第一節(jié)幼兒園教育活動的實(shí)施三、幼兒園教育活動實(shí)施中的師幼互動二、幼兒園教育活動實(shí)施的取向一、幼兒園教育活動實(shí)施的影響因素幼兒園教育活動的實(shí)施是教師將幼兒園教育活動設(shè)計意圖和設(shè)計好的方案付諸實(shí)踐的過程，也是幼兒自主活動的過程。幼兒園教師在設(shè)計教育活動時，主要關(guān)注教育活動的系統(tǒng)性、科學(xué)性和適宜性，但教育活動實(shí)踐往往關(guān)注教育活動的可行性和有效性。教育活動實(shí)施過程就是在設(shè)計的科學(xué)性與實(shí)踐的操作性之間求得一致的過程。在具體的教育活動實(shí)施中，幼兒與教師的互動過程會發(fā)生變化，教育的環(huán)境也會也所變動，因此，教師要根據(jù)教育活動實(shí)施的具體情景，適時修訂教育活動計劃，改變教育活動策略，促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。一、幼兒園教育活動實(shí)施的影響因素（一）幼兒園教育活動計劃幼兒園教育活動設(shè)計是決定教育活動實(shí)施的一個重要因素，教育活動設(shè)計得如何，直接關(guān)系到幼兒活動的主動性和積極性，影響到師幼的互動，影響到幼兒的合作與探究。（二）幼兒教師幼兒教師是教育活動計劃的執(zhí)行者，是實(shí)施、調(diào)整和修正教育活動的操作者，對幼兒園教育活動的實(shí)施起著關(guān)鍵性作用。（三）幼兒幼兒是教育活動的執(zhí)行者和操作者，是教育活動實(shí)施的主體，教育活動就是幼兒與環(huán)境相互作用的過程。因此，幼兒是決定著幼兒教育活動實(shí)施的根本性因素。但幼兒在教育活動中主體作用的發(fā)揮，還需要教師的引導(dǎo)與支持，教師在教育活動實(shí)施中的工作重點(diǎn)就是引導(dǎo)并促進(jìn)幼兒的主動學(xué)習(xí)。幼兒影響到教育活動實(shí)施是多方面的，其一是幼兒整體的精神面貌、集體人數(shù)、家庭背景、社區(qū)文化等；其二是幼兒自身的水平和特點(diǎn)，這是影響活動實(shí)施的關(guān)鍵因素；其三是師幼關(guān)系和幼兒的同伴關(guān)系。幼兒在教育活動實(shí)施中的興趣變化和需要激發(fā)也是影響活動開展的重要因素，它往往左右著教育活動實(shí)施的進(jìn)程。（四）幼兒園的資源與環(huán)境在幼兒園教育活動實(shí)施中，需要大量的教育資源支持，需要創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境來參加幼兒的學(xué)習(xí)。幼兒園里的資源豐富，能夠通過豐富多彩的幼兒活動；而良好的活動環(huán)境更是幼兒主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。幼兒園與幼兒家庭的關(guān)系、幼兒園與社區(qū)的關(guān)系以及幼兒園所處地區(qū)的政治、經(jīng)濟(jì)與文化等方面也是影響到教育活動實(shí)施的質(zhì)量。二、幼兒園教育活動的實(shí)施取向幼兒園教育活動的實(shí)施取向是指對教育活動實(shí)施過程本質(zhì)的不同認(rèn)識以及支配這些認(rèn)識的相應(yīng)的價值觀。根據(jù)美國課程專家幸德爾、波林等人的歸納，教育活動的實(shí)施存在著三種基本取向，即“忠實(shí)取向”、“相互適應(yīng)取向”和“創(chuàng)生取向”。（一）實(shí)施的“忠實(shí)取向”所謂“忠實(shí)取向”，顧名思義就是教育活動的實(shí)施過程忠實(shí)執(zhí)行教育活動計劃的過程?！爸覍?shí)取向”的活動實(shí)施，教師是根據(jù)預(yù)設(shè)的教育活動計劃，期望通過預(yù)設(shè)活動的開展，來達(dá)到教育活動的目標(biāo)。衡量教育活動實(shí)施成效的標(biāo)準(zhǔn)就是實(shí)施過程與活動計劃是否相一致，活動的結(jié)果是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目標(biāo)?！爸覍?shí)取向”的幼兒園教育活動實(shí)施，由于是忠實(shí)執(zhí)行活動的計劃，教育活動的生成性低，往往難以適應(yīng)豐富變化的環(huán)境和幼兒不斷變化的活動興趣，這就需要教師在實(shí)施過程中通過各種策略激發(fā)幼兒參與教育活動的主動性、積極性和創(chuàng)造性。（二）實(shí)施的“相互適應(yīng)取向”“相互適應(yīng)取向”將教育活動實(shí)施過程看做是教育活動設(shè)計者與實(shí)施之間的相互適應(yīng)、動態(tài)調(diào)整的過程。這種取向認(rèn)為，教育活動設(shè)計是一種理想的預(yù)設(shè)和預(yù)期，而活動的實(shí)施則是在具體真實(shí)的情境中展開的，由實(shí)施者根據(jù)實(shí)際情況具體把握和決定的。因此設(shè)計好的教育活動需要在具體實(shí)施動態(tài)調(diào)整，以適應(yīng)活動實(shí)施過程的不斷變化情況?！跋嗷ミm應(yīng)取向”的活動實(shí)施，要求教師在教育活動實(shí)施過程中，心中要有“大目標(biāo)、大方案”，正確處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，既要根據(jù)預(yù)設(shè)的活動方案來開發(fā)利用資源、創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境，同時還有依據(jù)實(shí)施的具體情境和幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，作出適應(yīng)性的行為，使教育活動的實(shí)施更切合實(shí)際。（三）活動實(shí)施的“創(chuàng)生取向”幼兒園教育活動實(shí)施的“創(chuàng)生取向”是將教育活動的實(shí)施過程看做是一個教育活動生成與創(chuàng)造的過程，是教師與幼兒共同創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)的過程。幼兒園教育活動的實(shí)施過程是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的過程。“創(chuàng)生取向”將教育活動的設(shè)計看做是教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教育資源的準(zhǔn)備過程，而教育活動的實(shí)施則是在設(shè)計好的情境中，教師和幼兒與教育環(huán)境的互動過程?；顒訉?shí)施的“創(chuàng)生取向”要求教師在設(shè)計教育活動方案時，重點(diǎn)放在幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)上，放到教育活動資源的提供上，放在教師與幼兒的合作上。而教師作為教育活動的開發(fā)者，教育活動的實(shí)施過程也成為教師與幼兒共同創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)、共同成長的過程。預(yù)設(shè)的教育活動—————修正的教育活動—————生成的教育活動忠實(shí)取向————————相互適應(yīng)取向———————創(chuàng)生取向

