

基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會(huì)和科技

發(fā)展的聯(lián)系。教學(xué)目標(biāo)也是包括知識(shí)與能力、過程與方法、

情感態(tài)度價(jià)值觀等方面。愛因斯坦曾經(jīng)把科學(xué)定義為“探

求意義的經(jīng)歷”，這句話同樣適用與教學(xué)，科學(xué)教學(xué)是指

導(dǎo)學(xué)生探求新知識(shí)的過程。其中，知識(shí)既是“載體”又是

“目標(biāo)”。首先，科學(xué)知識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，沒有一

定的科學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，探究性學(xué)習(xí)又怎能起步？其次，

科學(xué)知識(shí)是探究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)之一，學(xué)生必須享握那些對

于他們終身發(fā)展最必要、現(xiàn)代生活不可缺少的基礎(chǔ)知