（四）三種實(shí)施取向的比較與權(quán)衡教育活動實(shí)施取向連續(xù)體一端是預(yù)設(shè)的教育活動，對應(yīng)著活動實(shí)施的忠實(shí)取向，就是說，忠實(shí)取向的實(shí)施是以預(yù)設(shè)的活動為主導(dǎo)，一絲不茍地執(zhí)行預(yù)設(shè)的活動計劃的過程。連續(xù)體的另一端是生成的教育活動，對應(yīng)著創(chuàng)生取向，創(chuàng)生取向把活動實(shí)施視作教師與幼兒在教育環(huán)境中生成教育活動的過程。連續(xù)體的中間是介于二者之間，是修正的教育活動，對應(yīng)著相互適應(yīng)取向，它將活動的實(shí)施看做是計劃與變化的結(jié)合，是預(yù)設(shè)與生成的結(jié)合，是教育活動設(shè)計者與實(shí)施者之間協(xié)商與相互適應(yīng)的過程。對幼兒園高結(jié)構(gòu)化教育活動的實(shí)施，教師往往采取忠實(shí)取向，以便于教師把控教育活動過程，完成既定活動目標(biāo)，達(dá)到預(yù)期的活動結(jié)果。對中低結(jié)構(gòu)化教育活動，教師會采取相互適應(yīng)取向或創(chuàng)設(shè)取向，在活動過程中不斷生成活動主題，讓幼兒在感興趣的活動中獲取有益經(jīng)驗(yàn)。三、幼兒園教育活動實(shí)施中的師幼互動所謂互動也稱“相互作用，是指人與人之間的心理交互作用或行為的相互影響，是一個人的行為引起另一個人的行為或改變其價值觀的任何過程?！奔劝ā叭伺c人或群體之間的交互動作或反應(yīng)的過程”，也“包括個人與自我的互動過程?！睅熡谆右卜Q是指教師與幼兒之間的相互作用，它是指發(fā)生在學(xué)前教育機(jī)構(gòu)中，教師與孩子之間相互作用和相互影響的行為及過程。師幼互動是幼兒教育實(shí)踐中的核心因素，教育過程中任何設(shè)計完美的教育理念、教育方案、教育目標(biāo)、教育計劃無不是經(jīng)過教師與核子之間的相互作用方才轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的。師幼互動既有宏觀的幼兒園層面的互動關(guān)系，也有微觀的各類教育活動中的師幼互動關(guān)系，我們下面重點(diǎn)討論微觀層面教育活動過程中的師幼互動。（一）教育活動中師幼互動的類型幼兒教師控制型教師幼兒幼兒合作型教師幼兒幼兒幼兒參與型幼兒幼兒幼兒教師支持型圖4—2幼兒園教育活動中師幼互動關(guān)系示意圖控制型的師幼互動，教師控制著師幼互動的內(nèi)容、方式和互動節(jié)奏，幼兒被動接受教師的互動。合作型互動是教師與幼兒處于平等的地位，共同探討，相互合作，解決問題；互動既有教師發(fā)起的，也有幼兒主動發(fā)起的。參與型互動是教師主動參與到幼兒的自主活動中，成為活動的一員，與幼兒一起互動，共同完成活動任務(wù)；支持型互動是教師作為幼兒自主活動的支持者，在幼兒需要時提供支持與幫助?；又饕捎變喊l(fā)起，在幼兒不需要時，教師不會主動發(fā)起互動。（二）積極有效師幼互動的建構(gòu)策略師幼互動關(guān)鍵在于教師，教師把握著師幼互動的核心，左右著師幼互動的形態(tài)和節(jié)奏。1、教師要以尊重、平等、親切的態(tài)度對待幼兒。2、教師要熟記每一個幼兒的名字，積極主動地與每一個幼兒交流；3、教師蹲下身子來和幼兒說話，和幼兒說話時要有視線交流4、教師要微笑面對幼兒，適當(dāng)?shù)嘏c幼兒進(jìn)行身體接觸；5、教師要仔細(xì)、主動地傾聽幼兒，與幼兒說話時語調(diào)自然、速度適當(dāng)；6、教師對幼兒不出惡言惡語。幼兒教師的禁用忌語：“哭哭哭，一個人坐在那里哭個夠吧，沒有小朋友跟你玩。”“老師最討厭整天哭的孩子！”“又蠢又笨，什么都不會，煩死人，回家叫你媽媽教你?！薄澳憬o我站著，你給我聽著，不許……不許……”“你好討厭，老是打人!待會兒不準(zhǔn)玩游戲!真不討人喜歡!”“你畫的什么破畫啊,簡直就是四不像!”“就你五音不全，還想當(dāng)歌唱家,門兒也沒有!”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子?。磕X子進(jìn)水啦？”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵?。俊比?、幼兒園教育活動評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

二、幼兒園教育活動評價的原則一、幼兒園教育活動評價的取向第二節(jié)幼兒園教育活動評價四、幼兒園教育活動評價的方法

幼兒園教育活動是一種有目的、有計劃的活動，其目的是否達(dá)成、活動是否有效、幼兒身心是否得到發(fā)展等都需要通過評價來體現(xiàn)，它是幼兒園教育評價的一個主要組成部分。我們可以將幼兒園教育活動評價理解為通過收集教育活動相關(guān)信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對活動過程諸要素及活動效果做出衡量、判斷并賦予其價值意義的過程。它涉及到教育活動目標(biāo)、內(nèi)容、方式、活動過程、形式與手段、資源與環(huán)境以及教育活動效果等多方面的評定。一、教育活動評價的取向目標(biāo)取向：過程取向：主體取向：1、目標(biāo)取向含義：目標(biāo)取向的評價是將教育活動的目標(biāo)作為評價的依據(jù)，衡量教育活動成效的標(biāo)準(zhǔn)是教育活動目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)。評價依據(jù)：是課程編制者預(yù)設(shè)的課程標(biāo)準(zhǔn)價值和局限：這種評價趨向簡單易行，便于操作，容易推廣和施行。但是這種評價取向忽略了人的主體性和創(chuàng)造性2、過程取向含義：過程取向是將教育活動過程中教師與幼兒的表現(xiàn)作為評價的依據(jù)，衡量教育活動成效的標(biāo)準(zhǔn)是活動的有效性和幼兒在活動中的主動性、積極性和創(chuàng)造性表現(xiàn)。評價依據(jù)：是評價者對具體情景的理解。價值和局限：這種評價取向開始承認(rèn)評價是一種價值判斷的過程，有利于在教育活動實(shí)施過程中關(guān)注具體事件，注重過程中人與人的相互作用。但是這種評價取向?qū)θ说闹黧w性的尊重還欠徹底，評價的操作性也不夠強(qiáng)3、主體取向含義：主體取向是將評價主體（教師與幼兒）在活動過程中的體驗(yàn)與創(chuàng)造作為評價的依據(jù)，衡量教育活動成效的標(biāo)準(zhǔn)是幼兒主體性的發(fā)揮和個性的解放。這種取向的評價將評價過程視作評價者與被評價者、教師和幼兒共同建構(gòu)意義的過程，是對教育活動作出多元價值判斷的過程。評價依據(jù)：是人的解放和自由，幼兒的發(fā)展水平、興趣、需要價值及局限：

這種取向尊重差異，尊重價值多元，將個性解放之于重要的位置。但是這種取向也因?yàn)槠涠嘣?、不確定性和隨意性，使活動評價在操作上有相當(dāng)難度。二、教育活動評價的原則（一）科學(xué)性原則含義：教育評價的科學(xué)性原則是指教育評價實(shí)施過程中，評價者必須采用科學(xué)合理的評價方法、手段、工具和評價流程來展開評價，確保評價活動的客觀性和準(zhǔn)確性?？茖W(xué)性的要求是教育活動評價的基本要求，是評價有效性的前提。

原則要求：首先收集詳細(xì)的信息和數(shù)據(jù)，確保評價信息的全面、準(zhǔn)確和真實(shí)；其次采用科學(xué)的評價方法進(jìn)行分析和判斷，以保證客觀公正。再次，采用動態(tài)與靜態(tài)方式相結(jié)合、定量與定性相結(jié)合的方式。（二）全面性原則含義：全面性原則要求教師在實(shí)施教育活動評價時，掌握全面的信息，從全面的角度評價教育活動，獲得全面的評價結(jié)論。原則要求：

首先以全面的視角對待評價工作；其次，評價的內(nèi)容是對教育活動各方面進(jìn)行評價；再次，貫徹全面性原則要采用多主體評價的方式。

（三）差異性原則含義：差異性原則是指在進(jìn)行教育活動評價時，不要“用一把尺子量所有的東西”，評價需要根據(jù)具體的對象和活動的情境進(jìn)行具體的分析和判斷，從而得出有價值的結(jié)論。原則要求：首先要理解并把握各方面的差異；其次，評價者要關(guān)注幼兒的個性發(fā)展，要承認(rèn)幼兒的個體差異。再次，評價者要采用個性化的評價方式。

（四）發(fā)展性原則含義：發(fā)展性原則是指教育活動評價中，評價者要以發(fā)展的眼光看待評價的對象，要看到被評價者的成長與發(fā)展，而不是一味地進(jìn)行橫向比較，這就是“發(fā)展性評價”。原則要求：首先評價者要充分認(rèn)識兒童的發(fā)展?jié)摿Γ詣討B(tài)發(fā)展的視角看待孩子；其次，評價者要對被評價者作縱向性的比較分析和動態(tài)發(fā)展性的判斷，

三．評價的內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)對教師“教”工作的評價對幼兒“學(xué)”的評價對幼兒發(fā)展的評價（一）對教師“教”工作的評價如何評價幼兒園教育活動工作呢？《綱要》中提出了幾條原則性的標(biāo)準(zhǔn)：⑴教育計劃和教育活動的目標(biāo)是否建立在了解本班幼兒現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上。⑵教育的內(nèi)容、方式、策略、環(huán)境條件是否能調(diào)動幼兒學(xué)習(xí)的積極性。⑶教育過程是否能為幼兒提供有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，并符合其發(fā)展需要。⑷教育內(nèi)容、要求能否兼顧群體需要和個體差異，使每個幼兒都能得到發(fā)展，都有成功感。⑸教師的指導(dǎo)是否有利于幼兒主動、有效地學(xué)習(xí)。1、教育活動目標(biāo)的評價

評價的項(xiàng)目評價的指標(biāo)目標(biāo)的適宜性根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際水平，設(shè)立相應(yīng)的目標(biāo)目標(biāo)的可落實(shí)性目標(biāo)設(shè)立明確、操作性強(qiáng)，體現(xiàn)層次和梯度，便于評價目標(biāo)的綜合性體現(xiàn)兒童發(fā)展的整體要求，整合語言、認(rèn)知、情感、技能、方法、知識、能力、習(xí)慣等多維目標(biāo)目標(biāo)的達(dá)成度目標(biāo)最終實(shí)現(xiàn)的程度2、教育活動內(nèi)容的評價

評價的項(xiàng)目評價的指標(biāo)內(nèi)容的適宜性是否適合兒童的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知水平，是否尊重了兒童的興趣與需要內(nèi)容與目標(biāo)的一致性內(nèi)容是否符合活動目標(biāo)要求、能不能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)內(nèi)容的科學(xué)性內(nèi)容能夠促進(jìn)兒童的身心發(fā)展，與季節(jié)時令想適宜內(nèi)容的生活性內(nèi)容是否與兒童的生活相聯(lián)系，與兒童的經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系內(nèi)容的整合性圍繞主題將多方面的經(jīng)驗(yàn)整合在一起，采用多種多樣的形式來開展活動3、教育活動組織實(shí)施的評價

評價的項(xiàng)目評價的指標(biāo)教師講解的有效性講解的時間適宜、講解的準(zhǔn)確有效、講解的方式適當(dāng)指導(dǎo)策略的適宜性活動方法的針對性和有效性；師幼互動的相宜性、平等性；指導(dǎo)的全體性與針對性，以及教育的機(jī)智等教師對幼兒的關(guān)注關(guān)注每一個幼兒，以及特別的關(guān)注與指導(dǎo)教師評價的適宜性對兒童活動的評價要以兒童為取向，以評價促指導(dǎo)，4、教育活動環(huán)境與資源的評價

評價的項(xiàng)目評價的指標(biāo)環(huán)境資源的安全性環(huán)境資源首要的是保證安全性，對兒童沒有危害，不會在活動中存在著事故的隱患。環(huán)境資源的相宜性環(huán)境與資源的創(chuàng)設(shè)與利用滿足兒童活動的需要，與活動目標(biāo)、內(nèi)容相適宜，與兒童的認(rèn)知相切合。環(huán)境資源的豐富性教育活動的環(huán)境與資源是開放性、多樣性的，充分滿足活動要求和兒童活動需要。環(huán)境資源的效用性環(huán)境與資源在教育活動中充分發(fā)揮著作用，不是擺設(shè)和花架子。（二）對幼兒“學(xué)”的評價對幼兒“學(xué)”的評價主要是對幼兒主動活動的狀態(tài)進(jìn)行評價，涉及到幼兒的情感狀態(tài)、注意狀態(tài)、參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和生成狀態(tài)。（1）幼兒對教育活動的參與度。主要評價在教育活動的進(jìn)行過程中幼兒的注意力集中程度；在學(xué)習(xí)、探索以及表達(dá)表現(xiàn)活動中的積極性、自主性、能動性程度等。（2）幼兒的情感態(tài)度。主要評價幼兒在教育活動過程中的情緒狀態(tài)，包括在活動中表觀出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感語言、動作等。（3）幼兒在教育活動中的互動程度。主要涉及對幼兒在教育活動過程中與他人（幼兒和教師）互動交流狀況的評價，包括活動中與他人的合作交流與互動的次數(shù)、形式以及有效性等方面。（4）幼兒在教育活動中的能力。主要評價教育活動中幼兒在能力發(fā)展水平上的表現(xiàn)和反映．包括活動中的語言表達(dá)能力；敢于提問、經(jīng)驗(yàn)遷移、分析判斷等思維發(fā)展能力；動手操作能力以及創(chuàng)造性表達(dá)能力等。（5）幼兒的學(xué)習(xí)方式。主要評價幼兒在教育活動中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及采用的傾向性學(xué)習(xí)方式和策略．包括其學(xué)習(xí)方式的多樣性、個別性、獨(dú)特性程度和表現(xiàn)（6）幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。主要評價教育活動中幼兒對學(xué)習(xí)、探索活動的堅(jiān)持性；克服閑難的勇氣和毅力；善于傾聽他人、接納他人意見以及與他人友好合作、交流協(xié)商等方面。（三）對幼兒發(fā)展的評價《綱要》指出，對幼兒發(fā)展?fàn)顩r的評估，要注意：⑴明確評價的目的是了解幼兒的發(fā)展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導(dǎo)。⑵全面了解幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，防止片面性，尤其要避免只重知識和技能，忽略情感、社會性和實(shí)際能力的傾向。⑶在日常活動與教育教學(xué)過程中采用自然的方法進(jìn)行。平時觀察所獲的具有典型意義的幼兒行為表現(xiàn)和所積累的各種作品等，是評價的重要依據(jù)。⑷承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評價不同的幼兒，在幼兒面前慎用橫向的比較。⑸以發(fā)展的眼光看待幼兒，既要了解現(xiàn)有水平，更要關(guān)注其發(fā)展的速度、特點(diǎn)和傾向等?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展的五大領(lǐng)域確立了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的主要指標(biāo)，這些指標(biāo)可以作為幼兒發(fā)展評價的重要的參考標(biāo)準(zhǔn)。如語言領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)如下：Ⅰ．傾聽與表達(dá)目標(biāo)1認(rèn)真聽并能聽懂常用語言；目